ПОДГОТОВКА
ПРОЕКТОВ ДЛЯ УЧАСТИЯ В НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ
(ИЗ
ОПЫТА РАБОТЫ)
Отличительная
особенность проекта состоит в том, что в нем делается большой упор на заинтересованность
учащегося, планирование деятельности и на самостоятельность
действий учащегося. Самостоятельность касается и постановки целей и задач,
и принятия решений, но более всего – выполнения самого проекта. Понятно, что
при этом качественно меняется роль учителя и учеников в процессе обучения:
учитель (он же руководитель проекта) выступает в роли консультанта и помощника,
а не эксперта, учащиеся – в роли активных участников проектирования, а не
пассивных статистов. Наконец, проект предполагает в качестве обязательного
условия его выполнения рефлексию деятельности, то есть оценку того, что лично
каждому дало выполнение того или иного учебного задания, что удалось, а что
нет, в чём заключались причины неудач и как их следует избежать в будущем[3].
Первый вопрос, который встаёт перед
учителем, это где взять значимую и, безусловно, интересную для учеников тему?
В проектной деятельности, как впрочем, и в любой другой исследовательской
работе, выбор и его аргументация занимают не последнее место. Первый проект,
выбранный моей ученицей К. Бондарук (8 класс), был связан с лингвистикой и получил
название «Современный молодёжный жаргон». В процессе работы над ним название
проекта уточнялось, приобретало научный облик, смысл; конкретизировалось по
мере изучения темы. Так же было со вторым проектом «Роль книги в жизни
школьников» (В. Сабиров, 9 класс).
Трудно было с
третьим – «Поэзия Анны Ахматовой и современная молодёжь» (Н. Кузьмина, 11
класс). Обозначить тему просто, как «Отношение современной молодёжи к поэзии
Ахматовой», было бы не научно, а слишком примитивно, кроме того, исследование
касалось стихов одиннадцатиклассников и представляло сравнительный анализ
поэтических произведений Ахматовой и учащихся школы.
Поскольку
критерий личностного интереса был поставлен мною на первое место, учитывались
интересы и увлечения, особенности характера и воспитание учащегося. Тему книги
взял Вася Сабиров – начитанный, художественно одарённый мальчик, увлекающийся
литературой; поэзией Ахматовой занялась Наташа Кузьмина – яркая личность,
эмоциональная девушка, любящая стихи.
Второй этап нашей
деятельности – это начинание, или погружение в мир литературы, языка.
Проводя консультации с ребятами, я давала им список литературы по теме, чтобы
они усвоили некоторые термины, понятия, прониклись духом времени, эпохи начала XX века (реферат, посвящённый поэзии А.
Ахматовой). В итоге каждый проектант проработал не менее 8-10 научных книг,
статей, что намного превышает обычный уровень автора школьного реферата.
Работать с первоисточниками было трудно: сложность языка, работа с цитатами и
выбор их, культура сносок; подбор нужного материала, устранение лишнего;
соблюдение логики в построении будущего реферата. Метод проектов позволяет
формировать некоторые личностные качества. В первую очередь это относится к
таким волевым качествам, как умение брать ответственность за выбор и решение
идти до конца, преодолевая трудности. Другая цель проекта, что вытекает из
самого определения «исследовательский», – развитие творческого мышления,
исследовательских навыков, самостоятельности – тоже играет огромную роль в
формировании личности учащегося.[1].
Принципиальное
значение имеет планирование деятельности.
Планирование – это выделение этапов
выполнения проекта, и составление плана предстоящей работы (планирование в
узком смысле), и, наконец, структурирование самого проекта, то есть его
вербальной части, которая отождествляется с рефератом.[2].
План работы
каждого конкретного ученика составляется индивидуально: даются задания, намечаются
примерные сроки исполнения и предполагаемый результат. Вот, например, план,
составленный Н. Кузьминой:
1. Прочитать
литературу о жизни и творчестве А. Ахматовой, сделать выписки.
2. Изложить
содержание прочитанного в виде реферата по следующему плану: Краткая биография
А. Ахматовой. Творчество А. Ахматовой (темы поэзии).
3. Провести опрос
среди десяти- и одиннадцатиклассников о поэзии и стихах Анны Ахматовой.
4. Составить
сборник «Школьная поэзия».
5. Провести
сравнительный анализ ранней лирики А. Ахматовой и стихотворений
старшеклассников, близких по тематике, образам, художественным средствам.
Не всё из прочитанного
или написанного вошло позже в окончательный вариант (текст), однако такой
широкий подход к теме является непременным условием её глубокого и полного
освещения. Фрагмент рецензии на работу Кузьминой Натальи «Поэзия Анны Ахматовой
и современная молодёжь»: «Автор данной работы обратилась не только к
актуальной, но и оригинальной теме, поскольку часть исследования реферата
затрагивает не только творчество известной поэтессы, но и обращается к
поэтическим начинаниям учащихся школы, что само по себе делает работу
интересной по содержанию. Основная часть освещает творческий путь Анны
Ахматовой, основные темы её творчества, а часть исследования содержит сравнение
некоторых лирических стихотворений учащихся с лирикой Анны Ахматовой. Автором
работы глубоко проанализированы стихи учащихся, причём автор стремился к поиску
общих тем, образов, метафор, сравнений в поэзии подростков и Ахматовой. Работа
содержит приложение, где представлены стихи начинающих поэтов школы, что делает
работу полной и законченной». (В.Р. Мазаева, учитель русского языка и
литературы Побединской средней школы).
Выполнение. Под выполнением здесь
понимается собственно выполнение проекта, - вне всякого сомнения, самой важной
части исследовательской деятельности. Выполнение проходит в 2 этапа: написание
самой работы, оформление проекта.[1].
На обоих этапах
помощь руководителя проекта сведена к минимуму. Ученик остаётся один на один с
чистым листом бумаги и испытывает всем известные муки творчества. Учителю
приходится два-три раза читать черновик (сначала по главам, потом и весь
текст), отклонять написанное, если ученик пишет не на тему, добавлять
необходимое, осуществлять редакторскую правку. Учитель читает всю литературу по
теме, готовит свой план, подбирает факты, цитаты, то есть проделывает всю ту
работу, что и каждый из проектантов, только в свёрнутом виде – он не пишет саму
работу. В основном в проекте две части: одна (первая) – описательно-реферативная;
вторая часть – самостоятельный анализ и синтез, обобщение, выводы.
Отдельно надо
сказать об оформлении проектов, которое оценивается на защите совершенно
самостоятельно. Прежде всего, оформление рукописи должно соответствовать
стандартным требованиям: выделять введение, основную часть и заключение, а
в основной части – главы, параграфы и абзацы; включать оглавление и список
научной литературы и источников. Особое внимание нужно уделять культуре
цитирования и оформления сносок. «Ни одной цитаты без кавычек!» - должно стать
девизом. Исследовательский проект, помимо рукописи, включает в себя различные
иллюстрации, рисунки, схемы, таблицы и так далее.
Защита. Это шлифовка форм изложения.
Оценивается не только рукопись (проект как результат!), но и процесс
проектирования, а значит, помимо качества проекта, оценивается также
интеллектуальная активность, уровень творчества и самостоятельности, деловые и
волевые качества проектанта, а также ораторские качества (способности).
Создание
качественных проектов, исследований во внеурочное время – работа сложная,
трудоёмкая. Надо найти время, которого катастрофически не хватает, для
индивидуальной или групповой консультации. Хочу рассказать о конкретных
проектах, над которыми трудились долго и кропотливо, но оно того стоило.
Представленные далее проекты были высоко оценены экспертами муниципального и
регионального уровня.
В 2005
году интересный проект был подготовлен учащимся 11 класса Дмитрием Луковским
«Прошлое, настоящее и будущее районной газеты «Шегарский вестник». Из рецензии
на работу: «Автором реферата была проделана большая работа, ценность этой
работы, прежде всего, в умелом отборе материала, его систематизации и грамотном
оформлении.
Реферат выполнен
грамотно, с соблюдением культуры изложения. Во введении автор уделяет особое
внимание газетной журналистике, обосновывая при этом её значимость и
актуальность, указывая задачи реферата.
Основная часть работы
состоит из 4-х глав, в которых рассказывается об истории создания районной
газеты, о поисках других путей, которые бы позволили сделать газету интересной
для читателя. Уникальность работы состоит в том, что автор самостоятельно
попытался отметить положительные стороны содержания газеты и недостатки
публикуемых материалов. В основной части представлены фотографии редакторов и
корреспондентов, а также отсканированные фрагменты старых номеров газеты за
1949-1968 годы. Это делает работу содержательной, документальной.
Вместе с автором
мы совершили экскурс в 50-е годы, узнали много интересного о первых редакторах
«Шегарского вестника», корреспондентах и журналистах, о тех, кто «удовлетворял
вкусы и потребности читательской аудитории» (стр.25). Автор реферата умело,
можно сказать, «профессионально» владеет жанром интервью, что особенно
пригодилось ему при составлении глав «Редакторы газеты», «Журналисты газеты».
В заключении
приводятся итоги исследовательской работы, отмечается важность средств
массовой информации». (Л.П.Пенкина, учитель русского языка и литературы»)
В 2006
году проект «Литературное творчество учащихся 5-6 классов» защищала юная
участница – Юлия Петрова, шестиклассница. Девочка интересовалась литературой,
журналистикой. Она собрала большой материал в книгу «Истоки», куда вошли мифы,
сказки, стихи, рассказы, повести, написанные учащимися 5-6 классов нашей школы.
Сборник напечатан ТОИПКРО, в нем много иллюстраций, рисунков.
В 2008 году родилась мысль –
продолжить дело, начатое Петровой Юлей с её руководителями, для того чтобы, по
словам ребят, «оставить потомкам свои мысли, чувства, переживания, выраженные в
художественной форме», а главное – попробовать себя в создании таких сложных и
редких сейчас жанров, как басня, былина, баллада. Нистерюк Андриан и Лавриненко
Дмитрий, ученики 9 класса, выпустили второй сборник школьного альманаха.
Альманах имел большой успех. В 2013 году ученица 10 класса
Кантонова Юлия подготовила проект «Школа хокку, или творческая мастерская».
Целью проекта стало научиться самой и научить пятиклассников сочинять хокку. У
автора проекта это получилось. Дети не только сочинили оригинальные
стихотворения, но и создали к ним рисунки. В 2014 году вышел следующий
альманах «Истоки». Выпуск № 3 - сборник стихотворений учащихся 11 класса,
выпускников школы. Цель проекта: создать сборник стихотворений учащихся школы,
тем самым привлечь внимание школьников к творчеству их одноклассников, привить
любовь к поэзии. В 2016 году творческий проект был посвящен созданию
сборника сказок. В школе сказки изучаются в 1-5 классах. Кроме народных сказок,
в школьной программе представлены авторские, или литературные, сказки.
Школьники любят читать произведения этого жанра. А если попробовать сочинить
сказку? Как пробудить интерес у сверстников к творчеству? В связи с этим группа
шестиклассников решила создать сборник сказок, куда бы вошли творческие работы
пятиклассников. Так появился сборник сказок учащихся 6 «Б» класса под
названием «Истоки». Выпуск № 4.
Самые
интересные и глубокие по содержанию и актуальности проекты, представленные как
на муниципальных, так и региональных очных и заочных конференциях - это «Краткий
школьный толковый словарь молодёжных компьютерных слов и условных обозначений»,
«Ты и твоя фамилия», «Социолингвистика», «Топонимические тайны улиц села
Мельниково».
В 2018
году, группой восьмиклассников подготовлен проект «Интернет-язык и его
влияние на речь современного школьника», который был представлен на Открытой
межмуниципальной творческой конференции «Новый интеллект» и получил 2 место.
Литература
1. Борисенко
Н.А. Как мы работали над проектом, или технология исследовательской
деятельности. ЛВШ, № 7, 2002.
2. Качурин
М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы.
М., 1998.
3. Полат
Е.С. Как рождается проект. М., 1995.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.