Огурцова Марина
Викторовна,
учитель истории,
школы-гимназии №
32
города Астаны
Построение
коллаборативной среды
как способ
организации продуктивной работы
Учебно-методического
объединения
Современное
образование предъявляет высокие требования к школе. Невозможно предугадать тот
объем знаний, которым должен владеть человек в современном мире. Чтобы
формировать в ученике различные компетенции необходимо учителю самому обладать
высоким уровнем знаний и высокой мобильностью в получении образования.
Для того,
чтобы выработать у учащегося вышеназванные компетенции, учитель, прежде всего,
сам должен обладать ими. Для этого необходимо сформировать особую культуру
школы, которая рождается из наличных возможностей образовательного сообщества,
инновационных усилий творческого меньшинства, учителей-лидеров при разумном
сопротивлении традиционалистски настроенного большинства. И это возможно при
создании условий для сотрудничества, которое является принципиально
диалогическим образованием.
Обучаясь на курсах по Программе первого уровня, мы осознали, что «построение
взаимовыгодных, доброжелательных отношений и популяризация профессиональных
знаний являются ключевыми задачами лидерства» . И сегодня мы стараемся довести
до своих коллег идею того, что отношения в коллективе должны складываться
взаимовыгодно, доброжелательно, что профессиональное обучение способствует
обогащению и на личностном, и профессиональном уровне и что это окажет
положительное влияние на формирование высокой культуры школы в целом.
В результате формальных и неформальных встреч сертифицированных учителей и
администрации школы-лицея выработалась траектория движения в данном
направлении. «Школьное руководство играет ключевую роль в повышении
результативности школы посредством оказания воздействия на повышение мотивации
и профессиональных возможностей учителей, а также на климат и атмосферу, в
которой они работают и обучаются» Из пяти параметров работы руководства,
направленных на успеваемость учеников (по Робинсону), содействие и
непосредственное участие в обучении и развитии учителей имеет величину эффекта
84%
Грамотно
организованные директором и сертифицированными учителями в течение учебного
года процессы коучинга и менторинга способствовали не только ознакомлению с
новыми подходами в преподавании и обучении, но и дали возможность для
переосмысления процесса самообразования. Многие педагоги рассматривают процесс
самообразования как изучение передового педагогического опыта, при этом не учитывая
свой опыт, свои проблемы, не проводя рефлексию собственной деятельности и
учебно-воспитательного процесса своего класса. Создание среды педагогического
сотрудничества и коллаборативного обучения направлено на организацию
исследовательской и творческой деятельности, развитию критического мышления как
учеников, так и учителей, формированию педагогической рефлексии.
Организовывая
инновационную деятельность, занимаясь исследовательской практикой, внедряя
новые подходы в обучении и преподавании, надо всегда помнить слова В.А.
Сухомлинский, который писал: «Все наши замыслы, все поиски и построения
превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться». Это подтверждается и
результатами научных исследований, которые говорят, что на первом месте из пятидесяти
двух факторов, влияющих на продуктивность, можно сказать, эффективность и
качество процесса обучения и преподавания, стоит учебная мотивация, и величина
ее влияния составляет 95% . Для поддержания высокой учебной мотивации отдельных
учащихся и повышению ее у основного контингента школьников необходимо создание
атмосферы творческого сотрудничества и профессиональной толерантности, что в
свою очередь будет способствовать формированию у учителей мотивации к
высокопродуктивной педагогической деятельности. Однако нельзя не учитывать тот
факт, что в системе образования учитель часто выступает в роли объекта контроля
на различных уровнях. Если вопрос об учительской мотивацией является делом
долга и чести, то вопрос внутришкольного контроля, целью которого на деле
является «найти и выставить на вид» или «изучить и обобщить чей-то опыт»,
заставляет «нервничать» учителей, «прятать свои проблемы».
УМО
объединения школы одна из ступеней создания коллаборативной среды в школе.
Многое здесь будет зависеть от руководителя УМО. В УМО должна быть создана
доверительная среда для профессионального общения, для обмена опытом и
взаимооценивания и взаимообучения. Процесс взаимодействия может строиться не
только в рамках заседания УМО, взаимопосещения уроков, проведения lesson Study, но и в
рамках неформального общения в Сетевом сообществе.
Учитель
должен понимать, что внутри УМО –единомышленники, которые готовы помочь,
посоветовать, поделиться своими наработками. Доверительность-вот главная
составляющая создания коллаборативной среды.
Коллаборативная
среда предполагает и общение с другими УМО школы, города. Взаимодействие с
другими УМО школ города может осуществляться через различные формы работы:
взаимопосещение уроков, семинаров, мастер-классов.
Но
главное, это ежедневное общение через Сетевое сообщество. Именно здесь учитель
может разместить свои разработки, получить комментарии для его
совершенствования от учителей города и республики, получить ответы на волнующие
его вопросы и проблемы.
Общение
через Сетевое сообщество может расширить круг взаимодействия учителей. Общение
может осуществляться с учителями школы, города, республики и других стран
мира. Через Сетевое сообщество осуществляется и приглашения на семинары,
коучинги, мастер-классы, проводятся он-лайн коучинги, мастер-классы и семинары.
Коллаборативная
среда для учителей может стать средой для развития творческих способностей,
взаимообучения и средой, способной положительно влиять на повышение учебной
мотивации учащихся.
Список литературы:
1. Бизяева А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия. Псков:
ПГПИ им.С.М.Кирова, 2004.
2. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и
управление школой. М.: Центр «Педагогический поиск», 1997.
3. Куренкова Ю.В. Инновационные образовательные результаты в педагогической
практике // Педагогическая диагностика. Научно-практический журнал №1. 2012.
С.71 - 80
4. Левит М.В. Как сделать хорошую школу?! М.: Центр «Педагогический поиск»,
2000.
5. Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников
на 2012-2016 годы
6. Рахимбаева И.Э. Мониторинг эффективности управления качеством образования
школы // Педагогическая диагностика. Научно-практический журнал №5. 2010. С.3 -
11
7. Руководство для учителя. Первый (продвинутый) уровень. Второе издание. АОО
«Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.