Поурочное планирование по физике 7 класс (1 четверть)

Урок 1.(_______)

Тема: Физика – наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Физический эксперимент. ТБ и ПБ на уроках физики

Обучающая: познакомить учащихся с новым предметом школьного курса;

определить место физики как науки;

научить различать физические явления и тела, физические величины и их единицы

Развивающая: расширить естественнонаучную систему взглядов на процессы, происходящие в природе, развитие зрительной памяти, внимания, смысловой памяти, умений анализировать, сравнивать, обобщать,.

Воспитательная: развитие речи учащихся, наблюдательности, зрительного восприятия, самостоятельности в выдвижении гипотезы и формулирования выводов, воспитание коммуникативной культуры, умения оценивать себя и своих товарищей

Оборудование: портреты известных физиков, картинки, фотографии. линейки из дерева, пластмассы, железа; термометр; секундомер; гиря на веревочке и т.п.

Цель урока: Сегодня на уроке нам предстоит понять и усвоить основные физические термины: физическое тело, вещество, физические явления, понять, что является предметом изучения физики и как она изучает природу.

Личностных:

Способствовать саморазвитию и самообразованию учащихся на основе мотивации к обучению и познанию.

Формировать целостную картину мира.

Формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению.

Метапредметных:

Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства для решения задач.

Самостоятельно планировать пути достижения целей, осознано выбирать эффективные способы решения задач.

Предметных:

Понимать цели изучения физики

Уметь описывать и объяснять физические явления Делать выводы на основе теоретических данных.

Использовать приобретенные знания в повседневной деятельности

Планируемые результаты обучения:

-понимать смысл физических понятий.

-уметь объяснять законы физики

-объяснять физические явления

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

Личностные УУД: внутренняя позиция, мотивация.

Коммуникативные УУД: сотрудничество, вербальные и невербальные способы коммуникации

Регулятивные УУД: постановка учебной цели, задачи.

Тип урока: урок изучения нового материала и формирования знаний, умений, навыков, возможности их применения на практике.

Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная

План урока

Этапы урока	Время	Примечание
I.Организационный момент	2м	Приветствует учащихся, отмечает отсутствующих, ставит учебные задачи
II. Проверка кругозора учащихся	10м	Организует беседу
III.Подготовка к активной учебной деятельности	2м	Знакомит с принципами организации урока, организовывает выполнение заданий
IV.Сообщение нового материала	15м	Организует изучение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися
V.Закрепление изученного материала	10м	Организует контроль за степенью усвоения учащимися нового учебного материала;
VI. Подведение итогов	4м	Организует совместное обсуждение в выборе нужных ответов.
VII.Домашнее задание	2м	Разъясняет критерии успешного выполнения домашнего задания.

I.Организационный момент Как, не читая правил дорожного движения, узнать те правила, которым подчиняются пешеходы и водители в городе? Законы природы – это тоже правила, которым подчиняется все в природе!

II. Проверка кругозора учащихся Мы приступаем с вами к изучению основ очень интересной и полезной науки – физики. Садясь в поезд, такси, трамвай, нажимая на кнопку электрического звонка, просматривая кинофильм или наблюдая, как комбайн убирает урожай, вы едва ли задумывались над тем, какой путь прошло каждое из этих больших и маленьких достижений техники, сколько труда вложено в каждое из них. К технике мы привыкли, она стала нашим спутником.

Да, сказки становятся былью: гусли-самогуды воплотились в магнитофон. Электропилы за несколько секунд валят вековые деревья лучше сказочных топоров-саморубов. Не ковры, а самолеты стали широко распространенным средством транспорта. Наши ракеты выводят на орбиты искусственные спутники Земли и космические корабли с космонавтами на борту. Все это стало возможным не по милости волшебника, а на основе умелого применения достижений науки.

Так что же изучает наука физика?

III. Подготовка к активной учебной деятельности Трудно было человеку миллионы лет назад,

Он совсем не знал природы,

Слепо верил в чудеса,

Он всего, всего боялся.

И не знал, как объяснить

Бурю, гром, землетрясенье,

Трудно было ему жить.

И решил он, что ж бояться,

Лучше просто все узнать.

Самому во все вмешаться,

Людям правду рассказать.

Создал он земли науку,

Кратко "физикой" назвал.

Под названьем тем коротким

Он природу распознал.

IV.Сообщение нового материала Вокруг нас находятся различные предметы: столы, стулья, доска, книги, тетради, карандаши. В физике всякий предмет называется физическим телом. Следовательно, стол, стул, книга, карандаш — это физические тела. Земля, Луна, Солнце также являются физическими телами. Например зимой вода отвердевает и превращается в лед. Весной снег и лед плавятся и превращаются в воду. Вода кипит и превращается в пар. Пар охлаждается и превращается в воду.

Земля и другие планеты движутся вокруг Солнца. Солнце и все небесные тела движутся в космическом пространстве. Все эти изменения называются физическими явлениями.

Физика - это наука о физических явлениях природы.

К ним относятся: 1.Механические явления (например, движение машин, самолетов, небесных тел, течение жидкости).

2. Электрические явления (например, электрический ток, нагревание проводников с током, электризация тел).

3. Магнитные явления (например, действие магнитов на железо, влияние магнитного поля Земли на стрелку компаса).

4. Оптические явления (например, отражение света от зеркал, излучение световых лучей от различных источников света).

5. Тепловые явления (таяние льда, кипение воды, тепловое расширение тел).

6. Атомные явления (например, работа атомных реакторов, распад ядер, процессы, происходящие внутри звезд).

7. Акустические явления.

Физика — наука, которая изучает все эти явления.

Поэтому в этих случаях говорят о физическом теле, понимая под этим любой предмет

— Приведите примеры физических тел. (Мяч, стол, карандаш, ракета, Земля и другие).

Следует сказать, что все объекты, и в том числе физические тела являются материей. Все что нас окружает материально. Вода, воздух, звезды - любые физические тела материальны. Факт их существования не зависит от нашего сознания. Материя есть объективная реальность, данная нам в ощущениях.

Материя в нашем мире существует в виде вещества и поля. Любой материальный предмет (физическое тело) состоит из вещества, и мы можем его потрогать, увидеть. Сложнее с полем — мы можем констатировать последствия его действия на нас, но не можем увидеть или потрогать, можем только зарегистрировать его наличие каким либо прибором, и то не всегда.

Давайте подумаем о том, как можно изучать физику. Откуда появляются у человека знания?

Многие первичные знания появляются из повседневных наблюдений.

Как ученые изучают физические явления?

Очень часто изучение физического явления начинается с наблюдения.

Чтобы проникнуть в суть вещей необходимы эксперименты, (опыты).Итак, источником физических знаний являются наблюдения и опыты.

.Закрепление изученного материала.

Разделите на три группы понятий:

1. - физические тела, вещества, явления следующие слова: стул, древесина, ложка, алюминий, дождь, железо, медь, резина, капля воды, звезда, воздух, кислород, ветер, молния, землетрясение, масло, компас, вода.

2. Игра “Отгадай загадку”.

Сейчас вы будете отгадывать загадки, о физических телах, веществах, явлениях.

1. Я в Москве, он в Ленинграде В разных комнатах сидим. Далеко, а будто рядом Разговариваем с ним. (Телефон)

2. В нашей комнате одноЕсть волшебное окно.

В нем летают чудо - птицы,Бродят волки и лисицы,

Знойным летом снег идет,А зимою сад цветет.

В том окне чудес полно.Что же это за окно? (Телевизор)

3. Чудо-птица, алый хвост,Полетела в стаю звезд. (Ракета)

4. Сначала - блеск,За блеском – треск,За треском – плеск. (Молния, гром, дождь)

5. Никто его не видывал,А слышать – всякий слыхивал.

Без тела, а живет оно,Без языка – кричит. (Эхо)

6. Что с земли не поднимешь? (Тень)

7. Пушистая ватаПлывет куда – то.Чем вата ниже,

Тем дождик ближе. (Туча)

8. Цветное коромыслоНад лесом повисло. (Радуга)

9. Белый дым тянул за чуб,Раскачал на поле дуб,

Застучал в ворота:– Эй, откройте! Кто там? (Ветер)

10. Летит – молчит,Лежит – молчит,

Когда умрет, тогда заревет. (Снег)

11. И в огне не горит,И в воде не тонет. (Лед)

12. Что за звездочки чудныеНа пальто и на платке?

Все сквозные, вырезные,А возьмешь – вода в руке. (Снежинки)

13. Две сестры качались,Правды добивались.

А когда добились,То остановились. (Весы)

14. Железный нос в землю врос.Роет, копает, землю разрыхляет. (Плуг)

15. Всем поведает,Хоть и без языка,

Когда будет ясно,А когда – облака. (Барометр)

VII. Домашнее задание: п.1-3

VIII. Подведение итогов… Рефлексия.

(Сегодня я узнал…• Было интересно…• Было трудно…• Я понял, что…• Я научился…• Меня удивило… • Мне захотелось

Физика

Физика — это естественная наука, которая изучает законы природы, ее явления, материю, энергию и наличие взаимодействий между ними.

Главной целью этой дисциплины, является объяснение и выявление всех законов природы, которые используются в повседневной деятельности человека.

Ежедневно мы сталкиваемся с изменениями, происходящими в окружающем нас мире, которые на языке физики называются физическими явлениями. А такая наука, как физика раскрывает перед нами различные закономерности, связанные с этими физическими свойствами.

Какое значение этой науки?

Физика имеет чрезвычайно огромное значение в современном мире. Без этой важной науки не было бы физических открытий. Благодаря развитию электроники у нас появились компьютеры, телевизоры и другая современная бытовая техника. С помощью открытий в термодинамике был создан автомобиль, а исследования электромагнитной области подарили человечеству такое современное средство связи, как мобильный телефон.

Как нужно учить физику?

Многие школьники считают, что физика – это достаточно сложный и скучный предмет, который тяжело дается в учении. Но чтобы этот предмет легче усваивался, его нужно учить не только с точки зрения теории, но много внимания уделять практической стороне обучения, решая задачи и выполняя лабораторные задания.

Решением задач, ученики не только смогут закрепить теоретические знания, но научатся их правильно применять на практике. А если такие задания будут сопровождаться еще и физическими опытами, то этот предмет уже не будет казаться таким сложным, скучным и неинтересным.

Такие эксперименты помогают наглядно показать происходящие физические процессы и закрепить полученные знания, решив поставленную задачу.

Зачем учить физику в школе?

Если по окончании школы вы решили поступать в технический ВУЗ, то вопрос в хороших знаниях физики отпадает сам по себе.

Для всех остальных школьников это предмет все равно нужно знать.

Потому что:

эта наука является двигателем технического прогресса;

любой культурный человек обязан знать законы природы;

с физическими явлениями мы постоянно сталкиваемся в повседневной жизни;

физику придется изучать в ВУЗах и притом не только технических;

чтобы лучше понимать, что происходит в окружающем мире.

Изучать эту важную дисциплину необходимо еще и потому, что физическими законами вам приходится сталкиваться ежедневно, независимо от того смотрите вы телевизор, разговариваете по телефону, принимаете ванну или готовите еду.

Урок №2(______)

Физические законы. Измерение физических величин. Моделирование явлений и объектов природы.

Задачи урока

Цели: а) образовательные ученик должен усвоить: - понятие физической величины и единиц измерения; - способы измерения физических величин; алгоритм определения цены деления и погрешности. б) развивающие ученик должен уметь: - определять цену деления и показания измерительных приборов; - записывать показания результатов измерений с учётом погрешностей. в) воспитательные: воспитание патриотизма и гражданственности при изучении исторических аспектов темы; развитие коммуникативности в процессе совместной деятельности.

Цель урока: организация продуктивной деятельности для достижения учащимися следующих результатов:

Личностных:

Способствовать саморазвитию и самообразованию учащихся на основе мотивации к обучению и познанию.

Формировать целостную картину мира.

Формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению.

Метапредметных:

Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства для решения задач.

Самостоятельно планировать пути достижения целей, осознано выбирать эффективные способы решения задач.

Предметных:

Понимать смысл понятия физические величины

Уметь описывать и объяснять физические явления на основе измерения физических величин

Делать выводы на основе теоретических данных.

Решать задачи на точность измерения

Использовать приобретенные знания в повседневной деятельности

Планируемые результаты обучения:

-понимать смысл физического понятия точность измерний

-уметь объяснять как найти цену деления

-объяснять физические явления на основе знаний о величинах

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

Личностные УУД: внутренняя позиция, мотивация.

Коммуникативные УУД: сотрудничество, вербальные и невербальные способы коммуникации

Регулятивные УУД: постановка учебной цели, задачи.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Познавательная деятельность:

• использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов:

• формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;

• овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;

Информационно-коммуникативная деятельность:

• владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.

Рефлексивная деятельность:

• владение навыками контроля и оценки своей деятельности,

• организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.

Тип урока: урок изучения нового материала и формирования знаний, умений, навыков, возможности их применения на практике. Оборудование: проектор для демонстрации презентации; три стакана с горячей, тёплой и холодной водой для проведения эксперимента,линейка, карандаш, термометр (с = 1° С), мензурка. индивидуальные дидактические карточки для определения цены деления мензурки и термометра.

Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, работа в паре.

№	Этап урока	Форма деятельности	Время
1	Орг.момент	Создание рабочей обстановки	1-2 мин.
2	Проверка дом.задания	Тест	5 мин.
3	Актуализация знаний	Эксперимент	5 мин
4	Изучение нового материала	Эвристическая беседа, просмотр фрагмента фильма, работа с физ.приборами и дидактическими карточками	20 мин.
5	Закрепление	Самостоятельное выполнение заданий по теме	10 мин.
6	Рефлексия	Ответы на вопросы	2-3 мин.

I.Организационный момент

II.Проверка домашнего задания

III. Подготовка к активной учебной деятельности

Наука начинается с тех пор, как начинают измерять. Точная наука немыслима без меры. В природе мера и вес – суть главные орудия познания”./Д.И.Менделеев/ IV.Сообщение нового материала - Эти величины называются физическими, и многие уже знакомы вам из математики, естествознания (например: длина, масса, площадь, скорость и т.д.). Измерения чрезвычайно важны и в науке, и в окружающей жизни. И поэтому тема урока сегодня: “ Измерение физических величин” Сегодня на мы должны ответить на следующие вопросы: Зачем нужно измерения? Что такое физическая величина? Как измерить физическую величину? На первый вопрос мы уже ответили в процессе обсуждения эксперимента, поэтому переходим ко второму вопросу: Что такое физическая величина? Ещё раз вернёмся к опыту. Возьмите в руки термометр, опустите его в первый стаканчик с водой, подождите немного и назовите температуру воды. (на данном этапе урока это измерение может быть неточным, но оно позволит ввести понятие физической величины как количественную характеристику объёкта) Теперь точно также измерьте температуру в остальных стаканах. Запишите результаты в тетрадь в порядке возрастания. / Например: 20 °, 40 °, 60°/

Вот теперь мы легко определим, где какая вода. Температура определяется числом, и чем число больше, тем теплее вода. И мы можем записать в тетрадь общее определение: Физ.величина – это количественная (числовая) характеристика тела или вещества. Она обозначается буквами латинского алфавита, например: m – масса, t – время, l - длина. Любая физ.величина, кроме числового значения, имеет единицы измеренияА теперь попробуйте сами: Мой рост – 164 см. Рост (длина) – это… ( физическая величина) 164 – это.., ( числовое значение) см – это..(единица измерения )Следовательно, когда мы измеряет какую-то величину, мы сравниваем её с определёнными единицами измерений. Запишем определение: Измерить физ.величину –значит сравнить её с однородной величиной, принятой за единицу измерений. Теперь у нас остался главный вопрос: Как измерить физическую величину? Давайте посмотрим, как учились измерять герои мультфильма. Вы должны будете ответить на вопросы: . На Руси с древних времён существовали свои единицы измерения расстояний, массы и объёма (Слайд 8). И хотя мы ими сейчас почти не пользуемся, в пословицах и поговорках, сказках и стихах они сохранились.Объясните смысл этих высказываний. Чтобы не путаться в измерениях. В России ещё в 16 и 17 веках была создана единая для всей страны система мер. В 1736 г. Сенат принял решение об образовании Комиссии весов и мер. Комиссией были созданы образцовые меры – эталоны. К 1807 г. были изготовлены три эталона аршина (хранились в Петербурге): хрустальный, стальной и медный. Они уже были приведены в соответствие с английскими мерами длины – футом и дюймом. Этого требовала необходимость развития торговых отношений с другими странами – ведь уже в начале 18 века в разных странах насчитывалось 400 различных по величине единиц! ( Вы уже измеряли сегодня температуру воды. Итак, что же нужно для измерений? Во-первых, иметь прибор, во-вторых, надо уметь им пользоваться. Хорошо знакомая линейка – это прибор для измерения длины. Температуру измеряют другим прибором – термометром. Измерительный прибор – это устройство для измерения какой–либо физической величины. (Слайд 9.) Здесь вы видите различные измерительные приборы: термометр, спидометр, счетчик для воды, манометр. Все они очень разные, но у них есть сходство. У каждого прибора обязательно есть шкала с делениями и цифрами. Самое большое значение на шкале называется верхним пределом, самое маленькое – нижним пределом. Назовите пределы тех приборов, которые есть у вас на парте. Сегодня мы уже измеряли с вами температуру. Теперь давайте попробуем определить объём воды с помощью специального прибора - мензурки. Объём измеряем в мл или куб.см. Сколько воды в этой мензурке? /200 мл/. А теперь в мензурку опустили камень, и воды стало больше. Сколько? /Ответы наверняка будут разными, что позволит ввести понятие цены деления/

Чтобы правильно ответить на этот вопрос, нужно определить цену деления, т.е значение самого маленького промежутка на шкале. Для этого нужно: Выбрать две ближайшие цифры (например, 400 мл и 200 мл) Найти разность между ними (400 мл - 200 мл = 200 мл) Сосчитать число делений между ними (10) Разделить разность на число делений (200 мл: 10 = 20 мл) Запишем формулу для определения цены деления прибора: с = 400 -200/10 = 20 мл . А теперь попробуйте сами:

Моделирование природы.

Измерения, которые мы сегодня на уроке делали, называются прямыми. Их делают с помощью приборов. Некоторые величины сразу определить нельзя. Например: как вы определите площадь парты? Правильно, нужно измерить длину и ширину. Такие измерения называются косвенными.

V.Закрепление изученного материала.

VII. Домашнее задание § 4,5 (учебник “Физика 7” Пёрышкин А.В.)

VIII. Подведение итогов. Рефлексия.

Урок№3(_________)

Международная система едеиниц. Точность и погрешность измерений. Лабораторная работа №1 «Измерение физических величин с учётом абсолютной погрешности»

Задачи урока

Обучающая: научиться измерять физические величины с учётом абсолютной погрешности

Развивающая: развитие зрительной памяти, внимания, смысловой памяти, умений анализировать, сравнивать, обобщать,.

Воспитательная: развитие речи учащихся, наблюдательности, зрительного восприятия, самостоятельности в выдвижении гипотезы и формулирования выводов, воспитание коммуникативной культуры, умения оценивать себя и своих товарищей

Цель урока: организация продуктивной деятельности для достижения учащимися следующих результатов:

Личностных:

Способствовать саморазвитию и самообразованию учащихся на основе мотивации к обучению и познанию.

Метапредметных:

Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства

Самостоятельно планировать пути достижения целей, осознано выбирать эффективные способы решения задач.

Предметных:

Понимать смысл понятия лабораторная работа

Уметь описывать и объяснять физические явления Делать выводы на основе теоретических данных.

Использовать приобретенные знания в повседневной деятельности

Планируемые результаты обучения:

-понимать смысл понятия лабораторная работа

-уметь объяснять понятие абсолютной погрешности

- измерять физические величины с учётом абсолютной погрешности;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

Личностные УУД: внутренняя позиция, мотивация.

Коммуникативные УУД: сотрудничество, вербальные и невербальные способы коммуникации

Регулятивные УУД: постановка учебной цели, задачи.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Познавательная деятельность:

• использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов:

• формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;

• овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;

Информационно-коммуникативная деятельность:

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.

Рефлексивная деятельность:

• владение навыками контроля и оценки своей деятельности,

Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, работа в паре.

План урока

Этапы урока	Время	Примечание
I.Организационный момент	2м	Приветствует учащихся, отмечает отсутствующих, ставит учебные задачи
II. Проверка домашнего задания	10м	Организует фронтальный опрос
III.Подготовка к практической деятельности	2м	Знакомит с принципами организации урока, организовывает выполнение заданий
IV.Выполнение практической работы	20м	Организует выполнение лабораторной работы
V.Закрепление изученного материала	5м	Организует дополнительные задания для закрепления материала;
VI. Подведение итогов	4м	Организует подведение итогов , учит делать выводы
VII.Домашнее задание	2м	Разъясняет критерии успешного выполнения домашнего задания.

I.Организационный момент

II.Проверка домашнего задания

1. Существует ли разница между физическими понятиями «материя» и «вещество»?

2. Как вы понимаете слова «тело», «вещество»? Приведите примеры физических тел и веществ.

3. Что означают слова: «Это тело материально»?

4. Приведите примеры физических явлений. Какие 'группы явлений изучает физика?

5. Приведите примеры физических явлений и укажите их причины.

6. Приведите примеры физических явлений, которые не получили научного объяснения. Как вы думаете, сумеем ли мы когда-либо объяснить причины этих явлений?

7. Может ли существовать в природе какое-либо явление, не имеющее причины?

8. Какую роль играет в физике опыт? Приведите примеры из области механических (тепловых, электрических и др.) явлений.

9. Каковы источники наших знаний о явлениях природы?

10. Что необходимо предпринять для того, чтобы получить научные знания об окружающем нас мире?

11. Сумеете ли вы возразить вашему собеседнику, если он скажет: «В изучении живых организмов знания по физике нам совсем не помогают»?

III. Подготовка к активной практической деятельности

Чтобы хорошо понимать друг друга и была создана Международная система единиц (СИ), где каждой величине присвоили своё обозначение и единицу измерения. (стенд “Международная система единиц”) Здесь указаны все физические величины, и в курсе физики мы будем их изучать. Сегодня же обратим внимание на самые главное, Величины бывают основными и производными. Запиши в тетради единицы измерения основных физ.величин: Масса – кг (килограмм), длина – м (метр), время – с (секунда) Но массу можно измерять ещё ... (в граммах, миллиграммах, тоннах). Вы уже изучали это в курсе математики. А в каких единицах измеряют длину? Время? Систему СИ называют десятичной. Все однородные величины связаны между собой. 1 килограмм = 1000 (10³) г 1 километр = 1000 (10³) м 1 миллиграмм = 0,001 г 1 миллиметр = 0,001м

Погрешность измерений. А теперь определите, пожалуйста, ширину учебника “Физика 7” и запишите свой результат в тетрадь. Давайте сравним ваши измерения. Почему учебник одинаковый, а значения длины разные? /В ходе обсуждения приходим к выводу:/К сожалению, у любых измерений есть погрешность, т.е ошибка (Слайд 13). Погрешность зависит и от самого прибора (инструментальная погрешность), и от того, как мы измеряем (погрешность измерений). Погрешность измерений обозначается ? (дельта) и равна половине цены деления:Погрешность показывает, на сколько мы ошиблись (в большую или меньшую сторону). Поэтому окончательный результат измерений принято записывать так:t = 25°± 0, 5° (для первого термометра)t = 36,9° ± 0,05°(для второго термометра)Это означает, что на самом деле температура находится в пределах от 24,5° до 25,5° для первого термометра и от 36,85° до 36,95° для второго. А теперь скажите: какой термометр точнее измерит температуру? Запишем в тетрадь вывод: Чем меньше цена деления, тем точнее измеряет прибор.(измерить длину листа бумаги линейкой и метром.)

Фронтальная лабораторная работа по физике № 1

Измерение физических величин с учётом абсолютной погрешности

Цели: научиться обращаться с физическим оборудованием, производить измерения объёма жидкости

Приборы и материалы: мензурка, стакан, колба, окрашенная вода

Задание:

1) рассчитать цену деления мензурки

2) вычислить абсолютную погрешность измерения (равна половине цены деления)

3) определить вместимость мензурки V_опыт

4) с помощью воды и мензурки определить вместимости стакана и колбы V_опыт

5) результаты записать с учётом погрешности измерения V = V_опыт

Результаты

Ёмкость	Цена деления прибора		Погрешность измерения		Вместимость сосуда V
Ёмкость	мл	м³	мл	м³	мл	м³
Мензурка
Стакан	-
Колба	-

Выводы: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IV. Выполнение практической работы

V.Закрепление изученного материала

Расположите слова: деталь, вода, масса, цилиндр, термометр, кусок льда, объем, время, ртуть, мензурка, водяной пар, рулетка, высота, клубы пара, лед — в четыре столбика таблицы:

Физическое теле	Вещество	Физическая величина	Прибор

Кроссворд «Лесенка*

. 1.Наука о природе. 2.Прибор для измерения длины. 3. Прибор для измерения объема жидкости. 4. Физическое тело, представляющее собой длинный и тонкий кусок металла. 5. Твердое вещество, которое часто используется для изготовления шкшьнш: принадлежностей. 6- Мера нагретосм тела.

Ответы. 1. Физика. 2, Рулетка. 3, Мензурка. 4. Проволока. 5. Пластмасса. б. Температура.

					1
				2
			3			.
		4
	5
1 ⁶

VIII. Подведение итогов. Рефлексия.

УРОК № 4(________)

Роль физики в формировании научной картины мира.

Цели урока: показать роль физики в ускорении научно-технического прогресса; ознакомить учащихся с этапами становления физики.

Тип урока: Научно-практическая конференция

Формы работы учащихся: индивидуальная.

Ход урока

Объяснение учителя

История развития физики.

Наука возникла в глубокой древности как попытка осмыслить окружающие явления, взаимосвязь природы и человека. Сначала она не разделялась на отдельные направления, как сейчас, а объединялась в одну общую науку – философию. Астрономия выделилась в отдельную дисциплину раньше физики и является наряду с математикой и механикой одной из древнейших наук. Позже наука о природе так же выделилась в самостоятельную дисциплину. Древнегреческий учёный и философ Аристотель назвал физикой одно из своих сочинений.

Одна из главных задач физики – объяснить строение окружающего нас мира и происходящие в нём процессы, понять природу наблюдаемых явлений. Другая важная задача – выявить и познать законы, которым подчиняется окружающий мир. Познавая мир, люди используют законы природы. Вся современная техника основана на применении законов, открытых учёными.

С изобретением в 1780-х гг. парового двигателя началась промышленная революция. Первый паровой двигатель изобрёл английский учёный Томас Ньюкомен в 1712 г. Паровая машина пригодная для использования в прмышленности, впервые создана в 1766 г. русским изобретателем Иваном Ползуновым (1728-1766).Шотландец Джеймс Уатт усовершенствовал конструкцию. Созданный им в 1782 г. двухтактный паровой двигатель приводил в движение машины и механизмы на фабриках.

Сила пара приводила в движение насосы, поезда, пароходы, прядильные станки и множество других машин. Мощным толчком для развития техники послужило создание английским физиком «гениальным самоучкой» Майклом Фарадеем в 1821 г. первого электродвигателя. Создание в 1876г. немецким инженером Николаусом Отто четырёхтактного двигателя внутреннего сгорания открыло эру автомобилестроения, сделало возможным существование и повсеместное использование автомобилей, тепловозов, судов и других технических объектов.

То, что раньше считалось фантастикой, сейчас становится реальной жизнью, которую мы уже не представляем без аудио- и видеотехники, персонального компьютера, сотового телефона и Интернета. Их возникновение обязано открытиям сделанным в различных областях физики.

Однако и развитие техники способствует прогрессу в науке. Создание электронного микроскопа позволило заглянуть внутрь вещества. Создание точных измерительных приборов сделало возможным более точный анализ результатов экспериментов. Огромный прорыв в области изучения космоса был связан именно с появлением новых современных приборов и технических устройств.

Таким образом, физика как наука играет огромную роль в развитии цивилизации. Она перевернула самые фундаментальные представления людей – представления о пространстве, времени, устройстве Вселенной, позволив человечеству совершить качественный скачок в своём развитии. Успехи физики позволили сделать ряд фундаментальных открытий в других естественных науках, в частности, в биологии. Развитие физики в наибольшей степени обеспечивало бурный прогресс медицины.

С успехами физики связаны и надежды учёных на обеспечение человечества неиссякаемыми альтернативными источниками энергии, использование которых позволит решить многие серьёзные экологические проблемы. Современная физика призвана обеспечить понимание самых глубинных основ мироздания, появления и развития нашей Вселенной, будущего человеческой цивилизации.

Что же было у истоков науки физики?

Доклады учащихся.

Доклад 1.

Самые ранние работы по описанию, упорядочению и объяснению явлений природы относятся к 4 в до н.э. Наличие обширных практических знаний, технических навыков, высокий общий культурный уровень - всё это создало в Греции почву для формирования физики как науки. Однако некоторые начатки научных исследований пришли к грекам от народов ещё более древней культуры, в первую очередь из Вавилона и Египта.

Колесо было изобретено около 5500 лет назад на Ближнем Востоке, это было одним из первых технических достижений. Из глубокой древности, возможно более чем 3000 до н.э., пришли такие изобретения, как обожжённый кирпич, гончарный круг, колёсный экипаж. Несколько позднее были открыты способы выплавки и обработки металлов, изобретены вёсельные и парусные суда, применены плуг, весы, отвес, уровень, циркуль, клещи. Во втором тысячелетии до н.э. были изобретены кузнечные мехи, рычаги, клин, домкрат, блоки. Все эти приспособления призваны были облегчить жизнь и труд человека, они же способствовали развитию науки, т.к. делали возможным проведение множества физических экспериментов. Первая значительная попытка научной систематизации знаний связана с трудами Аристотеля (384-322 г.г. до н. э.) , многие его труды сохранились. В них содержатся многочисленные сведения из области музыки, метеорологии, физики, прикладной механики, мысли о распространении звука в воздухе, объясняется явление эха, приводится попытка экспериментального определения веса воздуха и многое другое. Аристотелева физика была основана на наблюдениях и частично на опытах. Попытки систематических научных исследований конкретных явлений природы связаны с именем другого древнегреческого учёного – Архимеда (287-212 г.г. до н. э.). Он имел навыки к проведению точных научных экспериментов, сконструировал мосты через Нил, дамбы для регулировки разливов Нила. Но наиболее гениальным изобретением этого периода был винт, который и до сих пор называется винтом Архимеда. Он служил для подъёма воды на высоту до 4 метров и для осушения низменных местностей. Весьма многочисленны (около 40) другие механические изобретения, приписываемые Архимеду, хотя исторические источники, которыми располагают учёные и содержат порой элементы легенды, однако Архимед был действительно автором целого ряда изобретений.

Доклад 2.

Активно развивалась физика и в странах Востока, наибольшее развитие там получили механика и оптика – наука о распространении света. Арабские учёные рассматривали глаз как один из органов чувств нашего организма, описали его строение, выяснили функции зрительного нерва. В своих экспериментах они пользовались специальными увеличительными стёклами (линзами). Им принадлежит и описание первого компаса (1242 г.)

Многочисленные физические открытия связаны с именем знаменитого французского учёного Роджера Бэкона (1214-1292). Его считают прародителем экспериментального метода, легенды приписывают ему самые разнообразные изобретения: порох, линзы, подзорную трубу, компас, паровую машину, самолёт. До сих пор нельзя назвать ни времени, ни места изобретения линз и очков, открытие было, очевидно, случайным и вполне вероятно допустить, что автором был некто изготовлявший стёкла.

Доклад 3.

В средние века развитие техники послужило не только предпосылкой изменения социальных условий жизни людей, но и поставило перед наукой новые задачи. В 10 в начали подковывать тягловый скот, что привело к широкому применению в сельском хозяйстве лошадей, к изменению конструкции плуга – он стал колёсным. В 11 в. на Западе широкое распространение получили водяные и ветряные мельницы. Это способствовало мощному скачку в развитии металлургии. Ранее воздух в печах нагнетался мехами, приводимыми в движение руками человека, после появления мельниц возросли мощности и стали достижимы более высокие температуры, при которых можно было выплавлять чугун. В 16 в. высота доменных печей возросла до 6 м. и чугун нашёл самое разнообразное применение – пушки, снаряды, печи, трубы, чугунная посуда, плиты. Оживилось стекольное производство (в 10 в. были изобретены цветные стёкла), ткачество – появились новые сукновальные и ткацкие машины, был изобретён первый печатный станок – первое сохранившееся до нашего времени издание датировано 1445 г., началось применение огнестрельного оружия, изменилось техническое оснащение кораблей, что привело к возможности выхода в открытое море.

Огромный вклад в развитие науки в то далёкое время внёс гениальный инженер, изобретатель, художник Леонардо да Винчи (1452-1519). Историки техники насчитывают сотни его изобретений, рассеянных по его тетрадям в виде чертежей, часто без единого слова пояснений. К его изобретениям относятся: стальные цепные передачи, применяемые сейчас на велосипедах, двойное соединение, называемое теперь «кардановым», роликовые опоры для уменьшения трения, различные станки, многочисленные ткацкие машины, боевые машины для ведения войны, замысловатые музыкальные инструменты. Наиболее дерзновенной мечтой Леонардо да Винчи был полёт человека, он исследовал и описал полёт птиц с удивительной точностью. В 1490 г. спроектировал первую модель летательного аппарата, позже спроектировал парашют и первую модель геликоптера, движущим элементом которого является спираль.

Доклад 4.

Эпоха новых географических открытий, тесно связанных с мореплаванием, требовала точных данных о движении Солнца и Луны, которыми наука тогда не располагала. Популярная в то время астрология тоже требовала совершенствования теории планетарной системы. Кроме того, к 16 в. остро стояла проблема календаря, который расходился с астрономическими данными на 10 дней! Уже 15 веков господствовала модель мира Клавдия Птолемея (87-165), согласно которой в центре мира находится неподвижная Земля, а вокруг неё вращаются планеты – Луна, Меркурий, Венера, Солнце, Марс, Юпитер, а также так называемая «сфера звёзд». Земля при этом считалась неподвижной, она не вращалась не только вокруг какой-нибудь другой планеты, но и вокруг своей оси. Для устранения назревших проблем, можно было внести уточнения в систему Птолемея и получить нужные результаты, но польский астроном Николай Коперник (1473-1543) в 1543 г. решил коренным образом изменить само представление о Вселенной. Модель мира Коперника заключалась в том, что в «центре мира» находилось неподвижное Солнце, а вокруг него по окружностям вращались планеты, в том числе и Земля со своим спутником Луной. С математической точки зрения система Коперника оказалась настолько проще системы Птолемея, что ею сразу же воспользовались в практических целях, в том числе для составления нового календаря. При помощи своего телескопа выдающийся итальянский физик и астроном Галилео Галилей (1564-1642) сумел подтвердить правоту Коперника, поместившего Солнце в центр Вселенной. Телескоп изобрёл в 1608 г. голландец Ганс Липперсхей, назвав его зрительным стеклом.

Доклад 5.

Создание физической теории связано с именем выдающегося английского физика Исаака Ньютона (1643-1727). Величайшая заслуга этого учёного заключается в анализе, систематизации, обобщении трудов великих физиков, математиков, астрономов, его предшественников - Галилео Галилея (1564-1642), Иоганна Кеплера (1571-1630), Рене Декарта (1596-1650), Христиана Гюйгенса (1629-1695). В результате Ньютон открыл ряд законов, изучил свойства световых лучей, значительно усовершенствовал конструкцию существовавших тогда телескопов.

Большую роль в развитие физики в России внёс замечательный русский физик, поэт, астроном, металлург, географ, историк, просветитель и государственный деятель Михаил Васильевич Ломоносов (1711-1765). Он ввёл в русский язык новые слова: термометр, формула, зажигательное стекло, атмосфера и многие другие. Он является автором первого учебника по физике в России. Немало сил стоило Ломоносову добиться открытия первого в России высшего учебного заведения – университета в Москве, который теперь с гордостью носит его имя.

Доклад 6.

Важнейшим шагом вперёд в развитии учения об электрических и магнитных явлениях было изобретение первого источника постоянного тока – гальванического элемента. История этого изобретения относится к концу 18 в. и связана с именем итальянского врача Луиджи Гальвани (1737-1798). Как уже говорилось, в 1821 г. был изобретён первый электрический двигатель, все машины современной электропромышленности работают по тому же принципу, что и первый электродвигатель Фарадея. Работы Майкла Фарадея воодушевили молодого шотландского физика Джемса Кларка Максвелла (1831-1879) систематизировать все известные труды по электричеству, в результате чего в 1864 г. была создана электромагнитная теория.

Новый этап бурного развития физики начался в 20 в. В науке появились новые направления: ядерная физика, физика элементарных частиц, физика твёрдого тела. Выдающиеся достижения физики послужили мощным толчком развития современной цивилизации, открыли новый этап в исследовании космоса, внесли в повседневную жизнь человека множество полезных вещей – от электрического освещения до лекарств.

Домашнее задание : П 6

Подведение итогов. Рефлексия.

История развития физики.

Доклад 1.

Доклад 2

Доклад 3

Доклад 4

Доклад 5

Попытки систематических научных исследований конкретных явлений природы связаны с именем другого древнегреческого учёного – Архимеда (287-212 г.г. до н. э.). Он имел навыки к проведению точных научных экспериментов, сконструировал мосты через Нил, дамбы для регулировки разливов Нила. Но наиболее гениальным изобретением этого периода был винт, который и до сих пор называется винтом Архимеда. Он служил для подъёма воды на высоту до 4 метров и для осушения низменных местностей. Весьма многочисленны (около 40) другие механические изобретения, приписываемые Архимеду, хотя исторические источники, которыми располагают учёные и содержат порой элементы легенды, однако Архимед был действительно автором целого ряда изобретений.

Доклад 6

Доклад 7

Доклад 8

Доклад 9

Эпоха новых географических открытий, тесно связанных с мореплаванием, требовала точных данных о движении Солнца и Луны, которыми наука тогда не располагала. Популярная в то время астрология тоже требовала совершенствования теории планетарной системы. Кроме того, к 16 в. остро стояла проблема календаря, который расходился с астрономическими данными на 10 дней! Уже 15 веков господствовала модель мира Клавдия Птолемея (87-165), согласно которой в центре мира находится неподвижная Земля, а вокруг неё вращаются планеты – Луна, Меркурий, Венера, Солнце, Марс, Юпитер, а также так называемая «сфера звёзд». Земля при этом считалась неподвижной, она не вращалась не только вокруг какой-нибудь другой планеты, но и вокруг своей оси. Для устранения назревших проблем, можно было внести уточнения в систему Птолемея и получить нужные результаты, но польский астроном Николай Коперник (1473-1543) в 1543 г. решил коренным образом изменить само представление о Вселенной. Модель мира Коперника заключалась в том, что в «центре мира» находилось неподвижное Солнце, а вокруг него по окружностям вращались планеты, в том числе и Земля со своим спутником Луной. При помощи своего телескопа выдающийся итальянский физик и астроном Галилео Галилей (1564-1642) сумел подтвердить правоту Коперника, поместившего Солнце в центр Вселенной. Телескоп изобрёл в 1608 г. голландец Ганс Липперсхей, назвав его зрительным стеклом.

Доклад 10

Доклад 11

Урок№5 (_______)

Строение вещества . Тепловое движение атомов и молекул. Л.Р. №2 «Измерение размеров малых тел»

Цель:

1.создать представления у учащихся об атомах и молекулах на основе: научных фактов, фотографий молекул и атомов, полученных с помощью электронного микроскопа. 2.познакомить учащихся со способами измерения размеров малых тел, их вычислением

Задачи:
Образовательная
1. Объяснить строение вещества наличием в нем отдельных очень маленьких частиц, между которыми есть промежутки.
2. Продемонстрировать опыты, доказывающие, что между молекулами есть пустоты.
3. Дать понятие молекулы вещества. 4.Сформировать понятие измерения размеров малых тел, выяснить на конкретном материале, как надо правильно рассчитывать величин;

2. Воспитательная
1. воспитывать добросовестное отношение к учебному труду, положительной мотивации к учению, коммуникативных умений;
2.воспитать умения и навыки коллективной работы;

3. Развивающая
1. формировать умения классифицировать и обобщать знания, умения грамотно строить речевое высказывание, элементы критического мышления. 2. развивать интерес учащихся к физике, используя экспериментальные задания.

Тип урока: урок изучения нового материала и лабораторная работа

Ход урока

I.Организация класса.
II.Изучение  нового  материала.
Мы с вами каждый день наблюдаем целый ряд окружающих нас предметов: столы, стулья, книги, ручки, тетради, автомобили и т. д.
Вопросы:
1. Скажите, они нам только кажутся сплошными или они на самом деле являются таковыми?
2. Тогда скажите, из чего они состоят?
3. А что удерживает их друг возле друга?
4. Как вы думаете, а между частичками есть пространство, или они расположены вплотную друг к другу?
5. А где на ваш взгляд промежутки между этими частичками больше, в твердых телах или в газах?
6. Почему вы так думаете?
7. А при сжатии уменьшаются сами частички в объеме, или промежутки между ними?
Ещё 2,5 тыс. лет назад, обдумывая вопрос о строении вещества, греческий философ Демокрит выдвинул гипотезу о том, что все вещества состоят из мельчайших и неделимых частичек – молекул ( атомов), между молекулами существуют промежутки.
III. Этап исследовательской работы учащихся.
Что ж, теперь давайте проведем небольшие исследования, чтобы ответить на вопрос: «Каков размер частиц, из которых состоят все тела?» Сегодня нам с вами предстоит проделать трудный путь: от опытных фактов через размышления перейти к научной гипотезе. Гипотезой - называют любое предложение, которое объясняет имеющиеся факты.
Наша задача ,сегодня на уроке, проверить гипотезу Демокрита на различных фактах и сформировать представление о строении вещества
Опыт 1
Оборудование: мел, пузырёк с кристалликами марганцовки, 3 стакана с чистой водой.
Ход работы:
Проведите пальцем по поверхности мела. Что вы наблюдаете? Что вы можете сказать о размерах частиц, из которых состоит мел?
Бросьте в стакан с чистой водой  несколько крупинок марганцовки, размешайте и перелейте несколько капель во второй стакан, затем повторите эту процедуру ещё раз. Ответьте на вопросы:
Сохранились ли основное свойство вещества - цвет?
Вспомнив размеры кристалликов марганца, что можно сказать о размерах мельчайших частиц вещества?
Вывод:   Вещества состоят из мельчайших частиц (молекул).
Эти частицы сохраняют основные свойства вещества: частицы марганцовки – розовые, а мела белые.
Опыт 2
Оборудование:
Фильтровальная бумага, пипетка, спирт или одеколон.
Ход работы:
Капните из пипетки одеколон или спирт на фильтровальную бумагу. Наблюдайте, что происходит с образовавшимся пятном.
Ответьте на вопросы:
Куда исчез одеколон или спирт? Мгновенно ли он исчез? Видели ли вы, как он исчез? Где сейчас одеколон?
Какую гипотезу о строении вещества можно выдвинуть для объяснения такого постепенного исчезновения?
Вывод:
Вещества состоят из отдельных , мельчайших частиц, разделённых промежутками.
Опыт 3
Оборудование: Воздушный шарик.
Ход работы:
Надуйте воздушный шарик. Изменился ли объём воздуха в нём?
Нажмите на него руками. Что вы можете сказать о изменении объёма воздуха?
Попробуйте выдвинуть гипотезу о строении газов.
Обсуждение  результатов  опытов.
Вывод:
Газ легко изменяет свой объём, в результате внешних воздействий.
Выводы:
1.Все тела состоят из отдельных частичек. Молекулы - это мельчайшие частицы, из которых состоят вещества. Молекулы состоят из еще более мелких частиц – атомов.
2.Между этими частичками существует притяжение.
3.Тела изменяют свой объем за счет уменьшения или увеличения промежутков между частичками.
IV. Решение  задач
• Рука золотой статуи в храме, которую целовали прихожане, заметно похудела. Священники в панике: кто украл золото? Или это чудо, знамение?
• Вы делаете уроки .Из кухни доносится аппетитный запах готовящейся еды… Как это могло произойти согласно гипотезе Демокрита? Что доказывает распространение запахов?
• Износ обуви, углубления в ступеньках древних лестниц, протирание  локтей пиджаков…  Не наводят ли эти будничные явления на глубокие научные размышления? На какие?

Лабораторная работа №2 «Измерение размеров малых тел»

Необходимое техническое оборудование материал к опытам: линейка, пшено, горох, нитка, волос, иголка, тонкая проволока,

Выполнение работы:

1. Как с помощью линейки можно измерить диаметр волоса, нитки, тонкой проволоки. Приведите пример.
2. Стопка монет состоит из 30 штук, длина стопки составляет 32 см. Чему равна толщина монеты?(мм, см, м)
Работа с измерение диаметров проволоки, зерна, бумажного листа:
1. Число витков равно______мм, _____см, _______м.
2. Диаметр проволоки равен _________________
3. Нахождение диаметра зерна. Вычисления:_______________________________
Толщина бумажного листа. Расчеты___________________________________

2. - Выполнив задания в таблице сохраните её

Работа с оборудованием.
1. Определите диаметр пшена, гороха, нитки, волоса, иголки, тонкой проволоки.
2. Данные измерений и вычислений запишите в таблицу.

Тело	Кол-во частиц в ряду	Длина ряда, мм	размер частицы, мм	среднее значение размера частицы
				мм	см	м
пшено
горох
нитка
волос
иголка
тонкая проволока

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ.

Рассмотрите фотографию молекулы в учебнике. Определите размеры частиц, если увеличение составляет 70000 раз, количество 10 молекул и занимают они длину 2,8 см.
Количество частиц в ряду _________шт.
Длина ряда _____ мм = _____см = ______ м

Диаметр частицы на фото ___мм = __ см = _____ м
Увеличение при фотографировании _____ раз
Реальный размер частицы ___мм = ____ см = __ м
Экспериментальное задание.
Как можно измерить толщину листа в книге?
Контрольные вопросы:
1. Какое значение имеют размеры малых частиц точное или приближенное? Почему?
2. От чего зависит точность измерения размеров малых тел?

- Сделайте вывод своей работы.

___________________________________________________________________________

V. Домашнее задание п7-8
VI. Рефлексия.
Закончите предложение: "Сегодня на уроке я узнал …"

Урок№6 (______)

Броуновское движение.Диффузия в газах, жидкостях и твёрдых телах

Цель: Познакомить учащихся с диффузией в газах, жидкостях и твёрдых телах;.
Задачи:
Образовательная
• Дать понятие диффузия.
• научить объяснять явление диффузии
• выяснить зависимость скорости её протекания от температуры
2. Воспитательная
• воспитывать добросовестное отношение к учебному труду, положительной мотивации к учению, коммуникативных умений;
• способствовать воспитанию гуманности, дисциплинированности, эстетического восприятия мира.
3. Развивающая
• формировать умения классифицировать и обобщать знания, умения грамотно строить речевое высказывание, элементы критического мышления.
Тип урока: урок изучения нового материала и формирования знаний, умений, навыков, возможности их применения на практике.

Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, работа в паре.

План урока

Этапы урока	Время	Примечание
I.Организационный момент	2м	Приветствует учащихся, отмечает отсутствующих, ставит учебные задачи
II. Проверка домашнего задания	10м	Организует фронтальный опрос
III.Подготовка к активной учебной деятельности	2м	Знакомит с принципами организации урока, организовывает выполнение заданий
IV.Сообщение нового материала	15м	Организует изучение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися
V.Закрепление изученного материала	10м	Организует контроль за степенью усвоения учащимися нового учебного материала;
VI. Подведение итогов	4м	Организует совместное обсуждение в выборе нужных ответов. Выставляет оценки.
VII.Домашнее задание	2м	Разъясняет критерии успешного выполнения домашнего задания.

I.Организационный момент

II.Проверка домашнего задания

III. Подготовка к активной учебной деятельности
1. Закончите фразу.
– Молекула – это…

– Молекулы состоят из …
– У одного и того же вещества
молекулы…
– У разных веществ молекулы…
2. Подчеркните неверное утверждение.
– При нагревании молекулы вещества увеличиваются в размерах.
– При нагревании вещества увеличиваются промежутки между молекулами.
Все пары осуществляют взаимопроверку.

IV.Сообщение нового материала

Организация индивидуальной и групповой работы над новой темой.
Вопросы:
• На демонстрационном столе стоит флакон с духами. Что произойдёт, если я открою крышку флакона?
• Почему это произойдёт или не произойдёт?
• Запишите все свои предположения на листочках  на листочках и все ваши идеи мы соберём в «Корзину идей».
Вывод:  Ребята, все ваши идеи сводятся к тому, что после открытия флакона запах распространится по классу вследствие того, что молекулы могут двигаться. Проверим, так ли это. (Открывает флакон). На основании этого сформулируйте тему урока.  ( «Движение молекул»).
3.2.Изучение нового материала.
А теперь давайте выясним, все ли ваши идеи верны.  Откройте учебник на стр. 20-21

В соответствии с современными представлениями, атомы и молекулы, из которых состоит вещество, находятся в беспрерывном хаотическом движении. Такое движение называется тепловым. Тепловое движение невозможно увидеть невооруженным глазом, ведь размеры молекул очень малы.

- Бесспорным доказательством движения молекул служит физическое явление, хорошо известное вам из курса природоведения,— диффузия (от лат. diffusio — распространение, растекание).

Напомним, что диффузией называют взаимное проникновение соприкасающихся веществ друг в друга, происходящее в результате теплового (хаотического) движения молекул (атомов).

3. Наблюдаем диффузию в газах и жидкостях

Вспомните, что происходит, если где-то в комнате разлить ароматное вещество, например духи,— его запах в скором времени будет ощущаться повсюду. Это значит, что молекулы

ароматного вещества, двигаясь, попадают в промежутки между молекулами воздуха,

которым заполнена комната, т. е. наблюдается диффузия. Именно в результате диффузии в газах мы ощущаем запах свежеиспеченного хлеба из булочной или запах прогретой солнцем травы.

Диффузию можно наблюдать и в жидкостях. Проведем такой опыт. В прозрачный сосуд с чистой водой с помощью воронки нальем раствор медного купороса так, чтобы жидкости не смешались. Сначала мы наблюдаем резкую границу между водой и раствором медного купороса. Оставив сосуд в покое на несколько дней, мы увидим, что вся жидкость в сосуде приобрела бирюзовый цвет. Причем перемешивание жидкостей произошло без вмешательства извне. 4. Выясняем, как связаны скорость движения молекул и температура

В теплом растворе диффузия произошла намного быстрее. В случае повышения температуры скорость диффузии в газах также увеличивается.

Зависимость скорости диффузии от температуры особенно заметна для твердых тел. Так, английский металлург Вильям Роберт Остин провел следующий опыт. Он наплавил тонкий диск золота на свинцовый цилиндр (рис. 2.18, а) и на несколько дней поместил этот цилиндр в печь, где поддерживалась температура около 400 °С. Оказалось, что золото продиффундировало через весь цилиндр (рис. 2.18, б); тем временем при комнатной температуре диффузия практически не наблюдалась.

Таким образом, мы выяснили, что чем выше температура вещества, тем быстрее происходит диффузия, т. е. молекулы быстрее двигаются.

5. Узнаем о диффузии в природе и ее применении в технике

Явление диффузии очень распространено в природе. Благодаря диффузии углекислый газ попадает в листву растений; кислород из воздуха — на дно водохранилищ; питательные вещества впитываются в кишечнике; кислород из легких попадает в кровь, а из крови — в ткани и т. д.

Диффузию широко применяют в технике. Одним из примеров является диффузное сваривание металлов. Куски металлов крепко прижимают друг к другу, нагревают до высокой температуры, но ниже температуры

плавления. В месте соединения происходит диффузия, и куски металлов как будто

срастаются.

V.Закрепление изученного материала Фронтальный опрос:
1. Что такое диффузия?
2. Почему в газах диффузия происходит быстрее, чем в жидкостях и твёрдых телах?
Решение задач
Объясните следующие ситуации на основе связи температуры тела и скорости движения молекул
1.Лужи быстрее высыхают на солнце, чем в тени.
2.Бельё быстрее сохнет на ветру.
3.На поверхности молока, налитого в сосуд, через некоторое время образуются сливки. Это жир, входящий в состав молока, собирается капельками и всплывает на поверхность. Сливки в холодильнике отстаиваются быстрее, чем в тёплом помещении.
4.Запах берёзового веника в жаркой бане распространяется быстрее, чем в прохладной комнате.
5.Огурцы быстрее просаливаются в горячей воде , чем в холодной.
6.Грибы около плиты высыхают, а забытые в корзине гниют. 7.Почему аромат цветов мы чувствуем на расстоянии?

VII. Домашнее задание: п.9 - Если в стакан с водой опустить кусок сахара и растворить его, то может ли в стакане вновь получиться кусок сахара? (Письменно)

VIII. Подведение итогов… Рефлексия.

Урок№7 (______)

Взаимное притяжение и отталкивание молекул

Цель: изучение взаимодействия молекул и явлений, обусловленных взаимодействием молекул.
Задачи:
1.Образовательная
• повторить материал о явлении диффузии;
• рассмотреть понятие «Взаимодействие молекул»;
2. Воспитательная
• воспитывать добросовестное отношение к учебному труду, положительной мотивации к учению, коммуникативных умений;
• способствовать воспитанию гуманности, дисциплинированности, эстетического восприятия мира.
3. Развивающая
• формировать умения классифицировать и обобщать знания, умения грамотно строить речевое высказывание, элементы критического мышления.
Тип урока: урок изучения нового материала.

Цель урока: организация продуктивной деятельности для достижения учащимися следующих результатов:

Личностных:

Способствовать саморазвитию и самообразованию учащихся на основе мотивации к обучению и познанию.

Формировать целостную картину мира.

Формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению.

Метапредметных:

Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства для решения задач.

Самостоятельно планировать пути достижения целей, осознано выбирать эффективные способы решения задач.

Предметных:

Понимать смысл понятия взаимодействие молекул

Уметь описывать и объяснять физические явления на основе взаимодействия молекул

Делать выводы на основе теоретических данных.

Использовать приобретенные знания в повседневной деятельности

Планируемые результаты обучения:

-понимать смысл физического понятия взаимодействие молекул

-уметь объяснять взаимодействие молекул

-объяснять физические явления на основе знаний о взаимодействие молекул

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

Личностные УУД: внутренняя позиция, мотивация.

Познавательные УУД: физическая модель поясняющая взаимодействие молекул;

Коммуникативные УУД: сотрудничество, вербальные и невербальные способы коммуникации

Регулятивные УУД: постановка учебной цели, задачи.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Познавательная деятельность:

• использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов:

• формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;

• овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;

Информационно-коммуникативная деятельность:

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.

Рефлексивная деятельность:

• владение навыками контроля и оценки своей деятельности,

Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, работа в паре.

· План урока

Этапы урока	Время	Примечание
I.Организационный момент	2м	Приветствует учащихся, отмечает отсутствующих, ставит учебные задачи
II. Проверка домашнего задания	10м	Организует фронтальный опрос
III.Подготовка к активной учебной деятельности	2м	Знакомит с принципами организации урока, организовывает выполнение заданий
IV.Сообщение нового материала	15м	Организует изучение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися
V.Закрепление изученного материала	10м	Организует контроль за степенью усвоения учащимися нового учебного материала;
VI. Подведение итогов	4м	Организует совместное обсуждение в выборе нужных ответов. Выставляет оценки.
VII.Домашнее задание	2м	Разъясняет критерии успешного выполнения домашнего задания.

I.Организационный момент

Формула успеха: УДИВЛЯТЬСЯ! ДЕЙСТВОВАТЬ! ДУМАТЬ!

II.Проверка домашнего задания Фронтальный опрос.
1. Что такое диффузия?
2. Что является ее причиной?
3. Одинаково ли быстро происходит диффузия в жидкостях, в газах и твердых телах? Приведите примеры.
Физический диктант «Веришь – не веришь» по теме: «Диффузия».
1. Диффузия – это явление проникновения молекул одного вещества между молекулами другого (да)
2. Скорость диффузии возрастает при уменьшении температуры (нет).
3. Диффузия в твердых телах не возможна (нет).
4. Диффузия протекает быстрее в газах, чем в жидкостях. (да).
5. Чтобы огурцы быстрее засолились , их заливают холодным рассолом. (нет).
6. В горячей воде фасоль для варки супа разбухнет быстрее (да)

III. Подготовка к активной учебной деятельности - Оглядитесь вокруг, и вы увидите множество физических тел. Это и ваш сосед, с которым вы сидите за партой, и сама парта. Это и стул, на котором вы сидите, и ручка, которой вы пишете, и т. п. Все эти тела, как вы уже знаете, состоят из разделенных промежутками частичек, которые постоянно двигаются. Тогда почему частички, из которых состоят физические тела, не разлетаются во все стороны? Более того, тела не только не рассыпаются на отдельные молекулы — наоборот, чтобы их растянуть, сломать, разорвать, нужно приложить усилие. Попробуем разобраться, почему так.

Висящая капля воды удерживается от падения силами притяжения между молекулами. Слишком тяжелая капля падает

IV.Сообщение нового материала

Причина того, что все тела вокруг нас не распадаются на отдельные молекулы, очевидна: молекулы притягиваются друг к другу. Каждая молекула притягивается к соседним молекулам, а те, в свою очередь,— к ней. Именно благодаря межмолекулярному притяжению твердые тела сохраняют свою форму, жидкость собирается в капли (рис. 2.19), скотч прилипает к бумаге, чернила оставляют след на листе, прижатые друг к другу срезами свинцовые цилиндры крепко схватываются (рис. 2.20).

В науке установлено, что притяжение между молекулами действует всегда. Почему же тогда разбитая чашка не становится целой после того, как ее обломки прижмут друг к другу? С какой бы силой мы ни прижимали друг к другу части сломанного карандаша, они также не соединятся в целый карандаш.

Дело в том, что притяжение между молекулами становится заметным только на очень малых расстояниях (таких, которые можно сравнить с размерами самих частичек). Прижимая обломки чашки или части сломанного карандаша, мы приближаем на такие расстояния только очень малое количество молекул. Расстояние же между большинством из них остается таким, что молекулы практически не взаимодействуют. Теперь становится понятным, почему для того, чтобы свинцовые цилиндры слиплись, необходимо предварительно отшлифовать срезы, а кусочки мягкого воска или пластилина легко слипнутся и без всякого шлифования.
Прижатые друг к другу свежими срезами свинцовые бруски слипаются так крепко, что выдерживают вес большой гири

Два сухих листа невозможно сблизить настолько, чтобы они соединились. Однако если смочить листы водой, то они слипнутся, так как молекулы воды приблизятся к молекулам бумаги настолько, что межмолекулярное притяжение уже будет удерживать листы друг возле друга

Подтверждаем межмолекулярное отталкивание

Выше мы доказали, что между молекулами существует притяжение. Учитывая это, возникает целый ряд вопросов. Почему же молекулы газов, в беспорядке двигаясь и постоянно сталкиваясь между собой, не слипаются в один большой ком? Почему, если сжать, например, губку, она через некоторое время восстановит свою форму?

Капелька воды растекается по поверхности чистого стекла (смачивает ее), поскольку притяжение между молекулами жидкости больше, чем между молекулами жидкости и стекла (о). Притяжение между молекулами воды больше, чем между молекулами воды и жира, которым покрыты перья водоплавающих птиц, поэтому вода не смачивает их (вспомните выражение «как с гуся вода») (б)

Дело в том, что молекулы не только притягиваются друг к другу, но и отталкиваются. Если расстояние между ними станет очень малым (немного меньше размера молекулы), то межмолекулярное отталкивание становится более сильным, чем притяжение. Попробуйте сжать, например, монетку. Вы не сможете заметно уменьшить ее размеры, так как молекулы монетки будут отталкиваться друг от друга. Так же вы не сможете заметно уменьшить объем жидкости даже с помощью мощного пресса.

Именно межмолекулярное притяжение и отталкивание удерживает молекулы жидкостей и твердых веществ на более или менее определенных расстояниях, которые приблизительно равны размерам самих молекул. V.Закрепление изученного материала 1. Почему твердые тела и жидкости не распадаются на отдельные молекулы?

2. При каких условиях притяжение между молекулами становится заметным?

3. При каком условии наблюдается отталкивание молекул?

4. Почему невозможно соединить два обломка чашки, даже сильно прижимая их друг к другу, а два куска пластилина легко слипаются?

5. Известно, что между молекулами существует притяжение. Почему же тогда молекулы, например, воздуха не собираются в одном месте?

VII. Домашнее задание: п 10 упр 2(1)

VIII. Подведение итогов. Рефлексия.

Урок№8(______).

Агрегатные состояния вещества. Модели строения твёрдых, жидких и газообразных тел.

Задачи:
Образовательная
• сформировать представления о некоторых механических свойствах твердых тел, жидкостей, газов,
• объяснить эти свойства на основе знаний о различиях в расположении, движении и притяжении молекул.
Развивающая
• развитие речевых навыков учащихся, умений анализировать, умений делать выводы по изученному материалу.
Воспитательная
• способствовать привитию умственного труда,
• продолжить формирование познавательного интереса к предмету Дидактический тип урока: изучение нового материала

Цель: Рассмотреть физические особенности веществ в различных агрегатных состояниях.

Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, работа в паре.

План урока

Этапы урока	Время	Примечание
I.Организационный момент	2м	Приветствует учащихся, отмечает отсутствующих, ставит учебные задачи
II. Проверка домашнего задания	10м	Организует фронтальный опрос
III.Подготовка к активной учебной деятельности	2м	Знакомит с принципами организации урока, организовывает выполнение заданий
IV.Сообщение нового материала	15м	Организует изучение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися
V.Закрепление изученного материала	10м	Организует контроль за степенью усвоения учащимися нового учебного материала;
VI. Подведение итогов	4м	Организует совместное обсуждение в выборе нужных ответов. Выставляет оценки.
VII.Домашнее задание	2м	Разъясняет критерии успешного выполнения домашнего задания.

I.Организационный момент

Физика! Какая емкость слова!

Физика для нас не просто звук!

Физика опора и основа

Всех без исключения наук!!!

II.Проверка домашнего задания Объяснить ситуации взаимодействием молекул.
1. Растянутая резинка «стремится» вернуться в исходное состояние.
2. Сжатый мячик распрямляется, если прекратить сжатие.
3. Для того, чтобы сломать палку, надо приложить усилие.
4. Если разрезать яблоко пополам, а затем соединить половинки, они распадутся не сразу.
5. Стеклышки, прижатые друг к другу, трудно разъединить.
6. Клей растекается по бумаге.
7. Вода собирается в шарики на жирной сковороде.
8. На классной доске пишут мелом, а не куском белого мрамора.

III. Подготовка к активной учебной деятельности Нас окружают различные тела. Тела состоят из различных веществ.
Вопросы:
1. Какое вещество вы видите на слайде?
2. Когда вода замерзает образуется…
3. Лед, какое это состояние воды?
4. А на этом слайде вода в атмосфере образует облака.
Вывод: вода может находиться в твердое, жидкое, газообразное состояниях
Эти состояния вещества называются агрегатными. Это и будет темой сегодняшнего урока “Агрегатные состояния вещества”.
Итак, все вещества в природе находятся в трех состояниях – твердом, жидком, газообразном.
Сегодня на уроке мы выясним, какими свойствами обладают вещества в различных агрегатных состояниях, а также объясним эти свойства.

IV.Сообщение нового материала Свойства твердых тел.
Вопросы:
1. В каком состоянии находятся окружающие нас тела – парты, книги, тетради?
2. У вас на партах несколько твердых тел. Какую форму они имеют?
3. Попробуйте изменить их форму, сжать или растянуть. Легко это сделать?
Вывод 1: Твердые тела сохраняют форму и имеют объем.
Пример: графит. Каменная соль, алмаз. В ходе изучения строения твердых тел с помощью современных методов удалось выяснить, что молекулы и атомы большинства веществ в тведом состоянии расположены в строго определенном порядке, физики говорят: образуют кристаллическую решетку. Такие вещества называются кристаллическими. Примерами кристаллических веществ могут быть алмаз, графит, лед, соль, металлы и т. п.

Порядок расположения атомов в кристаллической решетке вещества определяет его физические свойства. Так, например, алмаз и графит состоят из одних и тех же атомов — атомов углерода, однако эти вещества весьма отличаются друг от друга, так как атомы в них расположены по-разному.

Существует группа твердых веществ (стекло, воск, смола, янтарь и т. п.), молекулы (атомы) которых не образуют кристаллической решетки и в целом расположенные беспорядочно. Такие вещества называют аморфными.

При определенных условиях твердые тела плавятся, т. е. переходят в жидкое состояние. Кристаллические вещества плавятся при определенной температуре. Например, лед обычно переходит в жидкое состояние, если температура равна О °С, нафталин — если достигает 80 °С, ртуть — если падает до -39 °С. В отличие от кристаллических, аморфные вещества не имеют определенной температуры плавления. В случае увеличения температуры они переходят в жидкое состояние постепенно (таяние восковой свечи).

    Теперь определим свойства жидкостей. Мы можем перелить её в различные сосуды.
Вопросы:
1. Что происходит с формой жидкости?
2. Какую форму принимает каждый раз жидкость?
3. Изменился ли при этом объем жидкости?
Вывод 2: жидкость легко меняет форму, но сохраняет объем.                                                                      .           Более того, если мы попробуем сжать жидкость, нам это не удастся. Чтобы доказать несжимаемость жидкостей, ученые провели опыт: воду налили в свинцовый шар, который запаяли, а потом сжали мощным прессом. Вода не сжалась, а просочилась сквозь стенки шара.
Эти свойства жидкости применяют при изготовлении изделий из стекла.                                                             Способность жидкостей сохранять свой объем объясняется тем, что, как и в твердых телах, молекулы в жидкостях расположены близко друг от друга (рис. 2.28). Молекулы жидкости довольно плотно упакованы, однако они не только колеблются на одном и том же месте в окружении ближайших «соседей», но и довольно легко могут перемещаться по объему, занятому жидкостью. Поэтому жидкости сохраняют объем, но не сохраняют формы — они являются текучими.

Выясним, какими свойствами обладают газы. (опыт с резиновым шариком. Перевязывают шарик посредине ниткой, надувают одну половину воздухом, затем разрезают нить. Воздух занимает весь шарик).
Слово «газ» происходит от греческого chaos («хаос», «беспорядок»)
Вопросы: 1. Что можем сказать о свойствах газов?
Вывод 3: Газ занимает весь предоставленный ему объем и легко сжимаем.
2. Давайте ещё раз назовем свойства твердых тел, жидкостей и газов.
3. Как же можно объяснить эти свойства?
Вода, лед, водяной пар – это состояния одного и того же вещества, а значит, молекулы не отличаются друг от друга. Следовательно, нам надо выяснить, как эти молекулы расположены и как они движутся.
Существует еще одно агрегатное состояние вещества — плазма. Например, ртуть в плазменном состоянии содержится во включенных ртутных лампах (так называемые лампы дневного света). В мегамире плазма является распространенным состоянием вещества, так как именно в этом состоянии находится вещество в недрах звезд.

Далее совместно с учителем подводят итог.
V. Упражнения на понимание.
Физический диктант «Веришь – не веришь»
1. В газах молекулы движутся хаотично (да).
2. При одинаковых условиях молекулы газа взаимодействуют слабее, чем молекулы жидкости (да).
3. Твердые тела сохраняют свой объем при любых условиях (нет)
4. При 0оС  вода может находиться как в жидком, так и в твердом состоянии (да)
5. При нагревании до определенной температуры  жидкости переходят в газообразное состояние (да).
6. Спирт – это жидкость при любых условиях (нет).
7. Любое вещество может находиться  в твердом, жидком и газообразном состоянии (да).
8. Газ не сохраняет ни форму  ни объема в обычных условиях (да)
9. Жидкости в обычных условиях сохраняют объем форму(нет).

V.Закрепление изученного материала 1. Назовите вещество, которое часто можно наблюдать в трех разных агрегатных состояниях.

2. Можно ли утверждать, что ртуть — всегда жидкость, а кислород — всегда газ?

3. Отличаются ли друг от друга молекулы водяного пара и льда?

4. Почему твердые тела сохраняют объем и форму?

5. В чем сходство и в чем отличие кристаллических и аморфных веществ?

6. Как двигаются молекулы в жидкостях?

7. Почему газы занимают весь предоставленный об’ем?

VII. Домашнее задание: п11-12 задание3

VIII. Подведение итогов. Рефлексия.

Урок№9(______)

Контрольная работа №1 «Введение. Первоначальные сведения о строении вещества»

Контрольная работа №1 «Введение. Первоначальные сведения о строении вещества»

Урок№10(______)

Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение.

Задачи урока

Обучающая: Ввести понятие механического движения, как одного из видов движения в физике.

Развивающая: Активизировать деятельность учащихся в процессе обучения, расширить естественнонаучную систему взглядов на процессы, происходящие в природе, развитие зрительной памяти, внимания, смысловой памяти, умений анализировать, сравнивать, обобщать.

Воспитательная: Повысить интерес учащихся к изучению материала. развитие речи учащихся, наблюдательности, зрительного восприятия, самостоятельности в выдвижении гипотезы и формулирования выводов.

Цель урока: организация продуктивной деятельности для достижения учащимися следующих результатов:

Личностных:

Способствовать саморазвитию и самообразованию учащихся на основе мотивации к обучению и познанию.

Формировать целостную картину мира.

Формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению.

Метапредметных:

Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства для решения задач.

Самостоятельно планировать пути достижения целей, осознано выбирать эффективные способы решения задач.

Предметных:

Понимать смысл понятия механическое движение.

Уметь описывать и объяснять физические явления на основе механического движения.

Делать выводы на основе теоретических данных.

Решать задачи на применение законов механического движения.

Использовать приобретенные знания в повседневной деятельности

Планируемые результаты обучения:

-понимать смысл физического понятия механическое движение.

-уметь объяснять механическое движение.

-объяснять физические явления на основе знаний о механическом движении.

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

Личностные УУД: внутренняя позиция, мотивация.

Познавательные УУД: физическая модель поясняющая свойства механического движения.;

Коммуникативные УУД: сотрудничество, вербальные и невербальные способы коммуникации

Регулятивные УУД: постановка учебной цели, задачи.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Познавательная деятельность:

• использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов:

• формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;

• овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;

Информационно-коммуникативная деятельность:

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.

Рефлексивная деятельность:

• владение навыками контроля и оценки своей деятельности,

Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, работа в паре.

План урока

Этапы урока	Время	Примечание
I.Организационный момент	2м	Приветствует учащихся, отмечает отсутствующих, ставит учебные задачи
II. Работа над ошибками	10м	Организует фронтальный опрос
III.Подготовка к активной учебной деятельности	2м	Знакомит с принципами организации урока, организовывает выполнение заданий
IV.Сообщение нового материала	15м	Организует изучение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися
V.Закрепление изученного материала	10м	Организует контроль за степенью усвоения учащимися нового учебного материала;
VI. Подведение итогов	4м	Организует совместное обсуждение в выборе нужных ответов. Выставляет оценки.
VII.Домашнее задание	2м	Разъясняет критерии успешного выполнения домашнего задания.

I.Организационный момент

Вывод: Человек не может изменить законы, он может их познать, учитывать и использовать в жизни.

II.Работа над ошибками

III. Подготовка к активной учебной деятельности 1) Вот звонок нам дал сигнал,

Поработать час настал.

Так что время не теряем

И работать начинаем.

Давайте все вместе…

2) Я хочу учиться!

Я хочу работать!

Я хочу, работая учиться!

Я хочу, учась работать!

IV.Сообщение нового материала. Одним из самых простых физических явлений является механическое движение тел.

Кто из вас не наблюдал, как движется автомобиль, летит самолет, идут люди и т. д.! Если, однако, спросить, движется ли сейчас здание, в котором вы находитесь, вы, наверное, ответите, что нет. И будете не правы!

А движется ли сейчас самолет, который вы видите в небе? Если вы уверены, что он движется, то снова заблуждаетесь! Но если вы скажете, что он покоится, то и в этом случае ваш ответ не будет верным.

Как же определить, движется то или иное тело или нет? Для этого нужно сначала понять, что такое механическое движение.

Механическим движением тела называется процесс изменения его положения относительно какого-либо другого тела, выбранного за тело отсчета.

Тело отсчета — это тело, относительно которого рассматривается положение остальных тел. Тело отсчета выбирают произвольно. Это может быть что угодно: Земля, здание, автомобиль, теплоход и т. д.

Чтобы судить о том, движется тело (например, самолет)или нет, надо сначала выбрать тело отсчета, а затем посмотреть, меняется ли положение рассматриваемого тела относительно выбранного тела отсчета. При этом тело может двигаться относительно одного какого-либо тела отсчета и одновременно с этим не двигаться по отношению к другому телу отсчета.

Например, человек, сидящий в поезде, движется относительно полотна железной дороги, но находится в покое относительно вагона поезда. Лежащий на земле камень покоится относительно Земли, но движется (вместе с Землей) относительно Солнца. Самолет в небе движется относительно облаков, но покоится относительно сидящего в кресле пилота.

Вот почему, не указав тело отсчета, нельзя говорить о том, движется данное тело или нет. Без указания тела отсчета любой данный вами ответ будет лишен смысла.

Покоится ли здание, в котором вы сейчас находитесь? Ответ на этот вопрос зависит от выбора тела отсчета. Если телом отсчета является Земля, то да, покоится. Но если телом отсчета является проезжающий мимо здания автомобиль, то относительно него здание будет двигаться.

Какую роль играют размеры тела при описании его движения? В некоторых случаях без указания размеров тела и его частей обойтись нельзя. Когда, например, автомобиль въезжает в гараж, то размеры гаража и автомобиля для его владельца будут играть достаточно важную роль. Но есть и много таких ситуаций, когда размеры тела неважны. Если, например, тот же автомобиль движется из Москвы в Санкт-Петербург и требуется рассчитать время движения автомобиля, то нам будет безразлично, каковы у него размеры.

Если размеры тела много меньше расстояний, характерных для рассматриваемого в задаче движения, то размерами тела пренебрегают и тело представляют в виде материальной точки. Словом «материальная» подчеркивается ее отличие от геометрической точки. Геометрическая точка не обладает никакими физическими свойствами. Материальная же точка может обладать массой, электрическим зарядом и некоторыми другими характеристиками.

В современной механике (теория движения тел) материальные точки иначе называют частицами. Мы в дальнейшем будем использовать оба эти термина. Перемещаясь из одного места в другое, частица (или материальная точка) движется по некоторой линии. Линию, по котрой движется частица, называют траекторией.

Длина траектории, по которой двигалось тело, называется пройденным путем.

. Единицей пути является единица длины — метр (1 м). На практике используются и другие единицы длины, например:
1 км = 1000 м, 1 дм = 0,1 м, 1 см = 0,01 м, 1 мм = 0,001 м.

Если какое-нибудь тело за любые равные промежутки времени проходит одинаковые пути, то его движение называют равномерным.

Движения, при которых скорость тела на разных участках траектории различна, называются неравномерными.

Неравномерные движения характеризуют средней скоростью. Средняя скорость неравномерного движения находится так же, как и скорость равномерного движения, т. е. пройденный телом путь делится на время движения:
Лишь при равномерном движении скорость тела на протяжении всей траектории имеет неизменное числовое значение.

V.Закрепление изученного материала 1. Что такое механическое движение?

2. Какое тело называют телом отсчета?

3. Почему нужно указывать, относительно какого тела отсчета происходит движение?

4. В каких случаях тело можно рассматривать как материальную точку?

5. Как иначе называется материальная точка?

6. Что такое траектория?

7. Чем отличается путь от траектории?

8. Кто находится в движении: пассажир, едущий в автобусе, или человек, стоящий у автобусной остановки?

9. Можно ли считать материальной точкой земной шар

10. Какое движение называют равномерным?

11. Как определяется скорость при равномерном движении?

12. Какое движение называют неравномерным?

VII. Домашнее задание: п13-14 задание 4

VIII. Подведение итогов. Рефлексия.

Урок№11 (_______)

Скорость. Единицы скорости. Л.Р.№3 «Изучение зависимости пути от времени при прямолинейном равномерном движении. Измерение скорости»

Задачи урока

Обучающая: определение понятия скорости

Развивающая: расширить естественнонаучную систему взглядов на процессы, происходящие в природе, развитие зрительной памяти, внимания, смысловой памяти, умений анализировать, сравнивать, обобщать,.

Демонстрация: презентация, виртуальные опыты

Цель урока: организация продуктивной деятельности для достижения учащимися следующих результатов:

Личностных:

Способствовать саморазвитию и самообразованию учащихся на основе мотивации к обучению и познанию.

Формировать целостную картину мира.

Формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению.

Метапредметных:

Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства для решения задач.

Самостоятельно планировать пути достижения целей, осознано выбирать эффективные способы решения задач.

Предметных:

Понимать смысл понятия скорость.

Уметь описывать и объяснять механическое движение на основе понятия скорость.

Решать задачи на вычисление скорости.

Использовать приобретенные знания в повседневной деятельности

Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, работа в паре.

План урока

Этапы урока	Время	Примечание
I.Организационный момент	2м	Приветствует учащихся, отмечает отсутствующих, ставит учебные задачи
II. Проверка домашнего задания	10м	Организует фронтальный опрос
III.Подготовка к активной учебной деятельности	2м	Знакомит с принципами организации урока, организовывает выполнение заданий
IV.Сообщение нового материала	15м	Организует изучение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися
V.Лабораторная работа №3	12м	Организует практическая работа учащихся
VI. Подведение итогов	2 м	Организует совместное обсуждение в выборе нужных ответов. Выставляет оценки.
VII.Домашнее задание	1м	Разъясняет критерии успешного выполнения домашнего задания.

I.Организационный момент

II.Проверка домашнего задания

III. Подготовка к активной учебной деятельности

Обсуждение задания: определить скорость при прохождении пути от школы до дома

IV.Сообщение нового материала

Быстроту движения характеризуют физической величиной, называемой скоростью. Известно, что самолет движется быстрее автомобиля, а искусственный спутник Земли — быстрее самолета.

Скорость тела при равномерном движении показывает, какой путь проходит тело за единицу времени. Например, если за каждый час пешеход проходит 3 км, а самолет пролетает 900 км, то говорят, что скорость пешехода 3 км/ч, а скорость самолета 900 км/ч.

Если же известно, что тот же пешеход за каждые два часа проходит 6 км, то, для того чтобы узнать, какой путь он проходит за 1 ч, следует эти 6 км разделить на 2 ч. При этом мы снова получим 3 км/ч.

Итак, чтобы определить скорость тела при равномерном движении, надо пройденный телом путь разделить на время движения, т.е.

Обозначим все величины, входящие в это выражение, латинскими буквами:
S — путь, V — скорость, t — время.

Тогда формулу для нахождения скорости можно представить в следующем виде:

В СИ за единицу скорости принимают скорость такого равномерного движения, при котором движущееся тело за 1 с проходит путь, равный 1 м. Эту единицу обозначают 1 или 1 м/с (читается «метр в секунду»).

На практике часто применяют другую единицу скорости: 1 км/ч. Найдем связь между разными единицами скорости. Так как 1 км=1000 м, а 1 ч = 60 мин = 3600 с, то мы можем записать:

Рассмотрим пример. Пусть требуется выразить скорость самолета, равную 720 км/ч, в метрах в секунду. Переводя километры в метры, а час в секунды, получаем

При равномерном движении числовое значение скорости не изменяется. Если, например, скорость тела равна 60 км/ч, то это значение будет оставаться таким же на протяжении всего времени движения.

Но, кроме своего числового значения, скорость имеет и свое направление. Поэтому на рисунках скорость тела изображают в виде стрелки (рис. 12). Стрелка указывает направление скорости (а следовательно, и движения) тела. Изображение скорости тела на рисунках.
Величины, имеющие направление в пространстве, называют векторными величинами или просто векторами. Скорость — величина векторная. Векторной величиной, как мы увидим позже, является также сила. С другой стороны, такие величины, как масса, путь, объем, векторами не являются: они не имеют направления в пространстве и характеризуются лишь числовым значением.

В таблице 2 приведены значения некоторых скоростей, встречающихся в природе.
Не все движения являются равномерными. Лишь звук, свет и радиоволны при определенных условиях распространяются с постоянной скоростью. Скорости остальных тел меняются в процессе движения. Поэтому для них указаны средние или наибольшие значения, которые могут быть достигнуты этими телами.

Движения, при которых скорость тела на разных участках траектории различна, называются неравномерными.

Неравномерные движения характеризуют средней скоростью. Средняя скорость неравномерного движения находится так же, как и скорость равномерного движения, т. е. пройденный телом путь делится на время движения:

Только полученное при этом значение может не совпадать со скоростью движения тела на отдельных участках траектории. При неравномерном движении тело на одних участках имеет меньшую скорость, на других — большую. Например, поезд, отходящий от станции, начинает двигаться все быстрее и быстрее. Подъезжая к станции, он, наоборот, замедляет свое движение.

Лишь при равномерном движении скорость тела на протяжении всей траектории имеет неизменное числовое значение.

Итак, чтобы найти путь, пройденный при равномерном движении, надо скорость тела умножить на время движения.

Если же известны путь и скорость, то можно найти время движения.
Итак, чтобы найти время движения, надо путь, пройденный телом, разделить на его скорость.

V. Фронтальная лабораторная работа по физике

Тема: Изучение зависимости пути от времени при прямолинейном равномерном движении. Измерение скорости

Цели: определить зависимость пути от времени при равномерном движении; измерить скорость

Приборы и материалы: трубка стеклянная с водой, стеариновый шарик (пузырек воздуха), таймер, маркер, линейка измерительная

Задание:

1) расположите стеклянную трубку с водой вертикально и держите ее в таком положении до тех пор, пока стеариновый шарик не поднимется к верхнему концу трубки

2) одновременно с запуском таймера поверните трубку на 180⁰ и определите время, за которое шарик проходит всю длину трубки

3) отметьте маркером половину трубки и убедитесь, что за половину времени движения шарик проходит половину длины трубки

4) разделите трубку на три, а затем на четыре равные части и, проведя опыты, убедитесь в том, что за треть и четверть времени шарик проходит третью и четвертую часть длины трубки (вся длина трубки принята за 1)

5) измерьте величину скорости движения в каждом случае по формуле v = s/t; убедитесь, что движение шарика (пузырька воздуха) равномерное

6) рассчитайте абсолютную и относительную погрешности измерения скорости

7) сделайте вывод о зависимости пути от времени при равномерном прямолинейном движении

Результаты

№ опыта	путь в долях от длины (s)	путь в метрах	время движения	скорость
1	1
2	½
3	⅓
4	¼

Выводы:

VII. Домашнее задание п 15 упр 4(2,3)

VIII. Подведение итогов. Рефлексия.

Решение задач

Урок№12(_______)

Расчёт пути и времени движения

Задачи урока

Обучающая: раскрытие и отработка физических понятий: механическое движение, относительность движения, система отсчёта, траектория, скорость и время движения; получение соотношения для определения пути и времени движения; развитие навыков решения задач

Цель урока: организация продуктивной деятельности для достижения учащимися следующих результатов:

Личностных:

Способствовать саморазвитию и самообразованию учащихся на основе мотивации к обучению и познанию.

Формировать целостную картину мира.

Формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению.

Метапредметных:

Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства для решения задач.

Самостоятельно планировать пути достижения целей, осознано выбирать эффективные способы решения задач.

Предметных:

Понимать смысл понятия механическое движение,.

Уметь описывать и объяснять физические явления на основе энергии.

Решать задачи на применение законов механического движение, Использовать приобретенные знания в повседневной деятельности

Планируемые результаты обучения:

-понимать смысл физического понятия механическое движение

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

Личностные УУД: внутренняя позиция, мотивация.

Познавательные УУД: физическая модель поясняющая механическое движение;

Коммуникативные УУД: сотрудничество, вербальные и невербальные способы коммуникации

Регулятивные УУД: постановка учебной цели, задачи.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Познавательная деятельность:

• использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов:

• формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;

• овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;

Информационно-коммуникативная деятельность:

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.

Рефлексивная деятельность:

• владение навыками контроля и оценки своей деятельности,

Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная

План урока

Этапы урока	Время	Примечание
I.Организационный момент	2м	Приветствует учащихся, отмечает отсутствующих, ставит учебные задачи
II. Проверка домашнего задания	10м	Организует фронтальный опрос
III.Подготовка к активной учебной деятельности	2м	Знакомит с принципами организации урока, организовывает выполнение заданий
IV.Сообщение нового материала	15м	Организует изучение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися
V.Закрепление изученного материала	10м	Организует контроль за степенью усвоения учащимися нового учебного материала;
VI. Подведение итогов	4м	Организует совместное обсуждение в выборе нужных ответов. Выставляет оценки.
VII.Домашнее задание	2м	Разъясняет критерии успешного выполнения домашнего задания.

I.Организационный момент

II.Проверка домашнего задания

1. Какое движение называют равномерным?

2. Что показывает скорость равномерного движения?

3. Как определяется скорость при равномерном движении?

4. Как находится пройденный путь, если известны скорость и время движения?

5. Как находится время движения, если известны путь и скорость движения?

6. Какое движение называют неравномерным?

8. Как находится средняя скорость?

9. Какие величины называют векторными? Как их изображают на рисунках

Проверка задач упр 4(2,3)

III. Подготовка к активной учебной деятельности

IV.Сообщение нового материала

К доске приглашается ученик и, опираясь на соотношение υ = , выражает: 1) S через υ и t, 2) t через S и υ.

Получаем: t = S /υ и S= υ·t

При решении задач необходимо помнить, что в системе СИ:

υ(м/с), S(м), t (с).

4. Решение задач

1. Если скорость котёнка 2м/с, а скорость слонёнка 2м/с, то кто быстрее?

2. Скорость самолёта Ил-18 – 182м/с. Сравните его скорость со скоростью реактивного самолёта, который за 1,5мин пролетел 25км.

Дано: СИ Решение:

S =25км = 25000 м υ =

t = 1,5мин = 90 с

υ = = 277,8 м/с > 182м/с

Найти:υ (м/с) Ответ: 277,8 м/с . Больше.

3. Определите скорость страуса таб.1, стр.37 учебника. Какое расстояние преодолевает страус за 1 мин?

Дано: СИ Решение:

υ = 22м/с S= υ·t

t = 1мин = 60 с

S= 22м/с·60 с = 1320м = 1,32км

Найти:

S (м) Ответ: 1,32км

4. За какое время плывущий по реке плот пройдёт 300м, если скорость течения реки 0,5м/с?

Дано: СИ Решение:

υ = 0,5м/с t =S/υ

S = 300м

t =300м: 0,5м/с = 3000м : 5м/с =600с=10мин

Найти:

t (с) Ответ: 10 мин

5. Графики зависимости S от υ, υ от t, если тело покоится, движется равномерно и неравномерно.

6. Решим задачу графически: упр.5 (3), рис. 39.

Дано: Решение:

S=200км υ =

t = 2ч

υ = 200км/2ч=100км/ч

Найти:

υ( км/ч) Ответ: 100км/ч

V.Закрепление изученного материала

VII. Домашнее задание: п 11 Упр 5(2,3)

VIII. Подведение итогов. Рефлексия.

Урок№13(________)

Инерция. Решение задач.

Задачи урока .
Обучающая: Изучить явление - инерция

Развивающая: Научить находить в окружающем мире примеры проявления инерции и объяснять их.
Подготовить учащихся к восприятию первого закона Ньютона. .

Воспитательная: Развивать логическое мышление, культуру речи. Формировать осознание детьми культурных ценностей науки и умение ценить их.

Оборудование: мяч, разборный деревянный молоток, рубанок, шарик, наклонный желоб, штатив, кусочек ткани, стакан, открытка, монета, листы бумаги с надписями, магниты, интерактивная доска, проектор, компьютер

Цель урока: организация продуктивной деятельности для достижения учащимися следующих результатов:

Личностных:

Способствовать саморазвитию и самообразованию учащихся на основе мотивации к обучению и познанию.

Формировать целостную картину мира.

Формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению.

Метапредметных:

Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства для решения задач.

Самостоятельно планировать пути достижения целей, осознано выбирать эффективные способы решения задач.

Предметных:

Понимать смысл понятия инерция

Уметь описывать и объяснять физические явления на основе инерция

Делать выводы на основе теоретических данных.

Использовать приобретенные знания в повседневной деятельности

Планируемые результаты обучения:

-понимать смысл физического понятия инерция

-уметь объяснять инерцию

-объяснять физические явления на основе знаний о инерции

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

Личностные УУД: внутренняя позиция, мотивация.

Познавательные УУД: физическая модель поясняющая инерцию;

Коммуникативные УУД: сотрудничество, вербальные и невербальные способы коммуникации

Регулятивные УУД: постановка учебной цели, задачи.

Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, работа в паре.

План урока

Этапы урока	Время	Примечание
I.Организационный момент	2м	Приветствует учащихся, отмечает отсутствующих, ставит учебные задачи
II. Проверка домашнего задания	10м	Организует фронтальный опрос
III.Подготовка к активной учебной деятельности	2м	Знакомит с принципами организации урока, организовывает выполнение заданий
IV.Сообщение нового материала	15м	Организует изучение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися
V.Закрепление изученного материала	10м	Организует контроль за степенью усвоения учащимися нового учебного материала;
VI. Подведение итогов	4м	Организует совместное обсуждение в выборе нужных ответов. Выставляет оценки.
VII.Домашнее задание	2м	Разъясняет критерии успешного выполнения домашнего задания.

n I.Организационный момент Если ты снежок бросаешь
Или в тире ты стреляешь

Или в мячик ты играешь

Или сам ядро толкаешь

Почему же, почему же
Те предметы вдаль летят?
Отчего же, отчего же
Сразу падать не хотят?
Эти разные предметы
Потому вперед летят

    Что инерцию      имеют,
Скорость    сохранить    хотят.
   Галилей был самым первым,

       Кто инерцию   открыл                     ,
   И прошло три с лишним века
   С той поры, когда он   жил                                                   II.Проверка домашнего задания                                     1. Какое движение называется механическим? (Механическим движением называется изменение с течением времени положения тела относительно других тел. Примеры)

2. Какие виды движения вы знаете? (Равномерное и неравномерное).

3. Какое движение называют равномерным? Неравномерным? (Движение называют равномерным, если тело за равные промежутки времени проходит равные пути. Движение называют неравномерным, если тело за равные промежутки времени проходит разные пути)

4 .Чем они отличаются? (При равномерном движении скорость тела остаётся постоянной, а при неравномерном движении скорость тела изменяется).

III. Подготовка к активной учебной деятельности 1. Лиса, убегая от преследующей её собаки, часто делает резкие движения в сторону как раз в те моменты, когда собака готова схватить её зубами. Почему собаке трудно поймать лису? 2. Почему при прополке не следует слишком резко выдёргивать сорняки из земли даже в том случае, когда они слабо удерживаются в почве? 3. Как падает человек, когда споткнётся и когда поскользнется? IV.Сообщение нового материала Учитель. 1.- Может ли тело, находящееся в относительном покое, само собой изменить скорость

Увеличить его? Уменьшить его? (Нет). Демонстрация с мячом, который на столе.

2.- Как можно изменить скорость тел? (Подтолкнуть, т.е. подействовать рукой)? Мяч начинает двигаться. Перестаю действовать, что наблюдаете? (Мяч останавливается).

Как же можно изменить скорость движения тела?

Ученики. Скорость тела изменяется, если на него действуют другие тела!!!

(1. Записать в листок с печатной основой).

3.Как можно изменить направление скорости тела?

Ученики. Направление скорости тела изменяется, если на него действуют другие тела!!!

Учитель. Так при каком же условии движется тело?

Ученик - Тело движется, если на него действуют другие тела.
Учитель. Рад за Вас. Вы рассуждаете как выдающийся философ древней Греции Аристотель. Жил он в IV в. до н.э. (портрет Аристотеля и его высказывание: «Все, что находится в движении, движется благодаря воздействию другого. Без действия нет движения»).

Учитель. Согласно взглядам Аристотеля тело движется только тогда, когда на него действуют другие тела, а при отсутствии внешнего воздействия тело может только покоиться. Идеи древнего философа господствовали в науке около двух тысяч лет.

Верно ли утверждение Аристотеля?

В 17 веке итальянский ученый Галилео Галилей первый показал, что тело может не только покоиться в отсутствии внешнего воздействия, как утверждал Аристотель, но может ещё и двигаться. Это видно из опыта Нам необходимо выяснить, как будет двигаться тело при отсутствии внешнего воздействия. Галилей использовал опыт. Наблюдал за движением шара по наклонной плоскости. Давайте и мы проделаем этот опыт и пронаблюдаем за движением шарика по наклонному желобу: сначала с тканью, а после без неё, т.е. без воздействия.

Учитель. Именно такое предположение высказал Галилей в ХVII в.

Учитель. Обобщим мысленно эксперимент Галилео Галилея и наши наблюдения и ответим на вопрос: Как же будет двигаться тело, если на него не будут действовать другие тела? Ученик. Тело, на которое не действуют другие тела, движется с постоянной скоростью.
Учитель. Именно так формулируется явление - инерция.

Откройте учебник и найдите в тексте (на с. 41) определение инерции, прочитаем.

Вывод: явление сохранения скорости тела, при отсутствии действия на него других тел называется инерцией

Кстати «инерция» в переводе с латинского — бездеятельность или бездействие.

Учитель. Таким образом, движением по инерции называется движение тела при

отсутствии действия на него других тел.

Учитель. На стр. 41 учебника найдите, что называется движением по инерции, прочитаем.

Учитель. В конце 17 века английский учёный Исаак Ньютон обобщил выводы Галилея, сформулировал закон инерции и включил его в качестве первого из трёх законов в основу механики. Законы Ньютона будете изучать в 9 классе.

Все открытия представляют бесценное культурное наследие для нас.

а). Решение экспериментальных задач

Учитель. Человек не может изменить законы, но может их познать и учитывать в жизни и практике. У учителя технологии вышел из строя деревянный молоток и затупился рубанок. Предлагаю вам изготовить заново киянку, а железку вытащить из рубанка для заточки. (вызываются 2 учащихся). Покажите, как можно насадить молоток на рукоятку. Теперь объясните свои действия с использованием термина «инерция». Ученик. Здесь используется инерция молотка. Учитель. Правильно. Кто может извлечь железку (резец) из рубанка? Ученик. Здесь необходимо стукнуть по колодке. Используется инерция резца

- На стакане лежит открытка, на ней монета. Как, не задевая монеты, опустить её в стакан? - Почему поднимать резко груз подъёмным краном запрещается из-за инерции покоящегося груза. - Капли дождя слетают в силу инерции движения капель. - При спотыкании ноги резко останавливаются, а тело продолжает двигаться по инерции в прежнем направлении.)

V.Закрепление изученного материала Водитель микроавтобуса, увидев стоящий на дороге автомобиль, нажал на тормоза, но не избежал столкновения. Объясните, почему?

Почему при торможении автомобиля обязательно включается задний красный свет?

Почему необходимо закреплять грузы в кузове грузовика?

Объясните назначение ремней безопасности в автомобиле.

Что произойдёт с наездником, если лошадь, прыгая через препятствие, споткнётся?

Что произойдёт, если человек поскользнётся?

Почему при землетрясении разрушаются здания и мосты? (Основной причиной разрушений при землетрясении являются сильные подземные толчки и сотрясания земли, достигающие земной поверхности. Вследствие инерции и жесткости конструкции наземных сооружений они разрушаются.)

Почему лиса делает резкие прыжки в сторону, если её догоняет волк?

VII. Домашнее задание: § 17. Упр 5(4,5) Составить таблицу: инерция в быту, технике, спорте, природе.

VIII. Подведение итогов Рефлексия. Спасибо вам за урок! Желаю успехов! .

Урок№14(________)

Взаимодействие тел

Задачи урока:

Образовательные

Создать условия обеспечивающие усвоение понятий взаимодействие, инертность, масса.

Показать, что взаимодействие необходимое условие изменения скорости тел.

Выяснить какие свойства тела характеризует масса.

Рассмотреть понятие масса тела с позиций физической величины.

Систематизировать и расширить знания учащихся о массе тела.

Воспитательные

Содействовать в ходе урока формированию мировоззренческих понятий: причинно-следственных связей, познаваемости природы.

Способствовать эстетическому воспитанию учащихся.

Воспитывать интерес к предмету через показ связи изучаемого материала с реальной жизнью.

Обеспечивать благоприятную психологическую обстановку на уроке, мотивацию учащихся к учебной деятельности (через посильность заданий и ситуации успеха)

Развивающие

Продолжить развитие речи, мышления, внимания.

Формирование навыков учебной работы.

Методы: словесные, наглядные, проблемно-поисковые, наблюдение, экспериментальные

Оборудование: ПК, мультимедиа проектор, легкоподвижные тележки (2 шт.), веревка, кегля.

Цель урока: организация продуктивной деятельности для достижения учащимися следующих результатов:

Личностных:

Способствовать саморазвитию и самообразованию учащихся на основе мотивации к обучению и познанию.

Формировать целостную картину мира.

Формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению.

Метапредметных:

Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства для решения задач.

Самостоятельно планировать пути достижения целей, осознано выбирать эффективные способы решения задач.

Предметных:

Понимать смысл понятия взаимодействие тел

Уметь описывать и объяснять физические явления на основе взаимодействия тел

Делать выводы на основе теоретических данных.

Решать задачи на применение взаимодействие тел

Использовать приобретенные знания в повседневной деятельности

Планируемые результаты обучения:

-понимать смысл физического понятия взаимодействие тел

-уметь объяснять взаимодействие тел

-объяснять физические явления на основе знаний о взаимодействие тел

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

Личностные УУД: внутренняя позиция, мотивация.

Познавательные УУД: физическая модель поясняющая свойства взаимодействие тел;

Коммуникативные УУД: сотрудничество, вербальные и невербальные способы коммуникации

Регулятивные УУД: постановка учебной цели, задачи.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Познавательная деятельность:

• использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов:

• формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;

• овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;

Информационно-коммуникативная деятельность:

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.

Рефлексивная деятельность:

• владение навыками контроля и оценки своей деятельности,

Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, работа в паре.

План урока

Этапы урока	Время	Примечание
I.Организационный момент	2м	Приветствует учащихся, отмечает отсутствующих, ставит учебные задачи
II. Проверка домашнего задания	10м	Организует фронтальный опрос
III.Подготовка к активной учебной деятельности	2м	Знакомит с принципами организации урока, организовывает выполнение заданий
IV.Сообщение нового материала	15м	Организует изучение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися
V.Закрепление изученного материала	10м	Организует контроль за степенью усвоения учащимися нового учебного материала;
VI. Подведение итогов	4м	Организует совместное обсуждение в выборе нужных ответов. Выставляет оценки.
VII.Домашнее задание	2м	Разъясняет критерии успешного выполнения домашнего задания.

I.Организационный момент

II.Проверка домашнего задании III. Подготовка к активной учебной деятельности Девиз: “Радость видеть и понимать – есть самый прекрасный дар природы. А. Эйнштейн

IV.Сообщение нового материала

Введение в тему

Сегодня на уроке мы продолжаем изучение темы “Движение и взаимодействие тел”. Движение и взаимодействие – это основные свойства материи, которая окружает нас, частью которой мы с вами являемся. В физике, в частности в механике, которую мы начали с Вами изучать, движение и взаимодействие рассматриваются как физические явления. На предыдущих уроках . Вы познакомились с физическими величинами, которые характеризуют движение. Сегодня на уроке мы выясним, что в физике понимают под взаимодействием, какая связь существует между движением и взаимодействием; а также поговорим о массе тел и узнаем какова ее роль при взаимодействии.

Сейчас проведем небольшой эксперимент.

Опыт 1. Нужно встать на легкоподвижную тележку (приглашается один ученик из класса) и попробовать с помощью тележки, не сходя с нее, добраться до учительского стола. Удалось?

Опыт 2. Предложи способ добраться до стола, с помощью тележки.

Вывод: (закончите предложения)

Согласно явлению инерции тело само не может …

Для изменения скорости тела на него нужно подействовать …

Вывод:

В результате взаимодействия оба тела изменяют свою скорость. Но изменение скорости тел …, оно зависит от ….

Наша с вами задача выяснить: от чего? (учащиеся высказывают предположения, среди которых возможно будет и правильное; т.к. понятие массы используется на уроках по другим предметам).

Если ответ прозвучал, то учитель сообщает тему урока и план изучения нового материала.

Если нет, то переходит к демонстрации презентации, а развернутый план учащиеся составляют сами в конце урока по своему конспекту.

Тема урока “Взаимодействие тел. ”

Перейдем к 1 вопросу. Выясним: что же такое взаимодействие?

Вопросы:

1) Почему скорость тележки в 1 опыте не изменилась? (потому что нет взаимодействия).

2) Почему во 2 опыте скорости тележек одинаковые? (потому что тележки одинаковые).

Вывод: Действие тел друг на друга называют взаимодействием.

При взаимодействии тел изменяется их скорость. (Записать в тетрадь).

Рисунок 18. Опыт с тележкой и прикрепленнной к ней упругой пластиной.
Проделаем опыт. На рисунке 18, а изображена тележка с прикрепленной к ней упругой пластиной. Пластина согнута и связана нитью. Тележка находится в покое относительно стола. Начнет ли она двигаться, если пластина выпрямится? Для ответа на этот вопрос пережжем нить. Пластина резко выпрямляется, но тележка остается на прежнем месте (рис. 18,6).

Рисунок 19. Опыт с несколькими тележками.
Теперь поставим рядом с первой тележкой вторую (рис. 19, а). После пережигания нити обе тележки приходят в движение и разъезжаются в противоположные стороны. Пройденные ими пути оказываются разными (рис. 19, б). Это означает, что в процессе выпрямления пластины тележки приобрели разную скорость. Например, скорость левой тележки за это время могла возрасти от 0 до 40 см/с, а скорость правой тележки — от 0 до 20 см/с. Эти числа говорят о том, что скорость левой тележки изменялась в 2 раза быстрее, чем скорость правой.

Причиной изменения скоростей тележек послужило их действие друг на друга. Действие тел друг на друга называют взаимодействием. В результате взаимодействия скорости тел изменяются, причем у разных тел они изменяются по-разному.

Про тело, которое при взаимодействии медленнее изменяет свою скорость, говорят, что оно более инертно и имеет большую массу. А про тело, которое при этом быстрее изменяет свою скорость, говорят, что оно менее инертно и имеет меньшую массу Грузовой и легковой автомобили двигаются с одинаковой скоростью. Однако их тормозной путь различен. Почему?

V.Закрепление изученного материала 1. Что называют взаимодействием?

2. В каком случае тело называют более инертным, а в каком — менее инертным?

3. Мерой чего является масса?

4. Какая из тележек, изображенных на рисунке 19, имеет большую массу? Почему?

5. Как называется единица массы в СИ?

VII. Домашнее задание: § 18. Упр. 6 № 1-34)

VIII. Подведение итогов. Рефлексия.

Урок№15 (_________)

Масса тела. Единицы массы тела. Измерение массы тела на весах.

Цель: сформировать представление о новой величине “масса” и единицах её измерения, формирование умения сравнивать массы двух тел, измерять массу тела на рычажных весах, выражать свои мысли и описывать действия в устной и письменной речи, расширение кругозора учащихся, экологическое воспитание.

Задачи:

Общеобразовательные – Формирование понятия “Массы” по обобщенному плану, обеспечить в ходе урока повторение и закрепление знаний учащихся, заложить основы для дальнейшего изучения темы “Плотность”, в процессе урока показать социальную значимость изучаемого материала, формирование основ экологической культуры.

Развивающие – Развить мыслительную деятельность учащихся посредством постановки проблемных вопросов, научить сравнивать, самостоятельно делать выводы.

Воспитательные – развитие познавательного интереса, логического мышления, усиление познавательной мотивации осознанием ученика своей значимости в образовательном процессе. Создать условия для развития самостоятельности, сосредоточенности, самооценки, самоконтроля, дисциплинированности, ответственности и требовательности к себе.

Тип урока: изучение и закрепление нового материала

I.Организационный момент

II.Проверка домашнего задании III. Подготовка к активной учебной деятельности «Паниковский нес свою долю обеими руками, выпятив живот и радостно пыхтя.Иногда он никак не мог повернуть за угол, потому что гиря продолжала тащить его вперед. Тогда Балаганов свободной рукой придерживал Паниковского за шиворот и придавал его телу нужное направление… »

(И. Ильф и Е. Петров «Золотой теленок»)

l Почему Паниковский не мог повернуть за угол?

l Кто и как изменял направление движения Паниковского?

l Какой вывод можно сделать?

IV.Сообщение нового материала

Вывод: Масса характеризует инертные свойства тел

Установим связь между скоростью тел и их массами при взаимодействии.

Запись формул в тетрадь.

Конкретизируем смысл понятия инерция, обратимся к словарю.

Инертность от латинского inertis (лень, бездеятельность).

Инертность характеризует стремление тела сопротивляться изменению скорости.

Инертность свойство характерное для всех тел, оно состоит в том, что для изменения скорости тела необходимо некоторое время: чем больше это время, тем более инертно тело.

Можно воспользоваться определением в учебнике:

Инертностью называют свойство тел по-разному менять свою скорость при взаимодействии.

Степень проявления свойств тел количественно характеризуется физической величиной. Для инертности такой величиной является масса.

Мерой инертности тела является масса. Масса характеризует не только инертные свойства тела.

Масса характеризует гравитационные свойства тел, т.е. способность притягиваться к Земле. Гравитация в переводе на русский тяготение, притяжение, тяжесть. Иногда о теле с большой массой говорят тяжелое, а с маленькой массой – легкое.

Рассмотрим массу с позиций физической величины по плану обобщенного характера

Составление конспекта в тетради

Масса тела – это физическая величина, являющаяся количественной мерой инертности тел.

Масса тела характеризует инертные и гравитационные свойства тел.

Масса обозначается латинской буквой – т.

В системе СИ масса измеряется в килограммах. [m] = кг

Эталоном массы является платиново-иридиевая цилиндрическая гиря, ее масса 1 килограмм. (сообщение ученика об эталоне массы).

Масса это скалярная физическая величина.

Любое реально существующее тело обладает массой.

Самую маленькую массу имеют элементарные частицы, которые входят в состав атомов. Самую большую массу имеют звезды.

Массу тела можно измерить двумя способами:

– Взаимодействием тел, используя формулу.

– Взвешиванием – с помощью весов.

V.Закрепление изученного материала

1. Сидевшая на ветке птичка вспорхнула вверх и улетела. Куда в этот момент и почему отклонилась ветка?

2. Лодку подтягивают канатом к теплоходу. Почему движение теплохода в направлении лодки незаметно?

3. Почему, отталкиваясь от Земли, мы можем значительно изменять свою скорость, а изменение скорости Земли незаметно?

4. Становится ли массивнее железнодорожный рельс, когда он нагревается в жаркий солнечный день?

5. Цератония из семейства цезальпиниевых дает одинаковые семена, весящие всегда 0,2 г. Такими семенами в качестве гирь с древности пользовались ювелиры. Эту меру массы назвали каратом. Выразите карат в миллиграммах.

VII. Домашнее задание: § 19-20. Упр. 6 № 1 Подготовьте сообщение по одной из тем:

Единицы измерения массы,Измерение массы на Руси,Эталон массы,Масса в мире природы и техники.

VIII. Подведение итогов. Рефлексия.

Урок16 (_______)

Лабораторная работа №4

«Измерение массы тела на рычажных весах»

Цель работы: научиться пользоваться рычажными весами и с их помощью определять массу тел.

Приборы и материалы: весы, гири, несколько небольших тел разной массы.

Правила техники безопасности. 1. Будьте осторожны с весами. Придерживайтесь правил взвешивания.
2. На столе не должно быть посторонних предметов.
3. Установите весы посередине стола.
4. Не теряйте гирьки и разновесы, тем более, не кладите их в рот!!!

План урока

Этапы урока	Время	Приемы и методы
I. Постановка основной учебной проблемы урока	2-3м	Введение учителя
II.Фронтальный опрос	10-15	Беседа.
III. Выполнение практической работы.	15-20	Лабораторная работа
IV.Решение практических задач	10-12	Индивидуальная работа
V.Закрепления	5-10	Выделение главного.
Домашнее задание	2-3

Эпиграф урока

Красота науки в эмоциях!

Ум, прогретый эмоциями, уже не сонный ум!

III. Выполнение Л.Р.

На практике массу тела можно узнать с помощью весов. Существуют следующие типы весов: учебные, медицинские, аналитические, аптекарские, электронные. Различные весы предназначены для взвешивания разных тел, как очень тяжелых, так и очень легких. Так, например, с помощью вагонных весов можно определить массу вагона от 50т до 150т. Массу комара, равную 1мг, можно узнать с помощью аналитических весов. При выполнении лабораторных работ мы будем пользоваться учебными весами (слайд 6).

Главной частью таких весов является коромысло. К середине коромысла прикреплена стрелка – указатель, которая движется вправо или влево. К концам коромысла подвешены чашки.

Учитель. Ребята, как вы думаете, когда весы будут находиться в равновесии?

Учащиеся. Весы будут находиться в равновесии, когда массы тел, лежащих на чашках весов, равны друг другу.

Учитель. Абсолютно верно! А сейчас я расскажу, а так же продемонстрирую, как узнать массу тела при помощи рычажных весов (во время объяснения, учитель проводит эксперимент по измерению массы тела используя демонстрационные весы. Для выполнения желательно пригласить учащегося, который будет помогать учителю, либо же, слушая рассказ учителя, проделает эксперимент самостоятельно) Для того чтобы узнать массу тела, поместим данное тело на одну чашку весов. На другую будем ставить гири, массы которых нам известны, до тех пор, пока весы не окажутся в равновесии. Масса взвешиваемого тела будет равна общей массе гирь.

Фронтальная лабораторная работа по физике № 4

Тема: Измерение массы тела на рычажных весах

Цели: измерение масс нескольких тел с помощью предварительно уравновешенных рычажных весов

Приборы и материалы: рычажные весы, разновесы, 3-4 тела разной массы

Задание:

1) уравновесьте тело, массу которого надо определить, с помощью разновесов известной массы

2) когда весы придут в равновесие, сумма масс разновесов будет равняться массе взвешиваемого тела

Результаты

№ опыта	Взвешиваемое тело	Значение разновесов, которыми было уравновешено тело	Масса тела
№ опыта	Взвешиваемое тело	Значение разновесов, которыми было уравновешено тело	г	кг
1
2
3
4

Выводы: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дополнительное задание к Л.Р №3

Домашняя работа: П 19-20

Урок№17 ( _______)

Лабораторная работа №4

«Измерение объёма тела»

Цели урока: научиться определять вес тела ,

умение структурировать знания;

анализ объектов с целью выделения признаков, рефлексия способов и условий действия, Задачи:

ü Развивать творческие способности учащихся и их сообразительность.

ü Сформировать исследовательские навыки и умения.

ü Активизировать познавательную деятельность учащихся, привлекать их к решению проблемных ситуаций.

Прививать интерес к занятиям физикой и самостоятельной творческой работе, более глубокому изучению предмета.

План урока

Этапы урока	Время	Приемы и методы
I. Постановка основной учебной проблемы урока	2-3м	Введение учителя
	10-15	Беседа.
III. Выполнение практической работы.	15-20	Лабораторная работа
IV.Решение практических задач	10-12	Индивидуальная работа
V.Закрепления	5-10	Выделение главного.
Домашнее задание	2-3

Эпиграф: «Если у вас есть яблоко и у меня есть яблоко, и если мы обмениваемся этими яблоками, то у вас и у меня остается по одному яблоку. А если у вас есть идея и у меня есть идея и мы обмениваемся идеями, то у каждого из нас будет по две идеи»

Бернард Шоу

I. Постановка основной учебной проблемы урока

Теоретические сведения

1. Объем — это физическая величина, которая характеризует свойство тел занимать ту или иную часть пространства. Единицей объема в международной системе единиц (СИ) является кубический метр (м³).

Напоминаем: кубический метр равен объему куба с ребром 1 м.

2. Объем жидкости и газа измеряют с помощью мерного цилиндра (рис. I, а), или мензурки.

Для измерения объема жидкости с помощью мерного цилиндра (мензурки) необходимо:

а) перелить жидкость в мерный сосуд (она приобретет форму сосуда, а ее верхняя граница будет находиться на определенной высоте в зависимости от объема);

б) определить пометку шкалы, напротив которой расположена верхняя граница столба жидкости (рис. I, б);

в) зная цену деления шкалы, вычислить объем жидкости.

Измерение объема газа с помощью мерного цилиндра (мензурки) основано на свойстве газа занимать весь имеющийся объем. Поэтому, чтобы определить объем воздуха, который содержится в сосуде, необходимо выяснить, чему равен объем его внутренней части, то есть вместимость сосуда.

Для измерения вместимости сосуда необходимо:

а) заполнить сосуд водой и перелить ее в мерный цилиндр (мензурку);

б) определить объем перелитой воды.

Измеренное значение объема воды будет равно объему воздуха, который содержится в сосуде.

Для определения объема твердого тела с помощью мерного сосуда необходимо:

а) налить в мерный цилиндр (мензурку) воду объемом V₁ так, чтобы в нее можно было погрузить тело и вода не переливалась через край;

б) погрузить в воду тело и измерить общий объем воды вместе с телом V₂.

в) вычислить объем вытесненной телом воды как разность измерений до и после погружения: V =V₂ - V₁.

Полученное значение будет равно объему твердого тела, так как тело вытесняет ровно столько жидкости, сколько оно занимает места в пространстве.

3. Если тело имеет правильную геометрическую форму, то, измерив линейные размеры, можно определить его объем с помощью соответствующих математических формул.

Указания к работе

Подготовка к эксперименту Для определения объема тела лучше воспользоваться способом Архимеда: будучи погруженным в жидкость, тело вытесняет ровно столько, сколько и составляет его объем

1. Прежде чем начать измерения, вспомните:

а) как определяется цена деления шкалы средства измерения;

б) как правильно снимать показания мерного цилиндра;

в) какие меры безопасности надо соблюдать при работе с мензуркой.

2. Определите и запишите цену деления шкал линейки и мерного цилиндра.

II.Обсуждение выполнения работы

Способ измерения объема тела с помощью мензурки основан на том, что при погружении тела в жидкость объем жидкости с погруженным в нее телом увеличивается на величину объема тела. Этот способ хорош тем, что им можно измерять объем тел неправильной формы (например, камня или картофелины), которые нельзя найти, измеряя линейные размеры этих тел. Пользоваться мензуркой (измерительным цилиндром) вы уже учились входе первой лабораторной работы. Измерить же с ее помощью объем тела очень просто. Важно только, чтобы тело было невелико, и его полностью можно было поместить в имеющуюся мензурку. Порядок измерения следующий:

III. Выполнение Л.Р. Фронтальная лабораторная работа по физике № 5

Тема: Измерение объёма твёрдого тела

Цели: научиться измерять объёмы твёрдых тел правильной и неправильной формы с помощью мензурки (для тел неправильной формы) и линейки (для тел правильной формы)

Приборы и материалы: мензурка с окрашенной жидкостью, линейка, по 2 тела правильной и неправильной формы

ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ И ВОПРОСЫ

При погружении в мензурку тела уровень воды в мензурке повышается, так как увеличивается объём воды на величину, равную объёму тела.

Определите по рисунку уровень воды:

до погружения ______________

после погружения _____________

Объём тела ____________________

Какую физическую величину измеряют с помощью мензурки?____________________

В каких единицах она измеряется?__________

Переведите:

1м³ = ________ см³ 0,01 м³ =______ см³

1 см³ = ______ м³ 100 см³ = ______ м³

0,5 м³ = _____ см³ 5000 см³ = _____ м³

Примечание: 1мл = 1см³.

Задание:

1) запишите в таблицу объём жидкости в мензурке Vж

2) опустите в мензурку тело неправильной формы до его полного погружения

3) запишите объём жидкости с телом в мензурке Vж+т

№ опыта	Название тела	Начальный объём воды , см³	Объём воды и тела , см³	Объём тела, см³

Вывод:_________________________

Дополнительное задание к Л.Р №3

Вычислить объём физических тел

брусок	длина	ширина	высота	Объём
V=abc

цилиндр	π	Радиус	высота	Объём
V= πR²h	3,14

шар	Радиус	π	Объём
V=3/4πR³		3,14

Домашняя работа: П 19-20 упр. 6(1,2)

Скачать материал

Скачать материал "Поурочное планирование по физике 7 класс (1 четверть)"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 665 052 материала в базе

Найти материалы

Материал подходит для УМК

«Физика», Перышкин А.В.
Больше материалов по этому УМК

Скачать материал

Другие материалы

pptx

Презентация по физике на тему "Плавание тел. Условия плавания тел."

Учебник: «Физика», Перышкин А.В.
Тема: §52 Плавание тел

Рейтинг: 3 из 5

06.04.2018
7182
968

rar

Тест "Давление. Единицы давления. Способы увеличения и уменьшения давления".

Учебник: «Физика», Перышкин А.В.
Тема: §35 Давление. Единицы давления

06.04.2018
719
38

docx

Кроссворд по физике "Силы тяжести" (7 класс)

Учебник: «Физика», Перышкин А.В.
Тема: §25 Явление тяготения. Сила тяжести

Рейтинг: 3 из 5

06.04.2018
4021
18

docx

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФИЗИКЕ 7 класс

Учебник: «Физика», Перышкин А.В.

06.04.2018
653
0

docx

Организация самостоятельной работы на уроках физики, как средство для закрепления знаний

Учебник: «Физика», Перышкин А.В.

06.04.2018
496
1

docx

Тест на тему "Давление"

Учебник: «Физика», Перышкин А.В.
Тема: §35 Давление. Единицы давления

05.04.2018
1958
3

pptx

Презентация по физики на тему: "Механическое движение" (7 класс)

Учебник: «Физика», Перышкин А.В.
Тема: §14 Механическое движение

05.04.2018
1915
5

pptx

Урок-игра по теме "Механическое движение" ( 7 класс)

Учебник: «Физика», Перышкин А.В.
Тема: §14 Механическое движение

Рейтинг: 5 из 5

05.04.2018
3112
155

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 06.04.2018 4330
- DOCX 5.2 мбайт
- 27 скачиваний
- Рейтинг: 5 из 5
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Дедловский Юрий Анатольевич. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Дедловский Юрий Анатольевич
- На сайте: 8 лет и 6 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 168280
- Всего материалов: 37