Портфолио на высшую квалификационную категорию

РАЗДЕЛ 4

ЛИЧНЫЙ ВКЛАД ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА В ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И ТРАНСЛИРОВАНИЕ ОПЫТА ПРАКТИЧЕСКИХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

4.1. Обобщение и рас­пространение собствен­ного педагогического опыта

«Формирование исследовательских умений дошкольников как механизм  реализации ФГОС»

На современном этапе в связи с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования.

 В основе «стандарта нового поколения» лежит деятельностный подход, ребёнок узнаёт мир через деятельность.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - должна стать основой обучения ребёнка, другими словами ребенок добывает знания себе сам.

    Воспитатель лишь сопровождает ребёнка, мы не загоняем ребенка в определённые рамки, даём высказываться  всем. Это не означает, что мы не занимаемся. Мы воспитатели занимаемся развитием ребёнка, знаем его все  физиологические особенности.

В настоящее время в системе дошкольного образования формируются и успешно применяются новейшие разработки, технологии, методики, которые позволяют поднять уровень дошкольного образования на более высокую и качественную ступень. Одним из таких эффективных методов  является исследовательская деятельность.

В рамках региональной исследовательской площадки "Формирование единых стартовых возможностей дошкольников в условиях реализации ФГОС" в нашем детском саду организованна работа по «Методике исследовательского обучения дошкольников» Савенкова Александра Ильича. Творческой группой нашего детского сада был разработан перспективный план работы по организации исследовательской деятельности с детьми старшего дошкольного возраста включающих в себя два этапа детских исследований:

- самостоятельная исследовательская практика;

- тренинг исследовательских способностей;

с обязательным мониторингом  исследовательской деятельности детей.

Мы поставили перед собой задачи:

                   Развивать познавательный опыт, инициативу, сообразительность, пытливость, самостоятельность в решении проблем.

Для решения этих задач широко использовали современные технические средства обучения (DVD – фильмы, телевидение, компьютер) развивающие формы и методы обучения такие, как:

• Проблемный метод

 • Практический,

 • Наглядный,

         • Словесный.

         • Игровой метод

 • Метод проектов

В работе с детьми используем те формы деятельности, которые доставляют ребёнку радость, гармонично его развивают, это:

• Специально – организованная деятельность воспитателя с детьми через учебно-игровые занятия;

• Индивидуальная работа с детьми;

 • Тренировочное занятие в виде сюжетно-ролевой игры «Учёные»;

• Коллективный исследовательский проект;

 • Самостоятельная исследовательская практика детей;

 • Презентация.

Нами разработана технология проведения учебных исследований в детском саду.  Она позволила включить каждого ребёнка в собственный исследовательский поиск. Занятия по плану проводятся 1 раз в неделю.

Для закрепления изученных тем, проводим индивидуальную работу с детьми по развитию умений и навыков исследовательского поиска. На этом этапе, предлагаем детям задания и игры, соответствующие теме учебно-игрового занятия, например: «Составь рассказ, используя данную концовку», «Составь рассказ от имени другого персонажа». Например, как мы проводили работу по теме:«Посмотри на мир чужими глазами».

Задание детям формулирую примерно так: «Представь, что ты на какое-то время стал своей любимой игрушкой, камешком на дороге. Расскажи об одном дне этой воображаемой жизни. При выполнении этого задания поощряем самые интересные, самые изобретательные, оригинальные ответы. Отмечем каждый неожиданный поворот сюжетной линии, каждую черточку, придуманную ребенком.

А для  того чтобы познакомить детей с технологией проведения исследований, проводим одно-два тренировочных занятия. Это необходимо для того, чтобы познакомить каждого ребенка с «техникой» проведения исследования и включить ребёнка в собственный исследовательский поиск.

На пример, на одном из НОД проводим с детьми эксперимент «Определяем плавучесть  предметов». Предлагаем детям собрать по десять самых обычных

предметов, из разных материалов. Теперь, когда предметы собраны, можно выстроить гипотезу по поводу того, какие предметы будут плавать, а какие утонут. Затем эти гипотезы мы с детьми последовательно проверяем.

После того как первый опыт закончен, продолжаем эксперимент. Изучаем сами плавающие предметы. Таким образом, после  эксперимента дети сами могут сделать вывод  о плавучести предметов.

Формирование и совершенствование проектно-исследовательских умений и навыков детей происходит в процессе реализации коллективного исследовательского проекта.

 Считаем, что очень важно, чтобы дети исследовали объекты, которые находятся в местности, где они живут. Так  на территории ДОУ  был создан новый уголок "Каменистый сад ", в котором произрастают лекарственные растения, мы с детьми решили узнать, что это за растения и какую пользу они приносят.

         Так началась работа над проектом «Растения - фитотерапевты».

         Работа над проектом включала совместную деятельность воспитателя и  детей. На первом этапе воспитатель формирует проблему (цель), например (найти растение, которое поможет избавиться от простуды). На втором этапе помогает в решении задач (предлагает им рассмотреть растения через лупу, понюхать, потрогать, предположить чем полезно то или иное растение, посмотреть в книге, спросить у мамы). На четвертом этапе помогает детям  приготовить презентацию.

      -с этой целью проводили занятия-путешествия «Путешествие в уголок лекарственных растений к: мать-и-мачеха, душистая мята, подорожник, календула», занятие-чаепитие «Мятный чай», занятия-экскурсии «Уголок лекарственных растений», презентации.

  -проходили  целевые прогулки и экскурсии «Экскурсия в уголок лекарственных растений Каменистого сада», опыты «Волшебные свойства подорожника, календулы, мяты», наблюдения, беседы;

-в практической деятельности: «Заваривание мятного чая», «Полоскание горла отваром календулы», «Лечение ушибов и укусов насекомых, царапин – подорожником».

Во время занятий, экскурсий, практической деятельности мы поддерживали заинтересованность и любознательность детей, побуждали к активной исследовательской деятельности, самостоятельным умозаключениям, организовывали совместную деятельность.

Таким образом, каждый ребёнок становился в позицию активного деятеля, ему давалась возможность самостоятельно получать знания о том или ином растении, найти ответы на интересующие вопросы, то есть развивались умения усваивать способ познания и применять его на другом материале.

На этапе самостоятельной исследовательской практики каждый ребенок сам  проводил собственное исследование, готовил и защищал проект вместе с родителями.

         Система работы по исследовательской и проектной деятельности предусматривает тесную связь с семьёй. Это взаимодействие дало возможность родителям узнать о деятельности детей в детском саду, помогало родителям осознать, чем теснее взаимосвязь воспитателя и родителя, тем больше успехов у ребёнка.

Традиционными стали такие формы работы, как открытые занятия, мастер–классы, выставки «продуктов» проектно-исследовательской деятельности,  совместные презентации.

Показателем результативности опыта является диагностика индивидуального развития уровней познавательных способностей, творческого воображения, творческого мышления, коммуникативных навыков детей и развитие способностей к исследовательской деятельности.

 В результате проектно-исследовательской деятельности дети научились самостоятельно находить темы для исследований, ставить проблему, составлять план действий по этой проблеме, оформлять результаты исследований в определённый продукт, делать ему презентацию, смело высказывать свои суждения о предметах и явлениях. У детей обогатилось и расширилось представление об окружающем мире, повысилась наблюдательность, любознательность. Дети научились работать сообща, договариваться.

Исследовательские умения  способствуют формированию личности детей, в том числе таких важных качеств как инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, что отвечает современным требованиям дошкольного образования в условиях реализации ФГОС.

Транслирование опыта педагогических результатов своей  профессиональной деятельности.

На муниципальном уровне:

Семинары

·        открытое НОД " Удивительные свойства песка " 2013г.

·        открытое НОД « Удивительные камни »  2015г.

Тема  «Использование современных образовательных технологий,

как средство повышения качества дошкольного образования в условиях ФГОС».

·        открытое НОД «Песочные сказочки- мокрые загадочки»   2016 г. Тема «Организация проектной деятельности в ДОО совместно с родителями в условиях внедрения ФГОС».

В 2017 году направлена  на семинар по теме:

«Интеграция образовательных областей в ДОУ в рамках реализации ФГОС ДО» на базе МБДОУ «Детский сад «Улыбка» г. Долинск

2017 году направлена  на семинар по теме:

«Развитие речи на основе интеграции с художественно- эстетическим

      развитием »

 на базе МБДОУ «Детский сад «Дюймовочка»  с. Стародубское.

В 2017 участник «Клубного часа»  в МБДОУ «Детский сад «Росинка».

4.2. Инновационная дея­тельность в профессио­нальной области.

 В межаттестационный период принимала активное участие в экспериментальной и инновационной деятельности.

2016 год член творческой группы по направлению «Формирование предпосылок познавательных УУД у дошкольников через различные виды деятельности».

Разработаны методические продукты:

- Диагностический инструментарий по мониторингу предпосылок познавательных УУД.

- Памятки для педагогов, например,  «Формирование познавательных УУД у дошкольников для успешного обучения в школе»; рекомендации «Проблемные мыслительные ситуации – эффективное средство формирования ответственного поведения у старших дошкольников».

- Систематизированы  методы и средства оценки сформированности познавательных УУД, включая систему типовых задач на основе выделения критериев и требований к инструментарию их оценки.

- Разработаны рекомендации по созданию развивающей среды в рамках формирования познавательных УУД.

         Мной разработаны проекты  «Край в котором я живу», "Удивительные камни", «Песочные истории», «Огород на окошке».

Исследовательская и проектная деятельность является приоритетным направлением в моей работе и является  средством комплексного решения задач воспитания и развития дошкольников. Поэтому активно использую преимущество проектной деятельности как основы формирования ключевых компетенций воспитанников.

         С 2009-2013гг. Наш детский сад являлся федеральной экспериментальной площадкой по  апробации программы обучения и развития детей "Предшкольная пора" Н.Ф.Виноградовой.

         С 2013-2015гг. Являлся региональной инновационной площадкой "Обеспечение единых стартовых возможностей детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС."

         С 2016 присвоен статус РИП. "Формирование исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС дошкольного и начального общего образования.

 С 2017 года в рамках региональной инновационной площадки апробация модуля "Тропинка в мир математики" примерной общеобразовательной программы дошкольного образования  Кудрявцева В.Т. "Тропинка"

.

4.3. Выступления на мероприятиях различных уровней; публикации в печати о собственном опыте работы, методические, дидактические мате­риалы, размещение методических ма­териалов на сайтах и в сетевых сооб­ществах.

В 2015 году обобщила педагогический опыт работы по проблеме:

«Организация исследовательского обучения с детьми старшего дошкольного возраста в условиях ФГОС»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Росинка» с. Сокол

Долинского района Сахалинской области

694060,Сахалинская область, Долинский район, с. Сокол, ул. Луговая 49^а

tел/факс 95-3-42, е-mail:[e-mail]

«Исследовательское обучение как средство развития  познавательной активности дошкольников в условиях ФГОС»

Автор опыта: Карамнова Татьяна Викторовна

Воспитатель МБДОУ « Детский сад

«Росинка» с.Сокол

Сокол, 20

Исследовательское обучение как средство развития  познавательной активности дошкольников в условиях ФГОС

Актуальность

На современном этапе в связи с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования. Одним из основных принципов дошкольного образования ФГОС выдвигает: формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

Согласно ФГОС познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания.

ФГОС ДО предполагает организацию работы  таким образом, чтобы обеспечить всестороннее развитие каждого ребенка. Ребенок – самостоятельная личность. Он способен наблюдать за собой и объектами окружающего мира, чувствовать, думать, выделять предметы и явления, особенно для него важные. Все это позволяет личности развиваться лишь тогда, когда инициатива исходит от нее же (личности) самой.

Вспомним «три кита» ФГОС ДО:

- самостоятельность

- инициатива

- творчество.

В любой детской деятельности развитие происходит только тогда, когда пройдены эти три этапа.

В основе «стандарта нового поколения» лежит деятельностный подход, ребёнок узнаёт мир через деятельность.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - должна стать основой обучения ребёнка, другими словами ребенок добывает знания себе сам.

В настоящее время в системе дошкольного образования формируются и успешно применяются новейшие разработки, технологии, методики, которые позволяют поднять уровень дошкольного образования на более высокую и качественную ступень. Одним из таких эффективных методов  является исследовательская деятельность по «Методике исследовательского обучения дошкольников» Савенкова Александра Ильича.

Проблема развития познавательной активности дошкольников – одна из самых актуальных в детской психологии, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности, а ещё и потому, что активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности. И поэтому сейчас, современные программы предусматривают формирование у дошкольников не отдельных фрагментарных «облегчённых» знаний об окружающем, а вполне достоверных элементарных систем представлений о различных свойствах и отношениях предметов и явлений. Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников, Н.Н. Поддьяков так же справедливо подчёркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания.

В Базовом компоненте дошкольного образования говорится о том, что ребёнок должен иметь представление о познавательной активности в собственном развитии, интересоваться особенностью своего восприятия, памяти, воображения, мышления; владеть начальными формами исследований, экспериментирования, элементарно изучать окружающий мир.

По имеющимся в психологии данным, необычный умственный подъём в детские годы наиболее перспективен именно в тех случаях, когда ему сопутствует увлечённость чем-то, тяготение к каким-нибудь определённым видам занятий.

Проблема познавательной активности – одна из наиболее трудных в педагогике, так как, являясь индивидуально-психологической характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития. Проблеме познавательной активности, способам и методам активизации учебной деятельности были посвящены исследования Л.И. Божович, А.А. Вербицкого, Л.С. Выготского, П.И. Гальперина, В.В. Давыдова, В.С. Ильина, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, А.М. Матюшкина, А.В. Петровского, Н.Ф. Талызиной, Г.А. Цукерман, Л.М Фридмана, Т.И. Шамовой, Г.М. Щукиной, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской.

Особенности развития познавательной активности в дошкольном возрасте, условия и методы ее формирования в различных видах деятельности изучены в работах Т.М. Землянухиной, Д.Б. Годовиковой, Е.Э. Кригер, М.И. Лисиной, Т.А. Павловец, Т.А. Серебряковой, С.П. Чумаковой. Однако вопросы развития познавательной активности старших дошкольников в процессе проведения НОД  в дошкольной организации требуют дальнейшей разработки.

Цель: теоретически выявить и  проверить исследовательское обучение как средство развитие познавательной активности дошкольников .

Гипотеза: предполагается, что познавательная активность у детей старшего дошкольного возраста может быть реально и существенно повышена, если в процессе обучения дошкольников будут целенаправленно и комплексно использоватьметодику исследовательского обучения дошкольников по  Савенкову А.И.

Задачи:

1) Рассмотреть понятие «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе.

2) Выявить особенности развития познавательной активности детей дошкольного возраста.

3) Определить средства развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

4) Проверить в практике работы и реализовать в процессе  образовательной     деятельности с детьми эффективность использования методики исследовательского обучения дошкольников по СавенковуА.И.

Раздел 2. Технология опыта

2.1 Теоретическая база опыта

2.1.1 Понятие «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе

Сегодня понятие «познавательная активность» широко используется в различных направлениях психолого-педагогического поиска: проблем отбора содержания образования (В.Н. Аксюченко, А.П. Архипов, Д.П. Барам), формирования общих учебных умений (В.К. Котырло, Т.В. Дуткевич, З.Ф. Чехлова), оптимизации познавательной деятельности учащихся (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, Л.П. Аристова, Т.И. Шамова, В.И. Лозовая), взаимоотношенийдетей со сверстниками и учителем (Т.А. Борисова, Н.П. Щербо); роли педагога и личностных факторов в развитии познавательной активности учащихся (А.А. Андреев, Т.Н. Разуваева, Ю.И. Щербаков, Ю.Н. Кулюткин, Л.П. Хитяева.Е.А. Сорокоумова, Л.К. Гребёнкина).

Однако среди авторов нет единого мнения по поводу значения понятия «познавательная активность», которое трактуется по-разному: как разновидность или качество умственной деятельности (М.А. Данилов, А.А. Люблинская, В.К. Буряк, Т.И. Шамова), как естественное стремление ребенка к познанию (Д.Б. Годовикова, Е.И. Щербакова), как состояние готовности к познавательной деятельности (П.Т. Джамбазка, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, Н.А. Половникова), как свойство или качество личности (Т.А. Ильина, А.И. Раев, Г.Ц. Молонов, А.З. Иоголевич, Т.Д. Сарториус, З.Ф. Чехяова, Г.И. Щукина).

Опираясь на приведённые точки зрения, а также на работы М.И. Лисиной, A.M. Матюшкина и Т.Д. Сарториус, убедительно доказывающие, что познавательная активность является формируемым качеством личности, мы определяем познавательную активность как прижизненно развивающееся сложное личностное образование, обусловливающее качественные характеристики познавательной деятельности.

Несмотря на значительное внимание, уделяемое проблеме на сегодняшний день нет общепризнанного понимания структуры познавательной активности, отсутствует единая, удобная система выделения показателей, критериев познавательной активности.

Анализ литературы показал, что наиболее аргументировано выделение авторами следующих компонентов структуры познавательной активности: эмоциональный, волевой, мотивационный, содержательно - процессуальный и компонент социальной ориентации.

Ученые утверждают, что одним из значимых факторов развития познавательной активности является выбор таких средств, которые позволяют ребенку эффективно осваивать культурно-исторический опыт. Согласно концепции Л.С. Выготского ребенок в процессе своего развития присваивает социокультурный опыт человечества, представленный в форме различных знаков, символов, моделей и т.п.

Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.

Все авторы, занимавшиеся исследованием этого вопроса (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, Т.А. Куликова, А.В. Петровский, Г.И. Щукина и др.), считают, что познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника. Познавательная активность, сформированная в период дошкольного детства, является важной движущей силой познавательного развития ребенка.

Мы определяем познавательную активность как стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира.

Наиболее общими показателями познавательной активности ребенка являются:

- сосредоточенность, концентрация внимания на изучаемом предмете, теме (так, заинтересованность класса любой учитель распознает по «внимательной тишине»);

- ребенок по собственной инициативе обращается к той или иной области знаний; стремится узнать больше, участвовать в дискуссии;

- положительные эмоциональные переживания при преодолении затруднений в деятельности,

- эмоциональные проявления (заинтересованные мимика, жесты).

Основное условие, обеспечивающее этот уровень познавательной активности, - насыщенная информационная среда, а также возможность практической деятельности в ней. Основным «барьером», препятствующим развитию данного уровня познавательной активности, является раннее введение теоретических форм обучения, слишком раннее приобщение ребенка к «книжной культуре».

Другими словами, помогает все, что способствует обогащению чувственно-практического опыта ребенка, мешает то, что дает ему готовые знания раньше, чем они понадобились ему для осмысления собственного опыта.

Каждый уровень познавательной активности составляет основу для более высокого уровня и включается в его состав, является необходимым для полноценного проявления более высоких уровней познавательной активности. Условия, необходимые для развития познавательной активности на каждом этапе, также включаются в состав условий, необходимых для обеспечения познавательной активности более высокого уровня, но занимают при этом все более и более подчиненное положение.

Таким образом, будем рассматривать познавательную активность как готовность к познавательной деятельности и инициативность в ней.

2.1.2 Специфика организации исследовательского обучения в ДОУ.

После проведения диагностического обследования детей и обоснования условий для проведения исследовательской деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, разрабатывается перспективный план работы. (См. приложение №1). Первоначальный этап работы, который заключается в предварительной подготовке детей старшего дошкольного возраста к проведению исследовательской деятельности, предполагает знакомство детей с оборудованием и материалами мини-центра «Опыты и эксперименты», их назначением. В данном мини-центре имеются:

- приборы – «помощники»: лабораторная посуда, весы, объекты неживой природы, ёмкости для игр с водой разного объёма и формы;

- природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.;

- утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;

разные виды бумаги;

- красители: гуашь, акварельные краски;

- медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки, резиновые груши, шприцы (без игл);

- прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла, сито, свечи, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.

 Далее идет ознакомление детей с миром удивительной литературы познавательного характера (книги, наборы открыток, альбомы), выяснение их ценности. Ставится задача – пополнить и разнообразить  «Мини-центр» в течение учебного года.

Затем, следующий этап (практический)  - занятия по приобретению детьми специальных знаний (тематического словаря научного характера) и развитию у них специальных умений и навыков исследовательского поиска. Для этого проводятся занятия-тренинги, предложенные А.И.Савенковым (с добавлением нескольких своих игр и упражнений). Целью этих занятий является введение ребенка в исследовательскую деятельность. Здесь ребенок учится делать выбор интересующей его темы, строить план действий, общаться со сверстниками и взрослыми, искать и собирать информацию, систематизировать ее и выступать с докладом. Также занятия-тренинги способствуют тому, что дети становятся увереннее в себе, научаются слушать и слышать друг друга.  (См. приложение №2). Такой вид работы проводится в свободное время - в утреннее или вечернее время, между занятиями, на прогулках - со всей группой или в индивидуальной форме. Одновременно планируются целевые прогулки, экскурсии, кратковременные и долгосрочные наблюдения за объектами живой и неживой природы. (См приложение №3). Еженедельно проводятся беседы, которые направлены на развитие детской любознательности, потребности в новых знаниях. (См. приложение №4). Такая работа позволяет выявить детей активных, любознательных, способных на креативное мышление. Затем из группы таких детей создается клуб знатоков «Я познаю мир». (В течение года эта группа предполагает неизбежное расширение). Далее проводятся занятия по познавательному циклу, разработанные с применением методов исследовательского обучения. (См. приложение №5). На этих занятиях присутствуют дети все одновременно или по подгруппам (в соответствии с сеткой занятий). Ценность таких занятий состоит в увлекательном совместном приобретении детьми знаний путем собственных поисков необходимой информации по предложенной теме. Программное содержание  занятий позволяет максимальное внедрение методов и приемов, которые активизируют использование сохранных анализаторов детей, что очень важно для наших детей. Ведь чувственное познание окружающего принято считать начальной ступенью познания. Дети, живя в мире предметов, человеческих отношений, стремятся их понять, раскрыть с помощью своих чувств. Поэтому, участие в исследовательской деятельности, особенно в экспериментальной её части, помогает нашим детям проникать вглубь объектов – живых и неживых, а также помочь осознать их внутренние свойства и отношения. В этом большую помощь оказывает психолог, которая на своих занятиях, по возможности, предварительно обследует с детьми те предметы или объекты, которые впоследствии будут подвергаться исследованию на специальных занятиях. В свою очередь, чувственный опыт детей прочно связан с речью, следовательно, способствует выполнению еще одной поставленной задачи в данном проекте - развитию  коммуникативных способностей детей. И еще одно немаловажное обстоятельство: на подобных  занятиях большое внимание в виде похвалы уделяется закомплексованным, неуверенным в себе, детям, чей интерес к поисковой деятельности несколько снижен. Таким образом, активизируется их дальнейшее участие в совместной  работе и постепенно развивается чувство самоуважения. В результате дети становятся более смелыми, постепенно раскрывают свои естественные таланты: умение слушать, говорить, просто общаться. А это в свою очередь служит гарантом саморазвития личности, они учатся по-своему мыслить,  доказывать, спорить и т. д. Таким образом, выполняется главная функция исследовательского поведения – функция развития.  После проведения нескольких совместных занятий по познавательному циклу можно начинать работу клуба. В клубе знатоков дети самостоятельно выбирают тему для исследований по предложенным картинкам (например, с изображениями воды, света, воздуха, вулканов, звуков, молока и т.д.). Совместно обговаривают план работы по понравившейся теме и устанавливают примерный срок выполнения. Далее в течение определенного времени «знатоки» занимаются самостоятельным поиском информации, иллюстраций, материалов для проведения экспериментальной части работы. Главные исследователи вместе с «научным руководителем» (воспитателем) обрабатывают собранный материал, проводят занятие по исследованию выбранного объекта  и назначают время для доклада. Выступающие с «научным» докладом, дети надевают мантию и академический головной убор. Вся атрибутика создает атмосферу таинственности и важности всей проводимой работы, некоторое приобщение к миру взрослых. Конечным результатом работы по теме становится папка (альбом) с иллюстрациями, с зарисованными опытами и, конечно, самое главное в ней – сам доклад, записанный в виде символов.

Исключительно большая роль в проведении такой огромной работы отводится родителям. Они являются важным и неотъемлемым звеном данного проекта. Поэтому очень важно в начале года провести родительское собрание, на котором заслушивается консультация «Движущие силы исследовательского поведения детей», цель которой заинтересовать родителей в поддержке данного проекта и всемерно оказывать помощь детям и педагогам. Их задачей является всемерное, безотказное содействие своим детям в поиске информации, иллюстраций по изучаемым темам. А также чрезвычайно важно проведение еженедельных акций «Вместе с ребенком», которые предполагают тесный контакт родителей с детьми, ориентируют их на эмоционально-познавательное общение. Следовательно, такое взаимодействие с родителями благотворно влияет на психологическое развитие ребенка и, как следствие, дает большие возможности для повышения уровня его познавательных способностей.

После проведения такой плодотворной исследовательской работы целесообразно в конце учебного года устроить выставки детских работ «Моя научная работа», фотовыставки «Хотим все знать». А также непременно отметить активность и поощрить каждого участника клуба «Медалями «Хочу все знать!», а родителей «Благодарственным письмом за поддержку своего ребенка в исследовательской работе» от научного руководителя (воспитателя группы)  Клуба знатоков «Я познаю мир».

2.2.Содержание и формы работы в ДОУ по формированию исследовательского обучения

2.2.1 Формы и методы организации исследовательского обучения  в ДОУ.

В условиях введения в ФГОС  необходимо искать новые пути для полноценного развития познавательной активности детей. С этой целью были изучены и систематизированы материалы соответствующей методической литературы по теме «Детское исследование». За основу работы взяты методы и приемы исследовательского обучения, предлагаемые А.И.Савенковым «Методика исследовательского обучения»

Цель данной методики заключается в развитие познавательной активности, интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка, путем совершенствования его исследовательских способностей.

Подходя к созданию исследовательской деятельности у дошкольников, мы поставили следующие задачи:

1. Организовать предметно-развивающую среду.

2. Обучить детей умениям и навыкам исследовательского поиска.

3. Развить умения использовать исследовательские и коммуникативные способности в процессе обучения и в повседневной жизни.

4. Организовать работу с родителями по развитию исследовательской деятельности дошкольников.

Этапы реализации исследовательской деятельности.

- самостоятельная исследовательская практика;

- тренинг исследовательских способностей;

- мониторинг исследовательской деятельности детей.

Самостоятельная исследовательская практика.

Основное содержание работы на этом этапе – проведение детьми самостоятельных исследований и выполнение ими творческих проектов. Занятия в его рамках выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска и творческого проектирования постепенно возрастает.

Тренинг исследовательских способностей.

В ходе данного тренинга дети должны овладевать специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска. Они должны научиться:

-видеть проблемы;

-ставить вопросы;

-выдвигать гипотезы;

-давать определения понятиям;

-классифицировать;

-наблюдать;

-проводить эксперименты;

-делать умозаключения и выводы;

-структурировать материал;

-объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Мониторинг исследовательской деятельности детей.

Мониторинг включает в себя мероприятия, необходимые для управления процессом исследовательского обучения. Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим, все, что им обнаружено и изучено, очень важно для всех, и он обязательно будет услышан.Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умением аргументировать собственные суждения, умозаключения и выводы.

Этапы детских исследований.

Учебное исследование дошкольника включает следующие основные этапы:

-выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования);

-выработку гипотез;

-поиск и предложение возможных вариантов решения;

-сбор материала;

-обобщение полученных данных;

-подготовку материалов исследования к защите;

-защиту.

Специфика организации воспитательно-образовательного процесса.

 Первый этап заключается в предварительной подготовке детей  дошкольного возраста к проведению исследовательской деятельности, предполагает знакомство детей с оборудованием и материалами мини-центра «Опыты и эксперименты», их назначением

 В данном мини-центре имеются:

- приборы – «помощники»: лабораторная посуда, весы, объекты неживой природы, ёмкости для игр с водой разного объёма и формы;

- природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.;

- утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;

-разные виды бумаги;

- красители: гуашь, акварельные краски;

- медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки, резиновые груши, шприцы (без игл);

- прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла, сито, свечи, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.

Далее идет ознакомление детей с миром удивительной литературы познавательного характера (книги, наборы открыток, альбомы), выяснение их ценности.

    Второй этап (практический) - занятия по приобретению детьми специальных знаний (тематического словаря научного характера) и развитию у них специальных умений и навыков исследовательского поиска. Для этого проводим занятия-тренинги, предложенные А.И.Савенковым (с добавлением нескольких своих игр и упражнений). Целью этих занятий является введение ребенка в исследовательскую деятельность. Здесь ребенок учится делать выбор интересующей его темы, строить план действий, общаться со сверстниками и взрослыми, искать и собирать информацию, систематизировать ее и выступать с докладом. Также занятия-тренинги способствуют тому, что дети становятся увереннее в себе, научаются слушать и слышать друг друга. Такой вид работы проводится в свободное время - в утреннее или вечернее время, между занятиями, на прогулках - со всей группой или в индивидуальной форме. Одновременно планируются целевые прогулки, экскурсии, кратковременные и долгосрочные наблюдения за объектами живой и неживой природы. Еженедельно проводятся беседы, которые направлены на развитие детской любознательности, потребности в новых знаниях. Такая работа позволяет выявить детей активных, любознательных, способных на креативное мышление. Затем из группы таких детей создается клуб знатоков «Я познаю мир».  Далее проводятся занятия по познавательному циклу, разработанные с применением методов исследовательского обучения. На этих занятиях присутствуют дети все одновременно или по подгруппам (в соответствии с сеткой занятий).

Ценность таких занятий состоит в увлекательном совместном приобретении детьми знаний путем собственных поисков необходимой информации по предложенной теме. Программное содержание занятий позволяет максимальное внедрение методов и приемов, которые активизируют использование сохранных анализаторов детей, что очень важно для наших детей. Ведь чувственное познание окружающего принято считать начальной ступенью познания. Дети, живя в мире предметов, человеческих отношений, стремятся их понять, раскрыть с помощью своих чувств. Поэтому, участие в исследовательской деятельности, особенно в экспериментальной её части, помогает нашим детям проникать вглубь объектов – живых и неживых, а также помочь осознать их внутренние свойства и отношения. В свою очередь, чувственный опыт детей прочно связан с речью, следовательно, исследовательская деятельность способствует выполнению  - развитию коммуникативных способностей детей. И еще одно немаловажное обстоятельство: на подобных занятиях большое внимание в виде похвалы уделяется закомплексованным, неуверенным в себе, детям, чей интерес к поисковой деятельности несколько снижен.

Таким образом, активизируется их дальнейшее участие в совместной работе и постепенно развивается чувство самоуважения. В результате дети становятся более смелыми, постепенно раскрывают свои естественные таланты: умение слушать, говорить, просто общаться. А это в свою очередь служит гарантом саморазвития личности, они учатся по-своему мыслить, доказывать, спорить и т. д. Таким образом, выполняется главная функция исследовательского поведения – функция развития. После проведения нескольких совместных занятий по познавательному циклу можно начинать работу клуба. В клубе знатоков дети самостоятельно выбирают тему для исследований по предложенным картинкам (например, с изображениями воды, света, воздуха, вулканов, звуков, молока и т.д.). Совместно обговаривают план работы по понравившейся теме и устанавливают примерный срок выполнения. Далее в течение определенного времени «знатоки» занимаются самостоятельным поиском информации, иллюстраций, материалов для проведения экспериментальной части работы. Главные исследователи вместе с «научным руководителем» (воспитателем) обрабатывают собранный материал, проводят занятие по исследованию выбранного объекта и назначают время для доклада. Выступающие с «научным» докладом, дети надевают мантию и академический головной убор. Вся атрибутика создает атмосферу таинственности и важности всей проводимой работы, некоторое приобщение к миру взрослых. Конечным результатом работы по теме становится папка (альбом) с иллюстрациями, с зарисованными опытами и, конечно, самое главное в ней – сам доклад, записанный в виде символов.

Исключительно большая роль в проведении такой огромной работы отводится родителям. Они являются важным и неотъемлемым звеном данной работы. Их задачей является всемерное, безотказное содействие своим детям в поиске информации, иллюстраций по изучаемым темам.

А также чрезвычайно важно проведение еженедельных акций «Вместе с ребенком», которые предполагают тесный контакт родителей с детьми, ориентируют их на эмоционально-познавательное общение. Следовательно, такое взаимодействие с родителями благотворно влияет на психологическое развитие ребенка и, как следствие, дает большие возможности для повышения уровня его познавательных способностей.

2.2. Последовательность проведения исследований с детьми

2.3. Содержание деятельности педагога по организации  исследовательского  обучения  в детском саду

Нашу  работу мы начали с обогащения предметно-развивающей среды группы, оборудованием для поисково-исследовательской деятельности и проектирования “Уголка открытий”.

Предметно-развивающую среду группы мы обогатили различными базовыми пособиями:

- схемы-алгоритмы решения проблемных ситуаций;

- “Источники знаний”,

- схемы “Решаем проблемы вместе”.

При проектировании зоны поисково-экспериментальной деятельности детей мы опирались на основные принципы построения предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении, сформулированные творческим коллективом под руководством В.А. Петровского:

– обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей;

– организация «зон приватности» (место, где ребенок может побыть наедине и принадлежать самому себе);

– предоставление права и свободы выбора детям;

– создание условий для моделирования, поиска и экспериментирования;

– полифункциональность использования помещений и оборудования;

– возрастная и полоролевая адресованность оборудования и материалов (оборудование и материалы в группе должны отвечать интересам как мальчиков, так и девочек.).

            Уголок группы оснащался творческим пособием – это и “Карта Открытий”, на которой дети фиксировали свои открытия, сделанные ими на различных занятиях, это и “Летопись Открытий” – куда с помощью символов заносятся те открытия, которые сделали дети. Есть у нас “Копилка решенных проблем”, в которую дети складывают картинки, символы или алгоритмы тех проблем, которые они решили. “Книга про Петю и Мишу” – это книга с рассказами – проблемными ситуациями, которые дети подготовительной группы помогают решить ее героям.

Эти пособия помогали детям закреплять знания – открытия, сделанные ими, а также имели возможность использовать на втором этапе – актуализации знаний.

В группе поместили кармашек “Помогите мне решить проблему”, в который ребенок сам ставит свою фотографию и символ той проблемы, которую он хочет решить вместе с детьми. Решение этих проблем происходит или в утренний отрезок времени или в процессе непосредственно образовательной деятельности, в зависимости от темы возникшей проблемы.

В нашем исследовании основное внимание уделялось поддержанию и дальнейшего развития интереса детей к поисково исследовательской деятельности  в процессе решения проблемной ситуации. С этой целью была разработана наглядная схема-алгоритм решения проблемной ситуации, которая в доступной форме повторяет этапы технологической карты:

постановка проблемы оформлена каким-либо символом (сундучком, ракушкой, ракетой на старте и т.д.);

актуализация знаний – в виде колодца памяти, волшебных песчинок, дозаправки для ракеты и др.;

выдвижение гипотез – представлено в виде развилки трех дорог, морских волн, ступеней взлета…;

проверка решения – может быть изображена в виде ключей к замку сундука, ветра для ракушки, приземления ракеты …;

введение в систему знаний – в виде открытого сундучка знаний, открытой ракушки с жемчужиной, успешно совершенного полета….

Это помогало детям в целом увидеть и осознать структуру проблемной ситуации, спланировать свой путь решения проблемы, выполнить все этапы по порядку, добиться результата (сделать открытие) и дать оценку своим действиям и полученному результату.

         Сформировав устойчивый интерес, перешли к обучению.

      С экспериментальной группой детей, помимо программных занятий было проведено 10 занятий, направленных на развитие познавательной активности (приложение 7), в  процессе режимных моментов детям предлагались проблемные ситуации.  Все остальные параметры, определяющие жизнь детей в детском саду (программные занятия, режимные моменты и пр.) в экспериментальной и контрольной группе были одинаковы.

Основными принципами наших занятий были:

1. Эмоциональная вовлеченность взрослого в познавательную деятельность. Только в том случае, если взрослый сам с интересом погружен в какую-либо деятельность, может происходить передача личностных смыслов деятельности ребенку. Он видит, что можно получать удовольствие от интеллектуальных усилий, переживать «красоту решения» проблемы.

2. Стимуляция любознательности ребенка. В работе мы старались использовать оригинальные ситуации, которые могут вызвать интерес, удивление, заключать в себе загадку.

3. Передача инициативы от взрослого ребенку. Для нас важно было не только заинтересовать ребенка, но и научить его ставить себе цели в процессе познавательной деятельности и самостоятельно находить способы их осуществления.

4. Безоценочность. Оценка взрослого (как положительная, так и отрицательная) может способствовать фиксации ребенка на собственных успехах, достоинствах и недостатках, то есть развитию внешней мотивации. Мы стремились к развитию внутренней мотивации познавательной деятельности, и поэтому акцентировали внимание на самой деятельности и ее эффективности, а не на достижениях дошкольника.

5. Поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства. Взрослый стремился не только передать инициативу ребенку, но и поддержать ее, то есть помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями. Если дети прерывали занятие, которое они сами выбрали, то взрослый предлагал (но не настаивал) вместе завершить то, что было задумано ребенком.

Замысел  эксперимента состоял в том, чтобы в ходе решения проблемных ситуаций, организации исследовательской, поисковой деятельности детей, направленной на открытие нового при решении проблем, акцентировать внимание детей на  познавательном характере этой деятельности, подчеркнуть соответствие  выдвинутых гипотез и разрешения противоречий, добиться осознания ребенком теоретического и практического способов решения проблемы.

Работу по исследовательскому обучению в качестве условия обеспечения познавательной активности  мы построили  в три этапа, которые соответствуют разной степени проявления детской активности.

На первом этапе, педагог ставил проблему, намечал пути ее решения, а само решение и его поиск самостоятельно осуществляли дети. Важно было научить детей самостоятельно подбирать и находить необходимый материал и оборудование, выполнять простейшие действия, видеть результат деятельности, и тем самым развивать собственную поисковую активность детей.

Для достижения этих задач использовались наводящие вопросы: «Сможешь сделать как я?», «Что для этого  тебе надо?», «Расскажи, что будешь делать», «Где можно взять данные предметы?». Уважительное отношение к любым высказываниям детей, их действиям развивает у детей чувство  психологической защищенности; помощь в формулировании и отражении в речи их действий и умозаключений, предоставление свободы выбора, свободы действия и перемещения в пространстве способствовали проявлению активности и самостоятельности, настойчивости и уверенности в себе.

На втором этапе обучения, педагог только ставил проблему, а метод решения ребенок искал самостоятельно. Детей учили разными способами находить решения проблемных задач. Использовались проблемные вопросы «Что надо сделать?», «Как можно это проверить?», «Что получится если…?» и вопросы, побуждающие к демонстрации и развитию беглости и оригинальности мышления; создавались специальные условия  для практики межличностного мышления  и сотрудничества; пополнился уголок новыми материалами и предметами; использовалось моделирование поисково - исследовательской деятельности взрослым – для развития навыков экспериментирования  и активности у пассивных и застенчивых детей.

На третьем этапе обучения постановка проблемы, отыскивание метода и разработка самого решения осуществляется детьми самостоятельно. С этой целью использовались такие методы и приемы: работа  воспитателя по указанию способов деятельности детей; допущение неточности в действиях воспитателя; презентация ребенком своей деятельности; изготовление карточек с символическим изображением задач (темы) исследования; использование индивидуального дневника наблюдения для фиксирования графическим способом начального и конечного этапов исследования; разработка совместно с детьми условных графических обозначений.

Выбор содержания НОД по темам были подчинены задаче постепенного обогащения и усложнения проблемной задачи и активности детей.

 При оформлении ребенок начинает принимать включенные в него продуктивные и познавательные задачи лишь при условии придания им игровой формы или введения их в контекст игры. Нами были организованы обучающих заданий были учтены данные исследований, говорящие о том, что на ранних этапах обучения поисково- исследовательской деятельности игры в «В гостях у Степашки» (приложение 6, тема 3), в «Путешествие с колобком» (приложение 6, тема 5), в «Путешествие по сказкам» (приложение 6, тема 7), «Приключение Буратино» (приложение 6, тема 9),  и др.

Стремясь поддержать у детей интерес к поисково –исследовательской деятельности, мы создавали  новую проблемную ситуацию в ходе режимных моментов по темам: «Свойства металлов», «Погодные условия», «Язык мимики и жестов», «Стороны света», «Почва», «Лекарственные растения» и т.д. (приложение 8).

 Создавая проблемные ситуации, мы побуждали  детей выдвигать гипотезы, делать выводы, приучали  не бояться допускать ошибки. Нам было очень важно, чтобы ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях.

        Например, мы условились, что если взрослый сможет ответить на все вопросы ребенка, то ребенок не проиграл, а ребенок выиграл. Дети с удовольствием принимают такое условие, а взрослый получает возможность значительно усилить желание ребенка самому ответить на «трудный» вопрос (ведь даже взрослый не может на него ответить!).

С целью формирования продуктивной деятельности  и действенного способа познания широко практиковалась и  такая форма познавательной активности как детское экспериментирование. На первом этапе обучения дети еще не могли продумывать методику проведения простых опытов, но могли принять участие в разработке методики несложных опытов (приложение 6, тема2 ).

На втором этапе после проведения элементарных опытов – экспериментов «Объем», «Свойства дерева», «Почва», «Свойства воздуха», «Свойства материалов» (приложение 7),  дети уже самостоятельно задумывали опыты, сами продумывали методику и распределяли обязанности между собой. Роль педагога сводилась к общему наблюдению за ходом работы и выполнением правил безопасности. В процессе эксперимента строились простейшие гипотезы, умели принять их или отказаться  от гипотез под влиянием результатов проведенного эксперимента.

Можно описать некоторые изменения, происходящие в поведении детей за время проведения формирующих занятий. В начале дети не проявляли особого интереса к предлагаемой проблемной ситуации и поиску различных способов решения. Предлагаемые детьми варианты были достаточно однообразны и не многочисленны. Занятия заканчивались достаточно быстро (15–20 минут). В середине формирующего эксперимента заинтересованность детей в предлагаемом им материале значительно возросла, они стремились найти разнообразные способы решения проблемной ситуации, хотя это им не всегда удавалось. У детей появились попытки расширить предлагаемую им ситуацию, в ходе эвристической беседы проявляли активность, с большим желанием вступали в диалог. В конце формирующих занятий поведение детей существенно изменилось. Они стремились найти различные способы использования предлагаемого им материала и часто находили очень интересные. За счет заинтересованности детей время занятий существенно удлинилось (30 – 40 минут).

             Дети седьмого года жизни выдвигали гипотезы  (простейшие с точки зрения  взрослого, но достаточно сложные для них), самостоятельно формулировали выводы.

Ребятам подготовительной к школе группы стали доступны двух-, трехчленные цепочки причинно – следственных связей. Появление вопросов типа «Почему?» свидетельствует об определенных сдвигах в развитии логического мышления. Своими вопросами стимулировали  этот процесс. Например, спрашивая, почему на нашем игровом участке не растет трава, получаем довольно длинную логическую цепочку: «Раз мы бегаем по участку, почва стала твердой (первое звено), значит растение не может раздвинуть ее своими корнями (второе звено), или «Почему наша астра цветете зимой?» - «Мы выкопали ее из земли, принесли в комнату, насыпали в ящик хорошую почву, поставили в теплое место, все время поливаем. У нее есть все условия, чтобы ей хорошо себя чувствовать». Здесь мы пронаблюдали шесть звеньев логической цепочки.

Таким образом, как показывают результаты наблюдений, при проблемном обучении дети получают знания о более сложных понятиях в ходе решения теоретических и практических задач.

Результаты обучения относительно высокие и устойчивые. Воспитанники легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и познавательные способности. Дети сами добывали новые знания, у них вырабатываются навыки умственных операций и действий, развиваются внимание, творческое воображение, догадка, формируется способность открывать новые знания и находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснования. Повышенная познавательная активность воспитанников способствует развитию позитивных мотивов и уменьшает необходимость формальной проверки результатов.

К концу эксперимента эмоциональная вовлеченность и инициативность детей  выросла в полтора раза, а целенаправленность – более чем в 2 раза. Примечательно, что более половины детей выразили желание продолжить занятие и вернуться к предложенным  видам поисково-исследовательской  деятельности.

Раздел 3.

Результативность опыта

Результаты проведенного теоретического и практического исследования послужили основой для следующих выводов.

Детское исследование, будучи внутренне мотивированной деятельностью, таит в себе огромный потенциал для развития творческой исследовательской активности и самостоятельности у детей дошкольного возраста.

Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Вместе с тем, будучи не в состоянии справиться с самым простым учебным заданием, дети выполняют его, если оно переводятся в практическую плоскость или в игру. В связи с этим особый интерес представляет детское  исследование.

Детское исследование, отличаясь специфическими характеристиками от других видов деятельности, пронизывает все сферы жизни ребенка.

Проведенная нами работа подтвердила гипотезу исследования, которая  предполагает, что познавательная активность у детей старшего дошкольного возраста может быть реально и существенно повышена, если в процессе обучения дошкольников будут целенаправленно и комплексно использовать методику исследовательского обучения дошкольников по  Савенкову А.И.

Несмотря на имеющиеся улучшения уровня развития познавательной активности детей, нам представляется необходимым дальнейшие его совершенствование. С этой целью предлагается ряд методических рекомендаций.

1.Для успешного осуществления процесса развития познавательной активности в дошкольном возрасте необходимо уделять особое внимание развитию умения наблюдать, устанавливать причинно-следственные связи, выдвигать гипотезы.

2. Использование технологии исследовательского обучение  в воспитательно-образовательном процессе не как самоцель и не как развлечение, а как наиболее успешный путь ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективный способ развития мыслительных процессов.

3.Максимальное наполнение всех сфер детской жизнедеятельности элементарными опытами и экспериментами позволит развить познавательный интерес дошкольников.

4.Разработка и грамотное применение наглядных пособий, познавательных игр улучшит освоение детьми практических навыков исследовательской деятельности.

5.Построение образовательной деятельности  с использованием исследовательского обучения с учетом последовательности сменяющих друг друга этапов: первым этапом процесса решения проблемы считается: поиск средств анализа условий проблемы с актуализации прежних знаний и способов действия.

На втором этапе происходит процесс решения проблемы, выдвижение гипотез, поиск «ключа», идеи решения источниках знаний.

Третий этап решения проблемы - доказательство и проверка гипотезы, реализация найденного решения.

6.Создание условий для самостоятельного исследования.

Столбиковая диаграмма результатов диагностики  уровня познавательной активности дошкольников.

Список использованной литературы

1.                 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение,1968. 146 с.

2.                 Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации.  М.: Просвещение, 1977. 193с.

3.                 Боно Э. Психология. Издательство: Попурри «Пресс»: Творческое мышление. 1977-2006. 473с.

4.                 Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований.   Стерлитамак, 2002. 134с.

5.                 Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988. 342с.

6.                 6.Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. М.: Просвещение, 1986. 234с

7.                 7.Венгер Л.А.  Ходмовская В.В. Диагностика умственного развития дошкольников. М.: Просвещение, 1978. 175с.

8.                 Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. М., 1986. 273с.

9.                 Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.  М.: Изд-во МГУ, 1985. 317с.

10.            Годовикова Д.Б. Соотношение активности детей в общении со взрослыми и в исследовании новых предметов. // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974. 289с.

11.            Годовикова Д. Как измерить детскую любознательность? // Семья и школа. 1985. №10. С 67- 69.

12.            Годовикова Д. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание. 1986 - № 1. С 16-18.

13.            13.Голубева Н. К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. Л.:ЛГПИ, 1988. 156с.

14.            Гризик Т. Методологические основы познавательного развития детей // Дошкольное воспитание. 1998. № 10. С 52-54.

15.            Голицын В.Б. Познавательная активность дошкольников // Советская педагогика. 1991. № 3. С 36-39.

16.            Давыдов В.В.Теория развивающего обучения. М.:Просвещения.1996. 360с.

17.            Денисенкова Н.С., Клопотова Е.Е. Особенности познавательной активности детей среднего дошкольного возраста в нормативной ситуации. Ребенок в нормативном пространстве культуры. Региональная научно – практическая конференция, посвященная 70-летию памяти Л.С. Выготского. Москва – Бирск, 2004. С. 80 – 89.

18.            Дыбина О.В. Программы ДОУ. Ребенок в мире поиска.   М.: Просвещение 2009. 135с.

19.            Дьюи Дж. Демократия и образование. М.: Педагогика. Пресс, 2000. 351с.

20.            Ермакова С.Д. Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте. М.: Просвещение. 1996. 302с.

21.            Закон РФ «Об образовании».

22.            3апорожец А.В. Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста.  М.: Просвещение, 1998. 165с.

23.            23.Землянухина Т.М., Лисина М.И. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений. М.: Просвещение, 1988. 147с.

24.            Зубкова Н.М. Пять тысяч – где, семь тысяч – почему, сто тысяч – почему. Опыты и эксперименты для детей. М.: Санкт – Петербург, 2009. 253с.

25.            Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду.  М.: Просвещение, 2008г. 316с.

26.            Игенкамп  К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. 240с.

27.            Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. 4-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2002.  416 с.

28.            Кочетов А.И. Педагогическое исследование. Минск, 1996. 327с.

29.            Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. 317с.

30.            Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: «Знание», 1974. 164 с.

31.            Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях. // Советская педагогика. 1968 г.- №7. С 52-54.

32.            Лернер И.Я. Система методов обучения. М.: Знание, 1976. 341с.

33.            Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопр. психол. 1982. № 4.С 56-58.

34.            Лямина Г.М., Усова А.П. Обучение в детском саду. М.: Просвящение, 1970. 445 с.

35.            Маневцева Л. М. Мир природы и ребенок. М.: Просвящение, 1998. 375 с.

36.            Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.281с.

37.            Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психол. 1982. № 4. С.5 - 17.

38.            Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 193с.

39.            Меньшикова Л.Н. Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет. Волгоград, 2009г. 172с.

40.            Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань, 1978.263с.

41.            Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М.: Педагогика, 1981.312с.

42.            Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М.: Флинта, 2001.185с.

43.            Мухина В.С. Детская психология. М.: Апрель Пресс, 2000.341с.

44.            Немов Р.С. Психология. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1999. 632с.

45.            Нечаев Н.В., Рощина Н.Н. Система развивающего обучения Л.В. Занкова. М.: Просвещение, 1993.352с.

46.            Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.451с.

47.            Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Педагогика, 1993.87с.

48.            Поддьяков Н.Н.Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Волгоград: Перемена, 1995. 48 с.

49.            Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегия познания, помощь, противодействие, конфликт. М.: Аспектъ-пресс, 2000.165с.

50.            Познавательное развитие дошкольников: системный подход. Мурманск: МГПИ, 2002. 108с.

51.            Рубинштейн С.А.Основы обшей психологии. СПб: Изд. «Питер». 2000. 712с.

52.            Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. Ярославль, 2002.56с.

53.            Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., Центр общечел.цен., 1993. 163с.

54.            Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. Спб.:Питер, 2002, 265с.

55.            Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Просвещение, 1988.203с.

56.            Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Просвещение, 1988. 181 с.

57.            Эриксон Э. Детство и общество. Спб. , Ленато АСТ, 1996.312с.

58.            Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.:Просвещение, 1989. 263с.                                             

59.              Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1989. 176с.                                             

В 2017 году защита опыта  на всероссийском уровне на тему:

«Исследовательское обучение как средство развития познавательной активности дошкольников в условиях ФГОС»

В 2015 году победитель конкурсного отбора работников муниципальных бюджетных дошкольных образовательных учреждений МО ГО "Долинский"

В 2015 году Грамота УО МО ГО «Долинский» победитель конкурсного отбора работников муниципальных бюджетных дошкольных образовательных учреждений МО ГО "Долинский"

В 2017 году диплом победителя Всероссийской олимпиады педагогов  ДОО на тему:

«Профессиональная готовность педагогов к реализации

ФГОС дошкольного образования»

2017  году принимала участие в работе   в областной II  научно- практической конференции.

2013 году участвовала   в областной научно- практической конференции «Инновационная деятельность кафедр как критерий эффективности функционирования ИРОСО»

2013 году  сертификат ДРОФА-Вентана-Граф за участие в областном семинаре «Система работы по учебно-методическому комплекту «Предшкольная пора» как средство достижения комплексного результата готовности ребенка к школе.

2013 году выдан сертификат за участие в областной научной - практической конференции  ГБОУ ДПО ИРОСО «Инновационная деятельность кафедр как критерий эффективности функционирования Института развития образования Сахалинской области».

2013 году выдан сертификат за участие в областном конкурсе профессионального мастерства педагогов дошкольных образовательных учреждений «Современные подходы к управлению качеством игровой деятельности».

Федеральном уровне:

В 2014 году принимала участие в конференции руководителей ДОО  г.Москва «Дошкольное образование - 2014».

Тема: «Дошкольное образование – практическая реализация новелл Закона и требований Стандарта»

В 2018 году  Мастер-класс в ИРОСО по теме:

"Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста в условиях исследовательского обучения"

- 2014 году награждена грамотой МБДОУ «За поиск новых форм работы с родителями воспитанников и активное участие в повышении профессионального мастерства»

- 2014 году награждена грамотой МБДОУ "За педагогическое мастерство, творческий поиск и создание прекрасных условий для развития детей в ДОУ"

- В 2014 году принимала участие в конференции руководителей ДОО  г.Москва «Дошкольное образование - 2014» на тему: «Дошкольное образование – практическая реализация новелл Закона и требований Стандарта»

- 2015 году награждена грамотой МБДОУ за активное участие в работе районного семинара "Использование современных образовательных технологий, как средство повышения качества дошкольного образования в условиях ФГОС"

- 2015 году получила сертификат участника регионального этапа 1 всероссийского конкурса "Воспитатель России"

- 2013 году участник семинара "Информационно- методическое обеспечение образовательного процесса в условиях реализации требований ФГОС ДО средствами УМК объединенной издательской группы "ДРОФА-ВЕНТАНА-ГРАФ"

- 2015 году  Победитель конкурсного отбора работников муниципальных бюджетных дошкольных образовательных учреждений МО ГО "Долинский"

- 2016 участник семинара "Организация проектной деятельности в ДОО совместно с родителями в условиях внедрения ФГОС"

- 2015 году обобщен и внесен в районную базу данных педагогический опыт работы по проблеме "Формирование опыта познавательной деятельности у старших дошкольников через исследовательское обучение в условиях ФГОС"

 - 2017 году   обобщен на всероссийском уровне педагогический опыт работы по проблеме "Формирование опыта познавательной деятельности у старших дошкольников через исследовательское обучение в условиях ФГОС"

- 2017 участник II областной научно- практической конференции " Современное образование в островном регионе: научно-методическое сопровождение деятельности педагогов в условиях федеральных государственных образовательных стандартов"

- В 2017 году диплом победителя Всероссийской олимпиады педагогов  ДОО на тему: «Профессиональная готовность педагогов к реализации ФГОС дошкольного образования»

- 2018 Мастер класс в ИРОСО "Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста в условиях исследовательского обучения"

В 2013 году была напечатана  статья «Предшкольная пора» в газете Долинская правда.

4.4. Систематичность повышения профессиональной  квалифика­ции в централизованных формах.

В 2014 году пройдены курсы повышения квалификации по теме:

«Введение ФГОС дошкольного образования».

В 2017 году пройдены курсы повышения квалификации по теме:

«ФГООС ДОО. Развитие  поисковой активности, инициативы и познавательной мотивации методом экспериментирования у детей дошкольного возраста».

4.5. Награды за успехи в профессиональной дея­тельности, наличие уче­ной степени, звания

Приказ об награждении почетной грамотой

 Министерства образования Сахалинской области

В 2017 году Почетная грамота Министерства образования Сахалинской области

4.5. Награды за успехи в профессиональной дея­тельности

В 2012 году грамота от Администрации  МО ГО "Долинский".

2016 году участник творческой группы по оформлению материалов для "Всероссийской  открытой Интернет выставки-смотра образовательных учреждений".

Результат: сертификат активного участника.

В 2015 Грамота от местного отделения Партии "ЕДИНАЯ РОССИЯ" МО ГО "Долинский".

В 2015 году  грамота от Управления образования МО ГО "Долинский

В 2016 году  грамота от Управления образования МО ГО "Долинский"

В 2013 году грамота от МБДОУ "Детский сад "Росинка".

В 2014 году грамота от МБДОУ "Детский сад "Росинка"

В 2016 году грамота от МБДОУ "Детский сад "Росинка

В 2017 году грамота от МБДОУ "Детский сад "Росинка"

В 2015 году Благодарственное письмо от  Администрации МО ГО "Долинский" за подготовку воспитанников к конкурсу детского рисунка «70- летию Великой Победы посвящается».

В 2017 году грамота от МБДОУ "Детский сад "Росинка"

В 2016 году грамота от МБДОУ "Детский сад "Росинка"

                       За участие в конкурсе «Островок детства»

В 2017 году грамота от МБДОУ "Детский сад "Росинка"

за участие в конкурсе «Лучший опытно- экспериментальный уголок»

В 2017 году грамота от МБДОУ "Детский сад "Росинка"

за участие в конкурсе «Подготовка групп к новому учебному году»

В 2015 грамота от МБДОУ "Детский сад "Росинка".

В 2016 году грамота от МБДОУ "Детский сад "Росинка"

В 2017 году грамота от МБДОУ "Детский сад «Росинка»