Понятия и методы психодиагностики

Тема 1.

Понятие и методы психодиагностики

Современная психологическая диагностика - психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизических особенностей человека.

Цель: сбор информации об особенностях человеческой психики.

 

Современная психодиагностика

используется в таких областях

социальной практики, как:

1) расстановка кадров, профподбор и профориентация;

2) прогнозирование социального поведения, например стабильности брака, законопослушности;

3) оптимизация обучения и воспитания;

4) консультативная и психотерапевтическая помощь;

5) судебная психолого-психиатрическая экспертиза;

6) про­гнозирование психологических последствий изменения среды.

Психодиагностические методики – один из инструментов научных исследований в психологии личности и межличностных от­ношений.

Теоретические основы психодиагностики базируются на соответствующих областях психологической науки (общая, дифференциальная, возрастная, медицинская психология и др.).

Методические средства психодиагностики -  конкретные приемы изучения индивидуально-психологических особенностей, способы обработки и интерпретации полученных результатов.

ЗАПРОСЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

                    определяют

НАПРАВЛЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ОБЛ. ПСИХОДИАГНОСТИКИ

В соответствии с этими запросами формируются специфические комплексы средств, соотносимые со сферами работы практических психологов (образование, медицина, профотбор и т.д.).

Компетенция психодиагностики

конструирование и апробация методик;

выработка правил проведения обследования, способов обработки и интерпретации результатов;

обсуждение возможностей;

обсуждение ограничений тех или иных методов;

РЕЗУЛЬТАТЫ МОГУТ БЫТЬ ПЕРЕДАНЫ

 

другим специалистам (врачам,

педагогам, дефектологам,

практическим психологам

и др.), которые сами принимают

решение об их использовании в
своей работе.

ПЕРВЫЙ ИСТОЧНИК ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ – экспериментальная психология (основа психодиагностических методик, разработка которых и составляет сущность психодиагностики).

            Процесс «физиологизации»            Вильгельм Вундт

            Психология – цельная наука (эксперимент-ое исслед.)

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

Предмет психодиагностики – описание конкретного человека в терминах общей генерализированной психологической модели личности полученной в ходе целенаправленной оценки индивидуальных особенностей психологической регуляции деятельности и поведения обследуемого.

Основная задача психодиагностики

Согласно  определению  Ю.М.Забродина,   предметная область психодиагностики включает в себя два типа задач: научно-исследовательские; научно-практические.

1. Научно – исследовательские задачи подразделяются на следующие классы:

•   методологические, включающие фундаментальные принципы, определение предмета, категориальную базу, общую теорию метода:

•   теоретические, включающие разработку теории и построение указанных выше трех групп моделей; теорию измерения психических явлений с вопросами сбора, анализа и психологической интерпретации данных, и т.п.

•  экспериментальные, связанные с эмпирическим исследованием новых закономерностей и механизмов психической регуляции поведения и механизмов развития психики субъекта, а также с отработкой и апробацией новых методов и техник психодиагностики.

2. Практические задачи включают классы задач:

•  информационные (измерительные) связанные с определением параметров психодиагностической модели соответствующей психологической структуры модели личности, модели интеллекта, модели способностей «черт», «признаков» и т.п.

• технологические (инструктивные), включающие вопросы анализа оценки, конструирования психодиагностического метода;

•  интерпретационные (прогнозно-ориентированные), включающие процедуру и порядок составления психодиагностического заключения;

• корректирующие (психологического воздействия), включающие технику психологической беседы, сопровождения и поддержки, консультационные методы, техники личностной защиты, медитации, тренинги разного рода, техники развития и т.п.

Основные задачи психодиагностики, как науки состоят в:   построение научно-обоснованных данных и достоверных заключений о специфических закономерностях психической регуляции деятельности и поведения как личности в целом (разработка общей генерализованной модели личности и ее модификаций), так и конкретного обследуемого субъекта с последующим выводом о вероятных параметрах деят-ти и о состоянии субъекта в реальных условиях его жизни.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ДИАГНОЗ.

Психодиагностика предполагает, что полученные с ее помощью результаты будут соотноситься с какой-то точкой отсчета либо сравниваться между собой. 

В связи с этим можно говорить о двух типах диагноза.

Во-первых, это диагноз на основе констатации наличия или отсутствия какого-либо признака. В этом случае полученные при диагностировании данные об индивидуальных особенностях психики испытуемого соотносятся или с нормой (при определении патологии развития), или с неким заданным критерием.

Во-вторых, это диагноз, позволяющий находить место испытуемого или группы испытуемых на "оси континуума" по выраженности тех или иных качеств. Для этого требуется провести сравнение полученных при диагностировании данных внутри обследуемой выборки, ранжирование испытуемых по степени представленности тех или иных показателей, введение показателя высокого, среднего и низкого уровней развития изучаемых особенностей путем соотнесения с определенным критерием (например, социально-психологическим нормативом).

Психологический диагноз - как результат деятельности практического психолога представляет собой логическое заключение о состоянии обследуемого человека или группы людей. 

Относительно содержания психологического заключения высказываются различные мнения, в соответствии с которыми предметом психодиагностического заключения являются:

- психические расстройства;

- отклонения от нормы, но не обязательно имеющие характер патологии;

- патология и норма, взятые вместе;

- психологические переменные индивида;

- причины, факторы, влияющие на особенности поведения.

Среди качеств психологического диагноза целесообразно различать его правильность, при понимании которой возможны два подхода: 

Первый подход (узкий) отождествляет правильность диагноза с его адекватностью, т.е. с его соответствием реальному состоянию обследуемого. 
Второй подход (широкий) основывается на нескольких вместе взятых свойствах и учитывает соответствие диагноза не только действительному состоянию обследуемого, но и конкретным условиям оказания психологической помощи.

В связи с этим выделяются еще два свойства диагноза, которые в совокупности с адекватностью также определяют его правильность: своевременность и коммуникативная ценность. 

Своевременность диагноза проявляется в его быстроте и оперативности и приобретает особое значение в психолого-педагогической диагностике в случае, когда диагноз ставится в ходе общения при осуществлении учебно-воспитательного процесса. 

Коммуникативная ценность диагноза характеризуется возможностью передачи психодиагностической информации заявителю, не являющемуся, как правило, специалистом в области психологии, в целях желательной ориентации, профилактики, коррекции или профессиональной подготовки обследуемого.

Свойство психологического диагноза  - трудоемкость,

которая определяется уровнем профессиональной подготовки диагноста, наличием в его распоряжении психодиагностических средств, особенностями конкретного случая.

Виды психологического диагноза

Л.С. Выготский установил три ступени психологического диагноза:

первая ступень - симптоматический (эмпирический) диагноз (возможность существования диагностических суждений на уровне признаков – симптомов),

вторая - этиологический диагноз (учитывающий психологические причины возникновения симптомов),

дает возможность построить прогностическое суждение

выбрать адекватную форму психологической помощи.

третья - типологический диагноз (высший уровень) (отнесение диагностического явления к определенной категории на основе изучаемых реальных форм и психологических закономерностей развития личности).

отражают разнообразие видов диагноза по содержанию

Результат психодиагностической деятельности:

По способу обоснования:

- клинический - постановка диагноза строится на основе выявления качественной стороны психологического функционирования индивида в персонологическом аспекте, составляющем его специфичность.

- статистический психологические диагнозы - опирается на количественную оценку уровня развития или сформированности параметров конкретной психологической сферы (высокий - низкий уровень, соответствует - не соответствует требованиям).

По характеру психологического обследования:

- имплицитный - часто определяется как интуитивный, неосознаваемо полученный вывод (заключение) о состоянии психической системы, которое обусловливает особенности поведения и деятельности человека. (собственные впечатления и внешние признаки).

- рациональный - это научно обоснованный вывод, часто не зависящий от предшествующего опыта специалиста и его теоретических предпочтений, который опирается на точно установленные и эмпирически подтвержденные диагностические данные. Рациональная диагностика строится лишь на воспроизводимых фактах.

По способу логического построения:

1. Прямой обоснованный психологический диагноз, когда имеется совокупность симптомов или сочетание диагностических признаков, характерных для конкретного психологического явления.

2. Опосредованный диагноз, получаемый путем исключения менее вероятных признаков или выделения наиболее вероятного из них.

3. Диагноз по результатам воздействия (катамнез), когда диагноз устанавливается условно, на основе благоприятного результата оказания психологической помощи в данной конкретной диагностической ситуации.

В психологической диагностике критерию адекватности соответствует понятие «валидность».

Валидный психологический диагноз - это достоверный вывод.

Данное соответствие устанавливается разными способами: 

а) присутствием (совпадением) основных признаков, характеризующих диагностируемое явление (содержательная валидность); 

б) сопоставлением информации из разных источников, подтверждающей существование тех или иных психологических особенностей

(валидность соответствия); 

в) установлением взаимосвязи между первичными результатами диагностики и данными, полученными через некоторое время (прогностическая валидность); 

г) проверкой результатами коррекционно-развивающей работы (катамнез).

В основе валидного психологического диагноза лежат два основных признака: объективность и надежность.

Критерии качества психологического диагноза: своевременность (оперативность),

трудоемкость (затраты на его постановку - временные, моральные, психометрические, процедурные),

индивидуальность (соответствие конкретному случаю).

Функциональный диагноз - это комплексная характеристика индивидуальных особенностей психосоциального развития ребенка, включающая в себя оценку реального вклада и конкретных проявлений цереброорганических расстройств, психологической структуры психической деятельности и качества сформированности основных социальных навыков (поведенческих, коммуникативных, учебно-познавательных).

Психологический диагноз является частью психологического заключения. 

Общая структура психологического заключения может включать следующие разделы:

1) Общая часть заключения

- Основные данные ребенка (фамилия, имя, возраст на момент обследования; здесь же можно привести тип образовательной программы и форму, по которой он обучается).

- Основные жалобы и претензии со стороны родителей, педагогов, других лиц.

2) Рекомендуемый раздел, посвященный наиболее важным анамнестическим данным. 

- Если речь идет о каком-либо виде дефицитарного или поврежденного развития (нарушение слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата или какая-либо верифицированная черепно-мозговая или иная травма), это обязательно должно быть упомянуто в заключении.

- Специфика внешнего вида и поведения ребенка в процессе обследования, в том числе характер его эмоционального реагирования, общая мотивация, отношение как к процедуре обследования, так и к результатам собственной деятельности (критичность ребенка и его адекватность).

- Качественная оценка сформированности регуляторной сферы.

- Подробная оценка операциональных характеристик деятельности ребенка в различные моменты обследования (в том числе и их динамический аспект) с выходом на уровневую констатацию психической активности, работоспособности и темповых характеристик деятельности.

- Особенности развития различных компонентов когнитивной сферы (в том числе таких психических функций, как память, речь, мышление) с кратким описанием наиболее специфичных результатов выполнения тех или иных заданий, методик (как качественных, так, по возможности, и количественных). Желательно здесь же соотнести выявленные особенности с уровнем сформированности системы пространственных представлений.

- Результирующая характеристика уровня интеллектуального развития ребенка с учетом имеющихся особенностей развития (мотивации, темпа деятельности и т.п.). 

- Специфические характеристики аффективной, эмоционально-личностной сферы, включая межличностные отношения и (по мере возможности) их соотнесение с профилем уровней базовой аффективной регуляции (по О.С. Никольской).

3) Итоговая часть заключения

- Психологический диагноз.

- Вероятностный прогноз развития.

- Рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка.

Следует отметить, что общая часть заключения ориентирована не только на профильных специалистов, но и на педагогический коллектив (педагогов, воспитателей, администрацию образовательного учреждения).

Итоговая часть заключения  адресована, скорее, профильным специалистам - логопеду, дефектологу, врачам, непосредственно психологу и другим специалистам, участвующим в оказании ребенку специализированной внеурочной помощи.

Психологический диагноз должен строиться на:

-анализе результатов углубленной психологической диагностики, в том числе обучаемости ребенка;

-анализе анамнестических данных;

-анализе поведения ребенка и специфики внешних особенностей (характерных признаков) в целом, а не только в процессе обследования;

- критичности, адекватности (в том числе по отношению к самой процедуре обследования) как наиболее важных неспецифических диагностических критериев.

Психологический диагноз в специальной психологии - отнесение данного конкретного варианта развития (состояния ребенка) к одной из типологических групп.

КЛАССИФИКАЦИИ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК

1. Диагностические методы, основанные на заданиях, которые предполагают правильный ответ,

тесты интеллекта, тесты специ­альных способностей, некоторых личностных черт (например, тест Равена, диагностическая процедура определения полезависимости-поленезависимостиУиткина, тест ригидности Лучинса)

2. Диагностические методы, основанные на заданиях, относительно которых правильных ответов не существует. 

состоят из заданий, которые характеризуются лишь частотой (и направленностью) того или иного ответа, но не его правильностью. Таковы большинство личностных опросников (например, тест Кеттелла).

1. Вербальные психодиагностические методики .

опосредованы речевой активностью об­следуемых; составляющие эти методики задания апеллируют к па­мяти, воображению, системе убеждений в их опосредованной языком форме.

2. Невербальные психо­диагностические методики.

включают речевую способность испытуемых только в плане понимания инструкций, само же выполнение зада­ния опирается на невербальные способности - перцептивные, мо­торные.

По характеристике того основного методи­ческого принципа, который положен в основу данной методики:

1) объективные тесты;

2) стан­дартизованные самоотчеты, которые в свою очередь включают:

а) те­сты-опросники;

б) открытые опросники, предполагающие последующий контент-анализ;

в) шкальные техники, построенные по типу семантического дифференциала Ч. Осгуда; и методики классифика­ции;

г) индивидуально ориентированные техники типа ролевых ре­пертуарных решеток;

3) проективные техники;

4) диалогические (интерактивные) техники (беседы, интервью, диагностические игры);

5) эксперимент;

6) наблюдение. 

Объективные тесты - это те методики, в которых возможен пра­вильный ответ, т. е. правильное выполнение задания.

Группа методик стандартизованного самоотче­та - использование вербальных способностей испытуемого, а также обращение к его мышлению, воображению, памяти.

Тесты-опросники -  набор пунктов (вопросов, утвер­ждений), относительно которых испытуемый выносит суждения (как правило, используется двух- или трехальтернативный выбор ответов).

Открытые опросники - не предусматривают стандартизованного ответа испытуемого; стандартизация обработки достигается путем отнесения «произвольных» ответов к стандартным категориям.

Шкальные техники - предполагают оценку тех или иных объектов (словесных утверждений, изобразительного материала, конкретных лиц и т. п.) по выраженности в них качества, заданного шкалой (например: «теплый - холодный», «сильный - слабый»).

Индивидуально-ориентированные (идеографические) техники типа репертуарных решеток могут по форме совпадать со шкальны­ми, опросными методами, напоминать беседу или интервью. Их ос­новное отличие от тестов-опросников состоит в том, что параметры, которые оцениваются (оси, измерения, конструкты), не задаются из­вне, а выделяются на основе индивидуальных ответов данного конк­ретного испытуемого. Отличие этих методов от метода интервью со­стоит в том, что репертуарные решетки позволяют осуществлять при­менение современного статистического аппарата и делают надежны­ми диагностические выводы относительно индивидуальных особенностей субъекта.

Проективные техники основаны на том, что недостаточно струк­турированный материал, выступающий в качестве «стимула», при со­ответствующей организации всего эксперимента в целом порождает процессы фантазии, воображения, в которых раскрываются те или -иные характеристики субъекта.

Диалогические техники учитывают, что психодиагност вступает в контакт с обследуемым и достигает наилучших диагностических результатов за счет специфических особенностей этого контакта, ре­левантных диагностической задаче.

Диалогические техники могут быть вербальными (интервью, бе­седы) и невербальными (например, игра с ребенком может выступать как невербальная диагностическая процедура).

Аппаратурные методики и объективные психологические тесты обладают наименьшей вовлеченностью психодиагноста в процедуру психодиагностики, минимальным влиянием личности психодиагнос­та и его опытности как психолога на результаты обследования.

Опрос  отличается от тестирования тем, что он предполагает развернутый ответ, который не является стандартизованным. В тесте всегда есть правильный ответ.

Эксперимент в психологии – это особый опыт, который проводится в специальных условиях с целью получения новых знаний, путем вмешательства исследователя в жизни того, кто согласился на испытания.

лабораторный эксперимент. 

естественный (полевой) эксперимент. Это самый необычный эксперимент, поскольку он проводится в обычной жизни.

Констатирующий эксперимент выявляет факты, зако­номерности, сложившиеся в ходе развития человека.

Формирующий (психолого-педагогический) эксперимент. В данном случае человек или группа людей принимают участие в обучении с целью формировании неких навыков или качеств. В данном случае, если результат оказывается сформирован, нет необходимости гадать, почему произошли перемены – эксперимент считается успешным.

Психологический тест - стандартизированное испытание, по результатам выполнения которого судят о психофизиологических и личностных свойствах (чертах, способностях, состояниях) испытуемого.

Проективные методы в психологии -  группа эффективных приемов и способов, методы психодиагностики личности, в задачу которых входит ее оценка в целом, выявление проекций в данных эксперимента.

Например, методики "Несуществующее животное", "Рисунок семьи", "Рисунок школы", Чернильные пятна Роршаха и мн.др.

Наблюде́ние - описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта.

Опросники -это большая группа методик, задания которых

представлены в виде вопросов или утверждений, а задачей

испытуемого является самостоятельное сообщение некоторых

сведений о себе в виде ответов.