Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / Пособие на тему "Их будущее в наших руках" (основные положения программы развивающего социально-адаптивного обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта)

Пособие на тему "Их будущее в наших руках" (основные положения программы развивающего социально-адаптивного обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта)



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

C:\Users\Анатолий\Downloads\motivator-9629.jpghello_html_m111197aa.gifhello_html_5b5c8a0a.gif
hello_html_m1cfe45be.gifhello_html_m74e7775d.gifhello_html_m8a23b5c.gifhello_html_m8a23b5c.gifhello_html_m8a23b5c.gifhello_html_m483af6d9.gifhello_html_m8a23b5c.gifhello_html_m251a4c21.gifhello_html_16da13eb.gifhello_html_m8a23b5c.gifhello_html_m483af6d9.gifhello_html_m6295a82d.gifhello_html_m8a23b5c.gifhello_html_m8a23b5c.gifhello_html_7c5d1601.gifhello_html_m1de6f022.gifhello_html_m1de6f022.gifhello_html_m26c4540e.gifhello_html_2e6a547f.gifhello_html_me61fa3.gifhello_html_70e075b9.gifhello_html_7c5d1601.gifhello_html_m1ce71e7.gifhello_html_m9f1a2a9.gifhello_html_m503d6756.gifhello_html_m25a1a839.gifhello_html_m74e86951.gifhello_html_1f109faa.gifhello_html_m1fe9bc91.gifhello_html_6984d0ed.gifhello_html_m159fd8a.gifhello_html_m1c463f49.gifhello_html_667b3e73.gifhello_html_m2776db1d.gifhello_html_1eb3cf69.gifhello_html_e5ac164.gifhello_html_15c4e381.gifhello_html_m57adc830.gifhello_html_m275d5273.gifhello_html_3fae468f.gifhello_html_m138fc14b.gifhello_html_6e7de9d5.gifhello_html_1e8671.gifhello_html_m12fb081e.gifhello_html_2cb262f4.gifhello_html_m17193bd3.gifhello_html_60967d45.gifhello_html_60967d45.gifhello_html_m6f09ef7a.gifhello_html_673b666b.gifhello_html_56580033.gifhello_html_m17aca5ef.gifhello_html_41719fc7.gifhello_html_m466d160c.gifhello_html_158dd5a2.gifhello_html_m570fbfb1.gifhello_html_2a6f6544.gifhello_html_7115e965.gifhello_html_m6f09ef7a.gifhello_html_41719fc7.gifhello_html_694e02d5.gifhello_html_m456dcc08.gifhello_html_38bfc369.gifhello_html_m778503f1.gifhello_html_47958994.gifhello_html_m58579e33.gifhello_html_m5e21ca5c.gifhello_html_73fed1b6.gifhello_html_6d214b0f.gifhello_html_m5129b85e.gifhello_html_mc29db43.gifhello_html_50a87.gifhello_html_616b95ee.gifhello_html_2e65fd39.gifhello_html_616b95ee.gifhello_html_m4ddac899.gifhello_html_m4ddac899.gifhello_html_m3895aeac.gifhello_html_m2e7b5f1a.gifhello_html_m20e336fe.gif















L:\ФОТО\ЛЕСЯ\документы-Олеся\Шұғыла\2013-2014 год\отсканированные картинки\для книги\13757267983549643.jpg






































СОДЕРЖАНИЕ


Введение ..................................................................................................................................................... 2


  1. Немного об особых детках ..................................................................................................... 9


    1. Дети, излучающие тепло ....................................................................................................... 9


    1. «Солнечный человек дождя» ................................................................................................ 11


  1. Особенности развития и обучения детей с нарушением интеллекта ................................. 13


    1. Особенности развития познавательной сферы умственно отсталого ребенка .................. 13


    1. Особенности обучения детей с нарушением интеллекта .................................................... 15


    1. Организация индивидуально - групповых коррекционных занятий и основные направления работы с детьми....................................................................................................... 17


    1. Диагностика в деятельности педагога-дефектолога............................................................ 18


  1. Программное содержание........................................................................................................ 22


Область «Здоровье» ................................................................................................................................. 22


Область «Социум» .................................................................................................................................. 25


Область «Познание» .............................................................................................................................. 31


Область «Коммуникация» ..................................................................................................................... 40


Область «Творчество» ............................................................................................................................ 46


Приложение 1 .......................................................................................................................................... 54


Приложение 2 .......................................................................................................................................... 57


Литература ....... .... ................................................................................................................................. 58
















ВВЕДЕНИЕ

Максимально возможная реализация особых образовательных потребностей ребенка, максимально возможное восстановление прав такого ребенка на наследование социального и культурного опыта выражают цель и определяют значение реабилитации средствами образования.

Основными целями специального дошкольного воспитания являются создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка и формирование его позитивных личностных качеств.

В специальном дошкольном образовательном учреждении решаются диагностические, воспитательные, коррекционно-развивающие и образовательные задачи.

В диагностическом блоке ведущей задачей является организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного процесса, а также определение эффективности реализации индивидуальной программы развития ребенка.

Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, на становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитание у него положительных качеств.

Коррекционный блок задач направлен, во-первых, на формирование способов усвоения умственно отсталым дошкольником социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности; во-вторых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка; в-третьих, на преодоление и предупреждение у воспитанников детского сада вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личности в целом. Наиболее значимым в коррекционной работе является формирование у детей способов ориентировки в окружающей действительности (метод проб, практическое примеривание, зрительная ориентировка), которые служат средством для становления у них целостной системы знаний, умений и навыков, появления психологических новообразований.

Блок образовательных задач направлен на формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода. Важной задачей является подготовка детей к школьному обучению, которая должна вестись с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.

Все перечисленные задачи решаются коллективом специального дошкольного учреждения для детей с нарушением интеллекта, расширенным родительским активом и всеми заинтересованными лицами, оказывающими содействие в воспитании детей данной категории.

Базовой потребностью любого, не только умственно отсталого ребенка является сохранение и укрепление здоровья. В плане содержания образования в дошкольном учреждении существуют новые технологии, сберегающие здоровье, которым определена роль и найдено место в обучающем процессе. Эти установки с успехом формируются у умственно отсталых детей разного возраста в ходе целенаправленной работы и связаны с процессом «врастания ребенка в культуру». Поэтому второй раздел в программе посвящен следующему по значимости аспекту: социальному.

Познавательное и коммуникативное развитие ребенка-дошкольника имеет многоаспектный характер. В раннем и дошкольном возрасте психические процессы и свойства развиваются неравномерно, накладываясь и преобразуясь, стимулируя и задерживая друг друга. Понимание взаимосвязи, взаимозависимости всех процессов позволяет педагогам находить потенциал развития ребенка, выделять его общие и специфические образовательные потребности. В деятельности детей также отмечается эта взаимозависимость, постепенная смена ведущих видов деятельности с их взаимообогащением и дополнением. Именно целенаправленное обучение позволяет умственно отсталому ребенку перейти на тот уровень способностей, который делает возможным перенос усвоенных способов действия на другие виды практической деятельности. Изменение деятельности ребенка приводит к изменению его психики, что в свою очередь создает предпосылки для дальнейшего развития деятельности.

Творческое воспитание детей необходимо для того, что бы они могли быстро анализировать информацию, умели самостоятельно принимать решения Творчество играет огромную роль в становлении и развитии ребёнка как личности.

Представленная программа может быть использована в ДО компенсирующего вида, а также в условиях семейного воспитания детей с нарушением интеллекта, обучающихся по индивидуальному плану и программам школ надомного обучения.

Предлагаемая программа полностью или частично может быть использована в этих реабилитационных учреждениях, а также в условиях семейного воспитания.

Содержание представленной программы апробировалось в течение года в ДО № 17 «Шұғыла», в экспериментальной группе № 3 «Үміт» для детей с нарушением интеллекта.

На основе вышеуказанных положений и с учетом образовательных потребностей умственно отсталых детей дошкольного возраста в программе выделены пять областей: «Здоровье», «Социум», «Познание», «Коммуникация», «Творчество».

В каждом разделе обоснованы концептуальные подходы к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста и даны итоговые показатели развития ребенка в разные возрастные периоды.

Содержание разделов программы изложено с учетом следующего алгоритма:

- дана краткая аннотация каждой области и разделам программы, характеризующая значимость данного вида деятельности для развития ребенка и коррекции имеющихся отклонений;

- определены задачи коррекционно-воспитательной работы с детьми по данному разделу на каждый год пребывания ребенка в детском учреждении;

- сформулированы задачи обучения и воспитания детей на каждый квартал учебного года;

- предложены темы для планирования и проведения групповых и подгрупповых занятий с детьми в процессе работы по данному разделу.

В представленной программе определены возрастные показатели потенциальных возможностей и достижений ребенка по всем этапам, но следует отметить очень важный аспект: не каждый ребёнок в силу своей индивидуальности и степени тяжести умственного или физического нарушения может перейти на следующий этап обучения. В нашей практике существуют случаи, когда ребёнок со сложным диагнозом находится на одном этапе развития, не продвигаясь на следующий.

Программа опирается на основные положения программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.) и учитывает закономерности развития ребёнка с нарушением интеллекта в дошкольном детстве, являющемся уникальным и неповторимым этапом в жизни ребёнка, развития его способностей и возможностей, воспитания самостоятельности и дальнейшей социализации.


Область I. Здоровье

В области «Здоровье» рассматриваются условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого воспитанника, определяются задачи формирования представлений о здоровом образе жизни ребенка.

Физическое развитие и физическое воспитание направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, полноценное развитие основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации.

Занятия по физическому воспитанию строятся так, чтобы с их помощью решались как общие, так и коррекционные задачи. В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений (ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, метание), а также общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия.

Стратегия организации физического воспитания должна разрабатываться с учетом физиологических механизмов становления движения в процессе развития растущего детского организма. Таким образом, и в ходе утренней гимнастики в семье, и на занятиях в детском саду целесообразно предлагать детям постепенно переходить к тем или иным видам упражнений, например, сначала движения на растягивание, далее ползание, а затем переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазанье, бег, метание, прыжки).


Область II. Социум

Данная область коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта включает следующие разделы: «Социальное развитие и ознакомление с окружающим», «Формирование предметной деятельности» (игровой, трудовой), определяет общие задачи на каждый год обучения и на каждый квартал пребывания ребенка в учреждени. В нем рекомендованы отдельные методы и приемы работы с умственно отсталыми детьми во всех четырех возрастных группах детского сада.

Социальное развитие и ознакомление с окружающим направлено на формирование у детей целостного восприятия и представлений о различных предметах и явлениях окружающей действительности, а также представления о человеке, видах его деятельности и взаимоотношениях с природой.

В ходе ознакомления с окружающим у детей формируются представления о предметном мире, созданном руками человека. Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка, учит быть внимательным к тому, что его окружает. Кроме того, в раздел «Социальное развитие и ознакомление с окружающим» включена работа по формированию временных представлений, ориентировки во времени, с тем чтобы дети начинали осознавать значимость структурирования и темп собственной деятельности, а также овладели первоначальными навыками контроля и соотнесения своей деятельности с природными явлениями.

В процессе ознакомления с природой у детей формируются образы-представления о живом и неживом мире, о взаимосвязи объектов и явлений природы, а также о жизни и деятельности человека. Детей учат видеть и понимать реальные причинные зависимости. При этом большое внимание уделяется экологическому воспитанию.

Основополагающим содержанием области «Социум» является формирование сотрудничества ребенка со взрослым и научение малыша способам усвоения и присвоения общественного опыта. В основе его сотрудничества со взрослым лежит эмоциональный контакт, который является центральным звеном становления у ребенка мотивационной сферы. Переход ребенка от непосредственного восприятия к подлинно познавательному интересу становится основой для деловой формы общения, а затем и для подлинного сотрудничества с другими людьми.

Известно, что предметная деятельность является базисным видом деятельности для формирования всех видов детской деятельности. В процессе развития предметных действий у ребенка формируются соотносящие и орудийные действия, при выполнении которых у него происходит становление ориентировочно-познавательной деятельности и появляются предпосылки к развитию речи. Кроме того, в ходе выполнения предметных действий у ребенка улучшаются физиологические возможности рук, их согласованность и плановость в действиях, развивается тонкая ручная моторика и зрительно-двигательная координация.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста. Формирование игровой деятельности направлено на развитие у детей интереса к игрушкам, предметно-игровым действиям и воспитание умения играть со сверстниками. Постепенно от предметно-игровых действий переходят к обучению сюжетно - отобразительной игре, которая занимает в обучении умственно отсталых детей длительный период. Только после формирования у детей представлений об отношениях между взрослыми следует перейти к воспитанию у них умений принимать на себя определенные роли и действовать в игре соответственно принятой роли, учитывая при этом ролевую позицию партнера. Сюжетно-ролевая игра создает основу для возникновения функции замещения, необходимую для дальнейшего развития мыслительной и речевой деятельности ребенка.

Формирование игровой деятельности при обучении умственно отсталого ребенка требует проведения специально организованных занятий, а затем переносится в свободную деятельность детей.

Овладение элементами трудовой деятельности является общественно значимым, что, в свою очередь, требует нового уровня овладения самими предметными и орудийными действиями.

При овладении навыками самообслуживания, обеспечивающими известную бытовую самостоятельность, ребенок без помощи взрослого может самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, пользоваться туалетом. В дальнейшем детей учат посильному бытовому труду: это уборка игрового уголка, дежурство в уголке природы, уход за животными, труд на участке и т. д. Появление элементов трудовой деятельности играет большую роль в усвоении ребенком с ограниченными возможностями здоровья опыта действий с предметами, способствуя пониманию роли каждого отдельного действия и их логической последовательности.

Трудовое воспитание в специальных дошкольных учреждениях ведется в двух направлениях. С одной стороны, детей знакомят с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитывают уважение к нему. С другой стороны, трудовое воспитание ведется при организации практической деятельности детей — при формировании навыков самообслуживания, на занятиях в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе.

В процессе выполнения трудовых заданий дети учатся действовать по подражанию, образцу и словесной инструкции. Действия по словесной инструкции, сначала очень простой и короткой, а затем все более развернутой, помогают формированию у детей словесной регуляции деятельности.

Взаимодействие ребенка с окружающими предметами направлено на формирование бережного отношения к ним, на признание их значимости в жизни самого малыша и других людей. При общении ребенка с природными явлениями акцент делается не на знакомстве с их строением и функциями, а на эмоционально-чувственном переживании.

Таким образом, социальное развитие проблемного ребенка подготавливает его к адекватной ориентировке в окружающей среде, способствуя при этом становлению навыков социально приемлемого поведения в различных жизненных ситуациях.


Область III. Познание

Данная область включает следующие разделы: «Сенсорное воспитание», «Формирование элементарных количественных представлений», «Ознакомление с окружающим», «Конструирование».

Сенсорное воспитание является основой становления всех видов детской деятельности и направлено на формирование у детей перцептивных действий (рассматривания, выслушивания, ощупывания), а также на обеспечение освоения систем сенсорных эталонов. Другой важной задачей сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает, со словом, обозначающим воспринятое, помогает закрепить в представлении образы предметов, свойств и отношений, делает эти образы предметов, свойств и отношений, делает эти образы более четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа е слове, т. е. к появлению образа-представления.

Занятия проводятся по следующим направлениям: развитие внимания и памяти, развитие зрительного, слухового внимания и восприятия, развитие тактильно-двигательного и вкусового восприятия.

Все эти направления реализуются как на специально организованных занятиях, так и в процессе разнообразной детской деятельности.

В основе формирования элементарных количественных представлений лежит познание детьми дошкольного возраста количественных и качественных отношений между предметами. Эти отношения могут быть поняты детьми только тогда, когда они научатся сравнивать, сопоставлять между собой предметы и группы предметов (множества). Сравнение — один из важнейших мыслительных процессов — лежит в основе сопоставления предметов по форме, величине, пространственному расположению и по количеству. Величина, форма, пространственное расположение предметов и их частей являются внешними, хорошо воспринимаемыми признаками. Количество — особый признак, его надо выделить, абстрагировать от других признаков предмета. На протяжении дошкольного возраста дети с ограниченными интеллектуальными возможностями должны понять, что количество — особый признак, независимый ни от каких других — ни от формы, ни от величины, ни от цвета предметов, ни от предметного назначения, ни от расположения в пространстве. Количество должно приобрести для детей свое, особое значение.

Основной задачей данного раздела является обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств.

Эти разделы программы имеют огромное значение как для формирования системы знаний ребенка, так и для развития познавательных процессов — восприятия и мышления.

Занятия по ознакомлению с окружающим проводятся по следующим направлениям: ознакомление с явлениями социальной жизни; ознакомление с предметным миром, созданным человеком; ознакомление с природой (живой и неживой) и явлениями природы. Каждое из этих направлений имеет свою специфику, знакомит детей с определенным типом свойств, связей и отношений, специфических для данной области действительности. Ознакомление с окружающим приведет к существенным сдвигам в умственном развитии детей лишь в том случае, если им будут даваться не отдельные знания о предмете или явлении, а определенная целостная система знаний, отражающая существенные связи и зависимости в той или иной области.

В процессе коррекционно-педагогической работы у детей складывается представление о себе, они совершают открытие своего «Я». Малыш выделяет себя в мире вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего «Я» через формирование и пробуждение «личной памяти», через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, через приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.

Планирование занятий по ознакомлению с окружающим осуществляется параллельно с работой, представленной в области о социальном развитии. Занятия проводятся как педагогом-дефектологом, так и воспитателем.

Становление конструирования начинается с воспитания интереса к этому виду деятельности, заинтересованности в процессе и результате. На начальных этапах обучения занятия направлены на формирование предпосылок, а именно: развитие интереса к определенному виду деятельности, формирование способов обследования предметов, развитие зрительно-двигательной координации, совершенствование ручной моторики.

Конструирование связано с занятиями по сенсорному восприятию, ознакомлению с окружающим, обучению игре. На занятиях конструктивной деятельностью проводится специальная работа по речевому развитию детей, что, в свою очередь, способствует развитию представлений и наглядных форм мышления.

Овладение элементами конструктивной деятельности является прямым продолжением развития предметной и продуктивных видов деятельности ребенка и делает общественно значимыми для него предметные действия, что, в свою очередь, требует нового уровня овладения самими предметными и орудийными действиями.


Область IV. Коммуникация

Область «Коммуникация» включает два раздела «Развитие речи и ручной моторики» (подготовка руки к письму), а также «Художественная литература».

Развитие речи и формирование коммуникативных способностей у детей происходит во всех видах детской деятельности, в повседневной жизни в процессе общения с членами семьи, а также на специальных занятиях по развитию речи.

На начальных этапах работы большое внимание уделяется развитию у детей невербальных форм общения — фиксации взгляда на лице взрослого, пониманию указательного и приглашающего жестов, выполнению жестового ритуала приветствия и прощания, объятиям, поцелуям как формам эмоционального общения. В дальнейшем наряду со становлением вербального общения эти формы не утрачивают своей значимости и продолжают развиваться и совершенствоваться.

На специальных занятиях по развитию речи систематизируется и обобщается речевой материал, приобретенный детьми в процессе других видов деятельности, расширяется и уточняется словарь, активизируется связная речь. Кроме того, решаются специфические коррекционные задачи: формируются основные функции речи — фиксирующая, сопровождающая, познавательная, регулирующая и коммуникативная; осуществляется работа по коррекции звукопроизношения у детей.

Работа по развитию ручной моторики также входит в эту область. Развитие всех видов ручной моторики служит основой для становления устной и письменной речи, а также способствует повышению познавательной активности детей. Уже на начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию рук ребенка, формированию хватания, выделению каждого пальца, становлению ведущей руки и развитию согласованности действий обеих рук. В ходе проведения занятий у детей отрабатываются навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую, одновременного выполнения движения пальцами и кистями обеих рук. Эти и подобные им движения выполняются вначале по подражанию действиям взрослого, а затем в сочетании с речевым сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные образы-представления. Вся эта система работы предлагается детям, начиная с первого года посещения специального дошкольного учреждения. Упражнения проводятся на различных занятиях и в свободно организованной деятельности детей. Проведению этих упражнений с детьми обучаются также родители в ходе групповых и индивидуальных консультаций.

В процессе ознакомления детей с художественной литературой начинается формирование восприятия художественного текста. Знакомясь со сказками, рассказами, стихотворениями, дети учатся получать удовольствие от интересной сказки или истории, эмоционально реагировать на действия любимых литературных персонажей, сопереживать им. Работа с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, предполагает большое количество разнообразных практических действий как с самой книгой (потрогать, рассмотреть, подержать), так и с изображениями главных героев (драматизации, обыгрывание на фланелеграфе, в настольном театре, использование кукольного театра).

Одним из важных приемов работы с художественными текстами является рассматривание серии сюжетных картин, отражающих последовательность событий в произведении. При рассматривании таких картин детям предлагают разнообразные виды работы: составить рассказ, восстановить недостающие звенья истории того или иного персонажа, подобрать иллюстрации к прочитанному тексту, создать самостоятельные иллюстрации и т. п.

Работа над смысловой стороной произведения активизирует развитие мыслительной деятельности и воображения ребенка, позволяет ему осознать взаимозависимость в действиях персонажей, а в конечном итоге формирует основы для осуществления знаково-символической деятельности, необходимой для последующего школьного обучения.


Область V. Творчество

Данная область включает следующие разделы: «Музыкальное воспитание», «Рисование», «Лепка», «Аппликация».

Музыкальное воспитание имеет важное значение для разностороннего развития проблемного ребенка. Мир музыки позволяет ему получить новые впечатления, приобщиться к восприятию новой информации. Активизация чувственных переживаний детей способствует их личностному развитию. Коррекция нарушений, имеющихся у детей, осуществляется путем их участия в различных видах музыкально-ритмической деятельности, протекающей на основе развития сенсорных процессов и формирования адекватных реакций на звучание музыки. Под влиянием музыки умственно отсталый ребенок как бы выходит из замкнутого «в себе» мира, он видит, а затем и узнает звучащие предметы, окружающие его, усваивает способы действий с ними. Постепенно у него возникает и закрепляется желание извлекать разнообразные звуки из окружающих предметов, он радуется музыке, хочет слышать ее снова и снова. Это, в свою очередь, позволяет педагогу найти контакт с ребенком, привлечь его к поиску способов сотрудничества с новым взрослым, а затем перенести эти способы сотрудничества на другие виды детской деятельности.

В процессе музыкальных занятий у детей развиваются ориентировочные реакции на восприятие слуховых впечатлений, слуховое внимание и слуховое восприятие, голос, динамически ритмичные движения и ориентировка в схеме собственного тела и в пространстве.

На музыкальных занятиях у детей воспитывают положительное эмоциональное отношение и интерес к музыке, расширяют музыкальные впечатления, переживания, средствами музыки воспитывают эстетическое отношение к окружающему, к родной природе.

Занятия по музыкальному воспитанию проходят по следующим направлениям: слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения и танцы, игра на музыкальных инструментах.

В системе коррекционно-воспитательной работы с проблемными детьми в последнее время усилился интерес к активизации их эмоциональной сферы и коррекции имеющихся отклонений путем использования театрализованных видов деятельности. Включение приемов театрализации в повседневную жизнь детей делает ее более яркой, динамичной, насыщает положительными эмоциями, а главное, дает ребенку возможность приобрести личный опыт вхождения в ту или иную ситуацию, вживания в определенную роль, адекватного взаимодействия с партнером, находящимся в образе определенного персонажа. Это, в свою очередь, способствует развитию у детей познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, речи, элементов воображения, формирует навыки позитивного поведения в обществе.

В данной области программы определены требования по формированию следующих видов продуктивной деятельности: лепка, аппликация, рисование.

Лепка является первым, основополагающим видом занятий, необходимых для умственно отсталого ребенка на начальных этапах формирования изобразительной деятельности. Знакомясь с пластичными материалами (глиной, тестом, пластилином), ребенок усваивает способы передачи основных признаков предмета — формы и величины. При ощупывании предметов у детей формируются способы обследования предметов и выделения его формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые действия по обследованию предмета закрепляются в слове, сначала в пассивной, а затем и в активной речи ребенка.

Аппликация позволяет ребенку увидеть контур предмета, который затем ляжет в основу графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных навыков, т. е. умения изобразить предмет той или иной формы. В ходе выполнения аппликаций также создаются условия для формирования целенаправленной деятельности и развития общих интеллектуальных умений.

Рисование воспитывает у детей эмоциональное отношение к миру. В ходе занятий по рисованию у детей развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом. На данных занятиях у детей формируются элементы учебной деятельности — умение принять задачу, удержать ее в ходе выполнения задания, произвести первичную элементарную самооценку. Систематические занятия рисованием способствуют нормализации поведения ребенка, наполняют смыслом его самостоятельную деятельность.

В целом продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию первичных нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных недостатков, что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии его личности, поведении и общении, социализации в целом.

Кропотливая и целенаправленная коррекционно-педагогическая работа создает основу для развития у дошкольников положительных нравственных качеств, среди которых важнейшими являются взаимопомощь и отзывчивость, доброта и терпение. Дети в процессе воспитания приобретают практический опыт применения этих качеств в повседневной жизни.

Итогом всей системы развивающего социально – адаптивного обучения и воспитания является перевод ребенка-дошкольника на новый уровень социального функционирования, который позволяет расширить круг его взаимоотношений и создает условия для более гармоничной и личностно актуальной социализации ребенка в изменяющемся мире.















  1. НЕМНОГО ОБ ОСОБЫХ ДЕТЯХ


    1. ДЕТИ, ИЗЛУЧАЮЩИЕ ТЕПЛО

Как же я сейчас скучаю по своим деткам, по этим солнечным улыбкам, озорным глазкам, мягким ладошкам, нежным щёчкам! Вы спросите о том кто я? О ком это я? Я - дефектолог специальной (коррекционной) группы № 3 «Үміт» детского сада № 17 «Шұғыла» города Актобе. В моей группе воспитываются и обучаются дети с умственной недостаточностью. А почему скучаю? Потому что нахожусь в трудовом отпуске и мне очень не хватает моих деток солнца. Вы, наверное, догадались, что в моей группе обучаются детки с синдромом Дауна. Как же точно когда-то назвали этих детей «солнечными». От одного только взгляда на ребёнка с синдромом Дауна хочется сказать: «Солнышко, иди ко мне». Необыкновенно добрые, ласковые, жизнерадостные, светлые… А какие у них ладошки! Мягкие, тёплые, так и хочется держать их и не отпускать, ведь от них получаешь такое тепло, такую нежность. Их нежные и гладкие щёчки так и хочется целовать и гладить. Глазки искристые, улыбающиеся.

Хоть этих детей и объединяет много похожих черт лица, особенностей строения тела, всё же характер у каждого из них свой, индивидуальный, а так же поведение. Одни любят подпевать знакомым песенкам, подставляя ко рту что-нибудь напоминающее микрофон. Другие очень подвижные, хорошо танцуют, двигаясь в такт музыке. Третьим по душе часами рассматривать картинки в книжках, собирать мозаику или пирамидку. Четвёртые любят рисовать, а пятым подавай нарядов, да побольше! Так и хочется сказать: «Будущие манекенщицы, художники, певцы, танцоры».

Я очень рада, что семь лет назад, окончив школу, выбрала верный путь – путь в специальную педагогику. Сейчас я даже представить себе не могу свою жизнь без этих детишек. Пусть это звучит слишком уверенно и громко, но я чувствую, что нашла их, а они меня. Они – моё призвание и работать с ними одно удовольствие. Какую радость и удовлетворение от своей деятельности с этими детьми получаешь, когда они делают первые успешные шажочки в обучении. Я счастлива от каждого их достижения! Очень хочется, чтобы родители всех этих детей узнали, увидели и услышали эти слова, работали совместно с педагогами, закрепляя с детьми полученный ими материал, приобретённые навыки самообслуживания. Ведь каждодневное повторение с этими детьми – залог успеха в их обучении. Да, это нелегко и порой, изнурительно, но ради детей нужно идти до конца, до победной цели. Ведь сколько много примеров для подражания, когда люди с синдромом Дауна становились неплохими музыкантами и актёрами. А самое главное, уважаемые РОДИТЕЛИ, НИКОГДА не говорите так: «Вот у этих богатых актёров (певцов) деньги куры не клюют, их детям - инвалидам везде зелёный свет, с ними занимаются лучшие педагоги и специалисты». ПОМНИТЕ, самый лучший и близкий ребёнку ПЕДАГОГ – это РОДИТЕЛЬ! Только родитель (или тот, кто опекает ребёнка) знает всё о своём чаде вплоть до мелочей его характера и возможностей. Искренне хочется пожелать всем родителям здоровья, терпения, сил и упорства, ведь все эти факторы так важны, чтобы наши маленькие «солнечные человечки» выросли в дееспособных, взрослых и нужных людей.

Я с ужасом представляю, что когда-то в VIII века до нашей эры общество относилось к этим детям с презрением и агрессией. Ужасно то, что они не считались гражданами, а их статус был сопоставим со статусом рабов. Маленьких носителей врождённого умственного или физического недостатка ждала либо физическая, либо гражданская смерть. В мир свободных граждан античных государств человеку с врождёнными нарушениями доступа не было.

Как хорошо, что появилось христианское вероучение, которое внесло новый взгляд на человека, милосердие. Оно внесло в языческий безжалостный мир религиозную чувствительность и религиозное сострадание к людям с ограниченными возможностями здоровья. От появления хосписов, приютов, лепрозориев до появления специальных (коррекционных) учреждений для обучения этих детей.





G:\ФОТО\ЛЕСЯ\работа\утренник 8 марта 2013г\IMG_7533.JPGL:\ФОТО\ЛЕСЯ\работа\Дети\Фото0717.jpgL:\ФОТО\ЛЕСЯ\работа\Дети\Фото0410_001.jpghttp://rebenok.cn.ua/avs/avatar_6017_1421010902.png

L:\ФОТО\ЛЕСЯ\работа\Дети\для школы\SAM_1794.JPG






L:\ФОТО\ЛЕСЯ\работа\Дети\2015\Фото1263.jpgL:\ФОТО\ЛЕСЯ\работа\Дети\Фото0421_001.jpg




L:\ФОТО\ЛЕСЯ\работа\Дети\В группе\IMG_3210.JPGL:\ФОТО\ЛЕСЯ\работа\Дети\В группе\IMG_3209.JPG










L:\ФОТО\ЛЕСЯ\работа\Дети\2015\Фото1213.jpgL:\ФОТО\ЛЕСЯ\работа\Дети\2015\Фото1010.jpg









L:\ФОТО\ЛЕСЯ\работа\Дети\2015\Фото1186.jpg

L:\ФОТО\ЛЕСЯ\работа\Дети\2015\Фото1015.jpg






L:\ФОТО\ЛЕСЯ\работа\Дети\Фото0418.jpg

L:\ФОТО\ЛЕСЯ\работа\Дети\2014\Фото0515.jpgL:\ФОТО\ЛЕСЯ\работа\Дети\В группе\Фото0138.jpg

L:\ФОТО\ЛЕСЯ\работа\Дети\В группе\Фото0079_001.jpg







L:\ФОТО\ЛЕСЯ\работа\Дети\В группе\Фото0249_001.jpg

G:\ФОТО\ЛЕСЯ\работа\счаст.детство\Фото0201.jpg

L:\ФОТО\ЛЕСЯ\работа\Дети\Фото0350.jpgL:\ФОТО\ЛЕСЯ\работа\Дети\2015\Фото1275.jpg





1.2. «СОЛНЕЧНЫЙ ЧЕЛОВЕК ДОЖДЯ»

Каждый читающий название этой главы задаётся вопросом: «Как это «солнечный человек» и в то же время «человек дождя»»? Название вроде бы противоречит самому себе. Такие мысли появляются у людей, которые не сталкивались с такими необычными детками. А вот мне, благодаря моей замечательной работе, довелось познакомиться с одним из таких детей. Солнечного человека дождя, о котором я хочу вам поведать зовут Лысенко Максим, в данный момент ему десять лет и он, к огромнейшему моему сожалению «надомник».

Максимка поступил к нам в группу в 2010 году в возрасте пяти лет с диагнозом синдром Дауна. Несмотря на «солнечный» диагноз Максима, настроение и поведение его было «дождливым» и мрачным, что меня насторожило. Ребёнок совершенно не шёл на контакт с педагогами, не выполнял элементарные поручения, не реагировал на просьбу сесть за стол, чтобы позаниматься или покушать. Максим всё время находился в своём мире, выделил для себя уединённый уголок, где мог часами выставлять игрушки диких зверей рядами. От пищи детского сада ребёнок категорически отказывался, ел печенье и пил сок, предварительно забившись в угол под входной дверью (дверь, в которую он в первый раз недавно вошёл вместе с мамой). Ребёнок плакал, делал всё назло. Как же мне было жаль в тот момент Максимку! Так хотелось его обнять покрепче, приголубить, но ребёнок противился тактильным контактам. Максим издавал то звуки напоминающие гудение, то вдруг резко вскрикивал от восторга или недоумения. От педагогов не принимал никакой помощи, игнорировав всех. Очень ждал родных, болезненно привыкая к детскому саду. Мальчик скучал по маме, младшему братишке Руслану, особенно, когда оставался на пятидневку в группе. Замкнутое поведение Максима очень напоминало аутичное. Я оказалась права, так и есть, у ребёнка синдром Дауна с аутичным поведением. Почему-то такой диагноз не указывался ни в одной справке, но методом наблюдения и взаимодействия с ребёнком было нетрудно догадаться, что ребёнок типичный аутист.

Время шло, ребёнок привыкал и «солнечные» черты его характера стали очень чётко проявляться. Максим оказался очень привязан к нам – педагогам. Какая необыкновенно тёплая любовь и нежность исходила из его рук, когда он крепко обнимал меня за шею. По его улыбающимся глазам можно было определить то, как он счастлив находиться рядом с нами. Ребёнок начал принимать от нас помощь в каких – либо действиях, а в последнее время начал всеми усилиями требовать, чтобы его кормили взрослые. Необычайная радость за ребёнка была, когда он начал делать первые шаги в обучении. Не противился садиться на занятие в обществе других детей, очень любил наблюдать за действиями педагогов, сверстников и старался выполнять что - самостоятельно. Особенно мне нравилось, когда он запоминал несколько видов пальчиковой и артикуляционной гимнастики, выжидал, когда же я начну выполнять её элементы и с задорным смехом выполнял всё по образцу. Как же Максим любил наводить порядок в группе. Он очень нервничал, если что – то лежало не на своём месте. Ребёнок не мог сесть на занятие, если не доиграет, не мог сесть за стол, если на полу разбросаны игрушки, не мог лечь спать, если вся детская обувь стоит не по «его». Беспорядок очень раздражал Максима, а иногда всё перерастало в громкий плач. На занятия Максим привык ходить в первую очередь (детей мы с воспитателем делили на типологические группы и проводили занятия параллельно, с каждой группой детей). Иногда Максиму так нравились мои занятия, что изъявлял желание входить в кабинет по нескольку раз, с каждой группой детей. Ребёнок просто обожал конструирование, а в последнее время начал любить рисование, аппликацию. Часами мог рассматривать книжки с картинками, после чего раскладывал книжки на ковре в ряд или приносил мне, чтобы я убрала их на место. Другим детям Максим категорически запрещал брать книги. Очень полюбился Максимке диск с детскими песенками из советских мультфильмов. Он мог просидеть очень долго перед музыкальным центром по – своему подпевая песенкам и пританцовывая на стуле, с восхищением вспоминая отрывки из мультфильмов. Ну а если мы включали в группе мультфильмы, то Максима и вовсе было сложно отлучить на что – либо. Помню как приходила по утрам на работу, а он ждал меня, не садился завтракать, пока я не войду в группу, готовил уже привычный для меня стул, обнимал меня и других педагогов по очереди, гладил по голове и со спокойной душой садился завтракать, наблюдая, не войдёт ли кто – нибудь посторонний в группу. Бывало, проснётся после дневного сна, улыбнётся, подойдёт, взберётся на руки, обнимет за шею и надолго замирает. Затем рассматривает моё лицо, заглядывает в глаза и нежится своей щекой о мою. Ну как можно не любить это солнце! Очень и очень жаль, что ребёнок не показал результатов на психолого – медико - педагогической комиссии ( в большей степени в силу своей упрямости). Даже если Максимку направили в школу, он не будет учиться в ней. Такому ребёнку нужен ни один год, чтобы привыкнуть к новым педагогам, режиму, распорядку дня, а самое трудное для него будет - сидеть за партой. Он будет постоянно замечать какие – то мелочные недочёты, нервничать, вставать из – за парты, ходить по классу.

Я очень хочу, чтобы этого ребёнка не обделяли лаской, любовью и заботой родные, ведь он так нуждается в этом. Я надеюсь, что родители Максима не будут против того, если я буду справляться у них о его самочувствии или даже навещать его.





D:\ФОТО\ЛЕСЯ\работа\В группе\Фото0181_001.jpg






















































II. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

2.1. Особенности развития познавательной сферы умственно отсталого ребенка

Как мы уже описывали выше, в нашей группе обучаются не только дети с синдромом Дауна, но и детки с различным поражением ЦНС. Сейчас хочется рассказать в целом о детях – олигофренах, особенностях их познавательной сферы и методах их обучения. Вы скажете, что эту информацию легко можно найти в интернете, но нового ничего вы там не найдёте, тем более, что я буду описывать не только статистичекие и всеми избитые данные, но и свои методы работы с «особыми» детьми.

Этиология нарушений интеллекта связана с конституциональными факторами, хроническими соматическими заболеваниями, с неблагоприятными социальными условиями воспитания и, преимущественно, с органической недостаточностью ЦНС резидуального или генетического характера. К ним можно отнести патологию беременности (травмы матери и плода, тяжелые интоксикации, токсикозы, стрессы во время беременности, несовместимость матери и плода по резус-фактору и др.); врожденные болезни плода (например, сифилис), недоношенность, асфиксию и родовые травмы, ранние постнатальные заболевания (инфекционные желудочно-кишечные заболевания, мозговые травмы, пневмонии и др.).

Глубокое недоразвитие познавательных процессов – наиболее ярко выраженная особенность умственно отсталых детей.

Для детей-олигофренов характерно диффузное недоразвитие поверхностных слоев коры полушарий головного мозга. Что обуславливает специфические нарушения всей психической деятельности. Структура его психики чрезвычайно сложна. В результате ребенок развивается аномально. Умственная отсталость влечет за собой неравномерное изменение у ребенка различных сторон психической деятельности. Нарушения познавательной деятельности и личности ребенка с общим психическим недоразвитием отчетливо обнаруживаются в самых различных его проявлениях. Дети способны к развитию, которое осуществляется замедленно, атипично, со многими, зачастую весьма резкими, отклонениями от нормы.

Первичный дефект приводит к возникновению многих других вторичных и третичных отклонений.

Формирование различных сторон его познавательной деятельности затрудняется и замедляется; это проявляется и в особенностях чувственного ознакомления с окружающим миром.

Существенную роль в познании ребенком окружающего мира играют его ощущения и восприятия. Восприятие есть отражение в сознании человека предметов и явлений, действующих на его органы чувств. Оно находится в сложной зависимости от уровня общего психического развития субъекта. Дети с нарушенным интеллектом значительно отстают в общем развитии от своих нормальных сверстников. Соответственно и осознание данных, получаемых от органов чувств, оказывается у них иного, более низкого уровня.

Одной из важных сторон познавательной деятельности ребенка является его возможность использовать практические действия для ознакомления с объектом. Они создают конкретную базу для знакомства с тем, что находится вокруг него, для формирования мышления, являются необходимыми предпосылками практической деятельности. У умственно отсталых детей чаще, чем у нормально развивающихся, наблюдаются нарушения ощущений различной модальности и соответственно восприятия объектов и ситуаций.

Умственно отсталым детям свойственна узость зрительного восприятия, которая уменьшает возможности ознакомления с окружающим миром, а также отрицательно влияет на овладение чтением. Недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности — это симптомы, непосредственно вытекающие из особенностей нейрофизиологических процессов коры головного мозга умственно отсталых детей. В связи с этим для таких детей характерно не только затруднения в обучении, но и особенности представлений, ориентировки в окружающем мире.

Отклонения в процессе восприятия, развертывающиеся на фоне общей личностной недостаточности и, в частности, недоразвития мышления и речи, задерживают самостоятельно ознакомление умственно отсталых детей с окружающим миром. Обедненный чувственный опыт в свою очередь не может служить достаточно прочной базой для формирования, как мыслительных процессов, так и других высших психических функций. У ребенка с недостатком интеллекта к этому возрасту отмечается резко обедненный и суженный круг знаний и представлений об окружающей его действительности, слабая ориентировка в пространстве, во времени, в обыденной жизни. Он часто не знает своего адреса, имен близких, родных, не знает, где они работают.

Характерные для олигофренов особенности восприятия следует отнести не за счет нарушений, имеющихся в самих воспринимающих аппаратах, а за счет отклонений в развитии восприятия как сложной психической деятельности. Своеобразие этого психического процесса приводит к выводу о том, что основным направлением развития их восприятия является не тренировка их ощущений, а воспитание восприятия как сложной интеллектуальной деятельности.

Таким образом, расширение и уточнение чувственного познания учащихся является одной из первостепенных задач вспомогательного учреждения. Особенно остро эта задача встает на начальных этапах обучения.

Обогащение чувственного опыта необходимо рассматривать как один из важнейших путей развития познавательной деятельности детей с отклонениями в развитии, формирования у них умения пользоваться данными, полученными посредством органов чувств, в практической деятельности – рисовании, лепке, конструировании.

Развитие умственно отсталого ребенка определяется биологическими и социальными факторами. К первым из них относятся выраженность дефекта, качественное своеобразие его структуры, время возникновения. Ко вторым - ближайшее окружение ребенка: семья, в которой он живет; взрослые и дети, с которыми общается и проводит время.

Становление речи умственно отсталого ребенка осуществляется своеобразно и с большим запозданием.

Формирование мыслительной деятельности у умственно отсталых дошкольников отличается особенно большими трудностями. Для них характерно использование наглядно действенной формы мышления. Причем, решая ту или иную задачу, они прибегают преимущественно к методу проб и ошибок, повторяя пробы в неизменном виде и соответственно получая все время один и тот же неверный результат.

Особенности мышления накладывают свой отпечаток и на особенности математического развития дошкольников с умственной отсталостью. У таких детей низкий уровень развития зрительного восприятия, трудности при выделении и группировке предметов по качественным признакам, отсутствие практической ориентировки. При поступлении в детский сад дети не умеют считать даже в пределах 3-х, не понимают смысла слов "посчитай", "сколько", не могут определить "больше-меньше". Умственно отсталые дети 5-ти летнего возраста до начала обучения в некоторых случаях имеют представления лишь о количестве "1" и "много".

В условиях специального детского сада у детей формируется навык пересчета небольших множеств. При счете они не всегда называют итоговое число, пропускают названия числительных, часто пропускают предметы из совокупности или указывают на один и тот же предмет несколько раз, называя его последовательными числительными.

Еще большую трудность представляют для умственно отсталых детей операции объединения (в норме сформированы к 4 годам). В процессе обучения у детей формируются элементарные представления, а к 6-7 годам – усваивают счет до 10. Характерно, что, пересчитывая предметы, они касаются пальцем каждого предмета, озвучивают числительные, но последнее не всегда соотносится со всей группой предметов.

Дети могут сравнивать две группы предметов, но затрудняются при оперировании множествами. Это происходит вследствие недостаточного осмысления количественных отношений. Дети способны вести пересчет предметов, расположенных в ряд, но допускают ошибки при пересчете предметов, имеющих различное пространственное расположение.

Нарушения пространственной ориентировки - один из ярко выраженных дефектов, встречающихся при умственной отсталости. Наиболее не сформированы у таких детей пространственно-временные представления. Сложность в том, что они недостаточно владеют словесным обозначением пространственного расположения частей тела, что тормозит формирование других видов пространственной ориентировки. Дошкольники могут определить пространственное расположение предметов относительно себя, но не могут ориентироваться по словесной инструкции и самостоятельно определить и назвать пространственное отношение. Наблюдаются трудности пространственных отношений между несколькими предметами.

Большинство умственно отсталых детей не проявляют подлинного интереса к решению математических заданий. Это связано с неспособностью понять отношения между предметами скрытые в тексте задачи. Бедность словаря, непонимание значения слов и выражений затрудняют обучение математике.

Таким образом, особенности развития мыслительных процессов умственно отсталых детей показывают необходимость коррекционной работы с такими детьми, необходимость развития познавательных процессов.

Система обучения и воспитания умственно отсталых дошкольников предусматривает соответствующую совместную деятельность специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины, создание охранительного режима, разъяснительно-просветительную работу с родителями детей, общественностью, налаженное взаимодействие и преемственность на всех этапах обучения, в том числе между дошкольным и начальным образованием.

Совершенствование коррекционно-педагогической работы должно строиться с учетом динамики психической сферы и личности дошкольника. Ранняя и целенаправленная коррекционно-педагогическая работа, проводимая с детьми в дошкольном возрасте, позволяет максимально корригировать имеющиеся у них нарушения и способствует профилактике вторичных личностных нарушений, более успешному школьному обучению этих детей.

Вышесказанное подтверждает необходимость внедрения в систему образования специально организованных форм активной дифференцированной помощи дошкольникам с нарушениями интеллекта.

Организуя коррекционные занятия с дошкольниками данной категории, нужно исходить из того, что имеющийся у ребенка дефект сказывается на всем ходе его развития, нарушение одного процесса обуславливает недоразвитие, изменение в развитии зависящих от него функций. В связи с этим очень важно правильно определить первичные и вторичные нарушения психических функций. Вместе с тем, нарушение хода развития не лишает ребенка дальнейшей возможности развития. Т.е. необходимо правильно определить зону его ближайшего развития. Только правильное знание и учет особенностей психического развития ребенка обеспечивает эффективность воспитательно-образовательной и коррекционно-развивающей работы с данной категорией дошкольников.

У умственно отсталого ребенка дошкольного возраста имеет место несформированность мыслительных процессов, отмечаются слабость произвольного внимания, недостатки в развитии наглядного и словесно-логического мышления, обнаруживаются выраженные нарушения памяти, речевое недоразвитие. Уровень развития данных процессов не у всех детей одинаков и поэтому необходим дифференцированный подход в обучении детей с нарушением интеллекта. Важно поставить перед собой следующие задачи:

- Исследовать активную речь ребенка;

- Исследовать сохранность предметно-образного мышления;

- Исследовать процесс понимания при решении задачи;

- Исследовать процессы анализа и синтеза, речевой памяти;

- Разработать рекомендации по развитию мыслительных и речевых процессов.


2.2. Особенности обучения детей с нарушением интеллекта

Из всего вышесказанного, очевидно, что такие дети нуждаются в совершенно ином подходе к обучению, т.е. существуют особенности обучения детей с нарушением интеллекта:

А. Индивидуальный и дифференцированный подход. Дифференциация обучения – построение обучения на основе разделения учащихся на группы. Каждую группу образуют учащиеся, характеризующиеся сходством определенных индивидуально-психологических особенностей. В качестве критериев дифференциации могут быть использованы уровень развития и качественные характеристики познавательных процессов, мотивации, способностей, а так же психодинамические и социально-психологические свойства. Основная цель дифференциального обучения – согласованность процесса обучения и индивидуально-психологических особенностей обучающегося, создание режима благоприятствования психического развития каждого ученика. Для обеспечения эффективности необходима качественная точная и адекватная психологическая характеристика. Индивидуальный и дифференцированный подход проявляется в преобладании индивидуальных и групповых форм его организации.

Б. Сниженный темп обучения. Снижение темпа обучения необходимо в силу инертности нервных процессов. Вся психическая деятельность этих детей протекает замедленно. Программой для коррекционных учреждений предусмотрен значительно меньший объем знаний и умений по сравнению с общеобразовательными программами. Продолжительность каждого этапа обучения значительно удлиняется. Темп развития ребенка, усвоение им знаний определяют характер используемых в обучении приемов (подражание, действие по образцу, совместные действия).

В. Структурная простота знаний и умений. Структурная простота содержания заключается в том, что оно должно быть разделено на части в соответствии с задачами каждого этапа. Каждую часть необходимо делить на более мелкие, учитывая возможности детей конкретной группы.

Г. Повторяемость. Необходимость повторяемости вызвана особенностями формирования условно-рефлекторных связей, обусловленных недостатками замыкательной функции головного мозга. Повторы должны обеспечиваться строго концентрическими принципами построения содержания каждого раздела, взаимосвязью содержания каждого раздела с содержанием других разделов программы. Повторяемость предполагает обеспечение специальных условий для переноса формируемых знаний, умений, навыков в новые ситуации. Дети не могут самостоятельно использовать новые знания на новом содержании.

Д. Самостоятельность и активность ребенка в образовательном процессе. Самостоятельности и активности ребенка в процессе обучения способствует предметно-практическая деятельность как наиболее доступный вид деятельности.

Например, формирование математических представлений осуществляется в повседневной жизни, когда взрослый вовлекает детей в коллективную деятельность с математическим содержанием, в специальные игры и упражнения, направленные на развитие представлений о себе (посчитай, сколько на ручке пальчиков), окружающих (посмотри, как много детей, а кошечка одна), сверстниках. Такие игры проводятся в структуре групповых и индивидуальных занятий, в сюжетно-ролевых, дидактических, театрализованных играх. В этом случае выявление, осознание, воссоздание количественных, величинных, пространственно-временных отношений является целью и средством деятельности.

Представления закрепляются в рисовании, лепке, конструировании, хозяйственно-бытовом труде при условии наполнения их определенным содержанием, на специальных занятиях с дефектологом, комплексных игровых занятиях, в работе по развитию речи.

Е. Комплексный подход к обучению и воспитанию детей с нарушениями интеллекта. Реализация комплексного подхода к обучению и воспитанию детей с нарушениями интеллекта включает:

1) формирование представлений о себе и ознакомление с окружающим миром;

2) Формирование познавательных действий и ориентировка в пространстве;

3) Обучение в процессе различных видов игр;

4) Развитие психомоторики, обуславливающее выполнение действий с предметами и позволяющее овладеть движениями частей тела, действиями с реальными предметами, действиями с предметами – заместителями;

5) Обучение различными средствами межличностного общения и развитие речевых функций в играх и игровых упражнениях с тематическим содержанием.

Применяемые методы и приемы обучения в дошкольном учреждении должны носить наглядно-практический характер. Предполагаются совместные действия, действия по образцу, действия по словесной инструкции.

Первоначально все задания должны иметь вербальную и невербальную формы выполнения. Дети должны иметь возможность наблюдать и подражать речевому поведению взрослого. Опыт практических действий ребенка вначале четко фиксируется в речи педагога, а затем и в высказываниях ребенка – прием комментирования. Если речь ребенка не развита, акцент необходимо делать на невербальные формы (интонация, жесты, мимика). Необходимо "подключить" руку ребенка для ощупывания предметов, ведения по контуру и т.д.


2.3. Организация индивидуально - групповых коррекционных занятий и основные направления работы с детьми

Система коррекционного - развивающего обучения предусматривает индивидуальные и групповые коррекционные занятия общеразвивающей и предметной направленности.

Цель коррекционных занятий – повышение уровня общего развития детей, восполнения пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового материала.

Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к восприятию и развитию ребёнка. Поэтому работа на индивидуально-групповых занятиях должна быть направлена на общее развитие дошкольников, а не на тренировку психических процессов или способностей.

Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе комплексной диагностики и оценки резервов потенциальных возможностей ребёнка, исходя из понятия "зона ближайшего развития"— уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности. Согласно этому понятию, развитие ребенка (в отличие от других видов развития) происходит посредством присвоения человеческого опыта в сотрудничестве со взрослым. Уровень развития, проявляющийся в индивидуальной деятельности ребенка, называется актуальным уровнем развития. В совместной деятельности со взрослым достижения ребенка всегда оказываются более высоки- они-то и определяют зону ближайшего развития: "Область несозревших, но созревающих процессов и составляет зону ближайшего развития" (Л.С. Выготский). Понятие, введенное Л. С. Выготским и означающее расхождение между уровнем существующего развития ребёнка (какую задачу он может решить самостоятельно) и уровнем потенциального развития, которого он же способен достигнуть под руководством педагога и в сотрудничестве со сверстниками. Или, как писал Л. С. Выготский: «обучение ведёт за собой развитие». Согласно этой модели то, что сегодня ребёнок делает в сотрудничестве с педагогом, завтра он сможет делать самостоятельно.

Выбор оптимальных средств и приёмов коррекционно-педагогического воздействия невозможен без всестороннего и глубокого изучения причин затруднений, возникающих у детей при усвоении обучающих программ. Наиболее достоверной оказывается диагностика, которая опирается на клинико-физиологическое и психолого-педагогическое изучения ребенка, находящегося в наиболее благоприятных условиях обучения. Содержание индивидуальных занятий должно исключать формальный механический подход, "натаскивание" в каком-то одном навыке. Планируется не столько достижение отдельного результата, главное – создать условия, в максимальной степени способствующие развитию ребенка. Можно выделить две формы коррекционного воздействия: симптоматическую, построенную в соответствии с выделенными симптомами отклонений в развитии, и коррекционную, направленную на источники и причины отклонений в развитии. Вторая форма имеет безусловный приоритет перед симптоматической коррекцией.

Коррекционные занятия проводятся с ребенком по мере выявления педагогом, психологом и дефектологом индивидуальных пробелов в развитии и обучении.

1. При изучении физического развития индивидуальных особенностей ребенка учитываются следующие показатели:

- динамика физического развития (анамнез);

- состояние слуха, зрения;

- особенности развития двигательной сферы, общей моторики;

- координация движений (походка, жестикуляция, удержание равновесия, темп движений);

- особенности работоспособности.

2. При изучении особенностей и уровня развития познавательной сферы необходимо отметить:

- особенности восприятия величины, формы, цвета, пространственного расположения, времени;

- особенности памяти, преобладание типа памяти;

- особенности внимания (объем, устойчивость, произвольность);

- особенности мышления (уровень владения операциями анализа, синтеза, сравнения и т.д.)

- особенности речи (дефекты произношения, объем словарного запаса, сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень сформированности просодической стороны речи)

3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации включают следующие показатели:

- особенности отношений "воспитатель - воспитанник" (реакция на замечания, осознание неуспеха, отношение к неудачам, отношение к похвале);

- способность контролировать собственную деятельность по наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму, особенности самоконтроля;

- умение планировать свою деятельность.

4. Особенности эмоционально-личностной сферы играют важную роль в процессе коррекции, поэтому исследуются:

- способность к волевому усилию;

- преобладающее настроение;

- внушаемость;

- наличие аффективных вспышек, фобических реакций;

- отношение к себе, особенности самооценки;

- отношения с окружающими и т.д.

5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой.

Изучение индивидуальных особенностей детей, тщательное психолого-педагогическое обследование должны лежать в основе деления детей на подгруппы и определение содержания работы с каждой подгруппой. Так же это позволяет планировать сроки коррекционной работы.

интеллект коррекционный умственный

2.4. Диагностика в деятельности педагога-дефектолога

Важным моментом в изучении дизонтогенеза явилось выделение Л.С.Выготским двух взаимосвязанных линий развития: биологической и социально-психической. Болезнь, вызывая прежде всего нарушение биологической линии развития, тем самым создает препятствия для социально-психического развития – усвоения знаний и умений, формирования личности ребенка. Выготский считал, что в изучении аномального развития, вскрывая его механизм, можно определить путь к дифференцированной коррекции нарушения развития.

Недостаточный уровень развития навыков, умений и знаний у ребенка с полноценной нервной системой, но длительно находящегося в условиях недостатка информации, интеллектуальной, а часто и эмоциональной депривации. В социально-неблагополучных семьях (при хроническом алкоголизме родителей, в условиях безнадзорности) может задержаться интеллектуальное развитие ребенка и со здоровой нервной системой.

Однако, как психологическая структура этого недоразвития, так и его прогноз будут иным, чем при ЗПР, обусловленной болезненным фактором. Мозаичность знаний, представлений и понятий такого ребенка, асинхрония его развития будут связаны не с парциальностью недостаточности его высших корковых функций, а с особенностями воспитания и окружения.

Психологический анализ аномального развития ребенка должен включать несколько этапов:

1. Систематизация психологических данных о состоянии ребенка на момент обследования. Сюда входит характеристика первичного дефекта, характеристика вторичных нарушений.

2. Выявление сохранных функций, асинхронии развития под влиянием первичного дефекта

3. Особенности воспитания и окружения ребенка

4.Анализ истории развития ребенка

5. Выбор методов психолого-педагогической коррекции.

Решение этих вопросов возможно лишь совместно с врачом. Выбор методов коррекции, профилактика вторичных дизонтогенетических расстройств невозможны без учета клинической картины основного заболевания или его последствий, характера медикаментозного лечения, получаемого ребенком.

Итак, дефектолог сталкивается с двумя задачами диагностики психического развития:

- определение реального уровня психического развития ребенка;

- определение зоны ближайшего развития.

Причина, по которой необходимо определить зону ближайшего развития – определение оптимальных сроков обучения детей. Границы сенситивности для освоения различных видов деятельности всегда индивидуальны, следовательно, их знание необходимо, т.к. обучение опирается не столько на уже созревшие психические процессы, сколько на созревающие.

Итак, определение актуального или реального уровня развития ребенка и зоны ближайшего развития вместе составляют то, что принято называть нормативной возрастной диагностикой.

Диагностика - лишь начальный этап в деятельности дефектолога, она обязательно должна завершаться прогнозом и рекомендациями. Неотъемлемым условием, обеспечивающим возможности развития дифференциальной диагностики, является фонд накопленных знаний. В основе построения любых диагностических методик, направленных на выявление задержки психофизического развития разной степени, лежат ориентировка на общие и специфические закономерности отклоняющегося развития, и учет закономерностей психического развития в условиях нормального онтогенеза, выраженных в качественно-количественных показателях.

При этом важно комплексное, системное изучение ребенка разными специалистами и качественно-количественный анализ его результатов. В этом возрасте на ребенка пишется самая главная для его дальнейшей судьбы характеристика. Если ребенок уже неоднократно обследовался, то возможность диагностических ошибок снижается. В зависимости от характера диагностических задач используется тот или иной пакет методов, позволяющих выявить степень своеобразия развития ребенка. Изучение нормально развивающихся детей и детей, с умственной отсталостью и задержкой психического развития имеет три этапа.

На первом (ориентировочном) этапе самостоятельных проб в овладении каким-либо знанием, умением и проявляются отношение ребенка к предложенному заданию, степень его заинтересованности и уровень результативности самостоятельных попыток решения новой задачи.

На втором этапе (восприимчивости к помощи) происходит собственно обучение, начиная от стимулирующих и организующих воздействий вплоть до полного его результата. На этом этапе необходимо фиксировать характер и количество оказываемой помощи, которая должна фиксироваться в речевой форме с целью создания оптимальных предпосылок для осознанного овладения любым новым знанием.

На третьем этапе (логического переноса) тестируется собственно результат обучения, способность к переносу. Для этого моделируется ситуация, где ребенок должен проявить знания, умения, которым его только что обучали. Особое значение необходимо уделять полноценному развитию ведущей деятельности ребенка соответствующего возраста.

Использование педагогического наблюдения - базовый метод диагностического обследования. Свободное наблюдение не предусматривает специальной подготовки, отмечает особенности формирования моторных навыков, навыков самообслуживания, личностных качеств, специфику формирования способов обучения, степень сформированности познавательных процессов и умений выполнения различных действий. Такая информация характеризует ребенка наиболее полно.

Этот вид наблюдения осуществляется в процессе совместной деятельности воспитателя с детьми. Наблюдение проводится в естественной, повседневной обстановке, при этом ребенок не должен знать о нем.

В дошкольной ступени чрезвычайно важным представляется психолого-педагогическое изучение динамики развития ребенка, включающее следующие этапы: предварительное (от 3 до 4 лет), повторное (4—6 лет), контрольное (7—8 лет), что потребует для каждого этапа разработки и подбора групповых и индивидуальных развивающих программ.


Методика предполагающая обследование уровня сформированности основных линий развития и детской деятельности у ребенка с умственной недостаточностью в возрасте от 3 до 6 лет

Целью педагогического обследования является изучение индивидуального уровня сформированности основных линий развития и всех видов детской деятельности. Обследование направлено на выявление актуального уровня развития ребенка (самостоятельное выполнение заданий), зоны его ближайшего развития (возможности ребенка при выполнении заданий с помощью взрослого), а также предполагает фиксацию статуса ребенка «ниже зоны ближайшего развития», что указывает на чрезвычайно низкий темп его обучаемости и слабые потенциальные возможности.

Основными методами изучения в ходе индивидуального обследования являются экспериментальное обследование и наблюдение за ребенком в процессе выполнения им специально предложенных заданий, учитывающих возрастные психологические новообразования и задачи обучения, выделенные в программе коррекционно-педагогической работы.

I. Социальное развитие

Изучение уровня социального развития включает установление характера взаимодействия и общения ребенка со взрослыми (невербальные и вербальные средства общения, контактность); выявление основных способов усвоения им общественного опыта (умение действовать совместно со взрослым, по показу, образцу, по речевой инструкции); определение уровня сформированности навыков самообслуживания (навык опрятности, еды, одевания, раздевания, умывания); особенностей поведения и эмоционально-волевых реакций. Социальный статус ребенка определяется в ходе беседы с его родителями, в течение всего хода обследования, а также в процессе специальных вопросов и заданий, направленных на выявление элементарных представлений о себе и о своих родителях.

II. Физическое развитие

В процессе обследования физического развития определяется уровень сформированности таких основных движений ребенка, как ходьба, бег, прыжки, ползание, лазанье и метание.

В связи с тем что многие дети, поступающие в дошкольное образовательное учреждение, не владеют речью или владеют речью в недостаточном объеме, все задания даются ребенку как в вербальной («Беги!»), так и в невербальной форме (показ жестом в сторону предмета, к которому надо бежать), т. е. в ходе обследования педагогу следует использовать указательные жесты или показ.

III. Познавательное развитие

Педагогическое обследование познавательного развития предполагает выявление уровня сенсорного развития, развития наглядно-действенного мышления, представлений об окружающем мире, ориентировки на количественный признак и развитие речи.

IV. Обследование деятельности

Педагогическое обследование деятельности направлено на выявление - уровня сформированности игровых действий (предметных, процессуальных, предметно-игровых); - уровня сформированности предметного рисунка и интереса к изобразительной деятельности; - уровня сформированности конструктивной деятельности, умения действовать по показу, по подражанию.

Примечание: Предложенные выше задания надо проводить с ребенком индивидуально и предлагать ему не на одном занятии, а на протяжении нескольких дней (например, 3—4 дня). После проведения обследования результаты анализируются и отмечаются способы выполнения каждого из предложенных заданий. Если задание выполнено самостоятельно, то в таблице фиксируется актуальный уровень, после выполнения задания ребенком по показу или по подражанию в таблице отмечается тот факт, что уровень выполнения задания находится в зоне ближайшего развития. В тех случаях, когда ребенок не может выполнить задание ни по подражанию, ни по показу, отмечается, что уровень его находится ниже зоны ближайшего развития.

I типологическая группа. Дети, наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе обучения. Все задания ими, как правило, выполняются самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений при выполнении измененного задания, правильно используют имеющийся опыт, что свидетельствует о сознательном усвоении этими учащимися программного материала. Им доступен некоторый уровень обобщения. При выполнении сравнительно сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.

II типологическая группа. С основными требованиями программы справляются с трудом. В ходе обучения эти дети испытывают небольшие трудности, чем дети 1 группы. Они, в основном, понимают объяснение педагога, неплохо запоминают изучаемый материал, но без помощи сделать элементарные обобщения и выводы не в состоянии. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи педагога, как активизирующей, так и организующей.

III типологическая группа. Дети этой группы программу вспомогательной усваивают частично, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесной, наглядной и предметно-практической). Для этих детей характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала. Им трудно определить главное в изучаемой теме, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Плохо понимают материал во время занятий. От предыдущих групп их отличает полная несамостоятельность. Темп усвоения материала значительно ниже, чем у детей второй группы. Некоторые дети данной группы лучше усваивают материал, занимаясь индивидуально с педагогом.

IV типологическая группа. Дети этой группы характеризуются тем, что они обучаются по индивидуальным программам, так как основное содержание тех или иных предметов для них недоступно. Им обозначается система минимальных знаний, необходимых для усвоения материала. Эти учащиеся воспринимают каждое последующее задание как новое. Знания усваиваются чисто механически, быстро забываются. Обучать таких детей необходимо в целях их социальной поддержки.






































ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ


Область I. Здоровье.

Раздел: Физическое воспитание

Работа по физическому развитию пронизывает всю организацию жизни детей в семье и дошкольном учреждении, организацию предметной и социальной среды, все виды детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В дошкольном учреждении режим дня ребенка предусматривает занятия по физическому воспитанию, игры и развлечения на воздухе, отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия. Основной формой обучения детей движениям признаны занятия, проводимые инструктором по физической культуре (или воспитателем). В то же время значительное место в системе физического воспитания занимают подвижные игры, прогулки, занятия музыкой, ритмикой. Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные задачи.

В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений (метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки), а также общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия.

Стратегия организации физического воспитания базируется на физиологических механизмах становления движений в процессе развития растущего детского организма. В ходе утренней гимнастики в семье и на занятиях в детском саду целесообразно предлагать детям основные виды движений в следующей последовательности: движения на растягивание в положении лежа; метание, ползание и движения в положении низкого приседа, на коленях; упражнения в вертикальном положении (ходьба, лазанье, бег) и подвижные игры.


ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ

КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

1. Метание.

2. Построение.

3. Ходьба.

4. Бег.

5. Прыжки.

6. Ползание, лазанье, перелезание.

7. Общеразвивающие упражнения:

- упражнения без предметов;

- упражнения с предметами;

- упражнения для развития равновесия.

8. Подвижные игры.

Метание — один из первых видов двигательной активности ребенка, который основывается на развитии хватательных движений и действий малыша. Общеизвестно, что в онтогенезе движений хватание развивается раньше прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных функций организма, активизируя всю психическую деятельность ребенка. Даже глубоко умственно отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их непродолжительное время и бросать, выполняя движение от плеча, поэтому в программе данный вид занятий стоит на первом месте. В процессе метания движение выполняется как одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и формируется согласованность совместных действий обеих рук. Все это имеет особое значение для коррекции отклонений в познавательной сфере детей с нарушением интеллекта.

Построение направлено на организацию деятельности детей в процессе физического воспитания. В ходе построения дети учатся слышать взрослого и подчинять свое поведение требованиям инструкции взрослого. Наряду с этим умственно отсталый ребенок учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в совместных действиях со сверстниками.

Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование умения правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, совершенствование согласованных движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительно-двигательной координации. В процессе ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.

Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему овладеть навыком согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует легкость и изящество при быстром перемещении ребенка. Совместный бег в группе детей закрепляет навыки коллективных действий, способствует появлению эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной деятельности.

Правильная организация бега детей позволяет формировать у них адекватные формы поведения в коллективе сверстников и желание участвовать в совместной деятельности.

Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку внутренних органов и систем детского организма. Прыжки следует вводить постепенно и очень осторожно, поскольку они создают большую нагрузку на неокрепший организм ребенка (физиологами доказано, что для безопасного выполнения прыжков необходимо наличие у ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба позвоночника). Детей начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой взрослого. Прыжки подготавливают тело малыша к выполнению заданий на равновесие, которые очень сложны для умственно отсталого дошкольника. Для совершенствования навыков в прыжках ребенок должен проявить волевые качества своей личности, сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у детей начинают закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей деятельности.

Ползание, лазанье, перелезание направлены на развитие и совершенствование двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти движения, в свою очередь, оказывают положительное влияние на формирование координированного взаимодействия в движениях рук и ног, на укрепление внутренних органов и систем. Данное направление работы является одним из важнейших, поскольку представляет высокую коррекционную значимость как для физического, так и для психического развития ребенка. В связи с тем что многие умственно отсталые дети в своем развитии минуют этап ползания, одна из задач физического воспитания — восполнить этот пробел.

Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к движениям, совершенствованию физических показателей и двигательных способностей; развивают гибкость и подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного аппарата. Физические упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних органов и систем, укрепляют мышечную систему в целом. В общеразвивающих упражнениях выделяют следующие группы движений:

- упражнения без предметов;

- упражнения с предметами;

- упражнения для развития равновесия.

Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют подвижность, активность детей, развивают способность к сотрудничеству со взрослыми и детьми. Подвижные игры создают условия для формирования у детей ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои движения с движениями других играющих детей. Дети учатся находить свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или на игровой площадке. Совместные действия детей создают условия для общих радостных переживаний, активной совместной деятельности.

В процессе подвижных игр создаются условия для развития психических процессов и личностных качеств воспитанников, у детей формируются умения адекватно действовать в коллективе сверстников.

Наиболее эффективна организация подвижных игр на свежем воздухе (при активной двигательной деятельности детей на свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, а следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно влияет на общее состояние здоровья).

Задачи физического воспитания по охране и совершенствованию здоровья детей в дошкольном учреждении:

- Формировать у детей интерес к физической культуре и совместным физическим занятиям со сверстниками.

- Укреплять здоровье детей.

- Формировать у детей потребность в разных видах двигательной деятельности.

- Развивать у детей движения, двигательные качества, физическую и умственную работоспособность.

- Тренировать у детей сердечно-сосудистую и дыхательную системы, закаливать организм.

- Создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных и инфекционных заболеваний.

- Осуществлять систему коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на развитие психических процессов и личностных качеств воспитанников, предупреждать возникновение вторичных отклонений в психофизическом развитии ребенка.

- Учить детей выполнять движения и действия по подражанию действиям взрослого.

- Учить детей выполнять действия по образцу и речевой инструкции.


ПЕРВЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Учить детей внимательно смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит.

- Учить детей выполнять движения и действия по подражанию взрослому.

- Учить детей тихо входить в спортивный зал и строиться в шеренгу по опорному знаку — стенке, веревке, ленте, палке. Учить детей ходить стайкой за воспитателем.

- Учить детей ходить друг за другом, держась за веревку рукой.

- Учить детей ходить по дорожке и следам.

- Учить переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на животе и обратно.

- Воспитывать у детей интерес к участию в подвижных играх.

- Учить детей спрыгивать с высоты (с гимнастической доски высотой 10-15 см).

- Учить детей ползать по ковровой дорожке, доске, наклонной доске, залезать на горку с поддержкой взрослого и самостоятельно спускаться с нее.

- Учить детей проползать под веревкой, под скамейкой.

- Учить детей удерживаться на перекладине с помощью взрослого.

- Формировать у детей интерес к движениям в воде, учить не бояться воды и спокойно входить в бассейн, окунаться в воду.


ВТОРОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Учить детей выполнять инструкцию взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит.

- Учить детей выполнять движения и действия по подражанию, показу и речевой инструкции взрослого.

- Формировать у детей интерес к участию в подвижных играх.

- Обучать правилам некоторых подвижных игр.

- Учить детей бросать мяч в цель двумя руками.

- Учить детей ловить мяч среднего размера.

- Учить детей строиться и ходить в шеренге по опорному знаку -веревке, ленте, палке.

- Учить детей ходить по дорожке и следам.

- Учить детей бегать вслед за воспитателем.

- Учить детей прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками.

- Учить детей ползать по гимнастической скамейке.

- Формировать у детей умение проползать под скамейкой.

- Учить детей переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на животе.


ТРЕТИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Учить детей выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания по речевой инструкции (руки вверх - вперед - в стороны - за голову - на плечи).

- Учить детей ловить и бросать мяч большого и среднего размера.

- Учить детей передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу.

- Учить детей метать в цель предмет (мешочек с песком).

- Учить детей ползать по гимнастической скамейке на четвереньках.

- Учить детей подлезать под скамейкой, воротами, различными конструкциями и перелезать через них.

- Формировать у детей умение удерживаться на гимнастической стенке и лазать вверх и вниз по ней.

- Учить детей ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны (вперед).

- Учить детей ходить на носках с перешагиванием через палки:

- Учить детей ходить, наступая на кубы, «кирпичики»; ходить, высоко поднимая колени, как цапля.

- Формировать у детей желание участвовать в коллективных подвижных играх, самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе игры.

- Учить детей бегать змейкой.

- Учить детей передвигаться прыжками вперед.

- Учить детей выполнять скрестные движения руками.


ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Учить детей выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с предметами.

- Учить детей попадать в цель с расстояния 5 м.

- Продолжать учить детей бросать и ловить мячи разного размера.

- Учить детей ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп.

- Учить детей согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами.

- Продолжать учить детей перестраиваться в колонну и парами в соответствии со звуковыми сигналами.

- Учить детей ходить по наклонной гимнастической доске.

- Учить детей ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали.

- Закреплять у детей умение прыгать на двух ногах и на одной ноге.

- Продолжать обучать выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и разминки в течение дня.

- Формировать у детей желание участвовать в знакомой подвижной игре, умение предлагать сверстникам участвовать в играх.


Область II. Социум

Социализацию в педагогике рассматривают как процесс и как результат формирования у детей представлений о многообразии окружающего мира, становления отношения к воспринимаемым социальным явлениям и навыков поведения, соответствующих общественным нормам.

В дошкольном детстве закладываются основы личностной культуры. Ее базис, необходимый для усвоения и активного воспроизводства социального опыта в общении и деятельности, — ориентировка малыша в реалиях предметного мира, созданного руками человека, в самом себе, в явлениях собственной и общественной жизни.


ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ

КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

При выборе стратегии коррекционно-развивающего обучения целесообразно создавать специальные педагогические условия для формирования сотрудничества ребенка со взрослым. Среди этих условий можно выделить следующие:

- эмоционально-положительный контакт взрослого с ребенком;

- правильное определение способов постановки перед ребенком образовательно-воспитательных задач, учитывающих актуальные и потенциальные его возможности;

- подбор способов передачи общественного опыта, соответствующих уровню развития ребенка.

На начальном этапе коррекционной работы важно формировать у ребенка готовность к усвоению общественного опыта через совместные действия взрослого и ребенка, действия по образцу и речевой инструкции, поисковые способы ориентировочно-познавательной деятельности (целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительная ориентировка).

В целом все содержание работы в области «Социум» нацелено на формирование у детей навыков продуктивного взаимодействия с окружающими людьми разного возраста, а в конечном итоге на адаптацию к жизни в обществе в быстро изменяющемся мире.


Раздел: Социальное развитие и ознакомление с окружающим

Воспитатель организует практическую деятельность детей, проводит целенаправленное и ситуативное наблюдение за деятельностью людей и окружающей действительностью.

Основная задача социального развития и ознакомления с окружающим состоит в том, чтобы сформировать у детей целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности. Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии детей лишь в том случае, когда дети получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в той или иной области.

Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка — учит его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания — ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, мы создаем чувственную основу для слова и подготавливаем ребенка к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен).

Занятия по ознакомлению с окружающим включают в себя ознакомление с явлениями социальной жизни; ознакомление с предметным миром, созданным человеком; ознакомление с явлениями живой и неживой природы. Во время занятий детей знакомят с определенным типом свойств, связей и отношений. Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит детей в мир социальных отношений и формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.

В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у детей формируются представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними. В процессе ознакомления с природой у детей формируются представления о живом и неживом мире, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений природы. Особое внимание обращается на зависимость жизни и деятельности человека от природных условий в постоянно меняющейся природной среде. Детей учат видеть и понимать реальные причинные зависимости. При этом большое внимание уделяется экологическому воспитанию детей.

В ходе коррекционно-развивающего обучения с детьми проводят занятия по направлениям «Социальное развитие и ознакомление с окружающим». Эти занятия носят интегрированный характер по тем задачам, которые на них решаются, по уровню постановки целей и методическому оснащению. Однако при планировании таких занятий должны быть четко определены специфические задачи по каждому направлению. Например, при рассмотрении темы «Фрукты. Яблоко» целью ознакомления с этим объектом является расширение и уточнение чувственного опыта детей (дети должны ощутить, что яблоко круглое, сладкое, красное или зеленое, гладкое). Дети должны осуществить выбор яблока среди группы фруктов; зафиксировать в слове воспринятые свойства объекта.

ПЕРВЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Сформировать у ребенка представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах.

- Формировать у детей потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым.

- Формировать у детей интерес к изучению объектов живого и неживого мира.

- Знакомить детей с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному опыту.

- Формировать у детей способность адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные перемещения и т. п.

- Знакомить детей с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической деятельности.

- Обогащать чувственный опыт детей: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления.

- Воспитывать у детей умение правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой природы.

ВТОРОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Формировать у детей способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию (эмоционально, словесно, действиями).

- Продолжать формировать у детей представления о себе и о своей семье.

- Продолжать формировать у детей представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах.

- Учить детей показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на голове - волосы.

- Формировать у детей адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку и т. п.

- Формировать у детей интерес к игрушкам, предметам и адекватным способам действий с ними.

- Учить детей слушать непродолжительное время мелодичную музыку, звуки природы, эмоционально реагировать на ритмический рисунок мелодии, ее темп и характер.

- Продолжать расширять ориентировку детей в окружающем. Начать формирование у детей представлений о целостности человеческого организма.

- Учить детей наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в труде.

- Знакомить детей с предметами окружающей действительности (игрушки, посуда, одежда, мебель).

- Формировать у детей представления о живой и неживой природе; учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы.

- Учить детей наблюдать за изменениями в природе и погоде.

- Воспитывать у детей основы экологической культуры: эмоциональное, бережное отношение к природе.

ТРЕТИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Воспитывать у детей потребность в любви, доброжелательном внимании значимых взрослых и сверстников.

- Формировать у детей умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь).

- Учить детей называть свой возраст, день рождения, место жительства (город, поселок).

- Формировать у детей интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек, предметов быта.

- Учить детей обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку (машинку)»).

- Учить детей осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и деятельности сверстников.

- Формировать у детей обобщенное представление о человеке тело, внутренние органы, чувства, мысли).

- Учить детей дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы.

- Учить детей соотносить явления окружающей действительности и деятельность человека.

- Формировать у детей обобщенные представления о характерных признаках групп и категорий предметов.

- Формировать у детей временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна; время суток: ночь, день).

ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Учить детей выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев, жалость, сочувствие).

- Формировать у детей элементарную самооценку своих поступков и действий.

- Учить детей осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих.

- Формировать у детей переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие, бурное выражение радости).

- Формировать у детей умения начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и близким взрослым.§ Обучать детей навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить обращаться к сверстникам с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в других видах деятельности.

- Продолжать формировать у детей желание участвовать в совместной деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения в детском саду и дома; посадка лука и цветов в детском саду, на приусадебном участке и др.).

- Продолжать расширять у детей представления о свойствах и качествах предметов и явлений, объектах живой и неживой природы.

- Пополнять представления детей вновь изучаемыми категориями свойств и признаков.

- Формировать у детей представления о вариативности выделяемых признаков и различных основаниях для осуществления классификации и сериации.

- Формировать у детей представления о видах транспорта.

- Формировать у детей временные представления (о временах года, об их последовательности, о времени суток).

- Продолжать формировать у детей представления о труде людей и значимости той или иной профессии в жизни людей.

Раздел: Формирование предметной деятельности (игровой, трудовой)

Игра — особая форма освоения ребенком окружающей действительности во всем многообразии норм и отношений между людьми путем их воспроизведения и моделирования. Именно в процессе игры ребенок усваивает ценность, направленность и содержание социальных контактов между людьми. На данных занятиях у детей формируется интерес к игрушкам, предметно-игровым действиям с ними, формируются сами предметно-игровые действия, сюжетная игра и закладываются основы сюжетно-ролевой игры. В каждой группе образовательного учреждения компенсирующего вида необходимо организовать игровой уголок и оборудовать его в соответствии с поставленными задачами обучения игре. В ходе игры происходит формирование важнейших психических процессов и действий: развиваются восприятие, образы восприятия и образы-представления, все основные виды мышления, речь и воображение. В игре дети активно усваивают нормы поведения, разнообразные правила взаимоотношений между детьми, нормы отношения детей и взрослых. Детей учат играть рядом, не отнимая игрушки друг у друга, сотрудничать, достигая общей цели. В ходе игры дети усваивают моральные нормы действенно, активно, присваивая стиль взаимоотношений взрослых людей, который складывается в процессе их личной жизни и профессиональной деятельности.

Трудовое воспитание включает в себя становление практических действий детей, которое осуществляется в процессе формирования навыков самообслуживания, культурно-гигиеничских навыков, привития интереса к хозяйственно-бытовому труду. На занятиях у детей формируются представления о труде взрослых, воспитывается уважение к нему и результатам собственного труда.

Дети учатся заботиться о своем ближайшем окружении, следить за чистотой, за своим внешним видом: охранять живую природу, кормить животных, поливать растения, содержать в порядке одежду и обувь. В этих условиях у детей воспитывается чувство долга, аккуратность, отзывчивость, наблюдательность. Овладение операционной стороной деятельности позволяет ребенку стать самостоятельным и умелым в удовлетворении своих насущных потребностей. Таким образом, стимулируется личностное развитие ребенка. Лишь на этой основе формируются Я-позиция и уверенность ребенка в собственных силах и возможностях, развиваются ответственность и элементы самооценки.

Одним из немногих видов деятельности умственно отсталого дошкольника, в котором ребенок достигает видимого успеха, является хозяйственно-бытовой труд, что чрезвычайно важно для его полноценного личностного развития. Именно дошкольный возраст сензитивен для трудового воспитания ребенка, для формирования положительных качеств его личности. Упущения в трудовом воспитании дошкольника в дальнейшем почти невозможно наверстать. В рассматриваемом возрастном периоде ребенок выполняет поручения взрослого с радостью, желая получить положительную оценку своим усилиям. При правильном подходе к трудовому воспитанию умственно отсталый дошкольник приучается наводить порядок и следить за чистотой. Соответствующие умения следует развивать, закреплять и расширять, поскольку они необходимы ребенку в дальнейшей жизни.

Занятия по хозяйственно-бытовому труду вводятся с третьего года обучения (на первом и втором годах пребывания детям даются отдельные поручения). Занятия направлены на воспитание у детей желания трудиться, выполнять поручения взрослых, уметь видеть беспорядок и устранять его. Дошкольников приучают поддерживать порядок в знакомом помещении и на знакомой территории. Важно сформировать у детей установку, что они сами могут навести порядок в своих вещах, в игровом уголке, на игровом участке. При овладении хозяйственно-бытовыми навыками дети начинают понимать скрытые свойства и зависимости между предметами (например, сухой тряпочкой пыль вытереть не удается, нужна влажная тряпочка; чтобы комнатные цветы росли, их нужно поливать, обрабатывать и орошать землю; чтобы рыбкам хорошо жилось в аквариуме, нужно менять в нём воду).

В процессе занятий хозяйственно-бытовым трудом дети овладевают практическими действиями с орудиями и вспомогательными средствами. Они начинают понимать связь между свойствами орудия и свойствами окружающих предметов (например, мусор подметают веником и собирают в совок; снег надо чистить лопатой). Занятия по хозяйственно-бытовому труду приучают детей к умению взаимодействовать (вместе убирать кукольный уголок интереснее; группой протирать строительный материал быстрее).

Для проведения занятий по хозяйственно-бытовому труду выделяется определенное количество часов, во время которых отрабатываются базовые навыки. Основная нагрузка на закрепление и совершенствование этих навыков ложится на повседневную деятельность детей вне занятий, в процессе выполнения всех режимных моментов.

В целом занятия хозяйственно-бытовым трудом воспитывают взаимопомощь и отзывчивость, формируют личностные и социальные качества характера дошкольников, позитивное поведение, формируют у детей желание помогать окружающим. Взрослым (воспитателям, родителям) следует стремиться к воспитанию автономии и самостоятельности у детей, поскольку это будет необходимо им на протяжении всей последующей жизни.


ПЕРВЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Учить детей обращаться к педагогам за помощью.

- Формировать у детей опрятность.

- Учить детей пользоваться туалетом

- Формировать у детей навык аккуратной еды — пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом.

- Формировать у детей навык раздевания и одевания, ухода за одеждой.

- Учить детей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям.

- Учить детей обыгрывать игрушки.

- Воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показу действий взрослым.

- Воспитывать у детей эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке.

- Воспитывать у детей интерес к подвижным играм.

- Учить детей участвовать в инсценировках эпизодов знакомых сказок.

-Учить детей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям.

- Воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показу действий взрослым

ВТОРОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Учить детей воспроизводить цепочку игровых действий, вводить в игру элементы сюжетной игры.

- Учить детей играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия между собой, подчиняясь требованиям игры.

- Знакомить детей с нормами поведения в условиях новых организационных форм работы - экскурсии, походы в магазин и медицинский кабинет.

- Учить принимать на себя роль другого лица (матери, отца, бабушки, шофера, воспитателя, музыкального работника, доктора, продавца).

- Формировать у детей адекватные формы поведения в воображаемой ситуации («Это магазин, а Маша - продавец», «Коля ведет машину. Коля - шофер. А все мы - пассажиры, едем в детский сад»).

- Учить детей участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом.

- Продолжать формировать культурно-гигиенические навыки у детей.

- Воспитывать у детей опрятность, формировать умения правильно пользоваться туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу.

- Продолжать закреплять у детей навык умывания.

- Закреплять у детей навыки правильного поведения за столом, учить самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой, салфеткой.

- Приучать детей в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную последовательность; часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений обращаться за помощью к взрослым.

- Знакомить детей с выполнением различных способов застегивания и расстегивания одежды - пользоваться молнией, кнопками, липучками, ремешками, пуговицами, крючками, шнурками.

- Учить детей пользоваться расческой.

- Закреплять у детей умение обращаться за помощью к взрослому, учить помогать друг другу в процессе одевания и раздевания.


ТРЕТИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Воспитывать у детей желание трудиться, получать удовлетворение от результатов своего труда.

- Формировать у детей практические действия, которые необходимы им для наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде, а также в уходе за растениями и животными.

- Учить детей практическим действиям с предметами-орудиями и вспомогательными средствами в целях наведения порядка в знакомом помещении и на знакомой территории.

- Учить детей планировать свои практические действия при выполнении трудовых поручений, распределять свое время в соответствии с необходимыми трудовыми затратами.

- Учить детей взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения хозяйственно-бытовых поручений.

- Воспитывать у детей уважение к результатам труда взрослых и сверстников.

- Воспитывать чувство гордости за результаты своего труда.

- Формировать у детей умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими группами, объединяясь для решения игровой задачи.

- Обогащать представления детей о взаимоотношениях между людьми.

- Учить детей осуществлять перенос усвоенных способов игровых действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность.

- Активизировать самостоятельную деятельность детей, насыщая сюжет игровыми ситуациями.

- Учить детей самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры, закладывая основы планирования собственной деятельности.

- Закреплять умение детей драматизировать понравившиеся им сказки и истории.


ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Закреплять у детей желание трудиться, умение получать удовлетворение от результатов своего труда.

- Формировать у детей практические действия, которые необходимы для ухода за растениями на участке и животными из живого уголка.

- Продолжать учить детей практическим действиям с предметами - орудиями и вспомогательными средствами в целях правильного их использования при наведении порядка в знакомом помещении и на знакомой территории.

- Учить детей выполнять свои практические действия в соответствии с планом занятий и с учетом режимных моментов.

- Расширять способы сотрудничества детей в процессе выполнения трудовых поручений.

- Закреплять умения дошкольников давать словесный отчет о выполненной работе.

- Воспитывать самостоятельность и активность детей в процессе трудовой деятельности.

- Формировать у детей умение играть в коллективе сверстников.

- Продолжать формировать у детей умение разворачивать сюжет ролевой игры, связывать несколько действий на основе причинно-следственных зависимостей.

- Учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление).

- Продолжать развивать у детей умение передавать с помощью специфических движений характер персонажа, повадки животного, особенности поведения.

- Закреплять умение детей участвовать в драматизации понравившейся сказки и истории.


Область Ш. Познание


В дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются способы ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые средства ориентировки; содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире; начинает складываться целостная система отношений и знаний, в которой объединяются ценностно значимые ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла этой деятельности самим ребенком.

В дошкольном возрасте возникают совершенно новые свойства сенсорных процессов — ощущения становятся более насыщенными и дифференцированными, восприятие начинает ориентироваться на эталонные образы, которые имеют свойство обогащаться, обобщаться и переходить в образы-представления. Повышение активности ребенка приводит к тому, что он сам становится исследователем, который сначала постепенно, а затем все более и более активно пытается преобразовывать мир, окружающий его. Интерес к сущности воспринимаемых предметов и явлений, поиск взаимосвязей и взаимозависимостей становятся неотъемлемой характеристикой его поведения и деятельности.

У дошкольников с нарушением интеллекта с самого рождения не возникает активный познавательный интерес к предметам и явлениям окружающего мира, ориентировочно-исследовательская деятельность не развивается без специально организованных условий воспитания. Если обучение детей этой категории не восполняет онтогенетически закономерный путь развития способов ориентировки, то механическое усвоение конкретных знаний не создает условий для подлинного развития ребенка. Это, в свою очередь, приводит к возникновению у детей безразличного отношения к окружающему миру, отсутствию познавательной активности, формированию пассивной позиции к восприятию всего окружающего. На этом фоне усугубляются проявления неадекватного поведения с людьми. Очень часто умственно отсталый ребенок воспринимает другого ребенка или человека как предмет, толкает или отодвигает его, не учитывая его позицию в пространстве и в социуме.


ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

В данном разделе программы выделены направления коррекционно-педагогической работы, которые способствуют решению задач поэтапного формирования способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта:

- сенсорное воспитание;

- формирование элементарных количественных представлений;

- ознакомление с окружающим;

- конструирование.

Раздел: Сенсорное воспитание

В данном направлении сосредоточено основное содержание работы по коррекции когнитивной сферы ребенка. Сенсорное воспитание и развитие внимания служат основой для развития у детей поисковых способов ориентировки: методов проб и примеривания. Сенсорное воспитание является, с одной стороны, основой для формирования у ребенка всех психических процессов — внимания, памяти, мышления, речи и воображения; с другой — оно выступает фундаментальной предпосылкой для становления всех видов детской деятельности — предметной, игровой, продуктивной, трудовой.

На начальных этапах восприятие ребенком окружающей действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся более дифференцированными и систематизированными за счет формирования связей внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.

Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у детей ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий — действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению освоения систем сенсорных эталонов.

Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает, со словом, обозначающим воспринятое, помогает закрепить в представлении образы предметов, их свойств и отношений, делает эти образы более четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, т. е. к появлению образа-представления.

Педагогам важно помнить, что с умственно отсталым дошкольником надо работать, не теряя с ним визуального и ситуативного контакта, накапливая и обобщая практический и чувственный опыт ребенка.

Занятия по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного восприятия и внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на развитие слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного восприятия; на развитие вкусового восприятия.

Работа по этим направлениям значима для развития умственно отсталого ребенка в течение первых трех лет его пребывания в специальном дошкольном учреждении, На четвертом году воспитания и обучения акцент в работе смещается на формирование у детей образов-представлений в рамках упомянутых выше анализаторов и в русле ведущих видов детской деятельности.


ПЕРВЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Учить детей воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона.

- Учить детей дифференцировать легко вычленяемые зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус свойства предметов.

- Учить детей различать свойства и качества предметов: мягкий — твердый, мокрый - сухой, большой - маленький, громкий - тихий, сладкий — горький.

- Учить детей определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем в отраженной речи).

- Формировать у детей поисковые способы ориентировки - пробы при решении игровых и практических задач.

- Создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности - в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности.

Развитие зрительного восприятия и внимания

Материал по развитию зрительного восприятия и внимания представлен в программе по следующему алгоритму (буквенные обозначения (А, Б, В, Г, Д, Е) используются для фиксации каждого шага алгоритма с целью систематизации и обобщения материала):

А: развитие зрительного внимания, подражания, формирование целостного образа предметов;

Б: восприятие формы;

В: восприятие величины;

Г: восприятие цвета;

Д: восприятие пространственных отношений и ориентировка в пространстве группового помещения;

Е: формирование представлений о воспринятом.

Развитие слухового восприятия и внимания

Работа по развитию слухового восприятия у детей проводится в соответствии с этапами становления функций слухового анализатора в онтогенезе. Сначала у ребенка развивают ориентировку на слуховые раздражители, затем проводят работу по различению звуковых характеристик предметов или явлений.

Материал по развитию слухового восприятия и внимания представлен в программе по следующему алгоритму: далеко, быстро — медленно, долго — кратко);

А: развитие слухового внимания, подражания, формирование целостного образа предметов;

Б: восприятие звуковых характеристик предметов и явлений (тихо — громко, близко —

В: опознание предметов и явлений по звуковым характеристикам;

Г: дифференциация предметов и явлений по звуковым характеристикам;

Д: восприятие пространственного местоположения звучащего предмета и ориентировка в пространстве знакомого помещения;

Е: формирование представлений о воспринятом.

ВТОРОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Учить детей выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от второстепенных признаков.

- Формировать у детей образы восприятия, учить запоминать и называть предметы и их свойства.

- Продолжать формировать поисковые способы ориентировки — пробы, примеривание при решении практических или игровых задач.

- Формировать у детей целостные образы предметов, образы-представления о знакомых предметах, их свойствах и качествах.

- Создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств предметов в разнообразных видах детской деятельности

- Учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, строительных играх, продуктивной деятельности


ТРЕТИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Учить детей соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать действия по картинкам.

- Формировать у детей целостный образ предметов: учить самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех частей.

- Учить детей производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя правильность выбора практическим примериванием.

- Учить детей вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от назначения предмета и других признаков.

- Познакомить детей с пространственными отношениями между предметами: высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше.

- Учить детей воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции.

- Учить детей опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий признак (цвет, форма, величина).

- Учить детей изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки (составление целого из частей в представлении).

- Развивать у детей координацию руки и глаза в процессе обучения способам обследования предметов: зрительно-тактильно - ощупывать, зрительно-двигательно - обводить по контуру.

- Учить детей воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы (сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев; шум воды, шум дождя).

- Формировать представления у детей о звуках окружающей действительности.

- Продолжать развивать у детей вкусовую чувствительность и формировать представления о разнообразных вкусовых качествах.

ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Продолжать учить детей соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями.

- Учить детей воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая недостающие части.

- Учить детей воссоздавать целостное изображение предмета по его частям, расположенным в беспорядке: по картинке, разрезанной на две-три части (мячик, шарик, бублик)

- Продолжать учить детей дифференцировать объемные формы по образцу.

- Учить детей соотносить форму предметов с геометрической формой — эталоном.

- Учить детей ассоциировать геометрические формы с предметами.

- Продолжать формировать у детей представление об относительности величины: один и тот же предмет может быть по отношению к одним предметам маленьким, а по отношению к другим - большим (длиннее - короче, выше - ниже).

- Продолжать формировать у детей ориентировку в схеме собственного тела, продолжать формировать ориентировку в пространстве.

- Продолжать учить детей дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной и игровой деятельности.

- Закрепить у детей представления о цветовом своеобразии различных времен года (каждое время года имеет свой определяющий цвет: весна зеленая, лето красное, осень желтая, зима белая).

- Учить детей пониманию того, что окружающие их предметы имеют различные свойства: цвет, форму, величину, качества поверхности.

- Учить детей дифференцировать звуки окружающей действительности и звуки явлений природы.

- Учить детей группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков.

- Формировать у детей целостное представление о предметах: подвести детей к пониманию того, что один и тот же предмет может иметь разные свойства (яблоко — большое и маленькое, сладкое и кислое, зеленое и желтое).

- Формировать у детей обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов («Что бывает желтым?» - «Солнце, цыпленок, одуванчик, подсолнух, лимон». «Что бывает круглым?» - «Мяч, шарик, яблоко, колесо, колечко, помидор» и т. д.).

- Формировать у детей представление об общих определенных признаках, характерных для предметов или объектов этого вида (птицы имеют крылья, клюв, две лапы, тело покрыто перьями, летают; деревья имеют корень, ветки, листья, растут; животные имеют туловище, голову, хвост, лапы, едят, ходят, бегают и т. д.).


Раздел: Формирование элементарных количественных представлений

Ребенка с первых дней жизни окружает множество предметов, людей, однородно повторяющихся звуков и движений. Познание малышом количественной стороны действительности помогает ему более полно и точно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нем. Умения сравнивать группы предметов по количеству, считать, выполнять элементарные арифметические действия необходимы ребенку уже в дошкольном возрасте при организации различных видов деятельности (игровой, изобразительной, элементарной трудовой) и являются немаловажным фактором социальной приспособленности и подготовки к обучению в школе.

Математическое развитие ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с процессом развития восприятия, овладения речью и развитием наглядных форм мышления. Занятия по обучению счету способствуют:

- формированию у детей способов усвоения общественного опыта (подражания, действий по образцу, выполнения заданий по словесной инструкции);

- сенсорному развитию (развитию умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по образцу предметы, множества предметов; группировать их по определенному качественному или количественному признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального назначения, и др.);

- познавательному развитию (развитию умения сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости и др.);

- развитию речи (накоплению словарного запаса, обозначающего качественные и количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с множествами и др.; формированию грамматического строя речи).

Работа с малышами по формированию количественных представлений начинается с заданий на подбор и объединение предметов по определенному признаку — с самого начального этапа развития представлений о множестве. На первом году обучения детей также учат выделять 1, 2 и много предметов из группы; различать дискретные и непрерывные множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный. Далее, со второго года обучения детей учат сравнивать множества по количеству: больше, меньше, поровну; преобразовывать множества, уменьшая, увеличивая или уравнивая их количество; учат пересчету предметов. Начиная с третьего года обучения у воспитанников формируют простейшие измерительные навыки: учат измерять, отмеривать, сравнивать непрерывные множества, пользуясь условными мерками. К концу пребывания в специальном детском саду дети должны уметь считать в прямом порядке и пересчитывать предметы в пределах пяти, знать цифры в пределах пяти, измерять и сравнивать протяженные, жидкие и сыпучие тела.


ПЕРВЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами.

- Развивать у детей на основе их активных действий с предметами и непрерывными множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное). Учить выделять и различать множества по качественным признакам и по количеству.

- Формировать у детей способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу и речевой инструкции).

- Формировать практические способы ориентировки (пробы примеривание).

- Развивать речь воспитанников. Расширять понимание у детей речевой инструкции, связанной с математическими представлениями (один - много - мало, сколько?, столько..., сколько... и т. п.). Комментировать каждое действие, выполненное самим педагогом и ребенком. Давать образец вербальной (словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа. Добиваться ответов от детей.

- Учить детей выделять и группировать предметы по заданному признаку.

- Учить выделять 1, 2 и много предметов из группы.

- Учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало пустой, полный.

- Учить составлять равные по количеству множества предметов

ВТОРОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Продолжать организовывать практические действия детей с различными предметами и непрерывными множествами (песок, вода и т. д.).

- Совершенствовать и расширять познавательные и речевые возможности детей: формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом наглядно-практическом плане; продолжать обучать практическим способам ориентировки (пробы, примеривание); развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); формировать сопровождающую и фиксирующую функции речи.

- Учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство.

- Учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество.

- Для сравнения и преобразования множеств учить детей использовать практические способы проверки - приложение и наложение.

- Учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами (сравнение, объединение и разъединение) в пределах двух.

ТРЕТИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Формировать количественные представления с учетом ведущих видов деятельности детей старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной). На занятиях по математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием.

- Проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием «Магазин», «Автобус» и др.

- Продолжать формировать мыслительную деятельность.

- Учить анализировать, классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и отношения.

- Развивать наглядно-образное мышление.

- Расширять активный словарь детей, связанный с математическими представлениями.

- Переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в речи до его выполнения (практические действия служат способом проверки). Формировать планирующую функцию речи.

- Учить детей осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет, сравнение, преобразование и др.) в пределах четырех;

- Формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела

ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Формировать математические представления во взаимодействии с другими видами деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой).

- Создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической деятельности.

- Продолжать развивать познавательные способности детей: умение анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, планировать предстоящие действия.

- Расширять и углублять математические представления детей.

- Знакомить с цифрами в пределах пяти.

- Учить устному счету до десяти

- Способствовать осмыслению воспитанниками последовательности чисел и места каждого из них в числовом ряду.

Раздел: Ознакомление с окружающим

Основная задача ознакомления с окружающим состоит в том, чтобы сформировать у детей целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности. Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии детей лишь в том случае, когда дети получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в той или иной области.

Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка — учит его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания — ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, мы создаем чувственную основу для слова и подготавливаем ребенка к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений.

В ходе коррекционно-развивающего обучения с детьми проводят занятия, которые носят интегрированный характер по тем задачам, которые на них решаются, по уровню постановки целей и методическому оснащению. Однако при планировании таких занятий должны быть четко определены специфические задачи по каждому направлению. Например, при рассмотрении темы «Фрукты. Яблоко» целью ознакомления с этим объектом является расширение и уточнение чувственного опыта детей (дети должны ощутить, что яблоко круглое, сладкое, красное или зеленое, гладкое). Дети должны осуществить выбор яблока среди группы фруктов.

Педагог - дефектолог обучает детей способам действия по обследованию предметов и объектов из ближайшего окружения, обеспечивает сочетание зрительных и тактильно-двигательных способов обследования, обобщает полученный ребенком практический жизненный опыт, приобретенный в ходе наблюдений, прогулок, практической деятельности.


ПЕРВЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Формировать у детей интерес к изучению объектов живого и неживого мира.

- Знакомить детей с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному опыту.

- Знакомить детей с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической деятельности.

- Обогащать чувственный опыт детей: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления.

- Воспитывать у детей умение правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой природы.

ВТОРОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Продолжать расширять ориентировку детей в окружающем.

- Учить детей наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в труде.

- Знакомить детей с предметами окружающей действительности (игрушки, посуда, одежда, мебель).

- Учить детей последовательному изучению объектов живой и неживой природы, наблюдению за ними и их описанию.

- Формировать у детей временные представления (лето, осень, зима).

- Развивать умение детей действовать с объектами природы на основе выделенных признаков и представлений о них.

- Формировать у детей представления о живой и неживой природе; учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы.

- Учить детей наблюдать за изменениями в природе и погоде.

- Воспитывать у детей основы экологической культуры: эмоциональное, бережное отношение к природе.


ТРЕТИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Формировать у детей обобщенное представление о человеке

- Учить детей дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы.

- Учить детей соотносить явления окружающей действительности и деятельность человека.

- Формировать у детей обобщенные представления о характерных признаках групп и категорий предметов.

- Формировать у детей обобщенные представления о явлениях природы.

- Учить детей пользоваться в активной речи словесными характеристиками и определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов.

- Формировать у детей временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна; время суток: ночь, день).

- Учить детей расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и представления.


ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания

- Продолжать расширять у детей представления о свойствах и качествах предметов и явлений, объектах живой и неживой природы.

- Пополнять представления детей вновь изучаемыми категориями свойств и признаков.

- Формировать у детей представления о видах транспорта.

- Формировать у детей временные представления (о временах года, об их последовательности, о времени суток, о днях недели).

- Продолжать формировать у детей представления о труде людей и значимости той или иной профессии в жизни людей.

- Развивать у детей элементы самосознания на основе понимания изменчивости возраста и времени.

Раздел: Конструирование

Конструирование — важнейший вид деятельности детей дошкольного возраста, связанный с моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми объектов. В процессе конструирования ребенок овладевает навыками моделирования пространства, знакомится с отношениями, существующими между находящимися в нем предметами, учится преобразовывать предметные отношения различными способами — надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по заданию взрослого, по собственному замыслу.

Конструктивную деятельность у умственно отсталых детей необходимо формировать в ходе развития предметных действий, восприятия и подражательной способности. Выполняя действия по подражанию, дети начинают совместно со взрослым создавать простейшие постройки из кубиков, палочек, играть с этими конструкциями, называя их словом. Педагог подводит детей к пониманию того, что постройки отражают реальные предметы. В ходе целенаправленной работы у детей с нарушением интеллекта формируются элементы предметно-игровой деятельности: они овладевают некоторыми игровыми действиями и умением выполнять постройки по подражанию. Условия сюжетно-отобразительной игры способствуют развитию у детей интереса к конструктивной деятельности, а именно к процессу создания построек, к усвоению некоторых пространственных отношений между элементами конструкций и поделок. В процессе создания построек дети учитывают особенности деталей строительного материала (высокий — низкий, длинный — широкий, большой — маленький и т. д.), познают пространственные отношения предметов («Поставь кубик на кирпичик», «Поставь кубик рядом с кирпичиком»). Дети овладевают способами преобразования предметных отношений в процессе надстраивания, пристраивания, комбинирования предметов и элементов внутри их.

На занятиях педагогу необходимо создавать условия для выполнения детьми одного и того же задания при работе с различным строительным материалом: набором деревянных деталей, плоскими палочками, конструктором, напольным строительным материалом, мягкими модулями. Систематическое и целенаправленное обучение позволяет подвести умственно отсталых детей к овладению способами моделирования, к формированию стойкого интереса к этому виду деятельности. Необходимо стимулировать и поощрять строительные игры детей в свободное от занятий время, помогать развертывать сюжет, использовать имеющиеся конструктивные умения, раскрывать возможность создания знакомых построек и их вариантов из разнообразных строительных наборов.

Содержание занятий по конструированию тесно связано с содержанием других разделов программы, прежде всего с социальным развитием, сенсорным воспитанием, формированием игровой деятельности, развитием речи, а также других видов продуктивной деятельности (лепка, аппликация, ручной труд, рисование).


ПЕРВЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Формировать у детей положительное отношение и интерес к процессу конструирования, играм со строительным материалом.

- Знакомить детей с различным материалом для конструирования, учить приемам использования его для выполнения простейших построек.

- Учить детей совместно со взрослым и самостоятельно выполнять простейшие постройки, называть их, играть с ними по подражанию действиям педагога.

- Учить детей узнавать, называть и соотносить постройки с реально существующими объектами.

- Формировать у детей способы усвоения общественного опыта: действовать по подражанию, указательному жесту, показу и слову.

- Развивать у детей общие интеллектуальные умения — принятие задачи, удержание ее до окончания деятельности (при помощи взрослого), усвоение способов выполнения задачи, доведение работы до конца.

- Воспитывать у детей интерес к созданию коллективных построек и совместной игре с ними.

- Воспитывать у детей оценочное отношение к постройкам.

ВТОРОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Продолжать формировать интерес и потребность в конструктивной деятельности.

- Учить детей узнавать, называть и соотносить постройки с реально существующими объектами и их изображениями на картинках.

- Учить детей перед конструированием анализировать (с помощью взрослого) объемные и плоскостные образцы построек.

- Учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, образцу и речевой инструкции, используя различный строительный материал для одной и той же конструкции.

- Учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными объектами, называть ее и отдельные ее части.

- Формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной внешней формы, с вариативным пространственным расположением частей.

- Формировать умение доводить начатую работу до конца.

- Знакомить детей с названием элементов строительных наборов.

- Учить детей воспринимать и передавать простейшие пространственные отношения между двумя объемными объектами.

- Формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное расположение частей предмета; учить сравнивать детали детских строительных наборов и предметы по величине, форме, устанавливать пространственные отношения (такой - не такой; большой - маленький; длинный - короткий; наверху, внизу, на, под).

- Воспитывать у детей умение строить в коллективе сверстников.


ТРЕТИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Продолжать формировать у детей интерес к конструктивной деятельности, поощрять инициативу ребенка на занятиях и в свободное время.

- Учить детей выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и замыслу.

- Создавать условия для включения детьми постройки или конструкции в замысел сюжетной игры.

- Учить детей выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их по образцу и по представлению, формировать целостный образ предмета.

- Способствовать формированию умений детей использовать постройку в ходе игровой деятельности: инсценировка, драматизация сказок, сюжетно-ролевая игра.

- Расширять словарный запас детей, связанный с овладением конструктивной деятельностью, названием деталей строительного материала, конструкторов.

- Учить детей рассказывать о предстоящих действиях при конструировании.

- Учить детей сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное отношение детей к результату собственной конструктивной деятельности и постройкам сверстников.


ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Продолжать формировать у детей положительное отношение к конструктивной деятельности.

- Развивать умение детей создавать самостоятельные предметные постройки

- Учить детей правильно передавать основные свойства и отношения предметов в различных видах конструктивной деятельности.

- Продолжать учить детей анализировать образец, используя для построек конструкции-образцы

- Учить детей выполнять предметные постройки по рисунку-образцу, аппликации-образцу, по памяти.

- Учить детей создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу.

- Формировать умения детей, необходимые для осуществления коллективной конструктивной деятельности по созданию знакомых образов и сюжетов.

- Воспитывать у детей оценочное отношение к своим работам и работам сверстников.


Область IV. Коммуникация


ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

В данной области программы выделены направления педагогической работы, которые направлены на развитие коммуникативных способностей и всех компонентов речи детей, на подготовку руки к письму через развитие ручной моторики, а также привитие интереса к произведениям художественной литературы и взаимодействию с окружающими людьми. Исходя из выше изложенного, область включает в себя следующие разделы:

- развитие речи и ручной моторики (подготовка руки к письму)

- художественная литература.

Развитием речи ребенка и формированием его коммуникативных способностей родители и педагоги занимаются на протяжении всей жизни ребенка как в дошкольном учреждении, так и в семье. В то же время на занятиях по развитию речи планомерно и поэтапно решаются специфические задачи, направленные на обобщение, систематизацию и обогащение культуры речи ребенка и развитие его языковых способностей. Однако рамки занятий по развитию речи не ограничивают работу в этом направлении. Развитие речи ребенка осуществляется и на музыкальных занятиях, и на занятиях логопеда, в процессе игровой и продуктивной деятельности ребенка, на прогулках и экскурсиях, в свободной деятельности детей.

Развитие ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук имеет выраженную коррекционно-развивающую направленность. Развитие ручной моторики тесно связано с речевым, психологическим и личностным развитием ребенка. Под влиянием интенсивной коррекционной работы активно развиваются высшие психические функции, активизируется межполушарное и межанализаторное взаимодействие.

Художественная литература благодаря своей образности, выразительности и эмоциональности позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных героев и литературных персонажей, вызывает в нем интерес к взаимоотношениям героев, побуждает к установлению причинно-следственных связей, учит видеть связь чувств и действий персонажей с образами природы.


Раздел: Развитие речи и ручной моторики (подготовка руки к письму)

Известно, что развитие речи тесно связано с общим психическим развитием ребенка. Базовыми предпосылками для развития речи являются коммуникативная направленность общения, интерес ребенка к окружающему миру, слуховое внимание и восприятие, развитый фонематический слух, согласованное взаимодействие нескольких ведущих анализаторов, готовность артикуляционного аппарата, развитие основных функций речи. Развитие этих предпосылок и определяет содержание основных задач, имеющих коррекционную направленность при обучении умственно отсталого дошкольника.

Индивидуальный уровень достижений в этой области у всех воспитанников специального дошкольного учреждения очень различен. Но постоянное внимание взрослых к речевой деятельности детей, акцентирование достижений каждого ребенка, отслеживание позитивной динамики придают этой работе первоочередное значение. Успех ребенка должен быть подчеркнут радостью окружающих его людей, в том числе и сверстников по группе. Этот успех необходимо закрепить в специально созданных ситуациях, в которых ребенок еще и еще раз мог бы продемонстрировать свою состоятельность как в понимании речи, так и в воспроизведении.

Родители детей должны быть информированы об основных этапах развития речи у ребенка, о тех формах, которые нуждаются в закреплении в процессе общения с ребенком дома, о ближайших перспективах ребенка.

Общеизвестно, что развитие ручной моторики зависит как от физической зрелости коры головного мозга, так и от условий воспитания, которые либо стимулируют ее развитие, либо задерживают.

Умственно отсталый ребенок оказывается очень чувствительным к условиям воспитания, и динамика его развития находится в тесной зависимости от своевременности коррекционного воздействия и содержания педагогической работы с ребенком.

У этих детей хватание без специального воздействия не возникает, что в сочетании с физиологической незрелостью ведет к несформированности ручных умений и навыков. Разнообразие форм хватания — от подгребания до пальцевого захвата — формируется только при непосредственном участии взрослого. При введении новых предметов и орудий с детьми проводят специальные занятия. При выполнении предметных ручных действий ребенок просто захватывает предмет без учета его функционального назначения и фиксированного способа употребления, выработанного в обществе, а при орудийных предметных действиях ребенок учитывает способ действия с данным конкретным предметом, свойства и качества предмета, который захватывается или берется в руки.

Чтобы овладеть орудийными действиями, необходимо научить детей соотносить свои действия с конкретной практической задачей, научить захватывать предметы с учетом их свойств, в частности величины. Важно сформировать у детей различные типы хватания, сформировать умение оперировать каждой рукой, кистью руки, сформировать согласованность действий обеих рук, выделять каждый палец в отдельности. Овладение различными типами хватания — захват в кулак, хватание щепотью, противопоставление большого пальца всем остальным, использование «указательного захвата» (двумя пальцами — большим и указательным) — позволяет расширить регистр орудийных действий ребенка. Возможности ребенка при целенаправленном обучении существенно расширяются и активизируются. Руки ребенка подготавливаются к овладению учебными и трудовыми умениями и навыками. При этом моторно умелый ребенок имеет возможность продемонстрировать свою состоятельность, что повышает его самооценку и в конечном итоге гармонизирует личностное развитие.


ПЕРВЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Формировать у детей невербальные формы коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению, выполнять предметно-игровые действия со сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции «дай», «на», «возьми», понимать и использовать указательные жесты.

- Воспитывать у детей потребность в речевом высказывании с целью общения со взрослыми и сверстниками.

- Развивать у детей ручную и мелкую моторику пальцев рук. Учить детей выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию действиям педагога с речевым сопровождением. Развивать у детей зрительно-двигательную координацию.

- Воспитывать у детей интерес к окружающим людям, их именам, действиям с игрушками и предметами и к называниям этих действий.

- Формировать у детей специфические навыки в действиях рук -захват щепотью мелких предметов.

- Формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать Что с ним можно делать?).

- Создавать у детей предпосылки к развитию речи и формировать языковые способности детей.

- Учить детей отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении.

- Учить детей правильно использовать предметы для рисования и письма (ручка, лист бумаги).

- Формировать у детей умения выполнять задания с мелкими предметами по подражанию действиям взрослого.

- Формировать у детей умения проводить плавную непрерывную линию, не отрывая ручку от бумаги.

ВТОРОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Формировать у детей умения высказывать свои потребности во фразовой речи.

- Формировать у детей специфические навыки в действиях рук - захват предметов (или сыпучих материалов) указательным типом хватания.

- Учить детей использовать в активной речи фразы, состоящие из двух-трех слов.

- Учить детей узнавать и описывать действия персонажей по картинкам.

- Формировать у детей умения выполнять задания с мелкими предметами по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции.

- Воспитывать у детей интерес к собственным высказываниям и высказываниям сверстников о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях.

- Разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалочки.

- Формировать у детей графические навыки.

- Развивать у детей речевые формы общения со взрослыми и сверстниками.

- Развивать у детей познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать на них.

- Учить детей выполнять действия кистями и пальцами рук по образцу и речевой инструкции.


ТРЕТИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Воспитывать у детей потребность выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях.

- Продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников.

- Формировать у детей умения выполнять шнуровку сверху вниз без перекрещивания шнурка (дождик, дорожка и т. д.) сначала в две дырочки, а затем увеличивать их число (действия по подражанию, по образцу).

- Начать формировать у детей процессы словообразования.

- Учить детей проводить линию, не отрывая карандаша от бумаги (сначала пальцем, а затем карандашом).

- Формировать у детей грамматический строй речи, стимулируя использование детьми знакомых и новых речевых конструкций

- Учить детей строить фразы из трех-четырех слов по картинке

- Учить детей понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов.

- Формировать у детей индивидуальные предпочтения при выборе цвета при раскрашивании контурных сюжетных рисунков цветными карандашами.

- Учить детей понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные отношения (с помощью педагога).

- Учить детей обводить по контуру простые предметы.

- Учить детей понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по уточняющим вопросам .

- Учить детей разучивать наизусть стихи, считалочки, потешки.

- Поощрять речевые высказывания детей в различных видах деятельности.

- Учить детей застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки.

- Учить детей составлять из частей целый предмет (пристегивать части тела животных, элементы предметов к основной части: к середине цветка лепестки, к веточкам листья и т. д.).

- Учить детей проводить непрерывную линию между двумя волнистыми линиями, повторяя изгибы.

- Учить детей штриховать в одном направлении сверху вниз простые предметы (яблоко, груша, воздушный шар и т. д.).

ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Развивать у детей вербальные формы общения со взрослыми и сверстниками.

- Продолжать формировать умения детей пользоваться всеми видами застегивания и расстегивания (пуговицы, кнопки, крючки, шнуровка).

- Продолжать учить детей выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи.

- Продолжать учить детей штриховать простые предметы в разном направлении (слева направо, вверх-вниз).

- Продолжать учить детей рассказыванию по картинке и по серии сюжетных картинок.

- Учить детей выполнять графические задания в коллективе сверстников, уметь начинать работать вместе с другими и заканчивать работу, ориентируясь на других.

- Учить детей ориентироваться на листе бумаги, правильно располагать графические изображения на листе бумаги, ориентируясь на заданные линии.

- Закрепить у детей интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение продолжать сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки.

- Учить детей составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке.

- Продолжать учить детей рассказыванию об увиденном.

- Продолжать разучивать с детьми стихи,считалки, пословицы и поговорки; поощрять их использование детьми в процессе игры и общения.

- Учить детей выполнять графические задания на листе бумаги по образцу.

- Воспитывать у детей оценочное отношение к своим графическим работам и работам своих сверстников, сравнивая их с образцом.

Раздел: Художественная литература

Ознакомление умственно отсталых дошкольников с произведениями художественной литературы является важным направлением в коррекционно-воспитательной работе с ними.

Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника, художественная литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее действием и художественными образами, способствует появлению замысла. Такая игра насыщает слово конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас ребенка, развивает его память, стимулирует развитие связной речи.

Развитие связной речи детей осуществляется прежде всего при обучении рассказыванию, которое начинается с пересказа коротких литературных произведений с простым сюжетом.

Первоначально взрослые воспитывают у детей эмоциональное отношение к речи и рассказываемому сюжету, что является одним из факторов успешного речевого развития.

С первых дней пребывания ребенка в детском саду проводится работа над простым текстом параллельно с фольклорным материалом. Педагог учит детей сосредоточивать внимание на рассказываемом тексте, воспитывает умение соблюдать на занятии тишину, не мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения должны быть небольшими по объему, несложными по содержанию, с малоразвернутым сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено. При работе над текстом педагог раскрывает детям смысл совершаемых персонажами действий и поступков, вызывает правильное отношение к положительному герою и отрицательному персонажу. Педагог показывает детям, как надо поступать правильно, постепенно воспитывая у них положительные нравственные представления и черты характера, одновременно уча детей правильно выражать свои мысли и оформлять высказывания.

Работа над художественным текстом строится в определенной последовательности:

- рассказывание текста детям;

- обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового театра;

- повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или художественных иллюстраций;

- пересказ текста детьми по вопросам педагога;

- пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;

- беседа педагога по тексту и закрепление в сознании детей (на основе произведенных выводов) нравственных принципов, утверждаемых данным художественным произведением.

Постепенно, по мере того как дети овладевают навыками слушания и рассказывания, тексты усложняются. К концу первого года обучения детям предлагаются сказки, короткие истории и рассказы.

В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игры-драматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми текста. Особое влияние оказывает та игра-драматизация, в которой участвуют сами дети. В такой игре ребенок связывает слово с действием, образом, учится брать на себя определенную роль, действовать согласно замыслу. В процессе речевого общения в игре-драматизации дети овладевают особенностями родного языка, его звучанием, словесными формами — вопросом, ответом, диалогом, беседой, повествованием. В этих играх ребенок оказывается в различных условиях: то он должен спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица. Так практически усваивается нужная форма речи, формируются коммуникативные и языковые способности.

В целях развития памяти и речи детей программа предполагает обязательное разучивание наизусть стихов, потешек, поскольку с умственно отсталыми детьми в отличие от нормально развивающихся детей над этим надо специально работать.

Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему плану:

- чтение художественного произведения педагогом;

- работа над пониманием текста;

- повторение текста детьми одновременно с педагогом;

- повторение текста ребенком с подсказками педагога;

- повторение текста ребенком самостоятельно.

Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Первые стихотворные строчки должны быть простыми и образными («Са-са-са, вот летит оса», «Ши-ши-ши, вот какие малыши»), содержать эмоциональную окраску, быть понятными по содержанию, быть связанными с запоминающимся событием в жизни ребенка. Чтобы повторение не было скучным, в занятие вносятся игровые элементы — рассказывание стихотворения для куклы, мишки, другого воспитателя.

В процессе ознакомления детей с произведениями художественной литературы большую роль играет иллюстрация как основное опорное средство, позволяющее ребенку следить за развитием действия и понимать текст. Необходимо использовать высокохудожественные, нестереотипные иллюстрации, выполненные в различных художественных манерах и техниках.

Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на протяжении всех лет их пребывания в группе специализированного дошкольного учреждения, охватывать как организованные, так и свободные формы деятельности, согласовываться с чтением ребенку в семье.


ПЕРВЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Формировать у детей эмоциональное восприятие литературных произведений и интерес к ним.

- Развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание.

- Вырабатывать умение слушать рассказы или тексты вместе с группой сверстников.

- Учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок.

- Вызывать у детей эмоциональный отклик на ритм, музыкальность произведений, стихов и песенок. ,

- Учить детей узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные произведения и их героев.

- Стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок.

- Учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев произведений и отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстрации.

ВТОРОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи развития и воспитания:

- Развивать у детей эмоциональную отзывчивость при чтении литературных произведений разных жанров и тематики (сказка, рассказ, стихотворение).

- Продолжать формировать умение слушать художественный текст и следить за развитием его содержания.

- Привлекать детей к участию в совместном с педагогом рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации.

- Вырабатывать умение слушать рассказы и тексты вместе с группой сверстников.

- Продолжать учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок, стихов.

- Учить детей слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни.

- Обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей и конструирование.

- Формировать у детей бережное отношение к книге, стремление самостоятельно рассматривать и пересматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу.


ТРЕТИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Продолжать учить детей воспринимать произведения разных жанров и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки, считалки.

- Формировать у детей запас литературных художественных впечатлений.

- Знакомить детей с отдельными произведениями и их циклами, объединенными одними и теми же героями.

- Учить детей передавать содержание небольших прозаических текстов и читать наизусть стихотворения, участвовать в драматизации знакомых литературных произведений.

- Учить детей пересказывать знакомые литературные произведения по вопросам взрослого.

- Привлекать детей к пересказыванию знакомых произведений, к их обыгрыванию и драматизации.

- Продолжать вырабатывать умение слушать рассказы и тексты вместе со всей группой сверстников.

- Продолжать учить детей слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни.

- Учить детей прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, рассказывать продолжение сказки или рассказа.

- Воспитывать у детей проявление индивидуальных предпочтений к выбору литературных произведений.

- Продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную, изобразительную деятельность детей и конструирование.

- Формировать у детей бережное отношение к книге, стремление самостоятельно рассматривать и пересматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу.


ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных художественных произведениях у детей.

- Знакомить детей с произведениями разных жанров

- Продолжать учить детей самостоятельно передавать содержание небольших рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений.

- Закреплять интерес детей к слушанию рассказываемых и читаемых педагогом художественных произведений вместе со всей группой сверстников.

- Учить детей узнавать и называть несколько авторских художественных произведений и их авторов.

Область V. Творчество

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ


Центральной линией творческого воспитания становится знакомство детей с нарушением интеллекта с произведениями изобразительного искусства, а также музыкальной деятельностью.

В данной области программы определены требования по формированию следующих видов творческой деятельности: лепка, аппликация, рисование, а также музыкальное воспитание.

Лепка является первым, основополагающим видом занятий, необходимых для умственно отсталого ребенка на начальных этапах формирования творческой деятельности. Знакомясь с пластичными материалами (глиной, тестом, пластилином), ребенок усваивает способы передачи основных признаков предмета — формы и величины. При ощупывании предметов у детей формируются способы обследования предметов и выделения его формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые действия по обследованию предмета закрепляются в слове, сначала в пассивной, а затем и в активной речи ребенка.

Аппликация позволяет ребенку увидеть контур предмета, который затем ляжет в основу графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных навыков, т. е. умения изобразить предмет той или иной формы. В ходе выполнения аппликаций также создаются условия для формирования целенаправленной деятельности и развития общих интеллектуальных умений.

Рисование воспитывает у детей эмоциональное отношение к миру. В ходе занятий по рисованию у детей развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом. На данных занятиях у детей формируются элементы учебной деятельности — умение принять задачу, удержать ее в ходе выполнения задания, произвести первичную элементарную самооценку. Систематические занятия рисованием способствуют нормализации поведения ребенка, наполняют смыслом его самостоятельную деятельность.

Под влиянием музыки ребенок способен включиться в многообразные контакты с окружающим миром, полнее раскрыть свои способности, проявить возможности, активизировать свои двигательные и познавательные умения. Музыкальная деятельность способна ускорять и тормозить психическую активность проблемного ребенка. Это ее важное свойство используется при подборе произведений для индивидуального прослушивания с учетом личностных особенностей ребенка: для гиперактивных детей используется музыка успокаивающая, расслабляющая, для заторможенных и вялых — стимулирующая, тонизирующая, бодрящая.

Музыка предоставляет ребенку богатые возможности для общения как со взрослыми, так и со сверстниками, создавая основу для содержательного взаимодействия между ними.

В целом творческие виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию первичных нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных недостатков, что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии его личности, поведении и общении, социализации в целом.


Раздел: Лепка

ПЕРВЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Воспитывать у детей интерес к процессу лепки. Учить детей проявлять эмоции при работе с пластичными материалами (глина, тесто, пластилин).

- Формировать у детей представление о поделках как об изображениях реальных объектов.

- Знакомить детей со свойствами различных пластичных материалов (глина, тесто, пластилин мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им различные формы).

- Учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать действия по подражанию и по показу.

- Учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и круговыми движениями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу.

- Приучать детей лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не разбрасывать глину (тесто, пластилин).

- Учить детей правильно сидеть за столом.

- Воспитывать у детей умение аккуратного выполнения работы.

- Учить детей называть предмет и его изображение словом.

- Закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам.


ВТОРОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Продолжать формировать у детей положительное отношение к лепке.

- Развивать способности детей к созданию поделок из пластичных материалов.

- Воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.

- Учить детей сравнивать готовую лепную поделку с образцом.

- Формировать умение детей рассказывать о последовательности выполнения лепных поделок.

- Формировать умения детей раскатывать пластилин (глину) круговыми и прямыми движениями между ладонями, передавать круглую и овальную формы предметов.

- Формировать у детей способы обследования предметов перед лепкой (ощупывание).

- Учить детей использовать при лепке различные приемы: вдавливание, сплющивание, прищипывание.

- Учить детей лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой (по подражанию, образцу).

ТРЕТИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Развивать умение детей выполнять лепные поделки с последующим созданием сюжетов.

- Учить детей при лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форма - круглый, овальный; цвет - красный, желтый, зеленый, желтый; размер - большой, маленький; пространственные отношения - вверху, внизу).

- Учить детей лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом вдавливания и ленточным способом.

- Учить детей подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста.

- Учить детей при лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания.

- Учить детей лепить предметы по образцу, замыслу.

- Воспитывать у детей оценочное отношение к своим работам и работам сверстников.


ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Развивать у детей умение создавать лепные поделки отдельных предметов и сюжетов, обыгрывая их.

- Продолжать учить детей при лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форма - круглый, овальный; цвет -красный, желтый, зеленый, синий; размер — большой, маленький, длинный, короткий; пространственные отношения - вверху, внизу).

- Учить детей при лепке человека передавать его движения, используя приемы раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания, соединения частей в целое.

- Учить лепить предметы по образцу и замыслу.

- Воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.

Раздел: Аппликация

ПЕРВЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Воспитывать у детей интерес к выполнению аппликаций.

- Формировать у детей представление об аппликации как об изображении реальных объектов.

- Учить детей правильно сидеть за столом, выполнять задание по подражанию и показу.

- Учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать действия по подражанию и показу.

- Учить детей располагать и наклеивать изображения предметов из бумаги.

- Знакомить детей с основными правилами работы с материалами и инструментами, необходимыми для выполнения аппликации.

- Учить детей называть предмет и его изображение словом.

- Закреплять у детей положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам.

ВТОРОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Продолжать формировать у детей положительное отношение к выполнению аппликации.

- Учить детей выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной формы, величины и цвета, называть внешние признаки предметов.

- Учить детей ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу, в центре

- Подготавливать детей к выполнению сюжетных аппликаций через доработку недостающих в сюжете элементов.

- Учить детей выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу.

- Воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.

- Закреплять у детей умение называть аппликацию


ТРЕТИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по аппликации.

- Развивать умение детей правильно располагать на листе бумаги заготовки аппликации.

- Учить детей самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных изображений.

- Учить детей располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа),

- Учить детей создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о последовательности выполнения задания.

- Продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.


ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Формировать умение создавать аппликации, самостоятельно вырезая некоторые детали и заготовку.

- Учить детей в процессе наклеивания аппликации ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу, посередине.

- Учить детей создавать сюжетные аппликации по речевой инструкции и по представлению.

- Создавать условия для дальнейшего формирования умений детей выполнять коллективные аппликации.

- Учить детей выполнять аппликации по образцу-конструкции.

- Продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников, сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки.


Раздел: Рисование

ПЕРВЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Воспитывать у детей интерес к выполнению изображений различными средствами - фломастерами, красками, карандашами, мелками.

- Учить детей правильно сидеть за столом при рисовании.

- Формировать у детей представление о рисунке как об изображении объектов и явлений природы.

- Учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка при рисовании различными средствами, соотносить графические изображения с реальными объектами и явлениями природы.

- Учить детей правильно действовать при работе с изобразительными средствами — рисовать карандашами, фломастерами, красками, держать кисточку

- Учить детей способам обследования предмета перед рисованием (обведение по контуру).

- Учить детей проводить прямые, закругленные и прерывистые линии фломастером, мелками, карандашом и красками.

- Учить детей называть предмет и его изображение словом.

- Закреплять положительное эмоциональное отношение детей к самой деятельности и ее результатам.

- Учить детей правильно держать карандаш, фломастер и пользоваться кисточкой.


ВТОРОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Формировать у детей интерес к изобразительной деятельности, использовать при рисовании различные средства.

- Учить детей передавать в рисунках внешние признаки предметов (форма - круглый, овальный; величина - большой, маленький; цвет -красный, синий, зеленый, желтый).

- Учить детей ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.

- Подготавливать детей к выполнению сюжетных рисунков.

- Учить детей участвовать в коллективном рисовании.

- Воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.

- Закреплять умение называть свои рисунки.

- Создавать условия для формирования способов обследования предметов при рисовании (обведение по контуру).

- Учить сравнивать рисунок с натурой.


ТРЕТИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по рисованию.

- Создавать условия для развития самостоятельной изобразительной деятельности.

- Учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине), фиксировать пространственные представления в речевых высказываниях.

- Учить детей анализировать образец, создавая рисунок по образцу-конструкции.

- Учить детей закрашивать изображение предмета по его контуру.

- Учить ребенка создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых высказываниях, планируя свою деятельность.

- Продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.


ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Создавать условия для развития и закрепления у детей интереса к процессу и результатам рисования.

- Учить детей обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за изменениями в природе и социальной жизнью.

- Закреплять у детей умение передавать в рисунках предметы различной формы, знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы.

- Учить детей использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в изображениях предметов и явлений окружающей природы.

- Продолжать учить детей дорисовывать целостные, законченные изображения на основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов.

- Учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу.

- Закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу, посередине.

- Учить детей создавать изображения, сочетающие элементы рисования и аппликации.

- Создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные рисунки,

- формировать умения, сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки.

- Развивать у детей планирующую функцию речи.


Раздел: Музыкальное воспитание

Как известно, музыка благотворно влияет на развитие личности. Это воздействие особенно сказывается на развитии ребенка дошкольного возраста. Обладая особыми выразительными средствами, возможностью непосредственно выражать эмоции, музыка оказывает положительное влияние на эмоциональное состояние, развивает чувство прекрасного. Под влиянием музыки ребенок способен включиться в многообразные контакты с окружающим миром, полнее раскрыть свои способности, проявить возможности, активизировать свои двигательные и познавательные умения. Музыкальная деятельность способна ускорять и тормозить психическую активность проблемного ребенка. Это ее важное свойство используется при подборе произведений для индивидуального прослушивания с учетом личностных особенностей ребенка: для гиперактивных детей используется музыка успокаивающая, расслабляющая, для заторможенных и вялых — стимулирующая, тонизирующая, бодрящая.

Музыка предоставляет ребенку богатые возможности для общения как со взрослыми, так и со сверстниками, создавая основу для содержательного взаимодействия между ними.

Умение подражать действиям взрослого формируется постепенно, на протяжении всех этапов обучения, и является одним из основных направлений коррекционной работы, проводимой на музыкальных занятиях. Подражая педагогу, малыш учится плясать, подпевать, извлекать звуки из элементарных музыкальных инструментов.

Музыкальное воспитание является частью системы коррекционно-педагогической работы, проводимой с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Органично вписываясь в эту систему, а именно в ее эстетический блок, оно решает как собственно музыкальные, так и коррекционно-развивающие задачи.

Музыкальные занятия проводятся два раза в неделю специалистом — музыкальным руководителем. Продолжительность занятия зависит от количества детей в группе и их возраста, а также от уровня подготовленности к восприятию музыки. Музыкальное воспитание не исчерпывается только развитием и обучением ребенка на музыкальных занятиях. Музыка должна сопровождать жизнь ребенка в различные режимные моменты, на других занятиях, на прогулках. Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях являются:

- наглядно-слуховой (исполнение педагогом песен, игра на музыкальном инструменте);

- зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание песен; показ взрослым действий, отражающих характер музыки; показ танцевальных движений);

- совместные действия ребенка со взрослым;

- подражание действиям взрослого;

- жестовая инструкция;

- собственные действия ребенка по вербальной инструкции взрослого.

При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий:

- регулярность проведения занятий;

- простоту и доступность для восприятия детьми музыкального материала (по форме и содержанию);

- выразительность предлагаемых детям музыкальных произведений, их яркость и жанровую определенность;

- сочетание в рамках одного занятия различных методов работы учителя и видов деятельности детей;

- повторяемость предложенного материала не только на музыкальных, но и на других видах занятий;

- использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов, детских музыкальных инструментов и т. д.);

- активное и эмоциональное участие взрослых (воспитателей, родителей) в проведении музыкальных занятий, праздников, досуга.

Основные направления и задачи коррекционно-педагогической работы

1. Слушание музыки.

2. Пение.

3. Музыкально-ритмические движения и танцы.

4. Игра на элементарных музыкальных инструментах.

5. Театрализованная деятельность.

Слушание музыки направлено на развитие у детей интереса к окружающему их миру звуков, способствует развитию слухового внимания, воспитанию потребности слушать музыку, активизирует эмоции, приучает сосредоточиваться в ответ на ее звучание, учит узнавать и запоминать знакомые мелодии.

Пение способствует активизации речевого развития и слухоречевого внимания, развитию у детей желания петь совместно со взрослым (пропевать слоги, слова, целые фразы, подражая его интонации); воспитывает умение действовать сообща в коллективе сверстников (одновременно начинать и заканчивать песню — не отставая и не опережая друг друга, петь с музыкальным сопровождением); учит пользоваться естественным голосом.

Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и психофизическому развитию детей. В процессе освоения движений под музыку дети учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и движению. На занятиях поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку, умение передавать простейшие ритмические

движениями по показу взрослого, притопывать ногами, пружинить на двух ногах, вращать кистями рук, помахивать одной и двумя руками, легко прыгать на двух ногах, идти спокойным, мягким шагом, выполнять движения, соответствующие характеру и поведению персонажей (изображаемых людей и животных).

В процессе танцев у детей совершенствуется моторика, координация движений, развивается произвольность движений, невербальные коммуникативные способности, формируются и развиваются представления о связи музыки и движений.

Игра на музыкальных инструментах является составной частью музыкального занятия. В процессе совместной игры на музыкальных инструментах у детей развивается умение сотрудничать друг с другом, формируются чувство партнерства и произвольная организация собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у детей музыкальные способности, в первую очередь тембровый и мелодический слух, чувство музыкального ритма.

В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе которых у детей развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется взаимодействие различных анализаторов. Восприятие разнообразных серий звуков, отличающихся по высоте, длительности и силе звучания, воспроизведенных в разном темпе на различных музыкальных инструментах или прослушанных в звукозаписи, активизирует умение детей дифференцировать звуковые характеристики и особенности воспринимаемых мелодий в разнообразных ситуациях.


ПЕРВЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Формирование у детей интереса к музыкальной культуре

- Приобщение детей к художественно-эстетической культуре средствами музыки и кукольного театра.

- Развитие умений вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые музыкальные произведения.

- Развитие умений прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать отдельные слова и слоги песен, использовать пение как стимул для развития речевой деятельности.

- Развитие ритмичности движений, умений ходить, бегать, плясать, выполнять простейшие танцевальные движения под музыку..

- Приобщение детей к участию в коллективной досуговой деятельности.

ВТОРОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Продолжать учить детей внимательно слушать музыкальные произведения и мелодии, исполняющиеся на различных музыкальных инструментах.

- Развивать слуховой опыт детей с целью формирования произвольного слухового внимания к звукам с их последующей дифференциацией и запоминанием.

- Учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок и представителей животного мира.

- Учить детей петь индивидуально, подпевая взрослому слоги и слова в знакомых песнях.

- Учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения с изменением музыки.

- Учить выполнять элементарные движения с предметами (палочками, погремушками, султанчиками) и танцевальные движения под веселую музыку.

- Учить детей проявлять эмоции при участии в праздничных утренниках, развлекательных занятиях и досуговой деятельности.

ТРЕТИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Формировать у детей эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие музыкальных произведений.

- Формировать у детей навык пластического воспроизведения ритмического рисунка фрагмента музыкального произведения.

- Учить детей петь хором несложные песенки

- Учить детей выполнять плясовые движения под музыку.

- Учить детей участвовать в коллективной игре на различных элементарных музыкальных инструментах: металлофоне, барабане, бубне, ложках, маракасах, колокольчиках.

- Учить детей внимательно следить за развитием сюжета кукольного спектакля, эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое.

ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

Задачи обучения и воспитания:

- Стимулировать у детей желание слушать музыку, учить эмоционально реагировать на нее, рассказывать о ней, обобщать запас музыкальных впечатлений.

- Совершенствовать умение запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии.

- Стимулировать желание детей передавать настроение музыкального произведения

- Развивать у детей интерес к игре на музыкальных инструментах.

- Поощрять стремление детей импровизировать на музыкальных инструментах.

- Формировать у детей желание участвовать в групповом детском творчестве, в котором каждый ребенок способен играть на своем музыкальном инструменте, для выступлений перед родителями

- Закреплять интерес к театральному действию, происходящему на «сцене» (ширме, фланелеграфе); учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета, сохраняя интерес до конца спектакля.

- Учить овладевать с помощью взрослого простейшими вербальными и невербальными (жестами, интонацией, имитационными движениями) способами передачи образов героев.

- Формировать начальные представления о театре, его доступных видах — кукольном (на ширме), плоскостном (на столе, фланелеграфе), вызывать у детей положительные эмоции от общения с кукольными персонажами.
















































ПРИЛОЖЕНИЕ 1


ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПЕДАГОГА-ДЕФЕКТОЛОГА ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПЕРВИЧНОГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА

Карта развития ребёнка

Фамилия,имя Данные рождения Домашний адрес Данные о родителях: Мама Место работы Папа Место работы Основной диагноз

Состояние слуха Состояние зрения Анамнестические данные:


Понимание просьбы

Дай руку, иди ко мне, нельзя Средство общения

Мимика, жест, слово, короткая фраза, лепет Понимание и называние знакомых предметов Характер игровой деятельности: Манипулирует, сюжетная игра, кормит и укладывает куклу, собирает кубики Общительность:

Пассивен, негативизм, легко вступает в контакт Социально – географические представления: И мя Фамилия Возраст Адрес Телефон Город Республика Столица Имена родителей Профессии Состав семьи Понимание родственных отношений Временно – пространственные представления: Время суток: утро, день, вечер, ночь Времена года: лето, осень, зима, весна Состояние общей моторики: Бег Ходьба Прыжки Шнуровка Пуговицы Поймать и подбросить мяч Основы грамоты, счёта: Чтение Письмо Счёт Вычисления Задачи Познавательные процессы: Поведение Внимание Память Эмоции Работоспособность Реакция на одобрения и замечания Ориентировка в окружающем Контактность Особенности характера Любимые занятия Заключение дефектолога при поступлении в группу:


Дата « » 20 г.


Результаты педагогического обследования


группа №

(фамилия, имя ребёнка)


Обследуемые

направления

Итоги

1 квартал

2 квартал

3 квартал


сентябрь


февраль


май

Познавательная деятельность




Элементарные математические представления




Конструирование




Коммуникативная деятельность и развитие речи




Ознакомление с окружающим




Состояние общей и мелкой моторики




Особенности поведения




Работоспособность и продуктивная деятельность




Итог





1 – 2 балла – низкий

2 – 3 балла – ниже среднего

3 – 4 балла – средний

4 – 5 балла – выше среднего


















ПРИЛОЖЕНИЕ 2


РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА ПЕДАГОГОМ-ДЕФЕКТОЛОГОМ


п/п

Основные линии развития

Актуальный уровень

Зона ближайшего развития

Ниже зоны ближайшего развития

1

Социальное развитие

 

 

 

1.1

Представления о себе

 

 

 

1.2

Ближайшее окружение

 

 

 

1.3

Навык опрятности

 

 

 

1.4

Навык еды

 

 

 

1.5

Навык одевания

 

 

 

1.6

Навык умывания

 

 

 

2

Физическое развитие

 

 

 

2.1

Ходьба

 

 

 

2.2

Бег

 

 

 

2.3

Прыжки

 

 

 

2.4

Лазание, ползание

 

 

 

2.5

Метание

 

 

 

2.6

Равновесие

 

 

 

3

Познавательное развитие

 

 

 

3.1

Сенсорика

 

 

 

3.1.1

Форма

 

 

 

3.1.2

Величина

 

 

 

3.1.3

Цвет

 

 

 

3.1.4

Целостность восприятия

 

 

 

3.2

Наглядно-действенное мышление

 

 

 

3.3

Ориентировка на количественный признак

 

 

 

3.4

Представления об окружающем

 

 

 

3.5

Развитие речи

 

 

 

3.5.1

Понимание речи

 

 

 

3.5.2

Активная речь

 

 

 

4

Деятельность

 

 

 

4.1

Предметные действия

 

 

 

4.2

Игра

 

 

 

4.3

Рисунок

 

 

 

4.4

Конструирование

 

 

 



Литература


1. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005

2. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. Т. 1. Психическое развитие ребенка. — М.: Академия педагогических наук, 2006

3. Катаева А. А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М., 2008

4. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М.: Владос, 2002

5. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры. — М.: Аркти, 2000.

6. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / Под ред. R С. Буре. — М., 2007

7. Программа. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2001

8. Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

9. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник игр и игровых упражнений.-М.: Издательство «Книголюб», 2007

10.Специальная педагогика под редакцией Н.М. Назаровой. Москва ACADEMA,2000


59




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 10.01.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Рабочие программы
Просмотров348
Номер материала ДВ-322896
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх