Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Детская школа искусств № 2»
«Подготовка учащегося к выступлению»
Преподаватель фортепиано
Филенко
Елена Зиновьевна
г. Сургут
2017г.
Человек вырастает из детства, поэтому с раннего
возраста с помощью искусства надо учить его видеть и слышать гармонию в звуках,
в красках, ритмах окружающей жизни. Воспитывая любовь к искусству, мы не
готовим всех детей стать профессиональными музыкантами, а пробуждаем творческие
силы, которые окажутся нужными в жизни человека, ведь творчество открывает
искусство для каждого. Оно создаёт в человеке творческое отношение к любой
деятельности, воспитывает человека всесторонне.
Практически каждый ребёнок в дошкольном возрасте
естественно и радостно реагирует на звучащую вокруг музыку. Ум маленького
человека делает зрячим не только глаза, но и уши, а воспитанная и развитая
способность видеть и слышать превращает его в художника, который изучая
окружающий мир, выражает свои впечатления в рисунке, слове, игре. Дети с
удовольствием поют, танцуют, маршируют.
Музицирование развивает у детей эмоциональную реакцию
на музыку. Эмоциональная отзывчивость – качество, которое свойственно всем
детям. Время идёт, ребёнок поступает в музыкальную школу и нередко счастливый
период непосредственного общения с музыкой заканчивается, так как возникают
некоторые трудности.
Первое – это инструмент, с которым связано выполнение
цело ряда трудностей: постановка рук, посадка, движения и другие задачи. Иногда
педагог уводит ребёнка от прекрасного мира музыки к техническим сложностям и
задачам. Проходят годы. И вот на экзаменах он играет бойко, активно. В
ведомости ставится оценка высокая. Правда, это гладкая или наоборот вычурная
игра скучна и не интересна. Но это никого не смущает – ведь всё так хорошо
сделано. А ведь ученик потерял интерес к музыке, перестал любить её. Знает это
лишь его педагог, который надеется, что со временем всё наладится. Раньше
ученик без принуждения садился за инструмент, что-то играл, подбирал по слуху,
сочинял, распевал песенки, слушал с удовольствием музыку, а теперь он потерял
интерес к ней, и от влюблённости не осталось и следа.
А ведь задача нашей музыкально-педагогической
деятельности состоит в том, чтобы влюбить ученика в искусство, научить его
восхищаться неповторимыми чертами музыкальных произведений.
Главной целью педагога-музыканта является создание
условий для погружения ребёнка в среду культуры. Достижение этой цели
происходит в различных формах музыкально-педагогического процесса: на уроках,
концертах, лекциях, где ученик выступает в различных ролях – обучаемого,
исполнителя, слушателя.
Через художественный материал педагог передаёт ребёнку
знания, умения, навыки. Процесс обучения обращён не только к рациональному, но
прежде всего, к эмоциональному началу, особенно на начальных этапах обучения.
В музыкальной педагогике постоянно звучит призыв к
необходимости индивидуального подхода к учащимся. Мнение это, бесспорно верное:
сколько учащихся, столько и индивидуальностей, следовательно, для эффективного
руководства процессом обучения необходимо тщательно изучать психические
особенности каждого ученика и оперативно применять к ним индивидуальные методы
обучения.
Это нелегко: не всегда даже опытному педагогу удаётся проследить
за трудноуловимыми и сложными изменениями психики ученика и вовремя
приспосабливаться к ним.
Здесь одной наблюдательности, одного таланта и
большого опыта мало. Нужны специальные знания в области психологии и
педагогики. Без этого невозможно управлять общим и музыкальным развитием
учащегося, невозможно строить и успешно осуществлять процесс обучения и
воспитания, ибо как писал Леонардо да Винчи «увлекающийся практик без науки
словно кормчий, вступающий на корабль без руля и компаса».
Даже самые добросовестные педагоги постепенно начинают
всё больше загружать память учеников и требовать многочасовых занятий, стремясь
«втиснуть» в головы учащихся как можно больше умений и навыков. При этом
забывается мудрое указание Плутарха о том, что ученик – это не сосуд, который
нужно наполнить, а светильник, который нужно зажечь.
Психическое развитие человека происходит неравномерно.
Так в возрасте от двух до четырёх лет каждый ребёнок превращается в гениального
лингвиста. С необыкновенной лёгкостью он овладевает речью, усваивает построение
фраз и предложений. Часто в этом возрасте можно обнаружить склонности ребёнка к
музыке.
Примерно до пяти лет идёт поразительно глубокое
освоение окружающего мира. Фактически эти детские впечатления формируют
интеллектуальный и творческий потенциал будущей личности – будущего музыканта,
поэта, любого труженика. Но, как правило, ребёнок в этом возрасте редко
задумывается о себе. Это происходит в так называемом переходном возрасте. Он
охватывает период от 12 до 14 лет (эти границы условны и могут захватывать
ближайшие к ним 1 – 2 года).
В этот период происходит формирование человеческой
личности. В отличие от прежних периодов и, пожалуй, всех последующих, он носит
взрывчатый характер, поскольку осуществляется в виде скачка. И поэтому
переходный период очень труден: трудно самому школьнику, очень трудно и
педагогам.
Между подростками и взрослыми возникает барьер
непонимания, трудность общения: простое замечание взрослых вызывает внутренне
сопротивление, ребёнок проявляет упрямство и строптивость.
Дети в этом возрасте становятся угловатыми,
неуклюжими, нарушаются гармония и сглаженность движений. Вместе с тем этот
возраст является наиболее податливым и благодатным для выработки сложных
движений и виртуозности.
Именно в этом возрасте многие выдающиеся музыканты
блистали виртуозным исполнением, да и в массе стало обычным, что учащиеся 7 – 9
классов легко овладевают сложнейшими произведениями Венявского, Шопена, Листа,
Сен-Санса. Эти же произведения для студентов консерватории представляют
определённые трудности. К такому выводу пришли педагоги, занимающиеся с детьми
в школах-десятилетках и одновременно обучающие студентов.
Очень тяжёлым испытанием оказывается переходный
возраст для многих выдающихся музыкантов. Только исключительная требовательность
и строгость известного московского преподавателя Н.Зверева, сочетавшаяся с
сердечным и внимательным отношением к своим воспитанникам, помогла организовать
и увлечь занятиями шаловливого и ленивого подростка Рахманинова.
Через сорок с лишним лет с такими же трудностями
столкнулся Рейнгбальд при обучении Эмиля Гилельса, который, прервав однажды
напряжённые занятия и вкусив сладость ничегонеделанья, на какое-то время
потерял всякий интерес к музыке, совершенно перестал заниматься. И Зверев, и Рейнгбальд
были не только прекрасными педагогами, но и воспитателями, они прекрасно
понимали эмоциональное состояние подростков.
Но, к сожалению, большинство взрослых всё дальше
отходят от детства и не понимают детей и подростков. Прав был мудрый Антуан де
Сент-Экзюпери, когда в сказке «Маленький принц» с грустью писал: «Все взрослые
сначала были детьми, только мало кто из них об этом помнит».
Психологические особенности музыкального обучения
подростков нельзя рассматривать в отрыве от психологических качеств педагога,
поскольку обучение и особенно воспитание – это процесс двусторонних связей
между педагогом и учеником. Поэтому от их психологической совместимости будет
зависеть и успешность учебно-воспитательного процесса. Единственным и логичным
с токи зрения «здравого смысла» будет мнение, что такое сочетание, как
талантливый педагог и одарённый ученик, представляет собой идеальный вариант.
Однако это не подтверждается историей музыкальной
педагогики. Известен случай, когда такой талантливый и опытный педагог, как
Теодор Лешетицкий, превосходно владевший индивидуальным подходом, не смог найти
общий язык с одарённым пианистом Михаэлем Задорой, и они вынуждены были
расстаться. Только после занятий с Ферруччо Бузони, с которым у него наладился
хороший психологический и художественный контакт, Задора стал крупным
исполнителем.
Подобные примеры нередки в практике детских
музыкальных школ. Как это ни парадоксально, но эффективной реализации
индивидуального подхода нередко мешает частое и длительное общение, в котором
постепенно нарастает такое психологическое свойство, как «перцептивная
слепота», т.е. слепота восприятия. Она связана с привыканием педагога к своему
ученику.
Так исследования зарубежных психологов показали, что
однажды сложившееся в результате общения мнение о другом человеке обладает
большой инерцией. Постепенно педагог привыкает к своему ученику, видит у него
только положительные качества и не замечает недостатков, либо наоборот, долго
помнит его промахи и не замечает положительных сторон в его развитии.
Даже у опытных и объективно настроенных педагогов вырабатывается
длительное предубеждение к ленивым и неорганизованным учащимся. В этих случаях,
обратив внимание не одно свойство, одну черту характера, педагог судит о
личности и способностях ученика в целом и ошибается. А ученики этого не
прощают, уходят в себя, и психологический контакт нарушается.
Сохранить при длительном общении свежесть и остроту
восприятия очень трудно, но некоторым педагогам это удаётся, и они искренне
радуются и удивляются успехам своих учеников, их метким суждениям. Часто они
слушают своих учеников как будто впервые.
Говоря о психологических особенностях подросткового
возраста, нельзя не остановиться на таком важном вопросе, как подготовка
ученика к открытому выступлению. На исполнительство оказывают влияние многие
факторы, но, конечно же, решающим, доминирующим фактором является метод
обучения музыке.
Публичное выступление – есть итог всей системы
обучения ребёнка музыке, где всё взаимосвязано: воспитание музыкального
мышления, слышания, памяти, двигательных навыков, контроль педагога над режимом
и дисциплиной домашних занятий. Педагогический процесс – есть единая
целенаправленная линия, и если в длительном, сложном пути этого процесса были
допущены ошибки, просчёты, то перед «финишем» - выходом на эстраду – не помогут
никакие увещевания, никакое психологическое воздействие.
Представим себе, что педагог опытный, он удачно выбрал
программу для ученика. Над произведениями велась правильная целенаправленная
работа. Близится день выступления. Программа готова, и пора подготовить психику
ребёнка к ответственному испытанию. У детей в очень раннем возрасте – с
двух-трёх лет появляется склонность к театральной игре.
Выступление на экзамене, на концерте младшие школьники
воспринимают как интересную игру, в которой они охотно участвуют. Чаще всего у
учеников младших классов волнение носит характер ожидания праздничного, радостного
события. Волнение такого рода не тормозит работу слуховой и двигательной
памяти.
Очень часто признаки эстрадного волнения появляются
именно в переходном возрасте. И педагоги обычно перед выступлением напутствуют
ученика: «Ты только не волнуйся».
Вдумайтесь, какова естественная реакция на увещевания
такого рода? У любого человека в подобной ситуации эти предупреждения вызовут
настороженность, беспокойство, ожидание чего-то неприятного, волнующего. Когда
мы перед выступлением советуем ученику не волноваться, мы тем самым
поддерживаем в нём чувсво ожидания события, которое должно внушать
беспокойство, страх.
Практика показала, что гораздо лучшие результаты дают
наставления обратного порядка: «Волнуешься, очень хорошо, так и нужно. Если не
будешь волноваться, будешь играть бледно, скучно. Слушай себя, «думай вперёд» и
волнуйся, тогда будешь играть хорошо и интересно».
Полезно в классе рассказывать ученикам о волнении как
обязательном спутнике любого выступления: о том, что самые великие артисты,
выходя на сцену, всегда волнуются; о том, например, как замечательная артистка
Яблочкина, когда её было уже 90 лет, сказала: «Если я перестану волноваться,
выходя на сцену, значит, я перестала быть актрисой и нужно уходить со сцены».
Благодаря таким беседам, волнение не исчезает, но приобретает
другой характер: уходит слепой страх, на его место приходит ощущение волнения
как чувства нормального, естественного в данной ситуации, а может быть, в
чём-то даже и полезного.
Хороший эффект дают беседы о силе воли. Представьте
себе: ученик много работал над сложным пассажем, и отдельно он звучит чисто и
ровно. Но играя пьесу целиком, ученик обнаруживает, что пассаж не получается.
В таких ситуациях следует сказать ученику, что это
место можно учить бесконечно долго, и оно не получится, а можно учить и не
очень много – и получится. Нужно уметь хотеть, а это значит, приближаясь к
коварному месту, заранее внутренне подготовиться, мобилизовать волю, предельно
собрать внимание и успеть подготовить руку к нужному положению и движению,
которое уже прочно заучено.
Однако в умении мобилизовать исполнительскую волю
кроется и опасность: когда ответственный момент остался позади, почти
неосознанно мелькает мысль – «уф, пронесло», человек расслабляется, и там, где
меньше всего можно было этого ожидать, случается непопадание, «мазня».
Необходимо внушать ученикам, что расслабляться,
отключаться можно только тогда, когда окончена вся пьеса. Конечно, поведение на
эстраде должно быть подготовлено и закреплено на предварительных репетициях.
Как было сказано выше, многие факторы влияют на
поведение учащегося на эстраде. Но есть одно важное свойство – способность учителя
спокойно, но неравнодушно и доброжелательно внушить уверенность ученику в его
силах, как малы они ни были.
Повторения программы перед игрой при публике, уговоры
не волноваться, не придадут ученику той уверенности, какую даст одна спокойно
сказанная фраза: «Волнуешься? Очень хорошо, значит, будешь играть интересно. Ты
волнуйся, я за тебя спокойна».
Таким образом, чтобы грамотно вести учащегося от
первых шагов до серьёзных концертных выступлений, каждому педагогу мало одной
наблюдательности и большого опыта. Нужны специальные знания в области
психологии и педагогики.
Литература:
1.
Бочкарёв Л.Л..
Психологические аспекты подготовки музыкантов-исполнителей к концерту //
Проблемы высшего музыкального образования. М., 1975.
2.
Петрушин, В. И.
Музыкальная психология. М., 1994.
3.
Психологические факторы в
фортепианном обучении // Ребенок за роялем / Ред. Ян Достал. М., 1981.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.