«Подросток 2016-2017. Какой - «Я»?»

МКОУ «Давыдовская СОШ»

«ПОДРОСТОК 2016-2017. КАКОЙ «Я»?»

Автор работы: Орехова Ольга, 9 класс

Руководитель:

Гончарова Галина Васильевна, учитель технологии

2017г

СОДЕРЖАНИЕ

1.     Введение  ……………………………………………………стр 3

·        Актуальность выбранной темы                                              

·        Проблема.

·        Цель проекта

·        Задачи, поставленные для реализации проекта.

·        План (содержание) работы.

2.     Возрастные особенности подростка … …………………    стр  3

·        2.1. Исследование личностных       особенностей       подростков

·        2.2. Выявление типа темперамента………………….. стр 8

·        2.3. Оценка отношений подростка с классом………   стр  22

3.     Заключение …………………………………………………….стр  26

4.     Список литературы ……………………………………………стр  27

5.     Приложение …………………………………………………….стр 28

Введение

         Актуальность выбранной темы: формирование личности в подростковом возрасте играет очень важную роль в дальнейшей жизнедеятельности человека.

         Проблема исследования – познание самого себя и связи природных и приобретенных качеств поведения.

         Целью данной исследовательской работы является выявление условий формирования личности в подростковом возрасте.

         Задачи исследования:

- изучить и проанализировать литературу по данной теме;

 - исследование индивидуальных особенностей учащегося;

- овладение методикой, диагностики развития особенностей личности учащегося;

 -провести психодиагностическое исследование темперамента;

-дать методические рекомендации по совершенствованию работы классного руководителя  и родителям с данным коллективом.

         Объектом данного исследования являются учащиеся 7- 8 классов.

         Предмет исследования – психологическая характеристика типа темперамента,  интроверсии и экстраверсии, условия, способствующие успешному формированию личности подростка.

         Методы исследования: анализ философской, психологической литературы, 1. Тест выявление типа темперамента «Опросник Айзенка» — направлен на исследование трех индивидуальных качеств ребенка — интравертность—экстравертность, нейротизм и лживость, определить тип темперамента. 2. Тест оценка отношений подростка с классом.

         Гипотеза: процесс формирования подростков происходит посредством социализации личности в обществе.

2. Возрастные особенности подростка.

2.1. Теоретическая часть. Исследование личностных

особенностей       подростков

      Согласно теории Левина, важнейшими процессами переходного возраста являются расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется.

В среднем школьном возрасте (от 10-11 до 14-15 лет)  ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной деятельно­сти подростка. Присущая детям от 10-11 до 14-15 лет деятельность включает в себя такие ее виды, как учебная, общественно-организационная, спортивная и художественная, трудовая. При выпол­нении этих видов общественно полезной деятельности у подростков возникает осознанное стремление участвовать в общественно необхо­димой работе, становиться личностно-значимым. Он учится строить общение в различных коллективах с учетом принятых в них норм взаимоотношений, рефлексии собственного поведения, умения оцени­вать возможности своего «Я». Это наиболее сложный переходный воз­раст от детства к взрослости, когда возникает центральное психиче­ское, личностное новообразование человека - «чувство взросло­сти». Специфическая социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях.

      В этом возрасте главная ценность - система отношений со сверст­никами, взрослыми, подражание осознаваемому или бессознательно следуемому « идеалу», устремленность в будущее (недооценка на­стоящего). Отстаивая свою самостоятельность, подросток формирует и развивает на основе рефлексии свое самосознание, образ «Я», соотно­шение «реального» и «идеального Я». На основе интеллектуализации психических процессов происходит их качественное изменение по ли­нии все большей произвольности, опосредованности.

      Эта эпоха отрочества соотносится с макрофазой индивидуализации, по А.В. Петровскому, «характеризуется поиском средств и способов для обозначения своей индивидуальности...»

Подростковый кризис знаменует собой второе психологическое рождение ребенка. Подростком этот конфликт переживается как страх потери Я, как дилемма: быть собой со своим особым и отдельным ду­шевным миром и индивидуальными способностями или быть вместе с теми, кто дорог и ценим.

      Объектом недовольства и беспокойства родителей, как правило, яв­ляются:

1.Поведение ребенка дома или в школе - неуправляем, «не желает подчиняться школьным требованиям», «невозможно заставить за собой вымыть чашку»;

2.Черты характера, расцениваемые как неприемлемые, - «на пер­вом месте удовольствие», «сын агрессивен» и т. п.

      Объектом недовольства педагогов являются: снижение интереса к учебе подростков, их резкость, конфликтность, усиление агрессивности, усиление роли друзей по сравнению с влиянием педагогов и родителей, нарушения дисциплины, протест против запретов и нравоучений.

      Если для младшего школьного возраста учебная деятельность явля­ется ведущей (вхождение в нее, принятие роли субъекта этой деятель­ности, формирование учебных мотивов, овладение ее предметным со­держанием и структурой и т.д.), то для школьника среднего возраста (подростка) в качестве ведущей выступает общественно полезная дея­тельность в разнообразных формах, в русле которой и интимно-личное общение со сверстниками, и очень важное общение с представителями другого пола.

Подростку особенно присущи:

-потребность в достойном положении в коллективе сверстников и семье;

- стремление обзавестись верным другом; стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе;

 -повышенный интерес к вопросу о «соотношении сил» в классе; стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского;

-от­сутствие авторитета возраста;

-отвращение к необоснованным запретам;

 -восприимчивость к промахам учителей;

-переоценка своих возможно­стей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем;

-от­сутствие адаптации к неудачам; отсутствие адаптации к положению «худшего»; тенденция предаваться мечтаниям;

-боязнь осквернения мечты;

 -требовательность к соответствию слова делу;

 -увлечение совре­менной музыкой, киноискусством и т. д.

       Наряду с этим подросток ха­рактеризуется повышенной утомляемостью, ярко выраженной эмоцио­нальностью, иногда резкостью в суждениях (до грубости). К концу этого периода учащиеся начинают осознавать необходимость само­стоятельного выбора дальнейшей программы образования, что предпо­лагает сформированность достаточно устойчивых интересов и пред­почтений, ориентацию в различных сферах труда и общественно по­лезной деятельности.

     Как субъект учебной деятельности подросток характеризуется тен­денцией к утверждению своей позиции субъектной исключительности, «индивидуальности», стремлением (особенно проявляющимся у маль­чиков) чем-то выделиться. Это может усиливать познавательную мо­тивацию, если соотносится с самим содержанием учебной деятельно­сти - ее предметом, средствами, способами решения учебных задач. Стремление к «исключительности» входит и в мотивацию достижения, особенно в составляющую «награды», «успеха». Учебная мотивация как единство познавательной и мотивации достижения преломляется у подростка через призму узколичных значимых и реально действующих мотивов группового, социального бытия.

Типы само­отношения подростка.

      У подростков происходят психологические процессы самооценива­ния, формирования самоотношения. Выделяют следующие типы само­отношения подростка:

1. «Самооценка» ребенка является прямым воспроизводством оценки матери. Дети отмечают в себе, прежде всего, те качества, кото­рые подчеркиваются родителями. Если внушается негативный образ и ребенок разделяет полностью эту точку зрения, у него формируется устойчивое негативное отношение к себе с преобладанием чувства не­полноценности и самонеприятия. Для ребенка с узким диапазоном со­циальных контактов вне семьи родительские оценки становятся един­ственными внутренними самооценками в силу авторитетности и зна­чимости родителей, тесной эмоциональной связи с ним. Неблагопри­ятность этой самооценки (пусть далее и в позитивном ее варианте) за­ключена в опасности фиксации крайней зависимости самоотношения от прямой оценки значимых других, что препятствует выработке соб­ственных внутренних критериев, обеспечивающих стабильность пози­тивного отношения к себе, несмотря на колебания уровня самооценки.

2. Смешанная самооценка, в которой существуют противоречивые компоненты: один - это формирующийся у подростка образ своего «Я» в связи с успешным опытом социального взаимодействия, второй — отголосок родительского видения ребенка. Образ «Я» оказывается противоречивым. Тем не менее, ребенку удается в некоторой степени разрешить конфликт: успешность взаимодействия вне семьи позволяет ему испытывать необходимое чувство самоуважения, а, принимая ро­дительские требования, он сохраняет аутосимпатию и чувство близо­сти с родителями.

3. Подросток воспроизводит точку зрения родителей на себя, но дает ей другую оценку. Упрямство он не называет бесхарактерностью. Поскольку для подростка этого возраста по-прежнему важны одобре­ние и поддержка взрослых, то ради сохранения чувства «мы» им вос­производится негативная оценка своего «упрямого» поведения. Но од­новременно послушание означает отказ от автономности и утрату соб­ственного «Я». Переживания этого конфликта, как невозможность от­вета требованиям родителей и сохранения своего «Я», приводили к тому, что подросток оценивает себя как плохого, но сильного.

4. Подросток ведет борьбу против мнений родителей, но при этом оценивает себя в рамках той же системы ценностей. В данном случае ребенок воспроизводит в самооценке не реальную оценку роди­телей, а их идеал изированные ожидания.

5. Подросток воспроизводит в самооценке негативное мнение ро­дителей о себе, но при этом подчеркивает, что таким он и хочет быть. Это отвержение родительских требований приводит к очень на­пряженным отношениям в семье.

6. Подросток не замечает негативной оценки родителей. Ожи­даемая оценка значительно выше самооценки, хотя реальная роди­тельская оценка является негативной. Игнорируя реальное эмоцио­нальное отвержение со стороны родителей, ребенок трансформиру­ет в самосознании родительское отношение так, как гели бы он был любим и ценим.

Наиболее часто встречающаяся причина детско-родительских кон­фликтов связана с родительским переживанием утраты близости с ре­бенком и безуспешными попытками воспитать его в строгом соответ­ствии со своим замыслом.

Можно установить некоторые механизмы воздействия родитель­ского отношения на самооценку ребенка. При симметричном стиле общения арсенал средств общения, используемый родителями и педа­гогами, направлен на поддержку инициативы, подростка, его уверен­ности в себе и чувства принадлежности к семейному «мы». Формиру­ется система собственных критериев самооценивания, идет развитие в направлении независимости. Самоотношение становится менее хруп­ким, более стабильным. При «асимметричном» стиле посредством «маневров» и «ловушек» ребенку навязывается представление о себе как о слабом, неспособном самостоятельно мыслить и действовать. Следует отметить, что ребенок не пассивно относится к конфликту с родителями, а активно берется за «выживание», поддержку и сохране­ние самоуважения.

      Выделено несколько ответных тактик, развиваемых ребенком про­тив родительского насилия:

так, в ответ на родительское доминирова­ние ребенок отвечает открытой или скрытой борьбой за лидерство, вплоть до использования таких приемов, которые использовали роди­тели по отношению к нему.

      Другая тактика - отказ от борьбы, утаивание своей позиции, приня­тие на себя роли потерпевшей жертвы. И, наконец,

      Третья тактика состо­ит в противопоставлениях «жестко отклоняющему» родительскому по­ведению собственного «защитного», приглашающего к сотрудничеству.

Борьба за самоутверждение подростка проходит не только в семье, но начинает проявляться в некоторой степени и в школе, в снижении в глазах подростков авторитетности учителей, в появлении тенденции скрытого или открытого противодействия требованиям педагогов. От педагогов требуется гармоничное сочетание требовательности и чутко­го понимания к подросткам, авторитарности и демократичности в сти­ле общения.

Основное новообразование этого возраста

- социальное сознание, перенесенное внутрь - самосознание.

      Развитие рефлексии не ограни­чивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с которыми также становится возможным и более глубокое понимание других людей.

      Развитие самосознания как центрального новообразова­ния подросткового возраста становится возможным и целиком зависит от культурного содержания среды.

      Еще одно новообразование, возникающее в конце переходного воз­раста (по данный Л.И. Божович), - это самоопределение. С субъектив­ной точки зрения оно связано с осознанием себя в качестве члена обще­ства и конкретизируется в новой общественно значимой позиции. Само­определение возникает в конце учебы в школе, когда человек стоит пе­ред необходимостью решать проблемы своего будущего. Оно основыва­ется на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, опи­рается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбо­ром профессии. Подросток начинает присматриваться к многообразию профессий. Осуществляя предварительный выбор, он оценивает различ­ные виды деятельности с точки зрения своих интересов и склонностей, а также с точки зрения общественных ценностных ориентации.

      Идеи выбора жизненного пути, своих ценностных ориентации, сво­его идеала, своего друга, своей профессии становится основополагаю­щими целями подросткового возраста.

      Подросток как субъект учебной деятельности специфичен не толь­ко своей мотивацией, позицией, отношением, «Я-концепцией», но и ме­стом в жизни на отрезке непрерывного, многоступенчатого образова­ния. Он для себя решает, прогнозирует форму продолжения этого об­разования, в зависимости от этого ориентируясь либо на ценности уче­ния, либо на ценности трудовой деятельности, общественной занято­сти, межличностного взаимодействия. При ориентации на учение под­росток переходит в статус старшего школьника.

Психологические особенности подросткового возраста (11-14 лет):

-       интенсивное половое созревание и развитие, бурная физиологи­ческая перестройка организма;

-       неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляе­мость эмоций и настроений

-       самоутверждение своей самостоятельности и индивидуальности, возможность возникновения конфликтных отношений с взрослыми;

-       ведущая деятельность:

-        - общение со сверстниками, освоение но­вых норм поведения и отношений с людьми на основе необходимости «завоевать» признание, расположение и уважение сверстников к себе;

-       формирование самооценки, характера;

-       возможно возникновение акцентуаций характера и дезадаптивных форм поведения

-       формирование собственных взглядов, протест против диктата взрослых, самостоятельный выбор референтной группы

-       отсутствие подлинной самостоятельности, наличие повышенной внушаемости и конформизма по отношению к ровесникам;

-       развитие логического мышления, способности к теоретическим рассуждениям и самоанализу, к оперированию абстрактными понятиями;

-       самоконтроль и планирование деятельности еще затруднено;

-       склонность к риску, агрессивности как приемам самоутверждения;

-       появление сексуальных влечений и интересов;

-       формирование самосознания своего «Я», эгоидентичности;

-   избирательность в учении, сензитивность для развития общих и специальных способностей

2.2. Исследование личностных особенностей подростков.

Выявление типа темперамента.

          В основе разработки методики лежит факт повторения набора сходных общепсихологических типов в различных авторских классификациях (Кеттелл, Айзенк, Личко и др.).

 Предлагаемая методика содержит опросник Айзенка (подростковый вариант), классификацию в зависимости от соотношения результатов шкалы нейротизма и шкалы интроверсии, вербальное описание особенностей каждого типа и основное направление тактики взаимоотношений с подростками каждого типа. В качестве основного используется тест Айзенка (подростковый вариант), шкала градации результатов и разработанные типологические характеристики и рекомендации по коррекции.

Этапы работы:

 1. Проведение теста Айзенка.

 2. Обсчёт результатов.

 3. Градация результатов по таблице типов.

 4. Отбор данных, где балл по шкале «Ложь» больше 5.

 Инструкция (для психолога): «На предлагаемые вопросы испытуемый должен отвечать «да» или «нет», не раздумывая. Ответ заносится на опросный лист под соответствующим номером».  (см. Приложение № 1)

Для определения типа темперамента предлагается ключ.

Ключ.

 1. Экстраверсия (Э)

 «Да»: 1,3.9,11,14,17,19,22,25,27,30,35,38,41,43,46,49,53,57.

«нет»: 6,33,51,55,59.

 2.Нейротизм (Н):

 «Да»: 2,5,7,10,13,15,18,21,23,26,29,31,34,37,39,42,45,47,50,52,54,56,58,60.

 3.«Ложь»:

«да»: 8,16,24,28,36,44.

 «нет»: 4,12,20,32,40,48.

 Нормативы для подростков 12-17 лет для отнесения их к определенному типу темперамента (таб.1.1.) :

экстраверсия (Э) - 11-14 баллов,  «ложь» - 4- 5 баллов,  нейротизм(Н) – 10-15 баллов.

 Таблица 1. 1  Тип темперамента

 |№ |Данные по тесту Айзенка                  

 |п/п |                                                              

 | |Э, баллы |Н, баллы |                              |Э, баллы |Н, баллы |

 |1 |0 – 4 |0 – 4 |                                           17 |16 – 20 |4 – 8 |

 |2 |20 – 24 |0 – 4 |                                       18 |4 – 8 |16 – 20 |

 |3 |20 – 24 |20 – 24 |                                   19 |4 – 8 |4 – 8 |

 |4 |0 – 4 |20 – 24 |                                        20 |16 – 20 |16 – 20 |

 |5 |0 – 4 |4 – 8 |                                            21 |12 – 16 |8 – 12 |

 |6 |0 – 4 |16 – 20 |                                        22 |8 – 12 |8 – 12 |

 |7 |0 – 4 |8 – 16 |                                        23 |16 – 20 |8 – 12 |

 |8 |4 – 8 |0 – 4 |                                          24 |12 – 16 |4 – 8 |

 |9 |8 – 16 |0 – 4 |                                        25 |8 – 12 |4 – 8 |

 |10 |16 – 20 |0 – 4 |                                    26 |4 – 8 |8 – 12 |

 |11 |20 – 24 |4 – 8 |                                    27 |4 – 8 |12 – 16 |

 |12 |20 – 24 |8 – 16 |                                  28 |8 – 12 |16 – 20 |

 |13 |20 – 24 |16 – 20 |                                29 |12 – 16 |16 – 20 |

 |14 |16 – 20 |20 – 24 |                                30 |16 – 20 |12 – 16 |

 |15 |8 – 16 |20 – 24 |                                  31 |8 – 12 |12 – 16 |

 |16 |4 – 8 |20 – 24 |                                    32 |12 – 16 |12 – 16 |

         Подразделяет людей по складу личности на экстравертов («обращенных вовне») и интровертов («обращенных внутрь себя»). Экстраверты общительны, активны, оптимистичны, подвижны, у них сильный тип, ВИД, по темпераменту они сангвиники или холерики. Интроверты малообщительны, сдержанны, отделены от всех, в своих поступках ориентируются в основном на собственные представления, серьезно относятся к принятию решения, контролируют свои эмоции. К интровертам относятся флегматики и меланхолики. Однако в жизни редко встречаются абсолютно чистые экстраверты или интроверты. В каждом из нас есть черты как тех, так и других, это зависит от врожденных качеств нервной системы, возраста, воспитания, жизненных ситуаций.

         В настоящее время большинство теоретиков сомневаются, существуют ли отдельные типы, и вместо этого рассматривают экстраверсию – интроверсию, как совокупность ряда различных образцов поведения. Кроме того, кажется маловероятным, но оба полюса могут рассматриваться как противоположные, так как у многих людей проявляются аспекты обоих, и проявления одного полюса в поведении могут усиливаться, при этом не обязательно уменьшаются проявления другого.

         Было изучено 62 анкеты учащихся 7-8 классов. Среди 7-х классов 32 учащегося, 8-х классов 30 учащихся. По оценочной  таблице для шкалы экстраверсия- интроверсия данные распределились так:

Оценочная таблица для шкалы экстраверсия- интроверсия

Интроверсия		Экстраверсия
Значительная	Умеренная	Умеренная	Значительная
1-7	8-11	12-18	19-24
7 класс
0	2	22	8
8 класс
0	6	15	9

Обработка результатов: 12 и больше баллов, — экстраверты,

Набравшие меньше 12 баллов — интраверты

Максимальное количество баллов по шкале «нейротизм» — 24.

Дети, набравшие больше 12 баллов по второй шкале, эмоционально неустойчивы.

Максимальное количество баллов по шкале «лживость» —12 (5 + 7).

Критическое количество баллов по шкале «лживость» 5—6. Дети, набравшие больше 5 баллов, стараются выглядеть лучше, чем они есть на самом деле.

Оценочная таблица для шкалы нейротизма (эмоциональная стабильность- эмоциональная нестабильность)

Эмоциональная стабильность		Эмоциональная нестабильность
Высокая	Средняя	Высокая	Очень высокая
1-7	8-11	12-18	19-24
7 класс
3	7	17	5
8 класс
3	8	14	5

         Экстраверсия, интроверсия определяет, от чего преимущественно зависят реакции и деятельность человека - от внешних впечатлений, возникающих в данный момент (экстраверт), или от образов, представлений и мыслей, связанных с прошлым и будущим (интроверт).

         В своем исследовании мы попытались показать, как можно научить учащихся общеобразовательной школы производить самооценку своей личности с помощью психологических диагностик. Умение выявить в себе личностные качества помогут детям в выборе своей дальнейшей специальности, а также подтолкнут их к самосовершенствованию своей личности.

         По шкале социальной желательности показатель в 4-5 баллов рассматривается как критический, что свидетельствует о тенденции обследуемого ориентироваться на хорошее впечатление о себе. Это распространяется и на другие шкалы. Шкала лжи является своеобразным индикатором демонстративности  в поведении испытуемого. Такого рода данные с превышением шкалы лжи выше критического уровня при обработке берутся на заметку.

                            Используя данные обследования по шкалам интра-экстроверсии и нейротизма, легко выводим показатели темперамента личности по классификации Павлова, который описал четыре классических типа: сангвиник (по основным свойствам центральной нервной системы характеризуется как сильный, уравновешенный, подвижный), флегматик (сильный, уравновешенный, инертный), меланхолик (слабый, неуравновешанный, инертный), холерик (импульсивный, оптимистичный, неуравновешенный)

         По полученным данным строится график. Сочетание характеристик по двум шкалам укажет тип Вашего темперамента.

         Как правило, следует говорить о преобладании тех или иных черт темперамента, поскольку в жизни в чистом виде они встречаются редко.

Охарактеризуем «чистые» типы темперамента следующим образом:

         Сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства у сангвиника легко возникают

и сменяются. Мимика богатая, подвижная, выразительная. При отсутствии серьезных идей, целей, глубоких мыслей, творческой деятельности у сангвиника вырабатывается поверхность и непостоянство.

         Холерик отличается повышенной возбудимостью, большой эмоциональностью, порывистостью, импульсивностью. Проявление холерического темперамента в значительной мере зависит от направленности  личности. У людей с общественными интересами он проявляется в инициативности, энергичности, принципиальности. Там, где нет богатства духовной жизни, холерический темперамент часто проявляется отрицательно в раздражительности, аффективности.

         Флегматик обычно ровен, спокоен, редко «выходит из себя», не склонен к аффектам. В зависимости от условий в одних случаях у флегматика могут возникнуть положительные черты: выдержка, глубина мыслей и т. д.; в других – вялость и безучастность к окружающему, лень, безволие. Флегматик медленно вырабатывает новые формы поведения, но они являются устойчивыми.

         Меланхолик трудно сосредотачивается на чем-либо, его реакция часто не соответствует силе раздражителя. Сильные воздействия вызывают у него продолжительную тормозную реакцию. При нормальных условиях меланхолик глубокий, содержательный человек, при неблагоприятных – может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного человека.

         х-19,   с-7,  м  -2, ф-1,    х  -  м 3, х-с 1

х-14,   с-7,    м-7,   ф-1,    м-ф-1.

Выявление типа темперамента
	7 А	Э	Н	ТИП
1	Солодин Александр	19	17	20         Х
2	Боева Елизавета	17	18	20          Х
3	Баранова Кристина	16	19	20          Х
4	Воронин Савелий	16	10	21,  23   Х
5	Гаврилова Юлия	19	18	20          Х
6	Гетманцев Данила	18	9	23          С
7	Зурабишвили Елизавета	18	8	23          С
8	Кораблинова Анастасия	17	14	30           Х
9	Комова Наталья	13	16	29.  32     Х
10	Немчинов Дмитрий	11	10	22           Ф
11	Отрубянников Сергей	20	13	12,  30    Х
12	Ракитин Никита	15	14	32            Х
13	Строгонова Александра	12	16	28,  29  М-Х
14	Степаненко Кирилл	15	9	21           С
15	Токарев Данила	16	7	17,  24    С
16	Тодорук Иван	18	12	23,  30    Х-С
17	Шилкина Ирина	13	14	32           Х
18	Шайкин Никита	24	6	11           С
	7 В
19	Агапов Данила	14	18	29           Х
20	Агапов Максим	17	14	30          Х
21	Баданов Кирилл	15	18	29          Х
22	Вовакина Лера	12	19	28  29   Х-М
23	Ефремова Алина	19	14	30          Х
24	Исаева Евгения	8	16	28,  31   М
25	Кудренко Алена	13	20	29          Х
26	Кузнецов Роман	21	7	11          С
27	Лоскутова Анастасия	13	20	13,  29    Х
28	Миллер Александр	16	10	23          М
29	Муковнина Ирина	16	15	30,  32    Х
30	Попова Полина	19	14	30           Х
31	Сериков Кирилл	19	10	23        М-Х
32	Уразова Мария	13	20	29          Х

	8 В	Э	Н	ТИП №
1	Воронин Дмитрий	11	12	22, 31      М
2	Булатов Максим	9	9	22            Ф
3	Дудников Кирилл	11	11	22            М
4	Кожина Юлия	11	18	28            М
5	Кудрин Александр	17	20	14, 20      Х
6	Резникова Екатерина	13	17	29            Х
7	Кубрак Алина	13	15	32            Х
8	Панкова Лиля	17	16	20, 30      Х
9	Стикин Никита	20	13	12            Х
10	Хитров Виталий	21	15	12            Х
11	Цуркан Вадим	17	19	20            Х
12	Щербанева Дарья	10	19	28           М
13	Фетисова Карина	16	13	30, 32     М
14	Федосеева Майя	21	18	13,            Х
15	Щукина Инна	20	19	13, 20       Х
16	Костин Сергей	16	9	21,  23      С
17	Агапов Иван	21	17	13             Х
	8 А
18	Анохин Дмитрий	17	11	23             С
19	Горохов Кирилл	14	6	24             С
20	Гавриленко Максим	18	13	30            Х
21	Дьячков Артем	23	6	11            С
22	Ларин Андрей	18	8	23            С
23	Кошелев Артем	18	14	30           Х
24	Новикова Ирина	21	11	12            Х
25	Новиков Алексей	15	6	24            С
26	Сморчков Сергей	15	13	32            Х
27	Строгонова Юлия	21	9	12             С
28	Фирсова Александра	8	20	15,  16, 28  М
29	Шаламай Татьяна	21	15	12              Х
30	Шепелева Арина	12	10	21. 22    М, Ф

Вывод:        Две основные направленности, или жизненные установки: экстраверсия и интроверсия сосуществуют в человеке одновременно, но одна из них обычно становится доминантной. Обычно они присутствуют обе и находятся в оппозиции друг к другу: если одна проявляется как ведущая и рациональная, другая выступает в качестве вспомогательной и иррациональной. Каждой из них характерны дополнительные личностные характеристики в более или менее выраженной степени. Результатом комбинации ведущей и вспомогательной эго-ориентаций являются личности, чьи модели поведения определённы и предсказуемы.

ТИП № 11 Э: 20 –24; Н: 4-8

 Кузнецов Роман (21-7 сангвиник),  Шайкин Никита (24-6 сангвиник)

          Характерологические проявления. Активный, общительный, благородный, честолюбивый. Легко соглашается на рискованные развлечения. Не всегда разборчив в друзьях, в средствах достижения цели. Благороден. Часто эгоистичен. Обаятелен. Имеет организаторские склонности. Пути коррекции. Поощрять и развивать организаторские склонности. Может быть лидером, но надо контролировать. Удерживать от зазнайства. Лидерское положение в коллективе легко выправляет разболтанность, лень. Любит быть «на коне». Можно допускать коллективную критику в случае необходимости.

 ТИП № 12 Э: 20 –24; Н: 8 –16

Отрубянников Сергей (20-13 холерик), Стикин Никита (20-13 холерик), Хитров Виталий (21-15 холерик), Новикова Ирина (21-11 холерик), Строгонова Юлия (21-9 холерик), Шаламай Татьяна (21-15 холерик).

  Характерологические проявления. Легко подчиняется дисциплине. Обладает чувством собственного достоинства. Организатор. Склонен к искусству, спорту. Активен. Влюбчив. Легко увлекается людьми и событиями. Впечатлителен. Пути коррекции. Лидер по натуре как эмоционального, так и делового плана. Надо поддерживать лидерские усилия, помогать, направлять в деловом и личностном плане.

 ТИП № 13  Э: 20 –24; Н: 16 – 20

Лоскутова Анастасия (13-20 холерик), Федосеева Майя (21-18 холерик), Щукина Иина (20-19 холерик), Агапов Иван (21-17 холерик).

 Характерологические проявления. Сложный тип. Тщеславен. Энергичен. Жизнерадостен. Не имеет, как правило, высокой духовной направленности. Погружен в житейские радости. Во главу угла жизни ставит бытовые потребности. Преклоняется перед престижностью. Всеми силами стремится достичь удачи, успеха, выгоды. Презирает неудачников. Общительный, демонстративный. Жестко выдвигает свои требования. Пути коррекции. Цель старшего – держать подростка « в рамках», так как тот склонен к зазнайству, подчинению себе окружающих. Действовать лучше спокойно и твердо. Выделять других, подчеркивая положительные личностные качества. Можно предложить роль организатора. При этом требовать выполнения обязанностей. Желательно эстетическое воспитание.

 ТИП № 14  Э: 16 –20; Н: 20 –24

Кудрин Александр (17-20 холерик),

 Характерологические проявления. Властный, мнительный, подозрительный, педантичный. Всегда стремится к первенству. Мелочный. Наслаждается любым превосходством. Язвительно-желчен. Склонен к насмешке над более слабыми. Мстителен, пренебрежителен, деспотичен. Утомляем. Пути коррекции. Нельзя относиться равнодушно. Можно относиться дружелюбно, можно - с иронией. Дать возможность занять лидерское положение, однако при этом следует выбрать пост, на котором он больше внимания уделял бы бумагам, чем людям. Поощрять волю и упорство. При этом подростку желательно воспитывать в себе позитивное эмоциональное отношение к окружающим и позитивные установки.

 ТИП № 15  Э: 8 – 16; Н: 20 –24

Фирсова Александра (8-20 меланхолик).

 Характерологические проявления. Вечно недовольный, ворчливый, склонный к придиркам. Мелочно – требовательный. К язвительности не склонен. Легко обижается по пустякам. Часто хмур, раздражителен. Завистлив. В делах не уверенный. В отношениях - подчиненный. Перед трудностями пасует. В группе, классе держится в стороне. Злопамятный. Друзей не имеет. Сверстниками командует. Голос тихий, резкий. Пути коррекции. Желательно наладить хотя бы минимальные взаимоотношения. Это легче сделать, основываясь на мнительности данного человека. Можно интересоваться его самочувствием, успехами в доверительной беседе. В качестве какой - то общественной нагрузки, позволяющей иметь опору во взаимоотношениях, можно дать канцелярскую работу (педантические свойства позволят делать ее хорошо). Поощрять за исполнительность при всем коллективе, что позволит как – то наладить отношения со сверстниками. Подростки такого типа требуют постоянного внимания и индивидуального воздействия.

ТИП № 17  Э: 16 –20; Н: 4 – 8

Токарев Данила (16-7 сангвиник).

 Характерологические проявления. Очень эмоционален. Восторженный, жизнерадостный, общительный, влюбчивый. В контактах – неразборчив, дружески настроен ко всем. Непостоянен, наивен, ребячлив и нежен. Пользуется симпатией окружающих. Фантазер. Не стремится к лидерству, предпочитая интимно- дружеские связи. Пути коррекции. Поддерживать положительный настрой. Желательно развивать эстетические склонности, поддерживать увлечения (поощрять, интересоваться, предлагать выступить перед классом, группой). Обратить внимание на выработку волевых качеств (настойчивости, уровня притязаний ).

  ТИП № 20   Э: 16 – 20; Н: 16 – 20

Солодин Александр (19-17 холерик), Боева Елизавета (17-18 холерик), Баранова Кристина (16-19 холерик), Гаврилова Юлия (19-18 холерик), Панкова Лилия (17-16 холерик), Цуркан Вадим (17-19 холерик).

 Характерологические проявления. Очень демонстративен, не умеет сопереживать. Эмоционально беден. Любит противопоставлять себя коллективу. Очень напорист в достижении значимых для себя ценностей. Престижен. Часто фальшив. Практичен. Пути коррекции. Режим взаимодействия мягкий, терпимый, чтобы не обострять негативные качества. Вовлечь в спортивные или технические занятия, чтобы подростки могли перевести энергетику в позитивное русло, а потребность в борьбе за первенство в приемлемую форму. Желательно эстетическое воспитание. Вовлекать в позитивные социальные группы с сильным влиятельным лидером.

 ТИП № 21   Э: 12 – 16; Н: 8 –12

Воронин Савелий (16-10 холерик), Степаненко Кирилл (15-9 сангвиник), Костин Сергей (16-9 сангвиник), Шепелева Арина (12-10 меланхолик-флегматик).

 Характерологические проявления. Очень энергичен, жизнерадостен. «Любимец публики». Считается, что подростки такого типа счастливцы. Действительно, они часто очень одарены, легко учатся, артистичны, мало утомляемы. Однако наличие этих качеств часто имеют негативные результаты. Подростки (и молодые люди) с детства привыкают, что им все доступно. В результате чего не учатся серьезно работать над достижением цели. Легко все бросают, часто прерывают дружбу. Поверхностны. Имеют довольно низкий социальный интеллект. Пути коррекции. Требуют доброжелательно-строгого отношения. В коллективе не стоит выбирать на лидерские должности (лучше часто предлагать разовые поручения организаторского типа). Строго требовать выполнения поручений. Желательно вместе с подростком найти какую-то значимую цель (например, овладеть иностранным языком), разбить на периоды срок исполнения, расписать по времени задачи и контролировать выполнение. Это, с одной стороны, поможет добиться поставленной цели, с другой – приучит к упорядоченной работе.

 ТИП № 22  Э: 8 –12; Н: 8 – 12

Немчинов Дмитрий (10-11 флегматик), Воронин Дмитрий (11-12 меланхолик), Булатов Максим (9-9 флегматик), Дудников Кирилл (11-11  меланхолик).

 Характерологические проявления. Очень пассивно безразличный. Уверен в себе. В отношении к окружающим жестко–требователен. Злопамятен. Часто проявляет пассивное упрямство. Очень педантичен, мелочен. Рассудителен, хладнокровен. К чужому мнению относится безразлично. Ригиден, предпочитает привычные дела и монотонность быта. Интонации речи маловыразительные.  Мало истеричен. Пути коррекции. Создать у подростка ощущение, что он интересен воспитателю. Следует интересоваться мелочами быта, самочувствия. Среди общественных поручений желательно выбрать что-то, требующее аккуратного исполнения. Хвалить за исполнительность. Помогать в выборе занятий.

 Тип № 23  Э: 12 – 20; Н: 8 –12

Гетманцев Данила (18-9 сангвиник), Зурабишвили Елизавета (18-8 сангвиник), Миллер Александр (16-10 меланхолик), Сериков Кирилл (19-10 меланхолик- холерик), Тодорук Иван (18-12 холерик-сангвиник), Анохин Дмитрий (17-11 сангвиник), Ларин Андрей (18-8 сангвиник).

 Характерологические проявления. Общительный, активный, инициативен, увлекающийся. При этом умеет управлять собой. Умеет добиваться намеченной цели. Честолюбив. Любит лидировать и умеет быть организатором. Пользуется доверием и искренним окружающих. Характер легкий, эстетичен, ровно оживлен. Пути коррекции. Создать возможность лидерства. Помогать в решении групповых и индивидуальных задач. Следить за тем, чтобы нагрузка (учебная, производственная и общественная) была в разумных пределах.

 ТИП № 24  Э: 12 – 16; Н: 4-8

Горохов Кирилл (14-6 сангвиник),

Новиков Алексей (15-6 сангвиник).

 Характерологические проявления. Активный, уравновешенный тип. Энергичен. Средне общителен. Привязчив к немногочисленным друзьям. Упорядочен. Умеет ставить перед собой задачи и добиваться решений. Не склонен к соперничеству. Иногда обидчив. Пути коррекции. Предпочитает спокойное доверительное отношение окружающих. Желательно отлаживание четких деловых контактов.

ТИП № 28  Э: 8 – 12; Н: 12 -16

Строгонова Александра (12-16 меланхолик- холерик),

Вовакина Лера (12-19 холерик – меланхолик).

Характерологические проявления. Меланхоличный, честолюбивый, упорный, серьезный. Иногда склонен к уныло – тревожному настроению. Дружит с немногочисленным кругом людей. Необидчив, но иногда мнителен. Самостоятелен в решениях относительно принципиальных вопросов, но зависим от близких в эмоциональной жизни. Пути коррекции. Рекомендуется направлять усилия на повышение самооценки, укреплять уверенность в себе.

 ТИП № 29  Э: 12 – 16; Н: 16 – 20

Комова Наталья (13-16 холерик), Агапов Данила (14-18 холерик), Баданов Кирилл (15-18 холерик), Кудренко Алена (13-20 холерик), Уразова Мария (13-20 холерик), Резникова Екатерина (13-17 холерик).

 Характерологические проявления. Жестко требователен к окружающим: упрям, горд, очень честолюбив. Энергичен, общителен, настроение часто боевитое. Неудачи скрывает. Любит быть на виду. Хладнокровен. Пути коррекции. Взаимоотношения строить на основе уважения, высокой требовательности. Можно посмеиваться над недостатками, если подросток заносчив.

 ТИП № 30  Э: 16 –20; Н: 12 – 16

Кораблинова Анастасия (17-14 холерик), Агапов Максим (17-14 холерик), Ефремова Алина (19-14 холерик), Муковнина Ирина (16-15 холерик), Попова Полина (19-14 холерик),  Фетисова Карина (16-13 меланхолик), Гавриленко Максим (18-13 холерик), Кошелев Артем (18-14 холерик).

 Характерологические проявления. Гордый, стремится к первенству, злопамятен. Стремиться к лидерству во всем. Энергичен, упорен. Спокойный, расчетливый. Любит риск, непреклонный в достижениях. Не лишен артистизма, хотя и суховат. Пути коррекции. Не допускать зазнайства. Поддерживать в позитивных усилиях. Помогать в лидерстве, не допускать командный стиль отношений. Нейтрализовать назойливость. Развивать социальный интеллект.

ТИП № 32  Э: 12 – 16; Н: 12 – 16

Ракитин Никита (15-14 холерик), Шилкина Ирина (13-14 холерик), Кубрак Алина (13-15 холерик), Сморчков Сергей (15-13 холерик).

 Характерологические проявления. Честолюбив, неудачи не снимают неуверенности в себе. Заносчив. Злопамятен. Энергичен. Упорен.  Целеустремлен. Склонен к конфликтности. Не уступает, даже если не прав. Муж совести не испытывает. В общении не склонен к сопереживанию. Ценит только инфантильность. Эмоционально ограниченный тип. Пути коррекции. Не поддерживать в конфликтных ситуациях. Воздействовать через честолюбие. Отношения поддерживать ровные, пытаясь исподволь развивать социальный интеллект.

2.3. Оценка отношений подростка с классом.

         Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы. При этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего.

 ТИП 1. Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. Этот тип восприятия индивидом группы можно назвать «индивидуалистическим».

ТИП 2. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее « полезности» для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. Данный тип восприятия индивидом группы можно назвать « прагматическим».

 ТИП 3. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы. Этот тип восприятия индивидом своей группы может быть назван «коллективистическим».

 На основании трех описанных гипотетических «типов» восприятия индивидом группы была разработана специальная анкета, выявляющая преобладания того или иного типа восприятия группы у исследуемого индивида.

 В качестве исходного «банка» суждений при разработке анкеты был использован список из 14 суждений, каждое из которых отражает определенный

 « тип» восприятия индивидам группы (а именно – учебной группы).

 По каждому пункту анкеты испытуемые должны выбрать наиболее подходящую им альтернативу в соответствии с предлагаемой инструкцией.

          Инструкция испытуемым: «Мы проводим специальное исследование с целью улучшения организации учебного процесса. Ваши ответы на вопросы анкеты помогают нам в этом. На каждый пункт анкеты возможны 3 варианта ответа, обозначенные буквами А, Б, и В. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который наиболее точно выражает вашу точку зрения. Помните, что «плохих» или «хороших» ответов в данной анкете нет. На каждый вопрос может быть выбран только один ответ».

         На основании ответов испытуемых с помощью «ключа» производится подсчет баллов по каждому типу восприятия индивидом группы. Каждому выбранному ответу приписывается один балл. Баллы, набранные испытуемым по всем 14 пунктам анкеты, суммируются по каждому типу восприятия отдельно. При этом общая сумма баллов по всем трем типам восприятия должна быть равна 14. При обработке данных «индивидуалистический» тип восприятия индивидом группы обозначается буквой «И», «прагматический» - «П», «коллективистический» - «К». Результаты каждого испытуемого записываются в виде многочлена: lИ + mП + nК,  где

l–количество баллов, полученное испытуемым по «индивидуалистическому» типу восприятия,

 m – «прагматическому»,

 n – «коллективистическому», например: 4И + 6П + 4К.

см. приложение 2

         Ключ для обработки анкеты смотри в таблице.

 Таблица.

 |Тип восприятия индивидом группы |

 |индивидуалистическое |коллективистическое |прагматическое |

 |1В |8А |                              1Б |8В |                                             1А |8Б |

 |2А |9Б |                              2В |9А |                                             2Б |9В |

 |3Б |10Б |                            3В |10В |                                            3А |10А |

 |4Б |11А |                           4А |11В |                                            4В |11Б |

 |5Б |12А |                           5В |12Б |                                            5А |12В |

 |6Б |13В |                           6А |13Б                                              6В |13А |

 |7Б |14В |                           7А |14А |                                           7В |14Б |

Методика «Оценка отношений подростка с классом» была проведена в

 7-8  кл.  среди подростков 13 – 14 лет.

8 а		Оценка отношений с классом
№ п.п	Ф.И.О.		«Индивидуа-листический тип»	«Коллек-тивисти-ческий тип»	«Прагмати-ческий тип»
	8 А
1	Анохин Дмитрий		6	3	5
2	Гавриленко Максим		3	8	3
3	Горохов Кирилл		6	5	3
4	Дьячков Артем		2	7	5
5	Кошелев Артем		2	8	4
6	Ларин Андрей		8	4	2
7	Лобах Артем		3	9	2
8	Сморчков		7	7	-
9	Строгонова Юлия		6	7	1
10	Новикова Ирина		5	8	1
11	Шепелева Арина		3	10	1
12	Шаламай Татьяна
13	Фирсова		5	8	1
	8 В
14	Воронин Дмитрий		6	2	6
15	Булатов Максим		8	2	4
16	Дудников Кирилл		6	4	4
17	Кожина Юлия		0	8	6
18	Кудрин Александр		5	4	5
19	Резникова Екатерина		3	6	5
20	Кубрак Алина		1	5	8
21	Панкова Лиля		4	8	2
22	Стикин Никита		9	2	3
23	Хитров Виталий		5	7	2
24	Цуркан Вадим		8	2	2
25	Щербанева Дарья		7	2	5
26	Фетисова Карина		4	6	4
27	Федосеева Майя		3	9	2
28	Щукина Инна		6	2	6
29	Костин Сергей		6	7	1
30	Агапов Иван		5	4	5
	7 В
31	Агапов Данила		12	2	1
32	Агапов Максим		7	4	3
33	Баданов Кирилл		5	5	4
34	Вовакина Лера		5	4	5
35	Ефремова Алина		9	1	4
36	Исаева Евгения		6	4	4
37	Кудренко Алена		4	6	2
38	Кузнецов Роман		4	6	4
39	Лоскутова Анастасия		8	2	4
40	Миллер Александр		4	4	6
41	Муковнина Ирина		6	2	6
42	Попова Полина		3	8	3
43	Сериков Кирилл		4	7	3
44	Уразова Мария		4	6	4
	7А
45	Солодин Александр		2	9	3
46	Боева Елизавета		3	11	0
47	Баранова Кристина		4	9	1
48	Воронин Савелий		6	6	2
49	Гаврилова Юлия
50	Гетманцев Данила		3	9	2
51	Зурабишвили Елизавета		4	8	2
52	Кораблинова Анастасия		6	4	4
53	Комова Наталья		7	6	1
54	Немчинов Дмитрий		8	2	4
55	Отрубянников Сергей		5	7	2
56	Ракитин Никита		6	3	6
57	Строгонова Александра		3	11	0
58	Степаненко Кирилл		4	7	3
59	Токарев Данила		5	2	7
60	Тодорук Иван		4	8	2
61	Шилкина Ирина		3	9	2
62	Шайкин Никита		6	5	3

Оценка отношений подростка с классом

8 А класс: индивидуалисты-5, коллективисты-9, прагматисты-0 

8 В класс: индивидуалисты-8, коллективисты-7, прагматисты-2           

      

7 А класс: индивидуалисты-4, коллективисты-11,  прагматисты-1

7 В класс: индивидуалисты-7, коллективисты-5,  прагматисты-2

         Проведя данную диагностику, мы можем оценить степень общительности и открытости учащихся, уровень приспособленности, что является фактором фрмирующейся личности.

          Проанализировав, пришли к выводу:     преобладающий  тип восприятия  в 2-х группах – коллективистический, для которых на первый план выступают проблемы группы. У них проявляется потребность в коллективных формах работы.

  А в 2-х других – индивидуалистический, относящиеся к группе нейтрально.  В 8 а прагматистов вообще не наблюдается,  8 в, 7 а, 7 в - он выражен не ярко, сама группа,  оценивая с точки зрения ее «полезности» для индивида не столь важна.

         Таким образом, для этих группы характерно достижение индивидуальных целей каждого ученика и коллектива в целом.  При этом Предпочтение отдается компетентности индивидуальным достоинствам каждого ученика и группы в целом.

         Теперь мы видим, что группы        неоднородны, как складываются взаимоотношения в них (индивидуалисты более единоличны, коллективисты сплоченнее). Это как нельзя лучше говорит о развитии личности. Она, в свою очередь, не может развиваться вне социума, а учебное заведение и компания сверстников в подростковом возрасте – важнейшие институты социализации, влияющие на ее формирование.

3.  ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

          Итак, я совершила первые шаги в исследовании подросткового возраста. Результаты проведенного исследования позволили мне сделать некоторые рекомендации, как самим ученикам, их родителям на родительском собрании, но и обсудить важные вопросы с учителями предметниками.

          Подводя итог моей работы, я отмечаю еще раз важность подросткового возраста для развития личности, считаю необходимым продолжить глубокое, всестороннее исследование данной проблемы на базе 7 - 8 классов, постоянного поддерживания связи теории с практикой, и, наконец, подчеркиваю важность применения этих знаний в реальной жизни подростков, на предмет их познания «Какой «Я»».

Литература

1. Вейнвальд Н. И. «Психология личности». – М., 1987.

 3. Мадорский Л. Р. «Глазами подростков». – М. Просвещение, 1991.

Приложение 1.

ОПРОСНИК АЙЗЕНКА

 1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?

 2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?

 3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чём-нибудь просят?

 4. Бывает ли так, что ты раздражён чем-нибудь?

 5. Часто ли у тебя меняется настроение?

 6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?

7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?

 8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?

 9. Любишь ли ты подшучивать над кем-либо?

 10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?

 11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек?

 12. Ты когда – нибудь нарушал правила поведения в школе?

13. Верно ли, что ты часто раздражен чем-нибудь?

 14. Нравится ли тебе все делать в быстром темпе? ( Если же, наоборот, склонен к неторопливости, ответь «нет»)

 15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо?

 16. Тебе можно доверить тайну?

17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников?

18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины ( физические нагрузки) сильно бьется сердце?

19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь?

20. Ты когда-нибудь говорил неправду?

21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?

22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?

23. Ты часто чувствуешь себя усталым?

24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?

25. Ты обычно весел и всем доволен?

 26. Обидчив ли ты?

 27. Ты очень любишь общаться с другими ребятами?

 28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

 29. У тебя бывают головокружения?

 30. Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?

 31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело?

 32. Любишь ли ты иногда хвастаться?

 33. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?

 34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?

 35. Ты обычно быстро принимаешь решения?

 36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?

 37. Тебе часто снятся страшные сны?

 38. Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей?

 39. Тебя легко огорчить?

 40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?

 41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно на обдумывание?

 42. Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?

 43. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?

 44. Ты всегда ешь то, что тебе подают?

 45. Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-нибудь просят?

 46. Ты любишь часто ходить в гости?

 47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?

 48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?

 49. Считают ли тебя веселым и живым человеком?

 50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

 51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем веселье?

 52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?

 53. Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?

 54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?

55. Ты стесняешься заговорить первым с новыми людьми?

 56. Ты часто спохватываешься, когда поздно что-нибудь исправить?

 57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

 58. Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?

 59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании сверстников?

 60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что- нибудь не подумав?

ТИП № 1

 Э: 0-4; Н; 0-4

 Характерологические проявления. Безмятежный, мирный, невозмутимый. В группе скромен. Дружбу не навязывает, но и не отвергает, если ему предложат. Склонен к упрямству, если ощущает свою правоту. Не смешлив. Речь спокойная. Терпелив. Хладнокровен. Пути коррекции. Воспитателей беспокоят мало, а значит всегда страдают от невнимания педагогов, тренеров, начальников. Главное в подходе – повысить самооценку посредством привлечения внимания группы к данному человеку. Желательно, чтобы у индивида была возможность выбора темпа работы. Подчеркивать ценность таких качеств, как скромность, хладнокровие.

 ТИП № 2

 Э: 20-24: Н: 0-4

 Характерологические проявления. Радостный, общительный, разговорчивый. Любит быть на виду. Оптимист верит в успех. Поверхностен. Легко прощает обиды, превращает конфликты в шутку. Впечатлителен, любит новизну. Пользуется всеобщей любовью. Однако поверхностен, беспечен. Прихотлив. Артистичен. Не умеет добиваться результатов (увлекается, но быстро остывает). Пути коррекции. Поощрять трудолюбие, использовать природный артистизм и склонность к новизне. Желательно исподволь приучать к настойчивости, дисциплине, организованности (например, предлагая оригинальные задания). Рекомендуется помочь организовать время (кружковой работой, участием в экспедициях и т.д.)

 ТИП № 3

 Э:20-24; Н: 20-24

 Характерологические проявления. Активный, имеет хорошо развитые, бойцовские качества. Насмешлив. Стремиться общаться со всеми «на равных». Очень честолюбив. В случае не согласия с позицией более старшего принимает активно противоборствующую позицию. Не выносит безразличия в свой адрес. Пути коррекции. Основная тактика - подчеркнутое уважение. Взаимоотношения следует строить на убеждении, спокойном, доброжелательном тоне общения. При аффективном поведении возможна ироническая реакция. Не следует «выяснять отношения» в момент конфликта. Лучше обсудить проблемы позже в спокойной ситуации. При этом желательно акцентировать внимание на проблеме и на возможности решить ее без особого эмоционального напряжения. Подросткам данного типа необходима возможность проявления организаторских способностей, а также реализация энергетического потенциала (спортивные достижения и т.п.).

 ТИП № 4

 Э: 0-4; 20-24

 Характерологические проявления. Тип не спокойный, настороженный, неуверенный в себе. Ищет опеки. Необщителен, поэтому имеет смешенные оценки и самооценки. Высоко ранимый. Адаптация идет длительно, поэтому действия замедленны. Не любит активный образ жизни. Созерцатель. Часто склонен к философии. Легко драматизирует ситуацию. Пути коррекции. Стремительно поддерживать. Оградить от насмешек. Выделять положительные стороны (вдумчивость, склонность к монотонной деятельности). Подобрать деятельность, не требующую активного общения строгой временной регламентации, а также не включенную в жесткую систему субординации. Активизировать интерес к окружающим. Исподволь сводить с людьми доброжелательно- энергичными.

 ТИП № 5

 Э: 0-4; Н: 4-8

 Характерологические проявления. Созерцателен, спокоен. Имеет низкий уровень заинтересованности в реальной жизни, а значит и низкие достижения. Направлен на внутренние выдуманные или вычитанные коллизии. Послушно - безразличен. Пути коррекции. Остро нуждается в повышении самооценки, это разрушает безразличие и повышает уровень притязаний, а, следовательно, качество работы или учебы. Желательно найти сильные стороны (способности, задатки), чтобы как-то увлечь работой.

 ТИП №6

 Э: 0-4; Н: 16-20

 Характерологические проявления. Сдержанный, робкий, чувствительный, стесняется в незнакомой ситуации. Неуверенный, мечтательный. Любит философствовать, не любит многолюдья. Имеет склонность к сомнениям. Мало верит в свои силы. В целом уравновешен. Не склонен паниковать и драматизировать ситуацию. Тревожный. Часто пребывает в нерешительности. Склонен к фантазиям. Пути коррекции. Стараться поддерживать, опекать, подчеркивать перед группой положительные качества и проявления (серьезность, воспитанность, чуткость). Можно увлечь идеей (например, помощи кому-то более слабому). Это повысит самооценку, даст повод к более оптимистическому ощущению жизни.

 ТИП № 7

 Э: 0-4; Н: 8-16

 Характерологические проявления. Человек скромный, активный, направленный на дело. Справедливый преданный друг. Очень хороший, умелый помощник, но плохой организатор. Застенчив. Предпочитает оставаться в тени. В компаниях, как правило, не состоит. Дружит вдвоем. Взаимоотношениям придает большое значение. Иногда скучновато - морализующий. Пути коррекции. В деятельности желательно предоставить свободный режим, поощрять, это активизирует инициативу. Постараться раскрепостить, чтобы действовал самостоятельно, а не по указке (по природе подчиняем). Избегать публичной критики. Внушать уверенность в своих силах и правах. Не допускать слепой веры в чей- либо авторитет.

 ТИП № 8

 Э: 4-8; Н: 0-4

 Характерологические проявления. Человек спокойный, склонный к общению в компаниях. Эстетический одаренный. Скорее созерцатель, чем деятель. Уравновешенный. Безразличный к успехам. Любит жить «как все». Во взаимоотношениях ровен, но глубоко переживать не умеет. Легко избегает конфликтов. Пути коррекции. Главная задача - активизировать потребность в деятельности. Найти занятие, могущее заинтересовать (скорее это нечто, связанное с художественными проявлениями). Поощрять успехи. Желательно чаще общаться с подростком, обращая внимание на развитие социального интеллекта.

 ТИП № 9

 Э: 8 – 16; Н: 0 - 4

 Характерологические проявления. Активный, жизнерадостный. Общительный. В общении неразборчив. Легко попадает в асоциальные группировки вследствие плохой сопротивляемости дезорганизующим условиям. Склонный к новизне, любознательный. Социальный интеллектразвит слабо. Нет умения строить адекватные оценки и самооценки. Часто нет твердых принципиальных установок. Энергичен. Доверчив. Пути коррекции. Режим желателен более жесткий, мобилизующий. Установить доброжелательные отношения, но подросток должен чувствовать, что за ним наблюдают. Стремиться направлять энергию в полезное дело ( например увлечь глобальной идеей достичь чего-то поступить в престижный ВУЗ и т.п.) Однако в этом случае необходимо вместе распланировать предстоящую работу, фиксировать сроки и объемы и жестко контролировать выполнение. Желательно подростка данного типа ввести в состав группы или бригады с сильным лидером и позитивными установками.

 ТИП № 10

 Э: 16 –20; Н: 0 –4

 Характерологические проявления. Артистичен. Любит развлекать. Недостаточно настойчив. Общителен. Неглубок. Уравновешен. Пути коррекции. Поддерживать усилия, направленные на достижение интересных целей ( у самого хватает инициативы выбрать какое-то занятие или цель, но не хватает упорства ). Поощрять артистизм, но не допускать до клоунства.

 ТИП № 11

 Э: 20 –24; Н: 4-8

 Характерологические проявления. Активный, общительный, благородный, честолюбивый. Легко соглашается на рискованные развлечения. Не всегда разборчив в друзьях, в средствах достижения цели. Благороден. Часто эгоистичен. Обаятелен. Имеет организаторские склонности. Пути коррекции. Поощрять и развивать организаторские склонности. Может быть лидером, но надо контролировать. Удерживать от зазнайства. Лидерское положение в коллективе легко выправляет разболтанность, лень. Любит быть «на коне». Можно допускать коллективную критику в случае необходимости.

 ТИП № 12

 Э: 20 –24; Н: 8 –16

 Характерологические проявления. Легко подчиняется дисциплине. Обладает чувством собственного достоинства. Организатор. Склонен к искусству, спорту. Активен. Влюбчив. Легко увлекается людьми и событиями. Впечатлителен. Пути коррекции. Лидер по натуре как эмоционального, так и делового плана. Надо поддерживать лидерские усилия, помогать, направлять в деловом и личностном плане.

 ТИП № 13

 Э: 20 –24; Н: 16 - 20

 Характерологические проявления. Сложный тип. Тщеславен. Энергичен. Жизнерадостен. Не имеет, как правило, высокой духовной направленности. Погружен в житейские радости. Во главу угла жизни ставит бытовые потребности. Преклоняется перед престижностью. Всеми силами стремится достичь удачи, успеха, выгоды. Презирает неудачников. Общительный, демонстративный. Жестко выдвигает свои требования. Пути коррекции. Цель старшего – держать подростка « в рамках», так как тот склонен к зазнайству, подчинению себе окружающих. Действовать лучше спокойно и твердо. Выделять других, подчеркивая положительные личностные качества. Можно предложить роль организатора. При этом требовать выполнения обязанностей. Желательно эстетическое воспитание.

 ТИП № 14

 Э: 16 –20; Н: 20 –24

 Характерологические проявления. Властный, мнительный, подозрительный, педантичный. Всегда стремится к первенству. Мелочный. Наслаждается любым превосходством. Язвительно-желчен. Склонен к насмешке над более слабыми. Мстителен, пренебрежителен, деспотичен. Утомляем. Пути коррекции. Нельзя относиться равнодушно. Можно относиться дружелюбно, можно - с иронией. Дать возможность занять лидерское положение, однако при этом следует выбрать пост, на котором он больше внимания уделял бы бумагам, чем людям. Поощрять волю и упорство. При этом подростку желательно воспитывать в себе позитивное эмоциональное отношение к окружающим и позитивные установки.

 ТИП № 15

 Э: 8 – 16; Н: 20 –24

 Характерологические проявления. Вечно недовольный, ворчливый, склонный к придиркам. Мелочно – требовательный. К язвительности не склонен. Легко обижается по пустякам. Часто хмур, раздражителен. Завистлив. В делах не уверенный. В отношениях - подчиненный. Перед трудностями пасует. В группе, классе держится в стороне. Злопамятный. Друзей не имеет. Сверстниками командует. Голос тихий, резкий. Пути коррекции. Желательно наладить хотя бы минимальные взаимоотношения. Это легче сделать, основываясь на мнительности данного человека. Можно интересоваться его самочувствием, успехами в доверительной беседе. В качестве какой - то общественной нагрузки, позволяющей иметь опору во взаимоотношениях, можно дать канцелярскую работу ( педантические свойства позволят делать ее хорошо). Поощрять за исполнительность при всем коллективе, что позволит как – то наладить отношения со сверстниками. Подростки такого типа требуют постоянного внимания и индивидуального воздействия.

 ТИП № 16

 Э: 4–8; Н: 20–24

 Характерологические проявления. Высокочувствительный тип, недоверчивый, затаенно-страстный, молчаливый, замкнуто-обидчивый. Самолюбивый, независимый, имеет критический ум. Пессимист. Склонен к обобщенному мышлению. Часто – неуверенность в себе. Пути коррекции. В подходе желательны: оберегающий режим, поощрения при одноклассниках, доброжелательность, уважительность. Следует поддерживать справедливые критические суждения, но избегать развития у подростка морализирования и критиканства.

 ТИП № 17

 Э: 16 –20; Н: 4 – 8

 Характерологические проявления. Очень эмоционален. Восторженный, жизнерадостный, общительный, влюбчивый. В контактах – неразборчив, дружески настроен ко всем. Непостоянен, наивен, ребячлив и нежен. Пользуется симпатией окружающих. Фантазер. Не стремится к лидерству, предпочитая интимно- дружеские связи. Пути коррекции. Поддерживать положительный настрой. Желательно развивать эстетические склонности, поддерживать увлечения (поощрять, интересоваться, предлагать выступить перед классом, группой). Обратить внимание на выработку волевых качеств (настойчивости, уровня притязаний ).

 ТИП № 18

 Э: 4–8; Н: 16-20

 Характерологические проявления. Эмпатичный. Очень жалостливый, склонный поддерживать слабых, предпочитает интимно-дружеские контакты. Настроение чаще спокойно-пониженное. Скромный, застенчивый. Не уверен в себе. Созерцатель. Легко становится настороженным и подозрительным в неблагоприятных условиях. Пути коррекции. Рекомендуется наладить щадящее - развивающий режим. Контролировать исподволь, относится спокойно доброжелательно. Помогать в трудных ситуациях, какими в данном случае является достижение цели, формирование активной позиции, налаживание контактов (со сверстниками и со взрослыми). Исключить публичное обсуждение, если возможны негативные оценки.

 ТИП № 19

 Э: 4–8; Н: 4–8

 Характерологические проявления. Спокойный тип. Молчаливый, рассудительный. Замедленно-деятельный, очень последовательный, самостоятельный, независимый, кропотливый. Беспристрастный, скромный, низко- эмоциональный. Иногда отвлечен от реальности. Пути коррекции. У подростков данного типа надо постараться повысить самооценку, развить систему притязаний, раскрыть склонности и способности подростка. Заинтересовать чем-то можно, дав какую-то работу с высокой личной ответственностью (по типу деятельность должна больше связана с бумагами, чем с людьми). Подростки такого типа нуждаются в советах по разным вопросам, но выраженных в деликатной форме.

 ТИП № 20

 Э: 16 – 20; Н: 16 – 20

 Характерологические проявления. Очень демонстративен, не умеет сопереживать. Эмоционально беден. Любит противопоставлять себя коллективу. Очень напорист в достижении значимых для себя ценностей. Престижен. Часто фальшив. Практичен. Пути коррекции. Режим взаимодействия мягкий, терпимый, чтобы не обострять негативные качества. Вовлечь в спортивные или технические занятия, чтобы подростки могли перевести энергетику в позитивное русло, а потребность в борьбе за первенство в приемлемую форму. Желательно эстетическое воспитание. Вовлекать в позитивные социальные группы с сильным влиятельным лидером.

 ТИП № 21

 Э: 12 – 16; Н: 8 –12

 Характерологические проявления. Очень энергичен, жизнерадостен. «Любимец публики». Считается, что подростки такого типа счастливцы. Действительно, они часто очень одарены, легко учатся, артистичны, мало утомляемы. Однако наличие этих качеств часто имеют негативные результаты. Подростки (и молодые люди) с детства привыкают, что им все доступно. В результате чего не учатся серьезно работать над достижением цели. Легко все бросают, часто прерывают дружбу. Поверхностны. Имеют довольно низкий социальный интеллект. Пути коррекции. Требуют доброжелательно-строгого отношения. В коллективе не стоит выбирать на лидерские должности (лучше часто предлагать разовые поручения организаторского типа). Строго требовать выполнения поручений. Желательно вместе с подростком найти какую-то значимую цель (например, овладеть иностранным языком), разбить на периоды срок исполнения, расписать по времени задачи и контролировать выполнение. Это, с одной стороны, поможет добиться поставленной цели, с другой – приучит к упорядоченной работе.

 ТИП № 22

 Э: 8 –12; Н: 8 – 12

 Характерологические проявления. Очень пассивно безразличный. Уверен в себе. В отношении к окружающим жестко–требователен. Злопамятен. Часто проявляет пассивное упрямство. Очень педантичен, мелочен. Рассудителен, хладнокровен. К чужому мнению относится безразлично. Ригиден, предпочитает привычные дела и монотонность быта. Интонации речи маловыразительные.  Мало истеричен. Пути коррекции. Создать у подростка ощущение, что он интересен воспитателю. Следует интересоваться мелочами быта, самочувствия. Среди общественных поручений желательно выбрать что-то, требующее аккуратного исполнения. Хвалить за исполнительность. Помогать в выборе занятий.

 Тип № 23

 Э: 12 – 20; Н: 8 –12

 Характерологические проявления. Общительный, активный, инициативен, увлекающийся. При этом умеет управлять собой. Умеет добиваться намеченной цели. Честолюбив. Любит лидировать и умеет быть организатором. Пользуется доверием и искренним окружающих. Характер легкий, эстетичен, ровно оживлен. Пути коррекции. Создать возможность лидерства. Помогать в решении групповых и индивидуальных задач. Следить за тем, чтобы нагрузка (учебная, производственная и общественная) была в разумных пределах.

 ТИП № 24

 Э: 12 – 16; Н: 4-8

 Характерологические проявления. Активный, уравновешенный тип. Энергичен. Средне общителен. Привязчив к немногочисленным друзьям. Упорядочен. Умеет ставить перед собой задачи и добиваться решений. Не склонен к соперничеству. Иногда обидчив. Пути коррекции. Предпочитает спокойное доверительное отношение окружающих. Желательно отлаживание четких деловых контактов.

 ТИП № 25

 Э: 8 – 12; Н: 4 – 8

 Характерологические проявления. Активен, иногда взрывчатый, иногда беспечно - веселый. Часто спокойно безразличен. Инициативы почти не проявляет, действует по указке. Пассивен в социальных контактах. К глубоким эмоциональным контактам не расположен. Склонен к монотонной кропотливой работе. Пути коррекции. Желательно спокойно – деловое отношение. Находить и рекомендовать лучше индивидуальные занятия. Хорошо справляется с административной работой.

 ТИП № 26

 Э: 4 –8; Н: 8 –12

 Характерологические проявления. Спокоен, уравновешен, терпелив, педантичен. Честолюбив. Целеустремлен. Имеет твердые принципы. Временами обидчив. Пути коррекции. Любит доверительные отношения, спокойный темп работы. Не склонен к панибратству. Желательно поощрять при классе (группе) за аккуратность, исполнительность. Работать над повышением уверенности в своих силах.

 ТИП № 27

 Э: 4 –8; Н: 8 –12

 Характерологические проявления. Уравновешенно- меланхоличный. Тонко чувствительный. Привязчивый; ценит доверительно- интимные отношения, спокойный. Ценит юмор. В целом- оптимист. Иногда паникует, иногда впадает в депрессии. Однако чаще спокойно задумчив.

Пути коррекции. Создать остановку активно-спокойной деятельности. Желательно избежать жесткой регламентации. Рекомендовать эстетические и литературные занятия.

 ТИП № 28

 Э: 8 – 12; Н: 12 -16

 Характерологические проявления. Меланхоличный, честолюбивый, упорный, серьезный. Иногда склонен к уныло – тревожному настроению. Дружит с немногочисленным кругом людей. Необидчив, но иногда мнителен. Самостоятелен в решениях относительно принципиальных вопросов, но зависим от близких в эмоциональной жизни. Пути коррекции. Рекомендуется направлять усилия на повышение самооценки, укреплять уверенность в себе.

 ТИП № 29

 Э: 12 – 16; Н: 16 - 20

 Характерологические проявления. Жестко требователен к окружающим: упрям, горд, очень честолюбив. Энергичен, общителен, настроение часто боевитое. Неудачи скрывает. Любит быть на виду. Хладнокровен. Пути коррекции. Взаимоотношения строить на основе уважения, высокой требовательности. Можно посмеиваться над недостатками, если подросток заносчив.

 ТИП № 30

 Э: 16 –20; Н: 12 – 16

 Характерологические проявления. Гордый, стремится к первенству, злопамятен. Стремиться к лидерству во всем. Энергичен, упорен. Спокойный, расчетливый. Любит риск, непреклонный в достижениях. Не лишен артистизма, хотя и суховат. Пути коррекции. Не допускать зазнайства. Поддерживать в позитивных усилиях. Помогать в лидерстве, не допускать командный стиль отношений. Нейтрализовать назойливость. Развивать социальный интеллект.

 ТИП № 31

 Э: 8 –12; Н: 12 - 16

 Характерологические проявления. Застенчив, независтлив, стремиться к самостоятельности, привязчив. Доброжелателен. С близкими людьми проявляет наблюдательность, чувство юмора. Склонен к глубоким доверительным отношениям. Избегает ситуации риска, опасности. Не выносит навязанный темп. Иногда склонен к быстрым решениям. Часто раскаивается в своих поступках. В неудачах обвиняет только себя. Пути коррекции. Обеспечить спокойную доброжелательную обстановку. Стараться вовлекать в активное решение деловых вопросов. Поощрять социальную активность, вовлекать в участие в каких либо мероприятиях ( семинарах, конференциях и т.п.).

 ТИП № 32

 Э: 12 – 16; Н: 12 – 16

 Характерологические проявления. Честолюбив, неудачи не снимают неуверенности в себе. Заносчив. Злопамятен. Энергичен. Упорен.  Целеустремлен. Склонен к конфликтности. Не уступает, даже если не прав. Муж совести не испытывает. В общении не склонен к сопереживанию. Ценит только инфантильность. Эмоционально ограниченный тип. Пути коррекции. Не поддерживать в конфликтных ситуациях. Воздействовать через честолюбие. Отношения поддерживать ровные, пытаясь исподволь развивать социальный интеллект.

Приложение 2

АНКЕТА:

 1.Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто:

 А – знает больше, чем я;

 Б – все вопросы стремиться решать сообща;

 В - не отвлекает внимания преподавателя.

 2. Лучшими преподавателями являются те, которые;

 А – используют индивидуальный подход;

 Б – создают условия для помощи со стороны других;

 В - создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться.

 3. Я рад, когда мои друзья:

 А – знают больше, чем я, и могут мне помочь;

 Б - умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов;

В - помогают другим, когда представится случай.

 4. Больше всего мне нравится, когда в группе:

 А – некому помогать;

 Б – не мешают при выполнении задачи;

 В – остальные слабее подготовлены, чем я.

5. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

 А – я могу получить помощь и поддержку со стороны других;

 Б – мои усилия достаточно вознаграждены;

 В – есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.

 6. Мне нравятся коллективы, в которых:

 А – каждый заинтересован в улучшении результатов всех;

 Б – каждый занят своим делом и не мешает другим;

 В – каждый человек может использовать других для решения своих задач.

 7. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:

 А – создают дух соперничества между учениками;

 Б - не уделяют им достаточного внимания;

В – не создают условия для того, чтобы группа помогала им.

 8. Больше всего удовлетворение в жизни дает:

 А – возможность работы, когда тебе никто не мешает;

 Б – возможность получения новой информации от других людей;

 В – возможность сделать полезное другим людям.

 9. Основная роль должна заключаться:

 А – в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими;

 Б – в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей;

 В – в подготовке людей, умеющих извлекать помощь от общения с другими людьми.

 10. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:

 А – предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему;

 Б – предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других;

 В – стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.

 11. Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель:

 А – имел ко мне индивидуальный подход;

 Б – создавал условия для получения мной помощи со стороны других;

 В – поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха.

 12. Нет ничего хуже того случая, когда:

 А – ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха;

 Б – чувствуешь себя ненужным в группе;

 В - тебе не помогают окружающие.

 13. Больше всего я ценю:

 А – личный успех, в котором есть доля заслуге моих друзей;

 Б – общий успех, в котором есть и моя заслуга;

 В – успех, достигнутый ценой собственных усилий.

 14. Я хотел бы:

 А – работать в коллективе, в котором применяются основные приемы и методы совместной работы;

 Б – работать индивидуально с преподавателем;

 В – работать с ведущими в данной области людьми.