"Поэтапное изучение творчества Н. В. Гоголя в школе"

• 1 слайд

  
  
  В первой половине XIX века в России жили и творили многие великие поэты и писатели. Однако в русской литературе принято считать, что с 40-х годов XIX века начинается «гоголевский» период русской литературы. Эту формулировку предложил Н. Г. Чернышевский. Он приписывает Гоголю заслугу прочного введения в русскую изящную литературу сатирического - или, как справедливее будет назвать его, критического направления. Ещё одна заслуга Гоголя – основание новой школы писателей.
  «
  Поэтапное изучение творчества
  Н. В. Гоголя в школе
  

• 2 слайд

  После сатиры классицизма творчество Гоголя явилось одной из вех новой реалистической литературы. Значение Н. В. Гоголя для русской литературы было огромно. С его появлением литература обратилась к русской жизни, к русскому народу; стала стремиться к самобытности, народности; из риторической стремилась сделаться естественною, натуральною. Ни в одном русском писателе это стремление не достигло такого успеха, как в Гоголе. Для этого нужно было обратить внимание на толпу, на массу, изображать людей обыкновенных, а неприятные только исключения из общего правила. Это великая заслуга со стороны Гоголя. Этим он совершенно изменил взгляд на само искусство.
  
  

• 3 слайд

  Время меняет не только эмоциональную оценку, но и существенную для школьника проблематику произведения. Функциональный подход позволяет грамотно продумать методическую инструментовку уроков по изучению творчества писателя, скорректировать систему усложняющихся творческих заданий и работ, выделить и закрепить все сущностное, что формирует читательскую ауру многих поколений.
  Методика преподавания литературы как наука ставит перед собой важнейшую задачу - найти приемлемые для школьного курса способы вовлечения читателя в диалог с автором произведения. Эта задача может и должна рассматриваться как часть общей, психолого-педагогической задачи: объяснить подростку, что значит жить и мыслить в диалоге с окружающим миром. Развитие ученика, таким образом, представляется не как присвоение им общей для всех картины мира, но как поиск себя в диалоге с уникальными культурными собеседниками.
  
  

• 4 слайд

  Среди огромного числа методических пособий, посвященных изучению творчества писателя в школе, сравнительно мало таких, где бы авторы сосредотачивались на проблематике его произведений, мучительных поисках идеала, то есть на том, что составляет художественный мир Гоголя, чья мечта о преображении жизни и людей нашла свое яркое воплощение в «Петербургских повестях». И здесь оказываются совершенно бесплодными любые прямолинейные, однозначные, логические решения и толкования. Именно поэтому, говоря о творчестве Н. В. Гоголя, педагог, видя конечную цель в духовно-нравственном развитии учащихся, выходит за рамки чисто литературных проблем. Его главная задача — помочь подростку увидеть в произведениях прошлого общечеловеческий смысл, прикоснуться к вечным проблемам жизни и смерти, добра и зла, назначения искусства и ощутить за каждой строчкой произведения незримое присутствие ее творца.
  
  

• 5 слайд

  
  
  
  Методический опыт прошлого был направлен на разработку системы изучения отдельных произведений писателя. Об этом свидетельствуют Программы по литературе для общеобразовательной школы (4-10 классы). Первое знакомство с Гоголем в советской школе начиналось с 6-го класса при изучении повести «Тарас Бульба». В 7-ом классе предполагалось изучение гоголевской комедии «Ревизор». И, наконец, в 8-ом в разделе «Литература первого периода русского освободительного движения» советским школьникам предстояло познакомиться с «Мертвыми душами». По данным этих программ, учащиеся ограничивались тремя обзорными произведениями Н. В. Гоголя.
  
  
  

• 6 слайд

  В Программах по литературе для общеобразовательных учреждений (5-9 классы) под редакцией профессора В. Г. Маранцмана предполагается следующее изучение творчества Н. В. Гоголя. В 5-ом классе в разделе «Свобода сказки» школьникам предлагается на выбор чтение сказок Гоголя «Майская ночь, или Утопленница» или «Ночь перед Рождеством». Семиклассники знакомятся с повестью «Тарас Бульба», а на внеклассное чтение выносится «Повесть о том, как поссорились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем». В восьмом классе учащиеся знакомятся с «Ревизором» и «Шинелью», а для внеклассного чтения предлагаются повести «Портрет» и «Женитьба». Заканчивается изучение Гоголя «Мертвыми душами», с которыми предстоит познакомиться учащимся 9-го класса.
  

• 7 слайд

  
  
  Поэтапное восхождение к Н. В. Гоголю - актуальная задача современной школы. К концу ХХ столетия, когда в методике создана серьезная теоретическая и практическая база, появляется возможность «нового» осмысления «известной» проблемы.
  В настоящее время, учитывая традиции отечественной школы, педагоги-словесники разрабатывают систему поэтапного погружения учеников в мир гоголевского творчества. Творчество Гоголя представляется нам достаточно изученным. Литература о Гоголе велика и многообразна. На протяжении многих лет его творчество изучали такие исследователи. Однако вопрос об изучении творчества Н. В. Гоголя в школе пока не достаточно изучен.
  
  

• 8 слайд

  
  Первое знакомство с Гоголем состоится в 5 классе. Изучение непосредственного читательского восприятия пятиклассниками «Майской ночи, или утопленницы» и «Ночи перед Рождеством» позволяет увидеть, что ученики увлекаются сюжетом, сопереживают полюбившимся персонажам, испытывают эстетическую радость от благополучно завершенных финалов; за смехом, весельем замечают оттенки напряженности в поведении героев.
  Повести Гоголя, наполненные звуками, красками, открывают читателю каждый раз новые возможности вглядеться в них, ощутить неровное дыхание уходящих веков. Страна сказок, волшебных превращений все же оказывается иллюзией, сном, а в житейско-реальном мире, столь нелепом и однообразном, герои обретают счастье, создают особый микрокосм - семью, которая становится своеобразным очагом гармонии и благополучия.
  Цель анализа - психологически углубить, уточнить первоначальные впечатления, помочь ученикам из отдельных фрагментов составить целостное представление о природе авторского слова.
  
  
  

• 9 слайд

  
  
  
  Цикл повестей «Миргород» явился новым этапом в творческой эволюции Н. В. Гоголя. Автор постигал сложную, полную противоречий жизнь, пытаясь понять ее законы, законы человеческого существования. Две повести, с которыми знакомятся учащиеся 6 класса («Старосветские помещики» и «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем»), занимают крайние позиции на оси координат, составляя эстетический сюжет цикла, и определяют художественную концепцию «Миргорода». «Открытость» авторской позиции для шестиклассников очень важна, она располагает к доверию, сотворчеству, пониманию. Вместе с писателем ребята проходят путь от романтических «Вечеров» и идиллического мира «Старосветских помещиков» к прозаическому, потерявшему духовность городу в «Повести о том...». В этом смысле символично заглавие цикла «Мир – город» (т.е. обозначен путь от гармонии и любви к ближнему до вражды с ним).
  
  
  

• 10 слайд

  Знакомство с повестями Гоголя поможет ученикам ответить на интересующие их в этом возрасте вопросы: «Почему разрушаются духовные связи между людьми»? «Каковы причины утраты героями человеческих качеств, индивидуального начала»? «Почему в один прекрасный момент праздничный день превращается в «день скучный и больной»»? Размышляя над поставленными автором проблемами, ученики приходят к пониманию сущности феномена жизни, не сводимого лишь к внешним его атрибутам. Работа с текстами под углом зрения поставленных автором проблем приводит к преодолению наивно-реалистического восприятия искусства.
  Подросток-семиклассник - с его сосредоточенностью на своем внутреннем мире, вниманием к сложным человеческим чувствам, усложнившейся эмоциональной сферой - в произведениях ищет близкие ему в этом возрасте характеры, образы, интонации. Поэтому важно обратить внимание учеников при изучении повести «Тарас Бульба» на противоречивость, многомерность оценки писателем героев и событий.
  
  
  

• 11 слайд

  Как показывает практика, этические проблемы «Прославление боевого товарищества, патриотизма, самоотверженности Тараса и героев Запорожской Сечи» понятны ребятам при первом чтении. Современные школьники сочувствуют Андрию, а не осуждают его; но поведение Тараса с трудом поддается логическому осмыслению.
  Для того чтобы сохранить читательскую собранность, вызвать потребность дальнейшего общения с произведениями художника, работа с книгой должна идти в русле, намеченном автором, иначе не произойдет духовного обогащения читателей. Ученики способны заметить не только борьбу чувств в душе героев, но и откликнуться на «призыв» автора войти в мир утонченной красоты, музыки, «рожаемой небом».
  Составление киносценария на тему «Три смерти» усилит драматизм повествования, обогатит характер читательского восприятия, углубит понимание литературного текста.
  
  
  

• 12 слайд

  Сквозными лейтмотивами курса 8 класса являются «Герой и время» и «Жанры литературных произведений».
  Изучение драматических произведений («Ревизор», «Женитьба») предполагает усложнение видов эстетической деятельности учеников. Авторская концепция без серьезной и кропотливой работы не откроется школьникам. Во многом это связано со спецификой драмы как рода литературы.
  Обращаясь к драматургии, Гоголь вступал в живой диалог с читателем и зрителем, мнением которых дорожил. Работа с современными театральными интерпретациями и киноверсиями усилит творческие начала в восприятии пьес Гоголя, приблизит учеников к языку театра и выведет на новую ступень в общении с искусством.
  Духовные потребности восьмиклассников побуждают методистов обращаться к комедии «Женитьба», которая только начинает обретать своего читателя-школьника. Делались немногочисленные попытки включения текста комедии в школьную программу, но он оказывался бледнее и меркнул перед «вечным» «Ревизором».
  

• 13 слайд

  Время меняет читательские предпочтения. Подростки заполняют произведение собственными этическими проблемами. Любовь, предательство очень сильно переживаются в этом возрасте. Они в большей степени идеалисты и понимают, что в любви человек духовно преображается, возвышается над обыденным, земным, материальным.
  Философские искания эпохи, знакомство с театральными интерпретациями комедии помогут ученикам ответить на концептуальные вопросы: «Почему Н. В. Гоголь назвал пьесу о несостоявшейся женитьбе комедией»? «Почему герои не поженились»?
  В 9 классе наиболее актуальными становятся проблемы исторических и эстетических связей искусства и жизни, причинно-следственное рассмотрение художественных произведений и литературы определенной эпохи. На завершающем литературное образование этапе, когда ученики входят в самостоятельную жизнь, в школьный анализ активнее включаются произведения других видов искусств с целью обобщения имеющихся литературных знаний и выявления специфических законов искусства.
  
  
  
  
  
  

• 14 слайд

  Повесть «Портрет» посвящена основополагающей теме Н. В. Гоголя - теме творчества, судьбе художника, законам мастерства, эстетического и нравственного воздействия искусства на душу человека. Необходимо, чтобы подростки точно уловили характер авторских эмоций и интонаций, пытались на концептуальном уровне объяснить причины гибели таланта Чарткова.
  Повесть «Шинель» при всей «незамысловатости» сюжета становится «крепким орешком» для юных читателей. На первоначальном этапе знакомства с произведением немногие улавливают стилистическую неоднородность, необычные временные смещения, элементы фантастики. Ученики спотыкаются о так называемые «камушки смысла», гоголевские детали в поисках целостности, сущности. Чем ближе они к «истине», тем сложнее становятся творческие задания автора. Большинству ребят текст становится «понятным» и «никаких при чтении проблем не возникает».
  
  

• 15 слайд

  
  Преодолеть привычные оценки, мимолетные впечатления и сомнения поможет кинематограф, мультипликация и иллюстрации к повести. Ученикам можно предложить вслед за С. Эйзенштейном увидеть в определенной последовательности происходящее, попробовать себя в роли режиссера, оператора фильма, чтобы уловить эмоциональную и содержательную недосказанность текста. Сопоставление повести с одноименным мультфильмом Ю. Норштейна («Шинель») поможет избавиться от стереотипных суждений о герое как «маленьком незащищенном чиновнике, обиженном обществом».
  Каждый этап работы над произведениями Н. В. Гоголя открывает школьникам новые грани и горизонты его художественного мира, развивает литературные способности читателей и приобщает учеников к миру искусства.
  Однако на современном этапе развития общества необходимо акцентировать внимание учащихся на злободневных проблемах современности.
  
  

• 16 слайд

  В школьном курсе литературы не хватает тех произведений Н. В. Гоголя, которые являются наиболее актуальными для современного читателя. Речь идет о «Петербургских повестях», которые либо рассматриваются школьниками обзорно («Портрет», «Шинель»), либо вообще не включены в школьную программу («Записки сумасшедшего», «Невский проспект», «Нос»).
  Повести Гоголя оказали огромное влияние на развитие культуры в России. Русской литературе северная столица виделась «фантастическим» городом: в его едином образе совмещались и переходили друг в друга противоположные облики - величие и ничтожество, красота и блеск императорского окружения и темная жизнь бедняков. Так, Петербург Гоголя стал городом социальных контрастов.
  
  

• 17 слайд

  Остриё своей сатиры Гоголь направлял не на отдельные недостатки, а на всю систему общественных отношений, на обличие страшных противоречий Петербурга, где процветают те, у кого больше денег, у кого выше положение или звание, то есть чинопочитание и сребролюбие. «Гоголь, всегда подробно описывает быт героев, не преминет упомянуть об их чине. Чин особенно важен. Определение чина действующего лица уже есть его характеристика…», - пишет о нем И. П. Золотусский.
  Поэтому необходимо ввести в школьную программу в перечень обязательных произведений «недостающие» повести Н. В. Гоголя. Написанные в XIX веке, они актуальны и по сей день, ведь когда Гоголь создавал свои произведения, он надеялся, что в будущем не будет униженных и оскорблённых, «маленьких» людей. А в наше время все так же существуют и бедные, и богатые, и «маленькие» люди, и чиновники…
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 18 слайд

  
  
  
  
  Таким образом, повести великого русского писателя учат нас острее ненавидеть лицемерие и ханжество, продажность и бездушие, помогают бороться за нравственную чистоту и высокие моральные качества человека, строящего новую, счастливую жизнь.
  

• 19 слайд

  
  Виды работ на уроках по изучению творчества
  Н. В. Гоголя
  В последнее время особо заметен затухающий интерес учащихся к культурным ценностям. Литература является «белым пятном» в знаниях подрастающего поколения, так как с появлением и развитием новых методов общения (интернета), учащиеся все меньше и меньше обращаются к чтению. Вовлечь учащихся в атмосферу литературного произведения учителю помогают различные формы работы. Особенный интерес учащихся вызывает игровая форма. Игра не только оживляет ребят, но и способствует наиболее успешному усвоению материала. Таким образом, в настоящее время достаточно актуальным становится вопрос о выборе вида работы на уроке литературы.
  
  

• 20 слайд

  На уроках по изучению творчества Н. В. Гоголя можно использовать виды работ, активизирующих познавательную деятельность современных школьников.
  Шуточная викторина по изучению творчества Н. В. Гоголя.
  Литературная игра « В мире Н. В. Гоголя» (7-8 классы).
  Проверочный тест по литературе «Н. В. Гоголь» (9 класс).
  Урок по теме : «Повесть Н. В. Гоголь «Портрет». Проблематика и поэтика повести»( 9 класс).
  Викторина «Петербургские повести Н. В. Гоголя» (9 класс).
  
  
  
  
  

• 21 слайд

  В заключение хотелось бы отметить, что творчество Н. В. Гоголя в современной школе изучается поэтапно. Каждый этап погружает школьников в художественный мир Гоголя. Понять Гоголя под силу не каждому. По этому поводу Виктор Астафьев писал: «Для того чтобы постичь Гоголя, надо или родиться Гоголем, или, совершенствуясь духовно, преодолев в себе читательские стереотипы и мыслительную инерцию, научиться читать и мыслить заново».
  Школьникам предлагается постичь основы гоголевского творчества. Однако в школьную программу входит лишь малая часть всех произведений Гоголя.
  К сожалению, «Петербургским повестям» Н. В. Гоголя, которые отражают актуальные проблемы современного общества, в школьной программе по литературе отводится незначительное количество часов.  
  
  

• 22 слайд

  Современным школьникам, будущим жизнеустроителям России, важен и значим социально - бытовой, христиански человеколюбивый и глубокий историко - философский аспект повестей Гоголя. Поэтому необходимо ввести в школьный курс литературы изучение всех «Петербургских повестей», а не ограничиваться некоторыми из них.
  Для того чтобы заинтересовать школьников творчеством Гоголя, учителю необходимо использовать на своих уроках различные формы работы. Это могут быть и игры, и викторины, и карточки, и тесты, которые разнообразят деятельность учащихся и поспособствуют продуктивному усвоению знаний учащихся. При этом рекомендуется также использование различных средств наглядности и технических средств обучения, которые сосредотачивают внимание учащихся на рассматриваемой проблеме.
  
  

• 23 слайд

  Идут года, складываясь в века, мир меняется, люди, казалось бы, тоже… А проблемы почему-то остаются… И странно и немного грустно осознавать сегодня всю жуткую актуальность проблематики, заявленной Гоголем.
  «Но Гоголя не затмить, не скомпрометировать, не убить. Он уникален. И не только творениями своими, но и образом жизни, мучительной кончиной…».
  
  

• 24 слайд

  
  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!