Подготовка школьников к олимпиаде

Подготовка учащихся к олимпиаде

(из опыта работы)

   Олимпиада школьников давно стала привычным и неотъемлемым  элементом учебного процесса. Физическая олимпиада в нашей школе проводится в два тура. На первом туре принимают участие все учащиеся 7-9 классов. Предлагаемые на этом туре задачи соответствуют минимальному кругу вопросов, затрагиваемых в школьном курсе физики. К первому туру учащиеся готовятся самостоятельно. Критерием определения победителей является лучший результат, победители участвуют во втором туре.

Второй тур тематически ориентирован на традиционный школьный курс физики. Задачи оригинальные, для их решения требуется не только хорошее знание предмета, но и сообразительность, настойчивость и аккуратность.

           При подготовке учащихся ко 2 туру стараюсь включить задачи разного типа: информационные, межпредметные, эвристические, типовые и интегративные. Информационные задачи обеспечивают получение дополнительной информации. Межпредметные задачи требуют для своего решения знания других предметов школьной программы – химии, географии и т.д. Эвристические - это те, решение которых происходит в подсознании, интуитивно. Интегративные задачи – нестандартные творческие задачи с необозначенными явно путями решения. Ядром такой задачи служит какая-либо ситуация. По содержанию интегративная задача – межпредметная, ее текст позволяет ученикам получить новые знания. Типовые задачи решаются по алгоритму.

Эти задачи требуют умения применения разных способов и методов решения задач, раскрывая индивидуальные способности учащегося.

     Решение задач – одно из труднейших звеньев  всего  учебного процесса. Следует учащимся дать представление о том, что их работа должна состоять из трех последовательных этапов:1)анализа условия задачи( что дано, что требуется найти, как связаны между собой данные и искомые величины и тт.д.,2) собственно решения( составления плана поиска нужных величин и его осуществление),3) анализа результата решения. Одна из главных целей анализа – определить объект(или систему), который рассматривается в задаче, установить его начальное и конечное состояния, а также явление или процесс, переводящий его из одного состояния в другое, выяснить причины изменения состояния и определить вид взаимодействия объекта с другими телами(это помогает объяснить физическую ситуацию, описанную в условии, и дать ее наглядное представление в виде рисунка, чертежа, схемы).

     Кроме того важно ,что процесс подготовки проходило в атмосфере взаимодействия и сотрудничества учителя и учащихся, как их совместная деятельность. Поэтому в случае каждой конкретной задачи необходимо предусмотреть этапы работы учителя и ученика.     Задания составляются в соответствии с принципом: дать возможность ученику показать неординарность мышления, не требуя при этом выхода за рамки школьных знаний. При этом каждый отстаивает свое решение перед другими. Например, где условия задачи ученик анализирует самостоятельно. Приступая к решении задачи , надо напоминать учащимся о необходимости иметь план действий: представить себе, поиск каких физических величин приведет к конечной цели. И если ученик не сможет с этим справиться , учитель направляет внимание учащегося на главном, наглядно подводит к пониманию физической сути задачи. Заканчивается анализ содержания задачи краткой записью условия с помощью буквенных обозначений физических величин(обязательно указываются наименования их единиц).Далее реализуется план решения задачи: ученик подбирает все необходимые данные, делает дополнительные построения на рисунке, производит необходимые измерения, составляет расчетные формулы, выполняет нужные математические преобразования и получает формулу для определения искомой величины, … получает численный результат. Здесь  учитель следить за выбором рационального способа решения задачи( если есть другие варианты решения). Успешность решения физической задачи (и качественной, и расчетной) во многом зависит от умения анализировать условие.

    Иногда решение составляет просто устный рассказ учащегося по плану про что задача , что известно про рассматриваемый объект, (здесь выделяются свойства объекта, связь объектов между собой, дается характеристика системы), что требуется определить по условию задачи, что происходит с объектом и т. д. И если план решения задач физически правильно, то математически задачи не решаются. Такой подход решения задач целесообразно применять при решении информационных, межпредметных, типовых задач.

     Решение олимпиадных задач может помочь не только в изучении законов, изложенных в учебнике, но и понять явления, происходящие в окружающем нас мире. Поэтому стараюсь включить и нестандартные качественные учебные задачи - интегративные задачи. Эти задачи способствуют развитию наблюдательности, умения видеть и правильно объяснять с точки зрения физики повседневные явления.

      Также предлагаю учащимся список дополнительной литературы и конкретный материал для самостоятельного изучения.

      При составлении задач для школьных олимпиад подбираю такие задачи, которые помогать понять, что  физика окружает нас что ею «пропитан» весь мир. Через познание этой истины появляется интерес к предмету и потребность узнавать новое.

Литература

Елькин. В.И.Необычные учебные материалы по физике. М ., «Школа-Пресс»,2001

Перельман Я.И. «Занимательная физика», М., «Наука»,1972

Шевцов В.А. « Пособие для подготовки к олимпиадам по физике», «Учитель», 2003

Книга «Физика юным»

Газеты «Физика», Изд. дом  «Первое сентября»

Журналы  «Физика в школе», Изд. дом «Школа-Пресс 1»,