Поурочные разработки по русскому языку. 4 класс. Школа России.

Урок 1
Знакомство с учебником. Наша речь и наш язык

Планируемые

предметные
результаты

Познакомятся с содержанием и структурой учебника «Русский язык» и условными обозначениями; научатся оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; различать устную и письменную речь; составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка

Метапредметные УУД

Познавательные: ориентироваться в учебнике; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Личностные
результаты

Чувствовать красоту и выразительность русского слова, его богатые возможности; проявлять интерес к изучению языка

Окончание табл.

Организационная структура урока

2

3

4

I. Организация начала урока^*

Проверяет готовность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Мы сюда пришли учиться,

Не лениться, а трудиться.

Слушаем внимательно,

Работаем старательно

Сообщают о готовности к уроку. Определяют уровень самоготовности (настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока)

Принимать
и сохранять организационные задачи

Продолжение табл.

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Прочитайте пословицы, записанные на доске.

– Какую из пословиц вы хотели бы объяснить?

– Спишите любую пословицу, обратите внимание
на написание букв и их соединений.

Отвечают на вопросы учителя.

Выполняют чистописание.

Золото добывают из земли, а знания из книг.

В книге ищут не буквы, а мысли.

Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания

Работа над словами с непроверяемым написанием

Знакомит учащихся с новыми словарными словами.

– Сегодня новое словарное слово мы узнаем, соединив верно буквы, которые являются орфограммами в следующих существительных:

ключ, береза, солнце, добро, улов, север, срок.

– Получилось слово «человек». В этом слове две непроверяемые безударные гласные «е» и «о», парная согласная «к». (См. Ресурсный материал (РМ), Приложение 1.)

Читают слова, определяют орфограммы, составляют слово.

Объясняют лексическое значение слова «человек», отвечают на вопросы.

– Человек – это живое существо, но и животные тоже живые существа. А чем человек отличается от животного?

– Прочитайте пословицу на доске: «Человека ценят не по словам, а по делам».

Слово трудное попалось,

Это, братцы, не беда:

Нарисуем в слове букву –

Не забудем никогда.

– Человек умеет говорить, мыслить, трудиться.

Продолжение табл.

2

3

4

– Запишите словарное слово «человек» в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «человек».

Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом.

Однокоренные слова: человечек, человеческий, человечишка, человечий, человечище, человечный, человечество, человеколюбие, человечность, человеколюбивый, бесчеловечность, человекообразный.

Синонимы: личность, индивид, персона, некто, особа, лицо, индивидуум.

– Подберите пословицы и поговорки со словом
«человек».

Пословицы и поговорки: Людей-то много, а человека нет. Человек не для себя родится. Не с богатством жить, а с человеком. Собака – друг человека.

– Подберите прилагательные и глаголы к слову «человек». Запишите их в два столбика.

Выполняют запись:

Человек

добрый учится

высокий читает

умный идет

Продолжение табл.

2

3

4

– Составьте предложения со словом «человек». Лучшее предложение запишем на доске с комментированием, характеристикой и разбором по членам предложения

Человек давно мечтал преодолеть земное притяжение. Человек – это звучит гордо!

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Послушайте отрывок из стихотворения М. Дудина. Как вы думаете, о чем идет речь в этом стихотворении? (См. РМ, Приложение 2.)

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

Заранее подготовленный ученик читает стихотворение.

Ты тверд и гибок, нежен и силен,

Ты – соловей на ветке бересклета.

Ты – сталь и пепел, колокол и лен,

Загадка тьмы и откровенье света

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы.

– Прочитайте тему урока.

– Определите цели урока, используя опорные слова:^**

• Мы познакомимся с…

• Мы узнаем…

• Мы вспомним…

• Мы будем уметь…

• Мы сможем поразмышлять…

– Сегодня на уроке мы познакомимся с учебником «Русский язык» и уточним наше представление

о речи

Осознанно
и произвольно строить речевое высказывание в уст-

ной форме

Продолжение табл.

2

3

4

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым материалом

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

Предлагает ознакомиться с учебником «Русский язык».

– Какая же книга поможет нам добывать знания на уроках русского языка?

– Внимательно рассмотрите учебник по русскому языку. Кто его авторы?

– В каком издательстве он напечатан?

– Как строится учебник? Откройте содержание. Просмотрите названия, выделенные крупным шрифтом.

– Прочитайте высказывание И. С. Тургенева на странице 3 учебника. Объясните слова писателя.

– Прочитайте обращение авторов учебника к четвероклассникам.

– Ознакомьтесь с условными обозначениями на странице 4, которые помогут нам выполнять задания учебника.

– Прочитайте название первого раздела учебника.

(«Повторение».)

– Прочитайте название первой темы учебника.

(«Наша речь и наш язык».)

– Вспомните, что такое речь. (Слушание, говорение, чтение, письмо – это наша речь.)

– Что вы уже знаете о формах речи? (Речь может быть внешней: устной, письменной; внутренней.)

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Составляют схему «Внешняя речь».

Осуществлять

анализ объектов с опорой на визуализацию. Делать выводы, извлекать информацию
из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии

с поставленной задачей и условиями ее реализации

Продолжение табл.

2

3

4

– Когда люди пользуются этими формами речи?

– Какой должна быть речь, чтобы ее приятно было слушать? (Грамотной, красивой, учтивой.)

V. Первичное

закрепление знаний.

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. Проводит работу по теме урока.

– На каком языке мы с вами пишем и говорим?

– Задумывались ли вы над тем, какое значение имеет русский язык в жизни народа России?

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение.

Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Осознанно
и произвольно строить речевое высказывание в уст-

ной форме, обосновывать

свое мнение

Работа

по учебнику

(упражнение 1)

Организует работу по учебнику.

– Прочитайте высказывания о языке и речи. Объясните, как вы их поняли.

– Спишите первое высказывание. Проверьте себя.

– На протяжении всей истории России могучее русское слово объединяло людей, вело на борьбу за независимость, за укрепление нашего государства. Изучение значения русского языка для культуры нации является целью нашего урока. (См. РМ, Приложение 3.)

Работают по учебнику, выполняют задания

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобре-

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

– Прочитайте пословицы и поговорки о языке и речи в учебнике.

– Объясните смысл данных пословиц и поговорок.

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции.

Выполняют аналитико-синтетические упражнения.

Понимать
на слух ответы учащихся. Слушать собеседника.

Продолжение табл.

2

3

4

тенных зна-

ний и умений.

Работа

по учебнику

(упражнение 2).

– Запишите по памяти любые две пословицы. Проверьте себя. (См. РМ, Приложение 4.)

Объясняют смысл пословиц и поговорок.

Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою

точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону

Работа в тетради (задание 1).

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте высказывания о русском языке.

– Как вы поняли каждое высказывание?

Выполняют задания в рабочей тетради.

Читают и объясняют высказывания писателей

о русском языке. (См. РМ, Приложение 5.)

Работа в тетради (задание 2)

– Рассмотрите рисунки. С какой формой речи можно соотнести каждый из них? Подпишите рисунки

Подписывают рисунки.

1-й рисунок – письменная речь.

2-й рисунок – устная речь.

3-й рисунок – внутренняя речь

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Для чего в жизни мы пользуемся разными формами речи? Какой должна быть речь человека?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Продолжают высказывания:

• У меня получилось…

• Я научился…

• Сегодня на уроке я смог…

• Урок дал мне для жизни…

• За урок я…

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

2

3

4

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 3 в рабочей тетради; найти и записать мудрые изречения о русском языке; выучить написание словарного слова «человек»; подготовить материал о происхождении этого слова

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Работа над словами с непроверяемым написанием

ЧЕЛОВЕК – 1. Живое существо, обладающее мышлением, речью, способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе общественного труда. 2. Личность как воплощение высоких моральных и интеллектуальных свойств.

Слово образовано из двух общеславянских слов: ЧЕЛ – «член рода или семьи» и ВЕК – «здоровье, сила». Буквально ЧЕЛОВЕК – «член рода или семьи, исполненный силы», позднее – «совершеннолетний».

Приложение 2

Вся жизнь человека неразрывно связана с языком. В детстве мы с упоением слушаем русские народные сказки, песни, былины. Очень важно, чтобы любовь к родному языку, восхищение словом, радость от прикосновения к родникам русской культуры сопровождали нас с юных лет до глубокой старости.

Русский язык – один из самых распространённых в мире: более 250 млн человек считают его родным. О нём восторженно отзывались многие русские писатели: от М. В. Ломоносова до наших современников. Русские писатели-патриоты всегда придавали огромное значение борьбе за чистоту родного языка, ведь язык – это не только средство общения людей, но и средство их воспитания.

Язык называют одним из самых удивительных орудий в руках человечества. Вот только обращаться с ним нужно умело, изучив все его особенности и секреты. Истинно культурным человеком может считать себя лишь тот, кто хорошо владеет родным языком, умеет грамотно говорить и писать, пользуется большим запасом слов.

Приложение 3

Работа по учебнику (упражнение 1)

– Послушайте стихотворение Н. Бойко.

Заранее подготовленный ученик читает стихотворение Н. Бойко.

На свете много стран больших

И много малых есть,

И для народностей любых

Язык свой – это честь.

Гордиться вправе ты, француз,

Французским языком.

Ты говоришь всегда

На языке своём.

Китаец, турок, серб иль чех,

Датчанин, грек иль финн,

Конечно, вам дороже всех

Родной язык один.

А я судьбу благодарю,

Мне выше счастья нет,

Что вот на русском говорю

Уже я десять лет.

Спокоен, весел и певуч,

Насмешлив и суров,

И беспощаден, и могуч,

И грозен для врагов.

Суворов одобрял солдат

На русском языке.

Бессмертный Пушкин сочинял

На русском языке!

Менделеев дал закон

На русском языке.

«Долой фашизм!» – народ сказал

На русском языке.

Заранее подготовленный ученик читает отрывок из стихотворения А. Яшина.

Я люблю свой родной язык!
Он понятен для всех, он певуч,
Он, как русский народ, многолик,
Как держава наша, могуч,
Для больших и для малых стран
Он на дружбу, на братство дан.

– Действительно, русский язык является ценнейшим достоянием и величайшим достижением нашей нации. Русские писатели и поэты, собирая богатства народного языка, рисовали чудесные картины родной природы.

– Послушайте стихотворение Ф. Тютчева:

Зарумянилась вишня и слива,

Налилась золотистая рожь.

И как море, волнуется нива,

И в траве на лугах не пройдёшь.

Солнце ходит высоко над сводом

Раскалённых от зноя небес.

Пахнет липа душистая мёдом,

И шумит полный сумрака лес.

– Не только знаменитые поэты и писатели, но и простой народ издавна понимал значение языка и речи. Мы часто повторяем, что русский язык велик и могуч, в его лексике десятки тысяч прекрасных, точных и очень нужных слов.

– Русский язык – это целый мир, полный прелести, обаяния и волшебства. Это живая память народа, его душа, его достояние. Мы любим свой родной язык и хотим, чтобы он жил и развивался. Вам – беречь и сохранять родной язык! Вам – передавать его будущим поколениям!

Приложение 4

Игра «Продолжи пословицу»

От учтивых слов ...

так и откликнется.

Доброму слову …

а рана от слова – нет.

Кстати промолчишь, …

стрелы разит.

Слово пуще …

а грызня грызёт.

Доброе слово …

что большое слово молвишь.

Рана от сабли заживает, …

а злое убивает.

От пустого слова …

слаще мёда.

Каков голосок, …

травинка не зеленеет.

Как аукнется, …

и кошка рада.

Ласковые слова …

опускает саблю.

Пустые речи …

язык не отсохнет.

Доброе слово лечит, …

слушать нечего.

Составляют пословицы.

Как аукнется, так и откликнется.

Каков голосок, таков и отголосок.

Доброе слово слаще мёда.

Доброму слову и кошка рада.

Слово пуще стрелы разит.

От учтивых слов язык не отсохнет.

Пустые речи слушать нечего.

Рана от сабли заживает, а рана от слова – нет.

От пустого слова травинка не зеленеет.

Доброе слово лечит, а злое убивает.

Кстати промолчишь, что большое слово молвишь.

Приложение 5

Работа в тетради (задание 1)

Русский язык – это язык русской нации, язык, на котором создавалась и создаётся её культура, в частности литература.

В современном виде русский язык впервые появился в XIX веке, в эпоху А. С. Пушкина. Именно он считается основателем современного русского языка, понятного нам всем, на котором мы разговариваем.

Урок 1
Язык и речь. Формулы вежливости

Создать условия для ознакомления с различными этикетными формулами; показать необходимость соблюдения правил

речевого этикета, вежливости и тактичности в общении с собеседником; учить правильно выбирать этикетные формулы в зависимости от речевой ситуации; способствовать развитию умения соотносить содержание высказывания с его темой и главной мыслью; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые

предметные
результаты

Познакомятся с понятиями «язык» и «речь», с историей появления вежливых слов; научатся соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета; слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос; различать устную и письменную речь; различать диалогическую речь

Метапредметные УУД

Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения

с помощью фактов и дополнительных сведений; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг

с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Личностные
результаты

Проявлять интерес к изучению языка и целенаправленной познавательной деятельности; осознавать эстетическую ценность русского языка, потребность сохранять чистоту языка

Организационная структура урока

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Прочитайте стихотворение Н. Рыленкова в задании 3.

– Какие важные мысли вы подчеркнули?

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Читают подчеркнутые строчки в рабочей тетради:

На доброе слово

Не надо скупиться…

Со словом обидным

Нельзя торопиться…

Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу

– Расскажите о происхождении слова «человек».

– С какими словарями работали?

Объясняют значение словарного слова «человек».

(См. РМ, Приложение 2.)

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Прочитайте фразы. Запишите слоги и фразы, соблюдая правила каллиграфии.

Выполняют чистописание. Записывают с доски:

Ри-ри-ри – на собеседника смотри!

Зя-зя-зя – перебивать нельзя!

Да-да-да – будь внимателен всегда!

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Прочитайте по слогам словарное слово, записанное на доске. (См. РМ, Приложение 3.)

– Запишите его в свои словарики, используя прием крестослова. Написание каких букв надо запомнить?

Читают слово «пожалуйста» по слогам. Записывают слово в тетрадь, подчеркивают непроверяемые орфограммы.

Записывают словарное слово в свои словарики, используя прием крестослова

Продолжение табл.

2

3

4

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Отгадайте ребус. Что означает слово-отгадка?

– Какие бывают слова?

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

Отгадывают ребус. Объясняют значение слова-отгадки.

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу.

Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно

строить речевое высказывание в устной форме

– Прочитайте тему урока.

Слово – одна из основных единиц языка, служащая для именования предметов, лиц, процессов, свойств.
В языкознании слово рассматривается с точки зрения звукового состава, значения, морфологического строения, словообразовательного характера, участия в той или иной парадигме, принадлежности к какой-либо части речи, роли в предложении, стилистической функции, происхождения.

– Сегодня на уроке мы будем учиться использовать в речи вежливые слова. Я предлагаю провести урок в виде путешествия в Страну вежливости. Вы, конечно, уже знаете много вежливых, волшебных слов. Для чего они нужны?

– Недаром говорится, что ничто не обходится так дешево и не ценится так дорого, как вежливость. Как можно назвать человека, который в жизни пользуется вежливыми словами?

– Вежливые слова помогают общаться, мы учимся слушать друг друга, чтобы радостней и приятней было людям, чтобы не обижать, не огорчать других, быть добрыми, уважительно относиться друг другу. Эти слова учат хорошим манерам, правильному поведению.

– Человека, который пользуется вежливыми словами, можно назвать культурным, воспитанным, уважительным, доброжелательным, вежливым, тактичным

Продолжение табл.

2

3

4

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым материалом.

Игра «Доскажи словечко».

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. Проводит игру «Доскажи словечко».

– Доскажите слово в стихотворении.

Растает даже ледяная глыба

От слова теплого … («спасибо»).

За что мы говорим «спасибо»?

За всё, что делают для нас.

И мы припомнить не смогли бы,

Кому сказали, сколько раз.

Если больше есть не в силах,

Скажем маме мы … («спасибо»).

– Какие слова благодарности вы еще знаете?

Зазеленеет старый пень,

Когда услышит … («добрый день»).

– Добрый день! – тебе сказали.

– Добрый день! – ответил ты.

Вас две ниточки связали

Теплоты и доброты.

– Какие слова приветствия знаете еще?

Мальчик вежливый и развитый

Говорит, встречаясь,…

(«здравствуйте»).

– А вы знаете, что означает это слово? (Когда говорим слово «здравствуйте», мы желаем собеседнику здоровья, здравия.)

Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-

нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Отвечают на вопросы игры «Доскажи словечко».

Заранее подготовленные учащиеся рассказывают об истории происхождения вежливых слов.

Спасибо. Говоря «спасибо», мы выражаем благодарность кому-либо за что-либо. Но не все помнят, что в старину слово «спасибо» состояло из двух слов: «спаси Бог» (то есть «пусть спасет тебя Бог»). Так говорили собеседнику в знак уважения и благодарности, желая, чтобы у него всё было хорошо. Позже для краткости эти слова слились в одно и приобрели современное звучание.

Здравствуйте. Речевое приветствие «здравствуйте» является повелительной формой глагола, которая сформировалась к концу XVII века из описательных оборотов «повелеваю тебе здравствовати», «здравия тебе желаю» и т. д. С конца XVII века стали использоваться и другие приветствия: «доброе утро», «добрый день», «добрый вечер».

Прощай. Это слово означало «сними с меня вину», «отпусти меня свободным». «Прощайте», высокое по стилю слово, звучит категорично. С начала прошлого века в оборот вошло более мягкое по

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию

Продолжение табл.

2

3

4

– Поэтому людям приятно слышать это приветствие.

– Здравствуйте! – ты скажешь человеку.

– Здравствуй! – улыбнется он в ответ,

И, наверно, не пойдет в аптеку,

И здоровым будет много лет.

– Какие слова извинения вы знаете?

Когда нас бранят за шалости,

Говорим … («прости, пожалуйста»).

– Когда мы сказали «прости», значит, мы что сделали? (Извинились.)

– Как можно еще извиниться?

И во Франции, и в Дании

На прощание говорят … («до свидания»).

– Что означают эти слова: «до свидания»? (Мы надеемся увидеть вас еще раз.)

– Какие слова прощания вы еще знаете?

– Какие волшебные слова вы используете, когда просите о чем-то? («Пожалуйста», «будьте добры», «будьте любезны», «прошу вас».)

– Это слова просьбы. Итак, все волшебные слова можно разбить на несколько групп:

1. Приветствие.

2. Прощание.

3. Извинение.

4. Благодарность.

5. Просьба.

– Давайте соберем эти группы.

тону «до свидания». В практике речевого общения можно услышать: «Всего вам доброго, до свидания!» (пожелание и прощание вместе). Говорят часто и «Привет!», «Пока». По форме произносимых этикетных выражений можно судить об уровне воспитанности человека, его настроении, характере межличностных взаимоотношений.

Извините. Есть такая пословица: «Слово ранит, слово лечит». И это действительно, так. Доказательством тому служит слово «извините». Это простое русское слово значит «Простите мою вину». В речи можно использовать именно «извините», а не «извиняюсь», как часто можно услышать. «Подумаешь, какая разница», – скажет кто-нибудь. А разница есть: в первом случае человек обращается с просьбой простить к другому,
а во втором – как бы сам себя прощает.

Продолжение табл.

2

3

4

Работа

по учебнику

(упражнение 3)

– Выполните упражнение в учебнике. Прочитайте текст.

– Выскажите мнение: почему эти слова иногда называют волшебными словами русской речи?

– В чем волшебная сила этих слов? Почему они так необходимы?

– Выпишите слова в таком порядке: слова приветствия, слова прощания, слова благодарности, слова извинения

Выполняют упражнение. Отвечают на вопрос. Выписывают слова в заданном порядке

V. Первичное закрепление знаний.

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Как надо произносить вежливые слова, чтобы они не потеряли своей волшебной силы? Давайте прочитаем их с правильным выражением.

– Да, многое зависит от интонации, от выражения лица говорящего.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться

и приходить

к общему мнению при работе в паре.

Работа

по учебнику

(упражнение 4)

– Прочитайте задание. Подумайте, как могли вести разговор люди.

– Рассмотрите рисунки. Определите их тему.

– Наблюдали ли вы какую-нибудь из этих ситуаций в жизни?

– Какая ситуация изображена на первом рисунке?

Работают по учебнику, выполняют задания.

– Девочка резко открывает дверь, и у мальчика падают книги.

Продолжение табл.

2

3

4

– Какие вежливые слова можно использовать

в первой ситуации?

– Какая ситуация изображена на втором рисунке?

– Какие вежливые слова можно использовать во второй ситуации?

– Составьте по любому рисунку текст, включив

в него диалог. Работу выполняйте в парах.

– Расскажите текст так, чтобы вызвать у слушателей интерес к его содержанию.

– Запишите самостоятельно два предложения из составленного текста. (См. РМ, Приложение 4, 5.)

– «Извини», «прости».

– Мальчик уступает женщине место в автобусе.

– «Пожалуйста», «спасибо», «благодарю»

Учитывать мнение соседа по парте.

Осуществлять контроль по результату

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Тест по теме
«Наша речь».

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. Проводит тест по теме «Наша речь» (см. ресурсный материал).

– Выберите верный ответ.

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции.

Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работают со словарями.

Выполняют тест.

Ключ: 1 – а; 2 – б; 3 – в; 4 – б; 5 – г.

(См. РМ, Приложение 6.)

Понимать
на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргумен-

тировать свою

точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответ-

Работа в тетради (задание 4).

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте. Запишите слова приветствия, слова благодарности, слова извинения.

Выполняют задание в рабочей тетради.

Выполняют запись:

Слова приветствия: добрый день, здравствуйте.

Слова благодарности: спасибо, благодарю.

Слова извинения: извините, простите.

Продолжение табл.

2

3

4

Работа в тетради (задание 5).

– Прочитайте отрывки из сказок А. С. Пушкина

и К. И. Чуковского.

– Впишите пропущенные слова. Подчеркните в выделенных словах орфограммы.

Вписывают пропущенные слова.

– Спасибо, мой друг, меня вылечил ты,

Вовек не забуду твоей доброты!

– Здравствуй, князь ты мой прекрасный!

Что ты тих, как день ненастный?

А потом позвонили мартышки:

– Пришлите, пожалуйста, книжки.

Подбирают проверочные слова: друг – без друга, вылечил – лечит, прекрасный – прекрасен, ненастный – ненастье, книжки – книжечки.

ствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания

Работа в тетради (задание 6)

– Прочитайте. Напишите, как вы поздороваетесь и пообщаетесь с бабушкой, с учительницей, с одноклассником

Составляют и записывают предложение

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Какой должна быть речь человека? Какую роль в общении выполняет язык?

– Назовите вежливые слова. С какой целью мы употребляем эти слова в речи?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

2

3

4

– Спасибо, ребята. С помощью вежливых слов вы подарили друг другу радость общения. Вы показали, что много знаете. Что же самое главное, полезное поняли на сегодняшнем уроке?

– В жизни чаще нужно пользоваться этими волшебными словами.

– Не стесняйтесь чаще говорить добрые слова. Дарите друг другу улыбки. Давайте поблагодарим друг друга за сотрудничество на уроке.

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Жестами, улыбками, рукопожатиями благодарят друг друга и учителя

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 7 в рабочей тетради; подготовить сообщение на тему «Волшебные слова нашей речи»; объяснить значение слова «вежливость»

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Ресурсный материал

1. Ребята собрались во дворе, им нужно договориться об игре в футбол. Какой речью будут пользоваться дети?

а) Устной; б) письменной; в) речью про себя; г) определить нельзя.

2. Какая пословица о письменной речи?

а) Слово не воробей, вылетит – не поймаешь. в) Умную речь и слушать хорошо.

б) Что написано пером, не вырубишь топором. г) Сначала подумай, потом скажи.

3. В какой строке записаны только приветствия?

а) Здравствуй, добрый день, благодарю; в) добрый вечер, приветствую вас, здравствуй;

б) доброе утро, привет, спокойной ночи; г) до встречи, добрый день, добрый вечер.

4. «Не плачь, дед. Не плачь, баба. Я вам снесу яичко, только не золотое, а простое».

а) Это диалог; б) это монолог; в) это речь про себя.

5. Какое слово «лишнее»?

а) Здравствуй; б) здравствуйте; в) прощай; г) прощальный.

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Наличие общей установки на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

 Здравствуйте,

Поклонившись, мы друг другу сказали,

Хоть и были совсем не знакомы.

Здравствуйте!

Что особого в том, что мы друг другу сказали

Просто «здравствуйте»?

Больше ведь мы ничего не сказали.

Отчего же на капельку солнца

Прибавилось в мире?

Отчего же на капельку радостней

Сделалась жизнь?

Здравствуйте!

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

Слово «человек» образовано сложением двух частей с помощью соединительной гласной буквы «о»: (čel- и *věkъ), в котором первая часть имеет значение «член рода или семьи» (челядь), а вторая – «здоровье, сила» (век).

Человек буквально – «член рода или семьи, исполненный силы», «совершеннолетний».

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

Слово «пожалуйста» образовано от слова «пожалуй» с помощью усиливающей частицы «-ста». У А. С. Пушкина мы можем прочитать: «Все ли-ста здесь?» – повторил староста. – «Все-ста», – отвечали граждане». А «пожалуй» является формой от «пожаловать». Древнерусское «жаловати» означало «любить», буквально «дарить что-либо из любви». Очевидно, что «пожалую» и более позднее «пожалуйста» означали «дарю, потому что люблю». Когда мы используем в речи слово «пожалуйста»?

Приём крестослова.

З

Д

Р

С

А

П

В

А

С

С

Т

И

В

Б

У

П

О

Ж

А

Л

У

Й

С

Т

А

Приложение 4

Работа по учебнику (упражнение 4)

Заранее подготовленные ученики инсценируют стихи.

Добрый день

– Добрый день! – тебе сказали.

– Добрый день, – ответил ты.

Как две ниточки связали

Теплоты и доброты.

Доброго пути

Нам желают:  Доброго пути! –

Будет легче ехать и идти.

Приведёт, конечно, добрый путь

Тоже к доброму чему-нибудь.

Здравствуйте

– Здравствуйте! – ты скажешь человеку

– Здравствуй! – улыбнётся он в ответ,

И, наверно, не пойдёт в аптеку,

И здоровым будет много лет.

Простите

Простите, я больше не буду

Нечаянно бить посуду.

И взрослых перебивать,

И что обещал – забывать.

А если я всё же забуду, –

Простите, я больше не буду.

Спасибо

За что мы говорим «спасибо»?

За всё, что делают для нас,

И мы припомнить не смогли бы,

Кому сказали, сколько раз.

Пожалуйста

Отменить, что ли, слово «пожалуйста»?

Повторяем его поминутно.

Нет, пожалуй, без слова «пожалуйста»

Нам становится неуютно.

Приложение 5

Физкультминутка

– Здравствуйте! – значит, будьте здоровы; не нужно жалеть пожеланий здоровья при встрече с родственниками, друзьями, знакомыми и вовсе не знакомыми людьми. Отклониться от приветствия, не ответить на него – это верх неприличия. В разные времена у разных народов существовали разные приветствия.

Арабы в знак приветствия скрещивают руки на груди. Туркмены засовывают руки в длинные рукава, а китайцы кланяются, вытянув вдоль тела руки. Таджики складывают обе руки чуть ниже груди, подходят к приветствуемому со словами: «Ассалам алейкум» – и протягивают обе руки. У некоторых индейских племен принято при виде незнакомого человека сидеть на корточках до тех пор, пока тот не приблизится и не заметит этой миролюбивой позы. Тибетцы, здороваясь, снимают головной убор правой рукой, левую руку закладывают за ухо и высовывают язык. Молодой американец приветствует приятеля, хлопая его по спине. Латиноамериканцы обнимаются. Самоанцы обнюхивают друг друга. Индийцы складывают ладони лодочкой и склоняют голову. Японцы предпочитают поклоны.

Выполняют упражнения, сопровождают жестами слова учителя.

Приложение 6

Читают стихотворение М. Танича «Волшебные слова». Называют «волшебные» слова.

Извини, пожалуйста,

Прости и разреши.

Это не слова, а ключик от души.

Кроме нашей спутницы –

Таблицы умножения

Есть ещё таблица –

Таблица уважения!

Помните, как азбуку,

Как дважды два:

«Спасибо» и «пожалуйста» –

Волшебные слова!

Всюду, где нескромному

Укажут от ворот,

Вежливый попросит

И пройдёт.

Перед словом вежливым

Двери отворяются!

Пусть оно почаще

Всюду повторяется!

Помните, как азбуку,

Как дважды два:

«Спасибо» и «пожалуйста» –

Волшебные слова.

Урок 2
Текст. План текста

регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; коммуникативные: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Личностные
результаты

Осознавать язык как часть культуры и национального достояния; находить главную мысль в текстах о языке и слове, интерпретировать содержание

Организационная структура урока

2

3

4

II. Актуализация знаний, необходимых

для изучения

и понимания нового материала.

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

– Прочитайте обращение царевича Елисея к месяцу. Вставьте пропущенные буквы. Какие правила вы вспомнили? (Правописание безударных гласных в корне слова, правописание непроверяемых гласных.)

– Назовите сказку. («Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».)

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Подбирают проверочные слова:

Позолоченный – зо́лото.

Видал – ви́дел.

Царевна – ца́рь.

Молодой – мо́лод, моло́денький.

Выделять существенную информацию
из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять

Проверка домашнего
задания.

– Скажите, как речь характеризует царевича Елисея? (Царевич – воспитанный, доброжелательный человек.)

– Спишите первое предложение.

– Пользуясь словарями, объясните значение слова «вежливость».

При помощи словаря объясняют значение слова «вежливость».

Вежливость – нравственная и поведенческая категория, черта характера. Под вежливостью обычно понимают умение уважительно и тактично общаться с людьми, готовность найти компромисс и выслушать противоположные точки зрения. Вежливость считается выражением хороших манер и знания этикета.

актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохра-

нять учебную цель и задачу.

Продолжение табл.

2

3

4

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Прочитайте предложение. Запишите буквосочетания и предложение, соблюдая правила каллиграфии.

Выполняют чистописание:

вдб вдб

Волшебное слово что ясный день.

Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте загадку:

Маша знала слов немало,

Но одно из них пропало,

И оно-то, как на грех,

Говорится чаще всех.

Это слово ходит следом

За подарком, за обедом,

Это слово говорят,

Если вас благодарят.

(См. РМ, Приложение 2.)

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

– Подберите синонимы к слову «спасибо»

Записывают словарное слово «спасибо» в индивидуальный словарик.

С

П

С

П

А

С

И

Б

О

С

Подбирают синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Мы начинаем изучать новый раздел, который называется «Текст». Прочитайте тему урока.

– Сегодня на уроке будем учиться составлять план
текста.

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

Составляют план урока.

Примерный план:

1. Текст.

2. Признаки текста.

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое

Продолжение табл.

2

3

4

– Какие тексты вы знаете? (Сказка, рассказ, стихотворение и т. п.)

– На основе названия раздела сформулируйте вопросы, на которые нужно будет найти ответ.

– Что такое текст?

– Каковы признаки текста?

– Как отличить текст от не текста?

– Какие бывают тексты?

– Давайте запишем план урока.

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)

3. Отличительные признаки текста.

4. План текста

высказывание

в устной форме

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым материалом

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Прочитайте записи на доске:

1) Наш класс очень дружный. Много цветов стоит

на окнах. Катя любит молоко. Я пойду на выставку.

2) Мне нравится учиться в школе. Каждый день мы узнаем новое. На уроках очень интересно. У меня много друзей.

– Определите, где написан текст? Докажите это.

– О чем говорится в предложениях под цифрой 1?

– О чем говорится в записи под цифрой 2?

– Кто сможет придумать название к первой записи? Ко второй?

– Итак, во втором случае записан текст. Все предложения в нем связаны по смыслу.

– Какое заглавие вы придумали ко второй записи?

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Называют признаки текста:

– состоит из нескольких предложений;

– предложения связаны по смыслу;

– можно выделить начало, середину и конец;

– есть заголовок (можно подобрать, если его нет).

Делают следующие выводы:

1) В тексте все предложения связаны по смыслу.

2) К тексту можно придумать заглавие

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета

Продолжение табл.

2

3

4

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражнение 5).

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Прочитайте. Докажите, что предложения составляют текст.

– Назовите признаки текста.

– О чем говорится в тексте?

– Определите тему текста.

– Обратите внимание на слова, которые употребляет автор, говоря о березе. Прочитайте эти слова.

– Как связаны между собой первое и второе предложения?

– Спишите. Подчеркните в выделенных словах изученные орфограммы.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение.

Применяют новые знания на новом языковом материале.

Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Выполняют задания упражнения.

(См. РМ, Приложение 3.)

– В тексте говорится о березе.

– Главное дерево России.

– Береза, она, зеленая красавица.

– Предложения связаны местоимением «она».

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание

в устной форме, обосновывать свое мнение. Осуществлять контроль по результату

Работа

по учебнику

(упражнение 7)

– Прочитайте. Определите тему и главную мысль текста.

– Что отражает заголовок: тему или главную мысль

текста?

– Почему в тексте выделены три части?

– О чем говорится во вступительной, основной

и заключительной частях текста?

– Составьте план текста. Для этого придумайте

к каждой части текста заголовок. Запишите план.

– Устно передайте содержание каждой части текста

Записывают план:

1. Отцовский приказ.

2. Испытание.

3. Наказ отца

Продолжение табл.

2

3

4

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Работа с карточкой.

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

Проводит упражнение на деление текста на части.

Предлагает на карточках текст, в котором части не выделены.

Я утром насыпал воробьям хлебные крошки. А потом кинул сразу целую горбушку. Что тут началось! Сбились воробьи в стайку, наскакивают на горбушку, тянут ее из стороны в сторону. Как живая, прыгает горбушка по песку. Вдруг сверху еще воробей слетел. Растрепанный такой, чумазый. Чирикнул – и в драку. Первого товарища крылом отшиб, второго – клювом толкнул, третьего – грудью отпихнул. А сам ущемил горбушку и взлетел. Летит, а горбушка словно всё тяжелей делается, и вот уже нет мочи, и тогда – вниз понесло воробья. А на дороге лужа, и вот – плюх! –
в нее воробей… Еле, бедняга, выбрался.

(Э. Шим)

– Прочитайте текст. Разделите данный текст на части. Сколько частей получилось? (Пять частей.)

– Прочитайте первую часть, обратите внимание на то, когда происходит действие.

– Подчеркните это слово и запомните, что в первой части мы обращали внимание на время.

– Прочитайте вторую часть. Что изменилось?

– Подчеркните это слово.

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции.

Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Делят текст на пять частей.

Я утром насыпал воробьям хлебные крошки. А потом кинул сразу целую горбушку. Что тут началось!

Сбились воробьи в стайку, наскакивают на горбушку, тянут ее из стороны в сторону. Как живая, прыгает горбушка по песку.

Вдруг сверху еще воробей слетел. Растрепанный такой, чумазый. Чирикнул – и в драку. Первого товарища крылом отшиб, второго – клювом толкнул, третьего – грудью отпихнул.

А сам ущемил горбушку и взлетел. Летит, а горбушка словно всё тяжелей делается, и вот уже нет мочи, и тогда – вниз понесло воробья.

А на дороге лужа, и вот – плюх! – в нее воробей… Еле, бедняга, выбрался.

(Э. Шим)

– Утром.

– Изменилось действие: воробьи сбились в стайку.

Понимать
на слух ответы учащихся.

Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Осуществлять анализ
с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Адекватно использовать речевые средства для решения

различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать

Продолжение табл.

2

3

4

– Прочитайте третью часть. Кто в ней появился?

– Переходим к четвертой части. Что здесь изменилось?

– Работаем с последней частью. Что меняется

в ней?

Во время работы учитель прикрепляет на доску карточки со словами: «время», «действие», «новый герой», «место».

– Итак, когда же в тексте начинается новая часть?

– Еще воробей – новый герой.

– Действие – воробей взлетел.

– Место – на дороге лужа.

информацию из различных источников.

Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации

Знакомство
с алгоритмом деления текста на части.

Вводит алгоритм деления текста на части: новая часть начинается там, где изменяются время, действие, место, появляется новый герой.

– Составьте план текста.

– Прочитайте первую часть, определите ее тему. Запишите заглавие первой части.

Далее работа ведется аналогично.

Записывают примерный план текста:

1. Щедрое угощение.

2. Борьба за горбушку.

3. Задиристый воробей.

4. Тяжелая добыча.

5. Неудача.

Работа с деформированным текстом.

Учитель проводит работу с деформированным текстом.

– Прочитайте предложения.

– Можно ли это назвать текстом? Почему?

– Что нужно сделать, чтобы из данных предложений получился текст?

– Обозначьте цифрами порядок предложений

в тексте.

– Прочитайте предложения в нужной последовательности.

Читают предложения, записанные на доске.

Я дала Мурке молока. У нашей Мурки усы. У нее мягкие лапки, теплая шубка. Кошка сыта, она спит.

Отвечают на вопросы.

Продолжение табл.

2

3

4

– Докажите, что вы составили текст.

– Какой вывод можно сделать после выполненной вами работы?

– Как располагаются предложения в тексте?

– Можно ли записать текст в таком виде?

– Как пишется первое предложение в тексте?

– Красная строка обозначает законченную часть текста.

Слово «красный» в славянских языках обозначало «красивый, хороший». В древних книгах первую букву первого предложения, текста красиво оформляли. Особенное написание первой буквы текста можно увидеть и во многих современных книгах.

– В тексте все предложения связаны по смыслу

и располагаются последовательно.

– С красной строки.

– Какой заголовок можно придумать к получившемуся тексту?

– Спишите текст.

– «Наша Мурка».

Записывают текст в тетрадь.

(См. РМ, Приложение 4.)

Работа в тетради (задание 8).

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

– Найдите предложение, которым можно озаглавить текст. Запишите заголовок.

Выполняют задание в рабочей тетради.

Записывают заголовок: «Знай, сверчок, свой шесток».

Работа в тетради (задание 9)

– Прочитайте. Составьте из предложений текст. Укажите цифрами в квадратах последовательность предложений в тексте.

– Придумайте к тексту заголовок. Запишите его

Придумывают заголовок: «Ледяной дом».

Записывают текст.

(См. РМ, Приложение 5.)

Окончание табл.

2

3

4

VII. Итог урока. Рефлексия

Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Какие признаки текста вы можете назвать?

– Как разделить текст на части?

– Как составить план текста?

– Где и когда мы можем применить полученные знания?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Отвечают на вопросы. Проводят самооценку, рефлексию. Продолжают высказывания:

• Сегодня я узнал…

• Было трудно…

• Я выполнял задания…

• Я понял, что…

• Теперь я могу…

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 10 в рабочей тетради, упражнение 6 в учебнике; подготовить материал об истории слова «каникулы»

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

А сейчас проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Всё ль на месте, всё ль в порядке:

Книжки, ручки и тетрадки?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Каждый хочет получать

Только лишь оценку «пять».

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

Спасибо – 1. Выражение благодарности. 2. В значении «хорошо», «удачно». Когда-то это было постоянное в речи сочетание двух слов: СПАСИ (ТЕБЯ) БОГ, произносимое как исполненное благодарности пожелание. В постоянно употребляемых скороговоркой словах и словосочетаниях отдельные их части постоянно сливаются, звуки «слабеют и отмирают». Отмерло и конечное «г». СПАСИБО – СПАСИ (СПАС) ТЕБЯ БОГ = выражение благодарности.

Синонимы: благодарю, благодарствую.

Фразеологизмы:

СПАСИБО И НА ТОМ – благодарность за что-нибудь немногое: хорошо, что хоть так сделал, что хоть это есть.

ЗА (ОДНО) СПАСИБО – бесплатно, не получив никакой выгоды.

Пословицы и поговорки:

Спасибо в карман не положишь.

Спасибо этому дому, пойду к другому.

Спасибо тому, кто поит и кормит, а вдвое тому, кто хлеб-соль помнит.

Стол спасибом красится.

Предложения:

Спасибо, мороз, что снегу нанёс.

Спасибо дождик перестал, а то бы все вымокли.

Спасибо соседу, что помог.

Приложение 3

Работа по учебнику (упражнение 5)

Составляют схему «Признаки текста».

Приложение 4

Работа с деформированным текстом

Наша Мурка

У нашей Мурки усы. У неё мягкие лапки, тёплая шубка. Я дала Мурке молока. Кошка сыта, она спит.

Приложение 5

Работа в тетради (задание 9)

Ледяной дом

Плывёт по океану ледяной дом. На верхушке Фомка-поморник стоит. Пониже чайки устроились. У самой воды – пингвины. Все стоят рядками, ровненько, как часовые. В воду – никто. В воде их враг – хищный кит-касатка бродит.

Урок 3
Текст. Подробное изложение текста «Первая вахта»

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание

в сжатом, выборочном или развернутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме

(рисунку); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта

Личностные
результаты

Проявлять доброжелательность по отношению к одноклассникам в дискуссиях

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (рабочая

тетрадь, задание 10).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

– Прочитайте. Какие буквы вставили в слова? Объясните орфограммы.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Объясняют правописание пропущенных букв, называя проверочные слова.

Летает – полет, высоко – высо́кий, далеко – даль,

далеко – далёкий, солнце – солнечный, серпом – серп, когти – коготочки, краснолапого – кра́сный, посыплются – приставка по-.

Выдвигать
гипотезу и обосновывать

ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу

– Найдите предложение, которым можно озаглавить текст. Запишите это предложение.

– Выделите в тексте три части.

Подбирают заголовок.

Орел сизокрылый всем птицам царь.

– Составьте и запишите план текста.

Составляют план:

1. Местообитание.

2. Внешний вид.

3. Охота.

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Прочитайте ребус. Объясните значение слова «каникулы».

Объясняют значение словарного слова, используя словари. (См. РМ, Приложение 2.)

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Продолжение табл.

2

3

4

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций

з

в

е

з

д

к

а

н

и

к

у

л

ы

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

– Прочитайте тему урока.

– Сегодня на уроке будем учиться писать подробное изложение

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока

Принимать
и сохранять учебную цель
и задачу

IV. Чтение
и анализ
текста

Организует работу над текстом. Задает вопросы.

– Предлагаю вам познакомиться с текстом Е. Пермяка «Первая вахта». Этот рассказ о вашем ровеснике.

– Определите тему, основную мысль текста, подберите другой заголовок.

– Как вы думаете, какой это тип текста?

– Вспомните, признаки текста-повествования.

– Докажите, что рассказ Е. Пермяка – текст-повествование.

– Итак, в тексте говорится о событии, эпизоды которого последовательно сменяют друг друга

Хорошо читающие дети выразительно воспроизводят текст, остальные следят. Отвечают на вопросы учителя. Определяют тему и основную мысль текста. Подбирают заголовок. Указывают тип текста.

– «Нахимовец на вахте».

– Это текст-повествование.

– В тексте-повествовании говорится о сменяющих друг друга действиях, последовательных событиях. К такому типу текста можно поставить вопрос: что происходит сначала, потом и в конце?

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание

Продолжение табл.

2

3

4

V. Составление плана
текста.

Составление плана текста

Проводит работу по составлению плана текста. Задает вопросы по тексту.

– Сколько частей (абзацев) в этом тексте?

– Можно сказать, что в каждом абзаце высказывается новая мысль?

– Определите мысль каждого абзаца.

– Составьте план нашего текста.

– Предлагаю вынести план на доску

Делят текст на части. Определяют микротему каждого абзаца. Записывают свой вариант плана текста, работая в парах и самостоятельно. Записывают лучшие варианты формулировок пунктов плана на доске и в тетрадях.

План:

1. Где проводил каникулы Саша?

2. Почему матросы любили Сашу?

3. Лучшая награда.

4. На вахте.

5. Важное дело – охрана флага корабля

Осуществлять анализ произведения; контроль по результату

VI. Лексико-орфографическая подготовка.

Работа с карточкой (или
интерактивной доской)

Организует лексико-орфографическую работу по тексту изложения.

Предлагает учащимся текст с пропущенными буквами на карточках или на интерактивной доске.

– Выпишите из каждой части текста трудные для написания слова.

– Восстановите текст. Вставьте пропущенные буквы и объясните их написание.

– Объясните значение слова «крейсер». Можно воспользоваться толковым словарем.

– Когда мы пишем изложения и сочинения, мы стремимся не допускать повторов. Предлагаю подобрать тестовые синонимы к слову «Саша»

На практике применяют способы действия по правилу, пользуются алгоритмическими предписаниями, инструкциями.

Вставляют пропущенные буквы в предложенный учителем текст.

Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работают со словарями.

Объясняют значение слов.

Крейсер – большой быстроходный боевой корабль.

Подбирают синонимы к словам.

Саша – мальчик, маленький моряк, нахимовец, он

Понимать
на слух ответы учащихся. Делать выводы, извлекать информацию
из различных источников. Аргументировать свою позицию

Продолжение табл.

2

3

4

VII. Устное изложение
(пересказ) текста. Написание изложения

Организует устное изложение текста.

– Где проводил каникулы мальчик Саша?

– Кто командовал крейсером?

– Как сирота попал в нахимовское училище?

– Что делал на корабле Саша?

– Как матросы решили отблагодарить Сашу?

– Как Саша нес вахту на корабле?

– Чтобы нам удобнее было пересказывать текст,
и в дальнейшем его писать по плану, необходимо

выбрать слова-помощники – опорные слова. Выберите вместе опорные слова к каждой части плана.

– Перескажите текст по плану, используя опорные слова

Называют опорные слова по тексту.

Проводил каникулы, нахимовское училище, любили матросы, не бездельничал, усердная служба, глаза выдают, доверено важное дело.

Несколько учеников пересказывают текст изложения

Делать выводы, извлекать информацию
из различных источников

VIII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Предлагаю трем ученикам зачитать свои изложения, а мы внимательно послушаем и проанализируем.

– Как вы считаете, кому удалось близко к тексту передать содержание рассказа?

– Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов?

– Были ли у кого-то недочеты? Какой совет по их устранению вы бы хотели дать?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Продолжают высказывания:

• Я приобрел…

• Я научился…

• Урок мне показался…

• Для меня было открытием то, что…

• Мне показалось важным…

• Материал урока был мне…

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

2

3

4

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.

– Какой этап урока у вас вызвал трудности?

– Что понравилось?

– Чему научились?

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 11 в рабочей тетради; подготовить сообщение об истории слова «каникулы»

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Вот учитель входит в класс.

Что мы делаем сейчас?

Встали дружно.

Что нам нужно?

Вот учебник, вот тетрадь,

Их не надо открывать.

Знает каждый ученик,

Будет нужен и дневник.

Не забудьте про пенал,

Чтоб на парте он лежал.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

Каникулы – период, свободный от учёбы или основной деятельности (школьные каникулы, студенческие каникулы, парламентские и т. д.). В отличие от отпуска, предоставляемого каждому работнику в индивидуально определяемые сроки, каникулами называется отдых, предоставляемый всему соответствующему контингенту (школьникам, студентам, членам парламента и т. д.) одновременно. Латинское название звезды Сириус – «Каникула» – означает «маленькая собачка»; римский сенат объявлял дни отдыха в самое жаркое летнее время, когда эта звезда появлялась на утреннем небе; отсюда и происходит слово «каникулы».

Урок 4
Текст. Типы текста

Создать условия для ознакомления с понятиями «текст-повествование», «текст-описание», «текст-рассуждение»; совершенствовать умение подбирать заголовок к тексту; способствовать развитию навыков определения микротем текста

и составления плана; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые предметные
результаты

Познакомятся с типами текста; научатся различать текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение; отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений; анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте; определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка

Метапредметные УУД

Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения

Личностные
результаты

Осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуали-зация знаний.

Проверка
домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 11).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Прочитайте план. Какой заголовок вы записали?

– Расскажите об истории слова «каникулы».

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Записывают заголовок: «Осенний лес».

(См. РМ, Приложение 2.)

Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную

цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Букву «о» приглашаем на минутку чистописания.

– Посмотрите в окно. Какое сейчас время года? Запишите слово «ос..нь». Какую букву вставим? Как проверить? (Осенний.)

– Запишите предложение. Обозначьте ударение

в словах, подчеркните безударную гласную. Найдите главные члены предложения.

Выполняют чистописание. Записывают буквосочетания, слова.

ОС СО ос со сс оо ссс ооо

осень

Заглянула осень на лесную поляну.

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Подберите однокоренные слова, антонимы, синонимы к словам «здравствовать» и «здравствуй».

(См. РМ, Приложение 3.)

Записывают словарные слова в индивидуальный
словарик.

Продолжение табл.

2

3

4

– Запишите словарные слова в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций

Подбирают однокоренные слова, антонимы, синонимы к словарным словам

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Прочитайте тему урока.

– Сегодня на уроке будем учиться определять тип текста

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока

Принимать

и сохранять учебную

цель и задачу

IV. Объяснение нового
материала.

Наблюдение над языковым материалом.

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Прочитайте три текста упражнения. Определите тип каждого текста по содержанию.

В повествовательном тексте повествуется о чем-либо, рассказывается, что происходило с Лебедем и Соболько. К такому тексту можно поставить вопрос «что произошло?».

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Делают выводы о типах текста и составляют таблицу.

Осуществлять анализ объектов с опорой

на визуализа-

цию, выделять

последовательность развития сюжета

Продолжение табл.

2

3

4

Работа

по учебнику

(упражнение 9)

В описательном тексте автор говорит о внешнем виде Соболько, причем обращает внимание на те детали во внешнем облике, которые больше всего привлекли его внимание. К такому тексту можно поставить вопрос «какой?».

В тексте-рассуждении дается объяснение, почему один из островов Светлого озера назывался Голодаем. К такому тексту можно поставить вопрос «почему?».

– Спишите любой текст. Проверьте себя.

– Прочитайте правило определения типа текста

в учебнике

Что и как произошло?

Можно сделать несколько фотоснимков

Описание

Какой?

Можно сделать один фотоснимок

Рассуждение

Почему?

Нельзя сфотографировать

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 10)

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Прочитайте предложения. О каком цветке идет речь в каждом из предложений?

– Какие предложения можно встретить в научном тексте?

– Какое предложение можно встретить в художественном тексте?

– Какие выразительные средства использовал

В. Брюсов, чтобы образно описать ландыш?

Выполняют дидактические упражнения, отвечают
на вопросы, высказывают свое мнение.

Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

– О ландыше.

– Первое и третье предложения.

– Второе предложение.

– Сравнение, олицетворение

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание

в устной форме

Продолжение табл.

2

3

4

VI. Закрепление и обобщение приобретенных знаний и умений.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 11).

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

– Тема «Как красива осенняя березка!» предполагает создание описательного текста; в формулировке темы заключена и тема, и главная мысль.

– При создании текста нужно не только описать осенний наряд березки, но сделать это так, чтобы все поняли, что она действительно красива и автор любуется ее красотой.

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические

упражнения, работу со словарями.

Выбирают темы для сочинения. Обсуждают предложенные темы.

Понимать
на слух ответы учащихся.

Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою позицию, точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое

мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно исполь-

Работа с текстом (по карточкам).

Организует работу в группах с текстом на кар-

точках. Каждой группе дает карточку с текстом.

Предлагает три варианта текста – на одну тему, но разного типа.

– Прочитайте текст. Определите тип текста. Дайте название своему тексту.

– Какую работу нужно выполнить с данным текстом? (Списать, определить тему и главную мысль текста, найти характерные признаки для определения типа текста, выделить орфограммы, разобрать предложения и т. д.)

Выполняют работу с текстом в группах.

Карточка 1.

Название: «Дождь идет».

Текст-повествование.

Карточка 2.

Название: «Дождь идет».

Текст-описание.

Карточка 3.

Название: «Зачем нужен дождь?».

Текст-рассуждение.

Продолжение табл.

2

3

4

Карточка 1.

Давно не было дождей.

Вдруг налетели тучи. Крупные капли дождя застучали по крыше. Все рады дождю. Ожили луга, поля, сады.

Всё покрылось зеленью.

Карточка 2.

Льет дождь. Из налетевшей тучи падают и падают капли. Они стучат по крышам, шумят в листве.

По стеклам окон текут ручейки, а на асфальте блестят и пузырятся лужи.

В дождь приходится сидеть дома.

Карточка 3.

Дождь очень нужен земле.

Когда долго нет дождя, земля высыхает, трава и деревья покрываются пылью, и все растения ждут влаги.

Если дождя нет очень долго, то засуха может погубить посевы. В засуху возникают лесные пожары.

А когда дожди бывают вовремя, созревает богатый урожай, и все люди рады.

Тексты прочитываются учениками вслух, учащиеся разделяются на три группы. Каждая группа называет тему, главную мысль текста, доказывает принадлежность текста к тому или иному типу.

зовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Осуществлять контроль по результату

Продолжение табл.

2

3

4

Работа в тет-

ради (зада-

ние 12).

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте. Вставьте пропущенные в словах буквы. Озаглавьте текст.

– Определите и запишите тип текста каждой части.

Выполняют задание в рабочей тетради. Записывают заглавие текста: «Важный петух».

Определяют тип каждой части текста.

1-я часть – описание.

2-я часть – повествование.

Работа в тет-

ради (зада-

ние 13).

– Прочитайте. Составьте из предложений текст-рассуждение. Укажите цифрой в квадратах последовательность предложений в тексте.

– Запишите тип данного текста.

Указывают тип текста: текст-рассуждение о том, почему клестов иногда называют попугаями.

Составляют текст из предложений.

(См. РМ, Приложение 4.)

Работа в тет-

ради (зада-

ние 14).

– Прочитайте. Составьте предложение повествовательного текста. Запишите.

Записывают предложение.

На помощь он позвал других муравьев.

Работа в тет-

ради (зада-

ние 15)

– Прочитайте задание 15. Составьте по данному началу любой описательный текст (3–4 предложения). Запишите его

Выполняют запись.

(См. РМ, Приложение 4.)

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Что такое текст?

– Назовите типы текстов.

– Почему в речи мы пользуемся разными видами текстов?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Продолжают высказывания:

• Я почувствовал, что…

• Было интересно…

• Меня удивило…

• Своей работой на уроке я…

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

2

3

4

– Закончите предложения:

• Несколько предложений, объединенных по смыслу, называются … (текстом).

• Текст, в котором рассказывается, о чем произошло, называется … (повествованием).

• Текст, к которому можно поставить вопрос «какой?», называется … (описанием).

• Текст, в котором говорится о причинах явлений и состояний, к которому можно поставить вопрос «почему?», называется … (рассуждением).

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 16 в рабочей тетради, упражнение 11 (письменное задание) в учебнике; выучить словарные слова

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Прочитайте девиз нашего урока, записанный на доске:

Запрещается лениться!

Не болтать и не крутиться!

Лишь учиться и трудиться!

В жизни это пригодится!

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Сообщение об истории слова «каникулы»

Наверное, нет на свете школьника, который бы не любил каникулы. А вот происхождение этого слова знают далеко не все. Если перевести его с латыни на русский язык, то получится «собачка», «щенок». Каникулой древние римляне называли Сириус – самую яркую звезду в созвездии Большого Пса. В самые жаркие дни (с середины июля до конца августа) солнце проходило через это созвездие. Тогда делали перерыв в занятиях, наступали каникулы. Слово перешло в русский язык, и тоже означает перерыв в занятиях, но уже не только летом. Бывают осенние, зимние, весенние и летние каникулы.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

ЗДРАВСТВОВАТЬ – быть здоровым, благополучно существовать.

ЗДРАВСТВУЙ – 1. Употребляется как приветствие при встрече.

2. Употребляется как выражение удивления, недовольства.

– Приветствие «здравствуй» родилось из выражения Я ЗДРАВСТВУЮ ТЕБЯ, то есть «желаю тебе здоровья». Слово ЗДРАВСТВУЙТЕ очень старое, оно связано со словом ДЕРЕВО. Когда-то люди, произнося слово ЗДРАВСТВУЙТЕ, желали друг другу быть здоровыми, крепкими, могучими, как дерево, как дуб, например. И теперь, когда мы говорим ЗДРАВСТВУЙТЕ, желаем быть здоровым, сильным, крепким.

ЗДРАВСТВУЙ – Я ЗДРАВСТВУЮ ТЕБЯ = «желаю тебе здоровья».

Однокоренные слова к слову «здравствовать»: здравый, здравие, заздравный, здравствуй.

Синоним к слову «здравствовать»: быть здоровым.

Антонимы к слову «здравствовать»: чахнуть, хиреть.

Синонимы к слову «здравствуй»: здорово, здравия желаю, приветствую вас, привет, моё почтение.

Антонимы к слову «здравствуй»: до свидания, прощай.

Приложение 4

Работа в тетради

Задание 13. Клестов иногда зовут «попугаями». Такое название им дали за их пёстрый и яркий, как у попугая, наряд. А ещё за то, что они лазают и крутятся на жёрдочках, тоже как попугаи.

Задание 15. Какое сегодня небо? Небо сегодня голубое и прозрачное. По небу плывут лёгкие и пушистые облака. Белые облака похожи на фантастических животных.

Как хороша осенняя берёзка! Белоствольная красавица надела наряд из жёлтых листьев. Берёзка опустила веточки и грустит о лете. Осенний ветерок слегка шевелит кудри осенней красавицы.

Урок 5
Предложение как единица речи. Виды предложения по цели высказывания

Планируемые

предметные
результаты

Познакомятся с видами предложений по цели высказывания; научатся определять вид предложения по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное); различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи; соблюдать в устной речи интонацию конца предложения; определять границы предложения в деформированном тексте (из 2–3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения

Метапредметные УУД

Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Личностные
результаты

Понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания.

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

– Что было необходимо сделать в задании 16 рабочей тетради? Прочитайте составленный текст.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают текст-рассуждение.

Мне нравится урок русского языка. Хотите узнать,

почему? На этом уроке я составляю предложения, записываю тексты и учусь грамотно писать и говорить.

Выделять существенную информацию
из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Дополнять, уточнять

высказанные мнения по существу полученного задания

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Сегодня мы напишем красиво и правильно букву «б» в соединении с буквой «п».

– Чем интересна эта пара букв? (Эти буквы обозначают парные согласные звуки.)

– Назовите другие парные согласные.

– Запишите пословицу. Объясните ее смысл.

Выполняют чистописание. Находят и подчеркивают орфограммы в словах.

Бп Пб Бп Пб

Жизнь дана на добрые дела.

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте загадки.

Записывают словарное слово в индивидуальный
словарик.

Продолжение табл.

2

3

4

Не летает, не жужжит,

Жук по улице бежит.

И горят в глазах жука

Два блестящих огонька.

(Автомобиль.)

Загудел глазастый жук.

Обогнал зеленый луг,

У дороги смял ковыль

И ушел, вздымая пыль.

(Автомобиль.)

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «автомобиль».

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

(См. РМ, Приложение 2.)

Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову.

Однокоренные слова: автомобильчик, автомобилист, автомобильный, автомобилистка.

Синонимы: автомашина, машина.

Составляют предложения.

Мы поехали в Крым на автомобиле.

По улицам города мчатся автомобили.

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Какая бывает речь?

– Из чего состоит наша речь?

– Что такое предложение?

– Как определить предложение в устной речи?

в письменной речи?

– Прочитайте тему урока.

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание

Продолжение табл.

2

3

4

– Определите цели урока, используя опорные слова.

– Сегодня на уроке будем учиться определять виды предложения по цели высказывания

в устной форме

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым материалом.

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Прочитайте запись на доске:

Гости пришли

– Можно ли эту запись назвать предложением?

(Нет.) Почему? (Нет знака препинания в конце.)

– Прочитайте с разной интонацией.

– Какое предложение по цели высказывания? Что ставим в конце предложения? (Вопрос задается

к каждому предложению.)

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Рассказывают о видах предложения по цели высказывания.

По цели высказывания предложения делятся на группы:

• повествовательные содержат сообщение или описание, они выражают законченную мысль; интонационно законченность мысли выражается понижением голоса в конце предложения;

• вопросительные содержат вопрос о чем-то неизвестном говорящему; интонационно вопрос передается особой вопросительной интонацией, на письме – вопросительным знаком; также вопрос передается вопросительными словами «кто?», «зачем?» и др., вопросительными частицами «неужели», «ли», «разве» и порядком слов;

• побудительные выражают желание говорящего заставить что-то делать других людей; значение передается побудительной интонацией,

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 12)

– Прочитайте. Что вы представили, читая каждое предложение?

– Какие слова в стихотворении употреблены в переносном значении? (Звезды тают, солнышко проснулось.)

– Найдите и прочитайте простые предложения. Сколько в каждом из них слов?

– Определите главные члены предложения.

– Объясните написание корня в словах «рассветает», «розовеет», «вдалеке», «снежинки».

– Подготовьтесь к письму данного стихотворения по памяти. Запишите его. Проверьте себя.

Продолжение табл.

2

3

4

– Как в устной речи и на письме выделяются предложения?

а также глагольными формами, частицами, междометиями и т. д.

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражне-

ния 13).

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Прочитайте задание. Составьте и запишите предложения из данных слов.

– Составляют ли предложения текст?

– Какой темой их можно объединить?

– Продолжите текст: составьте и запишите 1–2 предложения на эту же тему.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Составляют предложения из данных слов.

(См. РМ, Приложение 3.)

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Осуществлять контроль по результату

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 14)

– Прочитайте текст. Почему вы улыбнулись? (Нет знаков препинания, текст теряет смысл.)

– Где нужно поставить точки?

– Прочитайте, соблюдая интонацию конца каждого предложения. Запишите предложения, правильно обозначая их начало и конец.

– Прочитайте информацию о типах предложения по цели высказывания.

– Вставьте слова так, чтобы получилось правило в стихах. Выучите правило о видах предложения по цели высказывания.

По цели всегда различай предложения:

В повествовательном – сообщение,

Записывают стихотворение с точками в конце каждого предложения.

В реке там рыба. На бугре

мычит корова. В конуре

собака лает. На заборе

поет синичка. В коридоре

играют дети. На стене

висит картина. На окне

узоры инея. В печурке

горят дрова. В руках девчурки

нарядная там кукла. В клетке

ручной щегол поет. Салфетки

там на столе лежат. Коньки

Продолжение табл.

2

3

4

Вопрос – в вопросительном. (Дашь ответ?)

А в побудительном – просьба, совет

к зиме готовят там. Очки

лежат для бабушки. Тетрадки

всегда содержатся в порядке

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. Проводит работу по карточкам.

(См. РМ, Приложение 4.)

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические

упражнения, работу со словарями.

Понимать
на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Осуществлять анализ
с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать рече-

Работа в тет-

ради (зада-

ние 17).

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте. Впишите пропущенные слова, выбирая их из слов для справок.

Выполняют задания в рабочей тетради.

Выполняют запись.

1. Предложения по цели высказывания: повествовательные, побудительные, вопросительные.

2. Предложения по интонации: восклицательные
и невосклицательные.

Работа в тет-

ради (зада-

ние 18)

– Вставьте пропущенные буквы.

– Какие предложения по цели высказывания и по интонации использовал автор в тексте?

– Спишите любое вопросительное предложение

Определяют тип предложения по цели высказывания и по интонации.

1-е предложение – побудительное, восклицательное.

2-е предложение – вопросительное, восклицательное.

3-е предложение – вопросительное, восклицательное.

Окончание табл.

2

3

4

4-е предложение – вопросительное, восклицательное.

5-е предложение – вопросительное, восклицательное

вые средства для решения различных коммуникативных задач

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Что такое предложение?

– Как оформляется предложение в устной речи
и на письме?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет.

Продолжают высказывания:

• У меня получилось…

• Я научился…

• Сегодня на уроке я смог…

• Урок дал мне для жизни…

• За урок я…

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 19 в рабочей тетради, упражнение 15 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Здравствуй, солнце золотое,

Здравствуй, небо голубое,

Здравствуйте, мои друзья!

(Берут друг друга за руки.)

Очень рад вас видеть Я!

– А что нам ответит солнышко?

( Приветствую, вас, мои друзья!)

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

АВТОМОБИЛЬ – транспортное средство на колёсах с собственным двигателем для перевозок по безрельсовым путям. Слово «автомобиль» заимствовано из французского языка. Образовано от греческого местоимения АУТОС – «сам» и латинского прилагательного МОБИЛИС – «движущийся». АВТОМОБИЛЬ – АУТОС, МОБИЛИС = «сам собою движущийся».

Приложение 3

Работа по учебнику (упражнение 13)

Осенью в лесу

Наступает золотая осень. В листве берёз видны жёлтые, зелёные и лимонные пряди. На лесных полянах ярко краснеют гроздья калины и рябины. Развесистый дуб роняет на землю спелые жёлуди. Стаи дроздов готовятся к отлёту на юг. А сколько появилось грибов в лесу!

Приложение 4

Работа по карточкам

Карточка 1

Выпишите предложения.

Весной на реке треснул.

Весной на реке треснул лёд.

Утром дети пошли в школу.

Утро дети идти школа.

На столе стоит ваза.

Ваза столе стоит на.

Ответ. Весной на реке треснул лёд.

Утром дети пошли в школу.

На столе стоит ваза.

Карточка 2

Спишите, в конце поставьте нужный знак препинания. Укажите вид предложения по цели высказывания.

Тебе понравилась лыжная прогулка ___

Мне так понравилась лыжная прогулка ___

Лыжная прогулка мне не очень понравилась ___

Ответ. Тебе понравилась лыжная прогулка? (Вопросительное.)

Мне так понравилась лыжная прогулка! (Побудительное.)

Лыжная прогулка мне не очень понравилась. (Повествовательное.)

Карточка 3

Перед вами три предложения. Прочитайте их вслух. Какая здесь ошибка? Спишите предложения правильно. Цифрой укажите, сколько в них слов.

Мыобедаемвдвачасадня.

Закрасимквадратикзелёнымцветом.

Положивпеналручкуикарандаш.

Ответ. Мы обедаем в два часа дня.

Закрасим квадратик зелёным цветом.

Положи в пенал ручку и карандаш.

Урок 6
Виды предложения по интонации

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию с помощью схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; передавать содержание текста

в сжатом, выборочном или развернутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения

Личностные
результаты

Проявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка; осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний, необходимых для изучения и понимания нового материала.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Что такое чистотел? Как образовалось это слово?

– Прочитайте задание 19. Объясните написание пропущенных букв.

– Соедините линией каждое предложение с его видом по цели высказывания.

– Составьте и запишите ответ на вопрос, заключенный в вопросительном предложении.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

– Чистотел – растение семейства маковых с желтыми цветками и едким млечным соком, используемое в медицине.

Определяют тип предложения по цели высказывания.

Отвечают на вопрос:

Подосиновик растет под осинами.

Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Рассмотрите на доске табличку с переплетенными буквами. Назовите буквы, которые здесь «спрятались». Какие звуки обозначают данные буквы?

– На какие две большие группы делятся буквы?

(Гласные и согласные.)

Выполняют чистописание. Рассматривают рисунок из букв.

Называют буквы: «м», «н», «т», «ш», «я», «в», «ф».

Продолжение табл.

2

3

4

– Составьте и запишите буквосочетания.

Записывают буквосочетания.

Мн Нм Тш Шт ЯВФ Яфв Вфя

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Прочитайте словарные слова «хозяин», «хозяйство» по слогам. Какие орфограммы нужно запомнить?

(См. РМ, Приложение 2.)

– Запишите словарные слова в индивидуальные словарики.

– Подберите однокоренные слова к слову «хозяйство»

Читают слово «хозяин» по слогам. Записывают слово в тетрадь, подчеркивают непроверяемые орфограммы. Записывают словарные слова в свои словарики, используя прием крестослова.

м

а

ш

х

о

з

я

и

н

н

а

Подбирают однокоренные слова к словарному слову «хозяйство». Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Что такое предложение?

– Какие бывают предложения по цели высказывания? Приведите примеры.

– Какие знаки препинания ставятся в конце этих предложений?

– Прочитайте тему урока.

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.(См. РМ, Приложение 3.)

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу

Продолжение табл.

2

3

4

– Сегодня на уроке будем учиться определять вид предложения по интонации

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым материалом.

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Вспомните, что такое предложение? (В предложении слова связаны по смыслу. Предложение выражает законченную мысль.)

– Прочитайте запись на доске и подумайте, какие ряды слов можно назвать предложением.

на, созрел, урожай, поля

как, быстро, пролетело, лето

небу, тучи, по

наступает, золотая, осень

– Почему вы считаете, что это предложения?

– Задайте вопросы по теме «Предложение».

– Запишите предложения в тетрадь.

– Почему в конце предложений разные знаки препинания?

– Итак, по интонации предложения бывают восклицательные и невосклицательные.

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Составляют предложения и записывают в тетрадь.

Как быстро пролетело лето!

Наступа

т золотая осень.

(См. РМ, Приложение 4.)

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Аргументировать свою

позицию.

Планировать свое действие
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 16)

– Прочитайте загадки и пословицы. Отгадайте загадки.

– Дайте характеристику каждому предложению. Какое оно по цели высказывания?

Выполняют упражнение по учебнику: читают и от-

гадывают загадки, характеризуют предложения, записывают их в указанном порядке, выделяют изученные орфограммы в словах; читают правило

Продолжение табл.

2

3

4

– Спишите сначала повествовательные предложения, затем вопросительные, потом побудительные.

– Подчеркните в словах любого предложения изученные орфограммы.

– Прочитайте правило на странице 15 учебника

о том, когда в конце предложения ставится восклицательный знак

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 17).

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Прочитайте. Какие чувства выражены в этих предложениях? Передайте их интонацией.

– Определите, каким по цели высказывания и по интонации является каждое из данных предложений.

– Выполните звуко-буквенный разбор слова «мёд».

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение.

Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Выполняют звуко-буквенный разбор слова «мёд».

Мёд [м’от] – 1 слог;

м – [м’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный;

ё – [о] – гласный, ударный;

д – [т] – согласный, глухой парный, твердый парный.

–––––––––––––––

3 буквы, 3 звука

Осуществлять анализ произведения. Договариваться

и приходить

к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа

по парте.

Осуществлять контроль по результату

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 18)

– Работу выполните в парах.

– Прочитайте. Спишите.

– Какие из данных вопросительных предложений можно перестроить в повествовательные, изменяя только их интонацию и заменяя вопросительный знак на точку?

Выполняют работу в парах. Перестраивают вопросительные предложения в повествовательные.

Мы пойдем сегодня в театр. Около школы есть речка.

Продолжение табл.

2

3

4

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

– Запишите предложения. Укажите, какие они по цели высказывания и интонации.

1. Пушистый зверек прыгнул на ель.

2. Ты был в Москве?

3. Мойте руки перед едой.

4. Сколько грибов в лесу!

(См. РМ, Приложение 5.)

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Определяют вид предложения по интонации и по цели высказывания.

1. Повествовательное, невосклицательное.

2. Вопросительное, невосклицательное.

3. Побудительное, невосклицательное.

4. Повествовательное, восклицательное.

Понимать
на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою

точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для

Устная работа.

– Определите по началу предложения, каким оно будет по цели высказывания.

1. Кто стучится…

2. Перестаньте дразнить…

3. Однажды мы…

4. Мойте фрукты…

5. Почему подснежники…

Определяют вид предложения по цели высказывания.

1. Кто стучится… (Вопросительное.)

2. Перестаньте дразнить… (Побудительное.)

3. Однажды мы… (Повествовательное.)

4. Мойте фрукты… (Побудительное.)

5. Почему подснежники… (Вопросительное.)

Работа в тет-

ради (зада-

ние 20).

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

– Какие художественные средства использует автор для выражения своего отношения к осенней поре? (Эпитеты.)

– Подчеркните слова, которые употреблены в переносном значении.

– Впишите в характеристику предложений стихотворения пропущенные слова.

Выполняют задание в рабочей тетради.

Указывают слова, которые употреблены в переносном значении.

Блещут и горят леса, янтарные леса, золотые переливы.

Дают характеристику предложениям.

– Предложения по цели высказывания повествовательные, по интонации – восклицательные.

Продолжение табл.

2

3

4

Работа в тет-

ради (зада-

ние 21).

– Прочитайте. Составьте предложения по данному началу. Запишите их.

– Дайте характеристику каждому предложению.

Записывают предложения. Дают каждому предложению характеристику.

(См. РМ, Приложение 6.)

решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников

Работа в тет-

ради (зада-

ние 22)

– Прочитайте отрывок стихотворения А. Твардовского. Вставьте пропущенные буквы.

– Сколько предложений в этих строках? Поставьте знак препинания в конце каждого предложения.

– Составьте и запишите вопрос ко второму предложению

Расставляют знаки препинания, вставляют пропущенные буквы.

Записывают вопрос ко второму предложению.

(См. РМ, Приложение 6.)

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что нового узнали на уроке?

– Какие бывают предложения по цели высказывания?

– Какова цель высказывания у повествовательного предложения?

– Какова цель высказывания у вопросительного предложения?

– Какова цель высказывания у побудительного предложения?

– Какую цель поставили на уроке? Удалось ли ее достичь?

– Что было самым интересным на уроке? Встретились ли трудности?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Оценивают свою работу «с места», когда очевидны расхождения, неточности, ошибки, что способствует объективности самооценивания.

Отмечают в чем добились успеха, какие трудности встретились, что помешало при выполнении задания, что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

2

3

4

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 23 в рабочей тетради, упражнение 19 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Встали тихо, замолчали,

Всё, что нужно, вы достали.

Приготовились к уроку,

В нём иначе нету проку.

Здравствуйте, садитесь,

Больше не вертитесь.

Мы урок начнём сейчас,

Интересен он для вас.

Слушай всё внимательно

Поймёшь всё обязательно.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

Хозяйство – 1. Всё то, что служит для производства, составляет производство. 2. Отрасль какого-либо производства. 3. Совокупность предметов, необходимых в быту. 4. Работа по дому.

Слово «хозяйство» произошло от слова «хозяин», которое, в свою очередь, образовалось от старинного ХОЗЯ – «господин».

Однокоренные слова: хозяйственный, хозяйственность, хозяйственник, хозяйствовать.

Пословицы и поговорки:

В хозяйстве и верёвочка пригодится.

В большом хозяйстве и малое сгодится.

Не хозяин, кто своего хозяйства не знает.

Предложения:

Полезные ископаемые человек использует в народном хозяйстве.

В охотничьем хозяйстве мне показали редкостный глухариный ток.

Я люблю заниматься хозяйством.

Лесник показал ребятам лесное хозяйство.

Приложение 3

Заранее подготовленные ученики читают стихотворение.

Если мысль закончил ты,

Записал на строчку,

Не забудь, в конце поставь

Кругленькую точку.

Чувства сыплются наружу!

Восхищение в словах.

Торжество, тревога, ужас –

Восклицательный здесь знак!

С почемучкой дружишь ты?

Значит, и в тетрадке

Знак вопроса смело ставь,

Будет всё в порядке!

Приложение 4

Схема «Виды предложений»

Приложение 5

Графический диктант

– Я читаю предложение, а вы ставите в квадратиках знак препинания, который, по вашему мнению, должен стоять в конце предложения.

1. С деревьев опадают листья.

2. Подул холодный ветер.

3. У народа глаз верен, а ум догадлив.

4. Давай помолчим.

5. Девочка, почему ты плачешь?

6. Не утонет в речке мяч!

7. В нашей школе три этажа.

8. Сегодня идёт дождь.

9. Не обижайте маленьких и слабых.

10. Какие книги вы прочитали летом?

11. Как чудесен русский лес!

12. Мы шли по узкой тропе.

13. Лужи покрылись льдом.

14. Под деревьями спрятались грибы.

15. Наступило ясное солнечное утро.

Запись:. . . . ? ! . . . ? ! . . . .

Приложение 6

Работа в тетради

Задание 21. Как хороша рябина зимой! (Повествовательное, восклицательное.)

Однажды мы пошли в лес за грибами. (Повествовательное, невосклицательное.)

Почему стрекозу относят к хищным насекомым? (Вопросительное, невосклицательное.)

Не ломайте деревьев! (Побудительное, восклицательное.)

Задание 22. Меж редеющих верхушек 
Показалась синева.
Зашумела у опушек 
Ярко-жёлтая листва. 

Где зашумела ярко-жёлтая листва?

Урок 7
Диалог. Обращение

самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)

Личностные
результаты

Осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка,

к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе осуществления совместной деятельности на уроке

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания.

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Выполните разбор слова «выходит» по составу.

– Придумайте и запишите второе предложение, которое будет продолжением данного по смыслу.

Рассказывают о выполненной работе дома, задают друг другу вопросы по домашнему заданию.

Объясняют разбор слова по составу:

Записывают продолжение в рабочей тетради.

Пушистыми облаками можно любоваться часами.

Выделять существенную информацию
из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мне-

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Отгадайте загадки и вы узнаете, написание какой буквы повторим сегодня на уроке.

В старом дереве дупло

Ну совсем как буква … («о»).

– Какие имена людей вы знаете на букву «о»? Запишите их через запятую. Как пишутся имена?

Выполняют чистописание.

оОо ООО ОоО ооо

Оксана, Ольга, Олег, Олеся, Остап

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте загадку:

Он хотя и полосат,

Но однако ж не усат.

Хоть имеет хвостик свой,

Но короткий и сухой.

Записывают словарное слово в индивидуальный

словарик.

Продолжение табл.

2

3

4

У него круглы бока,

Как у сдобы-колобка.

И с прадедовских времен

Он любимец всех сластен.

Кто же этот карапуз?

Как ты думаешь? (Арбуз.)

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики.

– Подберите однокоренные слова к слову «арбуз».

(См. РМ, Приложение 2.)

Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Составляют предложения с этим словом

ния по существу полученного задания

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Прочитайте тему урока.

– Определите цели урока, используя опорные слова:

• Мы узнаем…

• Мы научимся…

– Сегодня на уроке будем учиться находить обращения в тексте.

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют цели и задачи урока.

Мы узнаем: что такое обращение, какую работу оно выполняет.

Мы научимся: находить обращения в тексте, правильно расставлять знаки препинания при обращении, использовать обращение в своей речи.

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание

в устной форме

– Поработайте с «линеечкой знаний». Отметьте уровень ваших знаний по теме в начале урока

Работают с «линеечкой знаний». Отмечают уровень своих знаний по теме в начале урока.

Продолжение табл.

2

3

4

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым материалом.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 20).

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Прочитайте. Назовите сказки. («Колобок», «Красная Шапочка», «Гуси-лебеди», «Заюшкина избушка», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Лиса и журавль».)

– Как в русском языке называются выделенные

в предложениях слова? Какова их роль в предложении?

– Прочитайте выразительно предложения и понаблюдайте, как вы произносите слова-обращения.

– Обратите внимание на знаки препинания в предложениях. Спишите любые три предложения.

Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-

нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию

Устная работа.

Проводит фронтальную работу.

– Прочитайте вполголоса два предложения, записанные на доске:

Миша, подойди к Маше.

Миша подошел к Маше.

– С разной ли интонацией вы их прочитали?

Выполняют задания. Отвечают на вопросы.

– В каком предложении вы голосом выделяете слово «Миша»? В каком – не выделяете?

– В каком предложении о Мише что-то сообщается?

– В каком предложении к Мише обращаются?

– В первом предложении слово «Миша» произносим со звательной интонацией.

– Какую работу выполняет слово «Миша» в первом предложении?

– Называет того, к кому обращаемся.

Продолжение табл.

2

3

4

– Мы нашли интересное слово, которое выполняет важную функцию: называет того, к кому обращаются с речью. Это обращение.

– Прочитайте правило на странице 17 учебника.

– Что нового узнали из правила?

– Если в устной речи обращение выделяется паузами, то как оно выделяется в письменной речи?

– На письме обращение выделяется запятыми.

Работа с таблицей

Проводит работу с таблицей.

– Рассмотрите таблицу со схемами. Кто догадался, что это за схемы?

Рассматривают таблицу со схемами, анализируют их. Анализируют таблицу. Рассказывают по таблице об обращении. (См. РМ, Приложение 3.)

– Итак, перед вами схема, поясняющая, как нужно выделять обращение на письме. Рассмотрите схему

на доске. Объясните, какую информацию она несет.

– Где может стоять обращение в предложении?

– В каком случае при обращении ставится одна запятая, а в каком оно выделяется запятыми с двух сторон?

О, … .

О! … .

… , О, … .

… , О.

V. Первичное закрепление знаний. 

Инсценирование.

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Послушайте одну историю.

Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Участвуют

в обсуждении вопросов по теме. Заранее подготовленные ученики показывают сценку.

Пошли однажды в лес по ягоды дед с внуком и увидели на дереве белочку.

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание

Продолжение табл.

2

3

4

Они решили попросить, чтобы она сбросила им орешек.

– Эй! – закричал внук. Белочка даже не обернулась.

– Как же к ней обратиться? – подумал он.

– Я придумал! – сказал внук дедушке. – Белочка! Сбрось нам орешек!

– Кто обращается ко мне так вежливо? – подумала она.

После этого случая мальчик еще долго рассказывал всем, что он придумал… (обращение).

в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться

и приходить

к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату.
Делать выводы, извлекать информацию
из различных источников

– Часто обращение – это одно слово. Придумайте сами любое обращение.

– Обращением может быть и словосочетание, например, «молодой человек».

Определение обращений
в тексте.

– А теперь поучимся находить обращения в тексте. Найдите и прочитайте в басне И. А. Крылова «Ворона и Лисица» предложения, в которых есть обращения.

– Как выделяем обращения в тексте, когда читаем?

(Повышаем голос, делаем паузу.)

– Здесь используется звательная интонация. Оказывается, в древнерусском языке существовал особый звательный падеж. Это и было обращение, оно устанавливало связь между говорящими и теми, к кому обращаются.

Находят обращения в басне И. А. Крылова «Ворона и Лисица».

Голубушка, как хороша!

Ну что за шейка, что за глазки!

Рассказывать, так, право, сказки!

Какие перышки! какой носок!

И, верно, ангельский быть должен голосок!

Спой, светик, не стыдись!

Что ежели, сестрица,

При красоте такой и петь ты мастерица,

Ведь ты б у нас была царь-птица!

Продолжение табл.

2

3

4

– В речевом этикете обращению уделяется большое внимание. Неудачное, необдуманное обращение может насторожить, удивить и даже обидеть. Чем вежливее вы будете обращаться к другим, тем с большим желанием вас, будут слушать. Обращением можно выразить ласковое, доброе отношение

к собеседнику и, наоборот, недовольство.

Всем нам при общении

Поможет обращение,

к людям, звездам или птицам

Можешь смело обратиться.

При письме не забывай –

Запятыми выделяй.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 21)

– Прочитайте выразительно. В чем сходство и различие предложений каждой группы?

– Спишите предложения. Подчеркните в них обращения. Объясните знаки препинания.

– Составьте и запишите свое предложение с обращением.

– Выполните звуко-буквенный разбор слова «птичка»

Сравнивают данные предложения и делают вывод: сходство предложений в том, что в каждом из них обращением является слово «птичка». Различие заключается в том, что обращение стоит в начале, конце, середине предложения.

Составляют и записывают предложение.

Выполняют звуко-буквенный разбор слова «птичка». (См. РМ, Приложение 4.)

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобре-

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

– Расставьте знаки препинания в диалоге.

Ты куда идешь медведь

В город елку приглядеть

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Проверяют по слайду на экране.

Понимать
на слух ответы учащихся. Слушать собеседника.

Продолжение табл.

2

3

4

тенных знаний и умений.

Да на что тебе она

Новый год встречать пора

Что ж не вырубишь в лесу

Жалко лучше принесу

– Ты куда идешь, медведь?

– В город елку приглядеть.

– Да на что тебе она?

– Новый год встречать пора!

– Что ж не вырубишь в лесу?

– Жалко, лучше принесу.

Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою

точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону

Графический диктант.

Проводит графический диктант.

– Я читаю предложения. Если в предложении есть обращение, ставим «+», если нет, то «–».

1) Дениска, ты можешь выступить в концерте?

2) Дениска не хотел выступить в концерте.

3) Мама не знала, что я умею громко петь.

4) Мама, разве ты не знаешь, что я умею громко петь?

5) Ты что про меня пишешь, Карнаухова?

6) Брюквин постоянно мешал Карнауховой.

Выполняют графический диктант.

1) +

2) –

3) –

4) +

5) +

6) –

Работа в тет-

ради (зада-

ние 24).

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте задание. Вставьте пропущенные знаки препинания и прочитайте поэтические строки выразительно.

– Впишите в предложение пропущенное слово.

Выполняют задание в рабочей тетради. Вставляют пропущенные знаки препинания.

Дубравы пышные, где ваше одеянье?

Где красота твоя, роскошная земля?

Дописывают предложение.

Выделенные слова – это обращения.

Работа в тет-

ради (зада-

ние 25)

– Прочитайте задание. Назовите сказку.

– Подчеркните обращения.

– Подготовьтесь объяснить постановку знаков препинания в конце предложений.

– «Снежная королева».

Подчеркивают обращения:

Герда! Милая моя Герда!

Продолжение табл.

2

3

4

– Составьте и запишите свое предложение с обращением

Составляют свое предложение с обращением.

Друзья, вы просите меня рассказать о себе побольше.

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Какие задачи были поставлены на уроке?

– Что такое обращение?

– Как ставятся знаки препинания при обращении?

– Является ли обращение членом предложения?

– Понравилась ли вам работа на уроке?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

– Поработайте с «линеечкой знаний». Отметьте уровень ваших знаний по теме в конце урока.

– Чтобы оценить свою работу, выберите нужное предложение

Работают с «линеечкой знаний». Отмечают уровень своих знаний по теме в конце урока.

Выбирают нужное предложение:

• Я научился находить обращение в предложении и выделять его знаками препинания.

• Я затрудняюсь находить обращение в предложении и выделять его знаками препинания.

• Я не понял новый материал

Окончание табл.

2

3

4

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 26 в рабочей тетради, упражнение 22 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Придумано кем-то, просто и мудро,

При встрече здороваться: «Доброе утро!»

Доброе утро солнцу и птицам!

Доброе утро улыбчивым лицам!

И каждый становится добрым, доверчивым,

И доброе утро длится до вечера.

– Я желаю, чтобы доброе и солнечное настроение сопровождало вас в течение всего урока.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

АРБУЗ – однолетнее растение семейства тыквенных с большими шарообразными сладкими плодами, а также сам плод.

К концу лета поспевает у нас на бахче огромная ягода – арбуз. Как мы привыкли к этому слову! Сколько стихотворений и загадок знаем про арбуз! А слово это, оказывается, проделало большой путь из древних тюркских языков, где означало влагу, жидкость. Существует, правда, и другое толкование. На одном из тюркских наречий (диалектов) слово АРБУЗ означает «ослиный огурец». Наверное, когда-то дикие арбузы, конечно, не такие вкусные и сладкие, как теперь, были пищей для животных, возможно – любимым лакомством ослов. Зелёные шары дикорастущих арбузов, размером с теннисный мяч, и сейчас можно встретить в южноафриканской пустыне Калахари. Здесь наполненный живительной влагой плод называли «господином пустыни».

Однокоренные слова: арбузик, арбузный.

Предложения:

Для корма собирают семена арбузов, дынь, тыквы.

Мама принесла из магазина большой арбуз.

Из кузова в кузов шла перегрузка арбузов.

Выполняют рисунок.

Приложение 3

Работа по учебнику

Упражнение 20.

Обращение – это слово или словосочетание, называющее того, к кому или к чему адресована речь.

Основная цель обращения – привлечь внимание, хотя иногда обращение может выражать и отношение к собеседнику.

В одном предложении может быть даже несколько обращений, направленных одному адресату, одно из которых только называет слушателя, а другое – оценивает.

Иногда в поэтической речи возможно риторическое олицетворение  обращение. Оно призывает неодушевлённый предмет стать участником общения.

Обращение не является членом предложения, но может иметь зависимые слова, то есть быть распространённым.

Обращение может стоять не только в начале предложения, но и в конце, и в середине.

На письме обращения выделяются запятыми. Если обращение эмоционально окрашено и стоит в начале предложения, то после него может стоять восклицательный знак.

Упражнение 21.

Птичка – [пт’и́ч’ка] – 2 слога.

п – [п] – согласный, глухой парный, твёрдый парный;

т – [т’] – согласный, глухой парный, мягкий парный;

и – [и] – гласный, ударный;

ч – [ч’] – согласный, глухой непарный, мягкий непарный;

к – [к] – согласный, глухой парный, твёрдый парный;

а – [а] – гласный, безударный.

––––––––––––––––––––––––––––––

6 букв, 6 звуков.

Урок 8
Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения

регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Личностные
результаты

Ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности и принимать образец «хорошего ученика»; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний, необходимых

для изучения

и понимания нового материала.

Проверка домашнего задания.

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Какое упражнение вы выполняли дома? Какие трудности вызвало у вас данное упражнение?

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Выделять существенную информацию
из текста загадки. Выдвигать

гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мне-

– Прочитайте предложения с пропущенными словами. (См. РМ, Приложение 2.)

– Прочитайте диалог в рабочей тетради (задание 26).

Какие знаки препинания вставили?

– Назовите обращения.

Читают предложения с пропущенными словами.

Вставляют пропущенные знаки препинания.

– Бегемот, закройте рот,

Вы пугаете народ!

Честно вам признаюсь:

Я всем улыбаюсь!

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Какая буква изображена на рисунке? Какие звуки обозначает эта буква?

(См. РМ, Приложение 3.)

– Составьте и запишите буквосочетания с буквой «б» и гласными буквами.

– Прочитайте и запишите скороговорку.

Выполняют чистописание. Составляют и записывают буквосочетания.

Бб Бау Бие Бое Бюу Бэе

Купила бабуся бусы Марусе.

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте загадку:

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Продолжение табл.

2

3

4

Два братца

В воду глядятся,

Век не сойдутся. (Берега.)

(См. РМ, Приложение 4.)

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики.

– Подберите однокоренные слова к слову «берег»

Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения

ния по существу полученного задания

III. Сообщение темы урока.

Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Прочитайте тему урока.

– Сегодня на уроке вспомним всё, что мы знаем о предложении

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

Мы будем учиться находить главные члены предложения, вспомним о роли предложения, будем развивать речь.

Задача нашего урока – проверить, насколько умело и правильно мы умеем использовать знания

о главных членах предложения

Принимать

и сохранять

учебную цель
и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание

в устной форме

IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языко-

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. Проводит игру «Домино».

– Давайте вспомним, всё, что мы знаем о предложениях, а поможет нам в этом игра «Домино».

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию

Продолжение табл.

2

3

4

вым материалом.

Игра «Домино». Работа

в группах.

Работать будете в группах. Перед вами лежат карточки с ответами и вопросами, вы должны продолжить цепочку.

1. Назовите виды предложения по цели высказывания.

2. Назовите главные члены предложения.

3. Что такое подлежащее?

4. Какой частью речи в предложении бывает выражено подлежащее?

5. Что такое сказуемое?

6. Какой частью речи в предложении бывает выражено сказуемое?

7. Что называют основой предложения?

8. Назовите виды предложений по интонации.

9. Какое предложение называют распространенным?

Работают в группах. Составляют цепочку: вопрос –

ответ.

1. Повествовательные, побудительные, вопросительные.

2. Подлежащее, сказуемое.

3. Главный член предложения, который отвечает
на вопросы «кто?», «что?».

4. Существительным, местоимением.

5. Главный член предложения, который отвечает
на вопросы «что делать?», «что сделать?».

6. Глаголом.

7. Главные члены предложения.

8. Восклицательное и невосклицательное.

9. Предложение, в котором есть второстепенные члены.

Работа с текстом.

– Ребята, мы с вами повторили всё, что знаем о предложении. А сейчас выполните практическое задание. Перед вами текст. Определите границы предложений, расставьте знаки препинания. Запишите текст в тетрадь. Дайте характеристику предложениям.

Тайны

Лес открывает людям свои тайны ты давно был в лесу на опушке леса растет красавица липа она стоит вся в цветах летают мохнатые пчелы они ве

ело жужжат добрая липа дарит им сладкий сок берегите природу леса.

Записывают текст с исправлениями.

Тайны

Лес открывает людям свои тайны. Ты давно был
в лесу? На опушке леса растет красавица липа. Она стоит вся в цветах. Летают мохнатые пчелы. Они вес

ло жужжат. Добрая липа дарит им сладкий сок. Берегите природу леса!

Продолжение табл.

2

3

4

Игра «Поймай основу»

Проводит игру «Поймай основу».

– Я буду читать предложения, а вы записываете только основу предложения.

Стоял солнечный денек. Таня положила корм в птичью кормушку. Гости прилетели сразу. Птицы клевали корм. Потом они долго сидели на ветках и щебетали.

– Какую последнюю основу выписали?

– Чем она необычна?

Записывают основы предложений.

Стоял денек. Таня положила. Гости прилетели. Птицы клевали. Они сидели и щебетали.

Определяют, что в последнем предложении два сказуемых

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражне-

ния 23).

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Прочитайте отрывок из стихотворения А. Майкова. Напишите строки по памяти. Проверьте себя.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Осуществлять контроль по результату

– Подчеркните главные члены предложения. Почему они называются главными?

– Какую роль выполняют в данных предложениях второстепенные члены?

– Главные члены предложения составляют грамматическую основу предложения.

– Второстепенные члены предложения поясняют главные или другие второстепенные члены предложения.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 24)

– Прочитайте задание в упражнении 24. Озаглавьте текст.

– Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните в каждом предложении грамматическую основу.

Подчеркивают грамматическую основу в каждом предложении.

Продолжение табл.

2

3

4

– Разберите последнее предложение по членам предложения.

– Какие предложения называют распространенными, а какие – нераспространенными?

Выполняют разбор предложения по членам предложения: С криком промелькнула галка.

– Нераспространенные предложения состоят только из главных членов. Распространенные предложения имеют в своем составе не только главные члены, но и второстепенные

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Самостоятельная работа.

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. (См. РМ, Приложение 5, 6.)

Организует самостоятельную работу по вариантам.

– Вставьте пропущенные слова.

Вариант 1.

Продолжи предложения.

• Подлежащее – это…

• Подлежащее называет…

• Подлежащее отвечает на вопросы…

• Подлежащее подчеркивается…

Вариант 2.

Продолжи предложения.

• Сказуемое – это…

• Сказуемое называет…

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции.

Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Выполняют самостоятельную работу по вариантам, отвечают на вопросы.

Ключи

Вариант 1.

Подлежащее – главный член предложения, грамматически независимый; обозначает предмет, действие которого выражается сказуемым. Подлежащее называет то, о ком или о чем говорится в предложении, и отвечает на вопросы «кто?», «что?». При разборе предложения по членам подчеркивается одной чертой.

Вариант 2.

Сказуемое – главный член предложения, связанный с подлежащим. Сказуемое называет действие или состояние предметов и лиц, которые выраже-

Понимать
на слух ответы учащихся.

Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Договариваться и приходить к общему мнению при работе

в паре. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Форму-

Продолжение табл.

2

3

4

• Сказуемое отвечает на вопросы…

• Сказуемое подчеркивается…

ны подлежащим. Оно отвечает на вопросы: «что делает предмет (или лицо)?», «что с ним происхо-

дит?», «каков он?», «что он такое?», «кто он такой?».

При разборе предложения по членам сказуемое подчеркивается двумя чертами.

лировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Учитывать мнение соседа по парте

Работа в тет-

ради (зада-

ние 27).

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте задание. Составьте из каждой группы слов предложения-загадки о молнии, об облаках, о стрекозе.

– Запишите загадки, а в скобках отгадки.

– Подчеркните в предложениях грамматическую основу.

Выполняют задание в рабочей тетради. Составляют загадки. Подчеркивают грамматическую основу в предложениях.

Раскаленная стрела свалила могучий дуб у села.

(Молния.)

Голубой аэропланчик сел на белый одуванчик.

(Стрекоза.)

По голубому морю плывут белые гуси. (Облака.)

Работа в тетради (задание 28)

– Прочитайте задание.

– Впишите в первую группу предложений пропущенные подлежащие, во вторую – сказуемые, в третью – второстепенные члены предложения

Восстанавливают предложения.

(См. РМ, Приложение 7.)

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, за-полнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– На какие вопросы отвечают главные члены предложения?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Продолжают высказывания:

• Сегодня я узнал…

• Было трудно…

Аргументировать свою точку зрения. Делать выводы, извлекать информацию

из различных источников.

Окончание табл.

2

3

4

– Какими частями речи выражены главные члены предложения?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.

Раздает учащимся листы с изображением: дерево и располагающиеся на нем и под ним человечки.

– Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из них разное настроение, и они занимают различное положение. Обведите в кружок того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, отражает ваше настроение в школе и ваше положение. Обратите внимание, что каждая ветка дерева может быть равна вашим достижениям и успехам. Теперь подчеркните того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы находиться

• Я выполнял задания…

• Я понял, что…

• Теперь я могу…

• Я приобрел…

• Я научился…

Работа с рисунком в соответствии с указаниями учителя

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 29 в рабочей тетради, упражнение 25 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями, с которыми столкнётся на уроке. Трудности всегда преодолеваются, если человек всё делает с хорошим настроением, с хорошими мыслями. Позволит ли ваше настроение преодолеть все трудности на нашем уроке русского языка?

– У вас на столе лежат тучка и солнышко. Посмотрите, какая из карточек отражает ваше настроение. Выберите её, покажите.

– Если у кого-то настроение не очень хорошее, мы постараемся все вместе его исправить.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания

Обращение – это слово (или словосочетание), называющее того, …

В устной речи обращение выделяется … , а в письменной – …

Обращение не является …

Если обращение произносится с особым чувством, то после него на письме ставится …

Ответы.

Обращение – это слово (или словосочетание), называющее того, к кому обращаются.

В устной речи обращение выделяется интонацией, а в письменной – знаками препинания.

Обращение не является членом предложения.

Если обращение произносится с особым чувством, то после него на письме ставится восклицательный знак.

Приложение 3

Минутка чистописания

Приложение 4

Работа над словами с непроверяемым написанием

– Прочитайте ребус.

Берег – 1. Край земли у водной поверхности. 2. Суша (в противоположность воде).

Однокоренные слова: бережок, береговой.

Пословицы и поговорки:

Красна река берегами, а обед – пирогами.

К гребцу и берег приплывает.

Крут бережок, да рыбка хороша.

И тихая вода подмывает берега.

Сам смекай, где берег, где край.

Хорошо море с берега.

Предложения:

Дом стоял на берегу озера.

Ребята вышли на берег лесной речки и увидели удивительное сооружение – плотину бобров.

Лёгкая волна набегала на берег.

На берегу сидела белая чайка.

Приложение 5

Работа по карточкам

Проводит работу по карточкам с заданиями разного уровня сложности.

– На карточке записаны текст и задания разного уровня сложности. Выберите одно задание и приступайте к работе.

– Из данных слов составьте предложения. Решите орфографические задачи.

Хлоя, на, снежные, лгли, землю

одел, в, пушстые, сне, рукавиц, кусты

над, навсают, мхнатые, древьев, ветки, трпинкой

Выполняют работу по карточкам. Составляют предложения из данных слов. Выбирают задание своего уровня.

Уровень 1.

Найдите в каждом предложении грамматическую основу и подчеркните.

Уровень 2.

Найдите в каждом предложении грамматическую основу и подчеркните. Определите, какой частью речи выражены подлежащее и сказуемое.

Уровень 3.

Найдите в каждом предложении грамматическую основу и подчеркните. Определите, какой частью речи выражены подлежащее и сказуемое. Над подлежащим укажите падеж, а над сказуемым – время.

Приложение 6

Игра «Лучший корреспондент» (работа в парах)

Проводит игру «Лучший корреспондент».

– Работать будете в группах.

– Распространите текст. Через несколько минут выполним проверку и выберем лучший рассказ.

Подул ветер. Лес зашумел. Небо потемнело. Начался дождь. Птицы умолкли.

Участвуют в игре, работают в группах.

Приложение 7

Работа в тетради (задание 28)

1. Вот дождик брызнул. Солнце скрылось за горизонтом. Спит котёнок.

2. Щенка кормили молоком. На травинке сидит зелёный кузнечик.

3. Мы рисуем синее море. Ребята собрали цветы.

Урок 9.Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения

Познакомятся с понятиями «второстепенные члены», «распространенное» и «нераспространенное предложение»; научатся выделять в тексте главные и второстепенные члены предложения; различать распространенные и нераспространенные предложения; определять границы предложения в деформированном тексте (из 2–3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;

составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме); составлять предложения по схеме

Метапредметные УУД

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из собственного опыта; читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное

Личностные
результаты

Осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка,

к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания.

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Прочитайте задание 29. Распространите каждое предложение второстепенными членами и запишите.

– Запишите распространенные предложения.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Читают предложения.

Вечером смолкли лесные птицы. Днем надвинулись темные тучи. В степи ветер усилился. На небе сверкнула яркая молния.

Выделять существенную информацию
из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу

– Какое предложение в упражнении 25 относится

к первой схеме?

– Какое предложение относится ко второй схеме?

Соотносят схему и предложение.

1-я схема: Слетел с забора петух.

2-я схема: Вдруг раздался гул.

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Запишите слоги, предложение и обменяйтесь друг с другом тетрадями для проверки.

– Какие орфограммы здесь встретились?

– Подчеркните главные члены предложения.

Выполняют чистописание.

До бо се бе

У дома стоят грустные осины.

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте загадку:

Хоть неплохо я одета,

Бьет озноб меня всегда.

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Продолжение табл.

2

3

4

И весной, и жарким летом

Вся дрожу, как в холода. (Осина.)

(См. РМ, Приложение 2.)

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики.

– Подберите однокоренные слова к слову «осина»

Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Составьте из данных слов предложение. Запишите.

– Выделите грамматическую основу предложения, пользуясь алгоритмом.

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Строить речевое высказывание

в устной форме

– В предложении помимо главных членов есть и другие члены предложения. Как они называются?

– Тема нашего урока: «Второстепенные члены предложения».

– Второстепенные члены предложения

– Какими источниками информации мы можем воспользоваться?

Продолжение табл.

2

3

4

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым материалом

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Послушайте стихотворение.

Лист трепещет.

Осень нам диктует.

Малюет листву

И лужи рисует.

– Понравилось ли вам это стихотворение?

– Сравните первое стихотворение со вторым.

Янтарный лист трепещет на ветру.

Вновь осень нам условия диктует.

Малюет в парках жухлую листву

И лужи дождиком густым рисует.

– Какое стихотворение вам понравилось больше? Почему?

– Зачем нужны второстепенные члены? Какова функция второстепенных членов?

– Какие предложения называют распространенными, а какие нераспространенными?

– Какие второстепенные члены предложения вы знаете?

– Прочитайте стихотворение С. Бондаренко. Объясните, как определить члены предложения.

Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-

нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

– Второстепенные члены предложения нужны, чтобы пояснять, уточнять главные члены предложения или другие второстепенные члены. Они позволяют выразить главную мысль более полно, передают больше сведений, информации.

– Предложения с второстепенными членами называются распространенными. Предложения без второстепенных членов называются нераспространенными.

Работают с разделом «Страничка для любознательных». Составляют таблицу «Второстепенные члены предложения».

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей

Продолжение табл.

2

3

4

Когда перед вами задача – найти

Главные члены предложения, 

Прежде всего отыщите глагол 

(Глагол в любом наклонении). 

Когда обнаружится этот глагол 

(Между другими словами), 

То подчеркните его поскорей 

Сразу двумя чертами. 

Потом от него мы вопросы «кто?», «что?» 

К другим словам направляем 

И подлежащее, как на крючок, 

На эти вопросы поймаем.

Тут мы его одною чертой 

Вмиг подчеркнем без сомнения, 

И полюбуйся – перед тобой 

Главные члены предложения

Какой? Чей?

Кого? Чего? Чему? Что? Кем? Чем?

О ком? О чем?

Где? Откуда? Когда? Как?

Обозначает

Признак предмета

Предмет,

на который направлено действие

Место, время, способ действия

Выражено частью речи

Прилагательным

Именем существительным, местоимением

Наречием, именем
существительным

Подчеркивается

Волнистой линией

Пунктиром

Пунктиром

с точками

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 27)

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Прочитайте. Расположите предложения так, чтобы получился текст. Озаглавьте его. (Семейство ежей.)

– Запишите заголовок и составленный текст, вставляя пропущенные буквы.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Записывают предложения в необходимом порядке.

По дорожке прогуливалось семейство ежей. Впереди шел старый большой еж. За ним шла ежиха, и маленькими комочками катились крохотные ежа-

Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе

Продолжение табл.

2

3

4

– Выделите корень в однокоренных словах.

(См. РМ, Приложение 3.)

та. Родители первый раз вывели их на прогулку.

С тех пор каждый вечер ежиная семья выходила погулять по саду

в паре. Учитывать мнение соседа по парте

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. (См. РМ, Приложение 4, 5.)

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции.

Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Понимать
на слух ответы учащихся. Осуществлять анализ произведения. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою

точку зрения

Работа в тет-

ради (зада-

ние 30)

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте слова из предложений стихотворения А. Савина «Чудеса». Догадайтесь, какие это были предложения.

– Какие предложения проиллюстрировал художник? Почему произошли такие чудеса?

– А какие предложения составили вы? Запишите первые три предложения

Выполняют задание в рабочей тетради.

Составляют предложения из данных слов.

Дым на улице стоит.

Дом из труб его валит.

На чердак залезла ложка.

Со стола упала кошка.

Пироги пекутся в речке.

Рыбаки сидят у печки

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

2

3

4

– Что нового узнали на уроке?

– Все задания, подготовленные сегодня к уроку, мы выполнили. Достигли ли мы поставленных целей?

– Что помогло нам в их достижении?

– Каковы результаты сегодняшнего урока?

– Оцените свою работу. Изобразите свое настроение.

Веселое Хорошее Печальное

Продолжают высказывания:

• У меня получилось…

• Я научился…

• Сегодня на уроке я смог…

• Урок дал мне для жизни…

• За урок я…

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 31 в рабочей тетради, упражнение 26 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Здравствуйте, ребята!

Утром в школу мы идём 

Листья сыплются дождём,

Под ногами шелестят

И летят, летят, летят...

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

– О чём это четверостишие? (Об осени.)

– Какие ассоциации вызывает у вас слово «осень»? (Дождь, золотая, плоды и т. д.)

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

– Разгадайте ребус.

,

,,

ОСИНА – лиственное дерево с зелёновато-серой гладкой корой.

Однокоренные слова: осинка, осиновый, осинник, подосиновик.

Фразеологизмы:

ДРОЖАТЬ КАК ОСИНОВЫЙ ЛИСТ – дрожать очень сильно.

Предложения:

От осинки к осинке бегут следы зверьков.

В лесу осиновом дрожат осинки.

Под осинкой растут подосиновики.

Приложение 3

Работа по карточкам

Проводит работу в парах по карточкам.

Задание. Распространите данные предложения второстепенными членами.

Зима.

Мороз.

Выпал снег.

Птицы улетели.

Подул ветер.

Закружились снежинки.

Работают в парах. Составляют и записывают распространённые предложения.

Наступила долгожданная зима.

Мороз нарисовал узоры на окнах.

Выпал пушистый снег.

Птицы улетели в тёплые края.

Подул сильный ветер.

Над землёй закружились снежинки.

Приложение 4

Тест «Члены предложения»

– Выберите верный ответ на каждый вопрос.

1. В каком предложении неверно определено обстоятельство?

а) Звёзды гаснут в небе.

б) Небо отражается в реке.

в) Смолою пахнет в лесу.

г) Девочка сбросила пальто.

2. В каком предложении неверно определено дополнение?

а) Вишни зацвели в саду.

б) Мальчик нашёл гриб.

в) Путник перепрыгнул через ручей.

г) Мы читали книги.

3. В каком предложении неверно определено сказуемое?

а) Музыкант наиграл мелодию.

б) Весело лилась музыка.

в) Трубач заиграл марш.

г) Начинает играть оркестр.

4. В каком предложении неверно определено подлежащее?

а) В саду растёт липа.

б) Альбом листает мальчик.

в) Мальчик нашёл гриб.

г) Роза расцвела в саду.

5. На какие вопросы отвечает определение?

а) Кем? чем?

б) Кто? что?

в) Куда? откуда?

г) Какой? чьи?

Ответы. 1 – г; 2 – а; 3 – г; 4 – в; 5 – г.

Приложение 5

Игра «Крестики-нолики»

Проводит проверку усвоения темы. Использует игровой прием «Крестики-нолики».

– Если высказывание верно, поставьте знак «+». Если неверно  то знак «0».

1. Определение – второстепенный член предложения.

2. В предложении определение зависит от глагола.

3. Определение отвечает на вопросы «какой?», «чей?».

4. Определение чаще всего бывает выражено именем прилагательным.

5. Определение не может быть выражено существительным.

6. Яркие, образные определения называются эпитетами.

7. Эпитеты чаще используются в художественной речи.

8. Имена прилагательные в предложении могут быть только определениями.

9. Определения украшают нашу речь, делают её более точной.

Выполняют задание игры «Крестики-нолики».

Урок 10
Что такое словосочетание

регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из собственного опыта; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения

Личностные
результаты

Проявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка, уважительное отношение к иному мнению; осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

– Прочитайте задание 31. Какие пропущенные буквы вставили в слова?

– Подчеркните предложение, в котором нет подлежащего. Почему в нем нет подлежащего?

– Подчеркните в других предложениях грамматическую основу

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Высоко в небе летит журавлиная стая. Летят журавли друг за другом. Летят и курлыкают, будто переговариваются

Выделять существенную информацию
из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Угадайте, написание какой буквы мы сегодня будем повторять. Эта буква может обозначать звонкий твердый согласный звук и звонкий мягкий согласный звук. Она есть в словах «носорог», «баня».

Выполняют чистописание. В предложении подчеркивают главные члены.

Нн Нн Нн Нн

Неторопливая река отражает ясное небо.

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте загадку:

Виден край, да не дойдешь.

(Горизонт.)

– Прочитайте по слогам словарное слово «горизонт». Какие орфограммы надо запомнить?

(См. РМ, Приложение 1.)

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Продолжение табл.

2

3

4

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «горизонт».

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

– Составьте ребус к словарному слову

Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют с ним предложения. Составляют ребус к слову «горизонт»

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Из предложения «Неторопливая река отражает ясное небо» я выписала некоторые пары слов.

Неторопливая река, отражает небо, ясное небо, неторопливая небо, река ясное.

– Во всех ли парах слова связаны по смыслу и грамматически?

– Прочитайте только те пары, где слова связаны таким образом.

– Как называются такие пары слов? (Словосочетания.)

– Именно о них мы будем говорить сегодня. Прочитайте тему урока. Какие мы должны поставить перед собой учебные задачи?

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

– На уроке мы должны определить, что такое словосочетание; научиться выделять словосочетания в предложениях

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым

материалом

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Запишите в тетрадь словосочетания, определите в них главное и зависимое слово.

– Будет ли пара слов «река отражает» словосочетанием?

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

– Это не словосочетание.

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию

Продолжение табл.

2

3

4

– Чем в этом предложении являются данные слова?

– Главные члены предложения, как король и королева, никому не подчиняются, они равноправны.

Подлежащее + сказуемое = основа предложения.

– Подлежащим и сказуемым, главными членами предложения.

Делают вывод.

Словосочетаниями не являются:

– грамматическая основа предложения;

– однородные члены предложения;

– сочетание «служебная часть речи + существительное»;

– фразеологизм;

– повторы слов.

– Выражает ли словосочетание законченную мысль?

– Можно ли словосочетание произнести с восклицательной и невосклицательной интонацией?

– Словосочетание не выражает законченную мысль.

– Словосочетание не произносится с определенной интонацией.

– Может ли словосочетание входить в состав предложения?

– Словосочетание входит в состав предложения

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 28).

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Прочитайте. Спишите. Подчеркните главные члены. Выпишите из первых двух предложений словосочетания.

– Вспомните: в словосочетании есть главное слово и зависимое. От главного слова ставится воп-

Выполняют дидактические упражнения, отвечают
на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Выписывают словосочетания из предложения.

В еловом лесу без устали хлопочут проворные белки.

хлопочут (как?) без устали

Осуществлять анализ произведения. Строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение.

Продолжение табл.

2

3

4

рос к зависимому. Зависимое слово уточняет значение главного.

хлопочут (где?) в лесу

в лесу (каком?) еловом

белки (какие?) проворные

Осуществлять контроль

по результату

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 29)

– Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

– Подчеркните в каждом предложении грамматическую основу.

– Выпишите словосочетания

Выписывают словосочетания из предложений.

(См. РМ, Приложение 2.)

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. (См. РМ, Приложение 3.)

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Согласовывать усилия

по решению учебной задачи. Строить понятные для собеседника

высказывания.

Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 30).

– Прочитайте словосочетания. Составьте из них предложение и запишите его.

– Подчеркните в предложении грамматическую основу.

Записывают предложение.

Утром маленькие бельчата весело резвились у высокой сосны.

Работа в тет-

ради (зада-

ние 32).

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте задание. Укажите знаком «+» главное слово в каждом словосочетании. Запишите вопросы от главного слова к зависимому.

Выполняют задание в рабочей тетради.

Задают вопросы от главного слова к зависимому.

Улитка (какая?) водяная, ползет (как?) медленно, ползет (где?) по стебельку, ползет (где?) под водой.

Продолжение табл.

2

3

4

– Составьте из данных словосочетаний предложение. Запишите его

Составляют и записывают предложение.

Водяная улитка медленно ползет по стебельку под водой.

Работа в тет-

ради (зада-

ние 33)

– Прочитайте задание. Устно составьте из данных слов сначала словосочетания, а потом предложение. Запишите предложение

Выполняют задание.

Голубь (какой?) дикий, ворковал (где?) на вершине,
на вершине (какой?) высокой, на вершине (чего?) сосны. Дикий голубь ворковал на высокой вершине сосны.

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Какие открытия вы для себя сделали?

Повторяют алгоритм действий по распознаванию понятия, по применению правил.

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

– Чем словосочетание отличается от предложения?

– Реализовали ли поставленные цели?

– С каким настроением уходите с урока?

– Словосочетание отличается от предложения тем, что не выражает законченной мысли, не произносится с определенной целью и интонацией, не имеет грамматической основы. Словосочетание входит в состав предложения.

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Заполняют анкету по самооценке:

• На уроке я работал активно/пассивно.

• Своей работой на уроке я доволен/недоволен.

• Урок мне показался коротким/длинным.

Окончание табл.

2

3

4

• За урок я не устал/устал.

• Материал урока мне был понятен/непонятен, полезен/ бесполезен, интересен/скучен

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 34 в рабочей тетради, упражнение 31 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Работа над словами с непроверяемым написанием

ГОРИЗОНТ – 1. Видимая граница неба и земной или водной поверхности, а также пространство неба над этой границей. 2. Всё видимое вокруг наблюдателя пространство. Слово «горизонт» произошло от греческого ХОРИЗО – «ограничивающий».

– Прочитайте шуточное стихотворение В. В. Агафонова:

Взгляни скорей на горизонт:
Там между гор увидишь зонт!
На солнце зонт горит огнём,
Вот буквы «О» и «И» на нём.

Взгляни на слово «горизонт».
Увидишь «О», и «И», и… зонт!

Однокоренные слова: горизонтальный, горизонтальность, горизонтально, горизонталь.

Синоним: кругозор.

Антонимы: горизонтальный – вертикальный, горизонтально – вертикально, горизонталь – вертикаль.

Предложения:

С горы открылся широкий горизонт.

На горизонте вспыхивали голубые зарницы.

Над горизонтом нависла грозовая туча.

Ребус к слову «горизонт».

ГОРИ

Приложение 2

Работа по учебнику (упражнение 29)

В вершинах ёлок они устроили тёплые гнёзда.

Устроили (что?) гнёзда,

гнёзда (какие?) тёплые,

устроили (где?) в вершинах,

в вершинах (чего?) ёлок.

Солнце стояло низко над горизонтом.

Стояло (где?) над горизонтом,

стояло (как?) низко.

На небе показался серп молодого месяца.

Показался (где?) на небе,

серп (чего?) месяца,

месяца (какого?) молодого.

Приложение 3

Игра «Лови ошибку»

– На карточках записаны предложение и словосочетания из него. Найдите ошибки.

С пасмурного неба изредка падали одинокие снежинки.

с пасмурного неба

изредка падали

падали снежинки

одинокие снежинки

падали одинокие

– Выпишите только словосочетания, определите главное и зависимое слово.

– Почему вы не выписали пары слов «падали одинокие», «падали снежинки»?

Участвуют в игре. Выписывают словосочетания.

С неба (какого?) пасмурного;

падали (как?) изредка;

снежинки (какие?) одинокие.

Урок 11
Входной диктант с грамматическим заданием

Научатся применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении, написание гласных «и», «а», «у» после шипящих согласных «ж», «ш», «ч», «щ» (в положении под ударением), отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях «чк», «чн», «чт», перенос слов, прописная буква в начале предложения, в именах собственных, проверяемые и непроверяемые гласные и согласные в корне слова, знаки препинания конца предложения (. ? !); писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами; применять орфографическое чтение

(проговаривание) при письме под диктовку

Метапредметные УУД

Познавательные: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию с помощью схем, моделей, сообщений; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; читать вслух и про себя тексты учебников, художественных

и научно-популярных книг, понимать прочитанное

Личностные
результаты

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Прочитайте тему урока.

– Сегодня мы будем писать контрольный диктант.

Цель урока – проверить, прежде всего, умение писать слова с изученными орфограммами, в том числе с изученной на последних уроках.

– Для чего нужно писать диктанты? Какие универсальные умения развиваются при выполнении этой работы?

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

Конкретизируют цель урока, указывают основные виды изученных орфограмм.

– Умение грамотно оформлять речь на письме

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Строить речевое высказывание

в устной форме

III. Написание контрольного диктанта

Знакомит с содержанием контрольной работы, комментирует задания.

Диктует текст по предложениям. После записи текста дает время на самопроверку.

Защитники леса

Ранним утром школьники входят в березовую рощу. Стоит тишина. Группа мальчиков остановилась около старого дерева и качнула ветки. Посыпались майские жуки. Ребята собрали их в ведро.

Днем жука не поймаешь. Он быстро перелетает от ветки к ветке. Утром от холода жук цепенеет. Майские жуки обгрызают листья. Опасна личинка

Задают вопросы по содержанию контрольного диктанта. Записывают текст под диктовку.

Выполняют самопроверку написанного под диктовку текста. Самостоятельно выполняют задания контрольного диктанта

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое

мнение. Согласовывать уси-

Продолжение табл.

2

3

4

майского жука. Она живет в земле и объедает корни деревьев. Защитите лес от вредителей! (64 слова.)

Слова для справок: не поймаешь, цепенеет, личинка.

Обратить внимание на правописание безударных окончаний.

Грамматические задания

1. Разберите слова по составу:

Походка, моряки, маленький, мост.

2. Вспомните, на какое правило орфограммы в данных словах. Запишите слова, разделяя их на два столбика:

Мыш.., луч.., ноч.., малыш.., полноч.., помощ..,

плащ.., мяч.. .

3. Выпишите 1-е предложение:

Ранним утром школьники входят в березовую рощу.

Подчеркните главные члены предложения; у имен существительных обозначьте падеж, число, род

лия по решению учебной задачи. Осуществлять контроль

по результату

IV. Итог урока. Рефлексия

Предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что было трудным в контрольной работе?

– Кто успешно справился со всеми заданиями?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

2

3

4

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задания 34, 35, 36 в рабочей тетради

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Звонкий прозвенел звонок 

Начинается урок.

Встаньте прямо, не шумите,

Всё ль на парте, посмотрите.

Всё ль на месте, всё ль в порядке:

Книжки, ручки и тетрадки.

Здравствуйте, ребята.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Урок 12
Работа над ошибками. Однородные члены предложения (общее понятие)

Создать условия для ознакомления с понятием «однородные члены предложения»; совершенствовать умение выделять в предложении однородные члены предложения; способствовать развитию умения составлять предложения с од-

нородными членами по схеме, по рисунку; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые предметные
результаты

Познакомятся с понятием «однородные члены предложения»; научатся находить в предложении однородные члены; различать и составлять предложения с однородными членами по схеме, рисунку; объяснять постановку знаков препинания при однородных членах предложения; выписывать словосочетания из предложения; выполнять синтаксический разбор предложения

Метапредметные УУД

Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого

Личностные
результаты

Ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности и принимать образец «хорошего ученика»; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, уважительное отношение к иному мнению

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Прочитайте задание 34. Какая пара слов составляет предложение? Назовите главные члены.

– Какие пары слов являются словосочетаниями? Назовите главное слово в каждом словосочетании.

– Прочитайте предложения, составленные из словосочетаний.

– Прочитайте задание 35. Прочитайте предложения, назовите в каждом предложении грамматическую основу.

– Прочитайте выписанные словосочетания.

– Прочитайте задание 36.

– Прочитайте исправленное предложение.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Читают задание.

Луна сияла.

Луна (какая?) золотая, сияла (где?) над садом, над садом (каким?) осенним.

Золотая луна сияла над осенним садом.

Выписывают словосочетания. (См. РМ, Приложение 2.)

Падают (как?) тихо, листья (какие?) осенние, падают (откуда?) с берез.

Лучи (чего?) солнца, осветили (как?) ярко, поляну

(какую?) лесную, осветили (что?) поляну.

Читают предложение:

Над высокой елью весело кружили клесты.

(См. РМ, Приложение 3.)

Выделять существенную информацию
из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соот-

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Догадайтесь, какую букву мы будем писать на минутке чистописания.

Вот два столба наискосок,

А между ними – поясок.

Выполняют чистописание.

А а А аа А ааа

Продолжение табл.

2

3

4

Ты эту букву знаешь? А?

Перед тобою буква … («а».)

– Какой звук обозначает эта буква?

– Запишите буквосочетание. Найдите закономерность.

– Прочитайте запись на доске.

Дети, в, идут, осень, школу.

– Это предложение? Докажите.

– Что такое предложение?

– Составьте из данных слов предложение. Запишите.

– Гласный.

Составляют предложение из слов:

Дети идут в школу осенью. Осенью дети идут

в школу.

ветствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте загадки и запишите словарные слова.

Буквы-значки, как бойцы на парад,

в строгом порядке построены в ряд.

Каждый в условленном месте стоит

и называется строй … («алфавит»).

Долговязый Тимошка

Бежит по узенькой дорожке.

Его следы – твои труды. (Карандаш.)

Раскололся тесный домик

На две половинки.

И посыпались оттуда

Бусинки-дробинки. (Горох.)

Объясняют значение слова «комбайн», используя словари.

Комбайн – передвижная или самоходная машина, выполняющая одновременно работу нескольких машин. Слово заимствовано из английского языка. Слова «комбинировать», «комбинация», «комбинезон» происходят от латинского «комбинарэ»: «ком» – «вместе», «бинарэ» – «соединять». Их общая основа в английском произношении звучит как «комбайн». Так англичане и назвали сложную сельскохозяйственную машину, соединяющую в себе жнейку, соломовязалку и молотилку или молотилку и веялки.

Продолжение табл.

2

3

4

На припеке у пеньков много тонких стебельков,

Каждый тонкий стебелек держит алый огонек,

Разгребаем стебельки, собираем огоньки.

(Земляника.)

Закутан ребенок в сорок пеленок. (Капуста.)

Закопали в землю в мае

И сто дней не вынимали,

А копать стали под осень,

Не одну нашли, а восемь. (Картошка.)

Красна девица сидит в темнице,

А коса на улице. (Морковь.)

На грядке длинный и зеленый,

А в кадке желтый и соленый. (Огурец.)

– Сегодня мы познакомимся еще с одним словарным словом. Отгадайте загадку:

В желтом море корабль плывет.

(Комбайн.)

Выполняют ассоциативный рисунок к слову «комбайн».

Записывают словарное слово в свои словарики, используя прием ассоциаций.

– Что вы можете сказать о труде комбайнера?

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. Какие орфограммы нужно запомнить в слове «комбайн»?

– Подберите однокоренные слова к слову «комбайн».

– Составьте предложения с этим словом

– Труд комбайнера очень тяжелый. Во время уборки урожая комбайнеры работают от темна до темна. В кабине жарко, пыльно. Этих людей нужно уважать.

Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения. (См. РМ, Приложение 4.)

Продолжение табл.

2

3

4

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Прочитайте тему урока.

– Сегодня на уроке познакомимся с понятием «однородные члены предложения»

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым материалом.

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Перед вами фрагменты сочинения ученика об осени. Прочитайте и попытайтесь обнаружить недочеты в тексте.

1. В лесу шумит ветер. Ветер завывает. Ветер гонит опавшие листья.

2. На юг улетают журавли. Улетают грачи. Улетают скворцы

– Какие недочеты вы обнаружили? Как это можно исправить? Выполните работу в паре.

– Лучше ли стал текст? Можно ли сказать, что предложения построены более грамотно и что мысль выражена яснее?

– В каждом предложении подчеркните главные члены предложения. Что интересного вы заметили?

– К каким словам относятся сказуемые в первом предложении? На какие вопросы отвечают сказуемые?

– Такие слова, которые отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же слову, называются однородными членами предложения.

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Указывают синтаксические ошибки в предложениях: в первых трех предложениях повторяется слово «ветер», в трех других – слово «улетают».

– Можно составить другие предложения, объединив несколько предложений в одно.

Работают в паре. Записывают предложения.

В лесу шумит, завывает ветер, гонит опавшие листья.

На юг улетают журавли, грачи, скворцы.

Анализируют новые предложения.

– В первом предложении 1 подлежащее и 3 сказуемых. Сказуемые относятся к одному слову – «ветер». Сказуемые отвечают на вопрос «что делает?».

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию

Продолжение табл.

2

3

4

– Назовите однородные члены предложения во втором предложении.

– Во втором предложении 3 подлежащих и 1 сказуемое. Подлежащие относятся к одному слову – «улетают» и отвечают на вопрос «кто?».

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 32)

– Откройте учебник на странице 26. Прочитайте правило. Назовите два признака однородных членов предложения.

– Какие бывают однородные члены предложения?

Называют признаки однородных членов предложения:

1) Отвечают на один и тот же вопрос.

2) Относятся к одному и тому же слову.

– Однородные члены предложения бывают главные и второстепенные.

– Прочитайте задание в упражнении 32. Какими

членами предложений являются выделенные слова?

– В чем различие каждой пары предложений?

– Сказуемыми.

– В первом предложении в каждой паре одно сказуемое, а во втором – два-три сказуемых

V. Первичное

закрепление

знаний. 

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 33).

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение

– Прочитайте. Каким членом предложения являются выделенные однородные члены предложения?

– На какой вопрос отвечают однородные второстепенные члены?

– К какому слову они относятся?

– Прочитайте предложения, выделяя однородные члены интонацией перечисления.

– Однородные подлежащие, однородные сказуемые, однородные второстепенные члены предложения.

– Отвечают на вопрос «какие?».

– Относятся к подлежащему «синицы».

Продолжение табл.

2

3

4

– Какой знак препинания разделяет однородные члены предложения?

– Запятая.

– Прочитайте правило на с. 27 учебника.

Читают правило и обобщают. (См. РМ, Приложение 5).

– С какой интонацией произносятся однородные члены предложения?

– Какие члены предложения могут быть однородными?

– С интонацией перечисления.

– Однородными членами могут быть и главные,

и второстепенные члены предложения.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 35)

– Прочитайте. Докажите, что в каждом предложении есть однородные члены.

– Запишите предложения с однородными подлежащими.

– Запишите предложения с однородными сказуемыми.

Составляют схемы предложений. Доказывают, что в каждом предложении есть однородные члены.

Записывают предложения с однородными подлежащими.

Лебеди, гуси, утки собрались в дорогу с важным видом.

В лесу росли ландыши, фиалки, колокольчики.

Записывают предложения с однородными сказуемыми.

Шумели, суетились, хлопотали маленькие птички.

На озере лебеди отдыхали, кормились, плавали.

Продолжение табл.

2

3

4

– Запишите предложения с однородными второстепенными членами.

Записывают предложения с однородными второстепенными членами.

Старые, бывалые птицы учили молодых.

Ласковое солнце освещало лес, траву, речку, горы.

– Найдите в предложениях однородные второстепенные члены. Подчеркните слово, от которого они зависят.

– Прочитайте записанные предложения, выделяя однородные члены предложения интонацией перечисления.

– Как выделяются в речи однородные члены предложения?

– Перечислительной интонацией.

– Как разделяются на письме однородные члены?

– Однородные члены разделяются запятой

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. (См. РМ, Приложение 6.)

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические

упражнения, работу со словарями.

Понимать

на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою

точку зрения.

Работа в тет-

ради (зада-

ние 37).

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте задание. Подчеркните в каждом предложении его основу.

Выполняют задание в рабочей тетради.

Подчеркивают основы предложений.

Продолжение табл.

2

3

4

– Какими членами предложения являются однородные члены в каждом предложении?

– Выпишите однородные второстепенные члены вместе со словом, к которому они относятся.

Дождик, ветер, снегопад с неба кубарем летят.

Тучки мчатся надо мной.

Лес зазвенел, застонал, затрещал.

Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию

Работа в тет-

ради (зада-

ние 38)

– Прочитайте задание. Подчеркните в предложениях главные члены.

– Назовите однородные члены предложения

Выполняют задание.

В лесу мы собирали (что?) землянику, (что?) малину.

Леса (что делали?) желтели, (что делали?) роняли листву.

(Кто?) Стрижи и (кто?) ласточки улетели в теплые страны

VII. Итог уро-ка. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Какова же роль однородных членов предложения в нашей речи?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

– Как выделяются однородные члены предложения в речи? (Перечислительной интонацией.)

– Как разделяются на письме однородные члены?

(Однородные члены разделяются запятой.)

(См. РМ, Приложение 7.)

– Что удалось на уроке, было самым интересным?

Осуществляют оценку своих знаний по оценочной

шкале:

Окончание табл.

2

3

4

– Какие трудности встретились?

– Что помешало при выполнении заданий?

– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок

в дальнейшем?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Объясняют свое решение

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 39 в рабочей тетради, упражнение 34 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать,

сохранять учебные задачи

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Я рада вас сегодня встретить.

Мне интересны вы, друзья!

И ваши умные ответы

Не обойду вниманьем я.

Сегодня ждут нас наблюденья,

И выводы, и рассужденья…

А чтобы впрок пошёл урок,

Активным самым будь, дружок!

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

Задание 35.

Тихо падают с берёз осенние листья.

Лучи солнца ярко осветили лесную поляну.

Приложение 3

Пальчиковая зарядка

Вытягивают руки вперёд, сжимают и разжимают кулачки. Повторяют упражнение несколько раз.

Пальцы делают зарядку,

Чтобы меньше уставать.

А потом они в тетрадке

Будут буковки писать.

Загибают по очереди пальцы сначала на левой, затем на правой руке. В конце упражнения сжимают руки в кулачки. Повторяют упражнение несколько раз.

Ёжик топал по дорожке

И грибочки нёс в лукошке.

Чтоб грибочки сосчитать,

Нужно пальцы загибать.

Приложение 4

Работа над словами с непроверяемым написанием

КОМБАЙН – 1. Передвижная или самоходная машина, выполняющая одновременно работу нескольких машин. Зерновой комбайн. Угольный комбайн.

2. Сложный агрегат, выполняющий несколько не связанных друг с другом рабочих операций. Кухонный комбайн.

Однокоренные слова: комбайнёр, комбайнёрша, комбайнёрка, комбайновый.

Пословицы и поговорки:

Раньше рожь руками жали, а теперь комбайны зашагали.

Мощный комбайн – в поле хозяин.

Предложения:

Со дня на день выйдут комбайны на уборку урожая на Дону, в Украине, Поволжье.

В полях началась комбайновая уборка зерновых.

Приложение 5

Работа по учебнику (упражнение 33)

Однородные члены предложения – это главные или второстепенные члены предложения, выполняющие одинаковую синтаксическую функцию (т. е. являющиеся одними и теми же членами предложения: подлежащими, сказуемыми, определениями, дополнениями, обстоятельствами), отвечающие на один и тот же вопрос и произносящиеся с интонацией перечисления. Однородные определения надо отличать от неоднородных, характеризующих предмет с различных сторон: в этом случае отсутствует интонация перечисления и нельзя вставить сочинительные союзы.

Приложение 6

Работа по карточкам

– Рассмотрите два предложения и определите, где предложение с однородными членами, а где распространённое.

1) На полях работают тракторы и комбайны.

2) Тракторы пашут землю, а комбайны жнут зерновые культуры.

Анализируют два предложения на карточках.

Делают вывод: первое предложение  с однородными членами, а второе  распространённое.

– Почему нельзя сказать, что второе предложение с однородными членами, ведь слова отвечают на один и тот же вопрос? (По одному признаку определить нельзя.)

– Составьте схему первого предложения.

Выполняют схему первого предложения.

[= — и — ].

– Продолжите ряд однородных членов в предложении.

Скворцы, … , … – перелётные птицы.

Маслята, … , … – съедобные грибы.

Осина, … , … – лиственные деревья.

Корова, … , … – домашние животные.

Записывают предложения.

Скворцы, ласточки, журавли – перелётные птицы.

Маслята, опята, лисички – съедобные грибы.

Осина, дуб, клён – лиственные деревья.

Корова, лошадь, коза – домашние животные.

– Прочитайте предложения, которые у вас получились, и составьте схемы каждого из них.

Читают и объясняют правило-закон.

– А чтобы вы не забыли, по каким законам живут однородные члены, правители сказочного королевства Однородные члены предложения прислали вам правило-закон. Прочитайте предложения. Рассмотрите схемы предложений.

Однородные члены предложения – это слова, которые

 отвечают на 1 и тот же вопрос;

 относятся к 1-му и тому же члену предложения;

 произносятся с интонацией перечисления;

 отделяются друг от друга запятой;

 связываются чаще всего союзами И, А, НО.

– Сделайте вывод: какими членами предложения могут быть однородные члены?

Делают вывод: однородными членами предложения могут быть главные и второстепенные члены.

Приложение 7

Правило в стихах

Если стоят однородные члены,

Их запятой раздели непременно:

Дети рисуют, играют, сидят,

Спорят, смеются, поют, говорят.

Урок 13
Связь однородных членов предложения с помощью интонации
перечисления и союзов

регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); предвидеть последствия коллективных решений

Личностные
результаты

Ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности и принимать образец «хорошего ученика»; воспринимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей российского народа, понимать его значение в процессе получения школьного образования, осознавать себя носителем этого языка

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Прочитайте задание 39.

– Прочитайте предложения с однородными членами, отмеченные знаком «+» в кружках.

– Прочитайте сказуемые.

– Прочитайте второстепенные однородные члены.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Читают предложения, отвечают на вопросы в задании. (См. РМ, Приложение 2.)

Выделять существенную информацию
из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную

цель и задачу.

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Подчеркните однородные члены предложения.

Выполняют чистописание.

Сс Сс Сс Сс

Слоны умны, смирны, спокойны и сильны.

Работа над словами с непроверяемым написанием

– Запишите начало предложения.

Ученики на уроке русского языка писали слова:…

– А какие слова писали ученики, вы узнаете, когда отгадаете загадки, ответите на вопросы.

Читает загадки (см. ресурсный материал.)

– Прочитайте предложение, которое у вас получилось.

– Подчеркните главные члены предложения.

Записывают начало предложения с комментированием. Отгадывают загадки, дописывают предложение. Подчеркивают главные члены предложения.

Ученики на уроке русского языка писали слова: салют, свёкла, сердце, снег, собака, солнце, сорока,

самолет.

Продолжение табл.

2

3

4

Организует работу над новым словарным словом.

– Отгадайте загадку:

В этой узенькой коробке 

Ты найдешь карандаши, 

Ручки, перья, скрепки, кнопки, 

Что угодно для души.

(Пенал.)

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

– Подберите однокоренные слова к слову «пенал». Составьте предложение с этим словом. Придумайте к нему ребус

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Пенальчик, пеналище.

Составляют предложения:

В портфеле лежит пенал.

Миша сложил в пенал карандаши.

Составляют ребус к слову «пенал»:

Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Прочитайте тему урока

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока

Принимать

и сохранять учебную цель

и задачу

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языко-

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Осуществлять анализ объектов с опорой
на визуализацию.

Продолжение табл.

2

3

4

вым материалом.

– Что можно сказать о предложении, которое мы записали, отгадав загадки?

– Какие члены предложения являются однородными?

– Как вы отделили однородные члены предложения друг от друга?

– Какими членами предложения являются однородные члены в вашем предложении?

– Какие слова можно назвать однородными членами предложения?

– Мы составили предложение с однородными второстепенными членами.

– Однородные члены предложения отделяются друг от друга в устной речи перечислительной интонацией, на письме запятыми.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Согласовывать усилия по решению учебной задачи

– Придумайте предложения с однородными членами: сказуемыми, подлежащими.

Придумывают предложения.

На лесной поляне зацвели кашка, одуванчики и подорожник.

Листья клена кружат в воздухе и падают на землю.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 36)

– Прочитайте. Какими членами предложения являются выделенные слова? Докажите.

– Спишите, подчеркните главные члены предложения.

– Выделите в глаголах приставки.

– Объясните постановку запятых.

– Обратите внимание: однородные члены предложения могут иметь при себе зависимые слова

– Выделенные слова – однородные сказуемые, так как отвечают на один вопрос «что сделал?» и относятся к одному слову «Горбунок-конек»

Продолжение табл.

2

3

4

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 37)

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Прочитайте предложения в таблице «Однородные члены предложения» с правильной интонацией.

– Расскажите по таблице, какие члены предложения могут быть однородными.

– Как определить в предложениях однородные подлежащие?

– Как определить в предложениях однородные сказуемые?

– Как определить в предложениях однородные второстепенные члены предложения?

Выполняют дидактические упражнения, отвечают

на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Вывод:

Однородные подлежащие отвечают на вопрос «кто?» или «что?», поясняют сказуемое.

Однородные сказуемые отвечают на вопрос «что делать?», поясняют подлежащее.

Однородные второстепенные члены отвечают

на один и тот же вопрос («какие?», «где?», «как?»

и т. д.), поясняют сказуемое, подлежащее или другой второстепенный член предложения

Договариваться и приходить к общему

мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. Проводит фронтальную работу.

– Спишите текст, найдите однородные члены предложения и подчеркните их.

Зима лютая хотела заморозить людей, зверей, птиц.

Но в марте солнце объявило ей войну. Прилетели грачи, скворцы, жаворонки.

(См. РМ, Приложение 3, 4.)

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Подчеркивают однородные члены предложения.

Зима лютая хотела заморозить людей, зверей, птиц. Но в марте солнце объявило ей войну. Прилетели грачи, скворцы, жаворонки.

Понимать

на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания.

Продолжение табл.

2

3

4

Определение однородных членов предложения.

– Вставьте на месте пропуска нужный по смыслу союз: «и», «а», «но».

Ночь уже стоит над озером … смотрит в его темную воду.

Дождь прошел … землю не промочил.

Над полем туман уже рассеялся … в овраге еще лежал.

– Замените выделенные слова однородными членами и запишите полученные предложения.

Ребята посадили в саду фруктовые деревья.

В лесу школьники собирали ягоды.

Во дворе росли цветы.

Вставляют пропущенные союзы.

Ночь уже стоит над озером и смотрит в его темную воду.

Дождь прошел, но землю не промочил.

Над полем туман уже рассеялся, а в овраге еще лежал.

Записывают предложения с однородными членами.

Ребята посадили в саду яблоню, вишню, сливу.

В лесу школьники собирали ежевику, голубику и землянику.

Во дворе росли розы, тюльпаны и ромашки.

Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

Работа в тет-

ради (зада-

ние 40).

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте загадку.

– Вставьте пропущенные буквы и запятые.

– Подчеркните основу предложения.

Выполняют задание в рабочей тетради.

(См. РМ, Приложение 5.)

Работа в тет-

ради (зада-

ние 41).

– Прочитайте задание. Вставьте пропущенные буквы и запятые. Подчеркните основу предложений.

Подчеркивают основу предложений.

(См. РМ, Приложение 5.)

Работа в тет-

ради (зада-

ние 42)

– Прочитайте задание. Вставьте пропущенные буквы.

– Подчеркните в каждой группе лишнее слово.

– Составьте и запишите предложение с однородными членами, используя в нем некоторые слова из данных групп

Выполняют задание.

сентябрь

февраль

октябрь

комбайнер

календарь

тракторист

гвоздика

ромашка

растение

В сентябре на лугу зацвели гвоздика и ромашка.

Окончание табл.

2

3

4

VII. Итог уро-ка. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет.

Продолжают высказывания:

• Сегодня я узнал…

• Было трудно…

• Я выполнял задания…

• Я понял, что…

• Теперь я могу…

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Правители сказочного королевства дали вам задание: выполнить задания 43–44 в рабочей тетради, упражнение 38 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Ресурсный материал

Вдруг из черной темноты

В небе вырвались кусты,

А на них – то голубые,

Пунцовые, золотые

Распускаются цветы

Небывалой красоты.

(Салют.)

Над землей трава,

Под землей алая голова.

(Свёкла.)

Непоседа пестрая, птица длиннохвостая,

Птица говорливая, самая болтливая.

(Сорока.)

День и ночь стучит оно,

Словно бы заведено.

Будет плохо, если вдруг

Прекратится этот стук.

(Сердце.)

Он слетает белой стаей

И сверкает на лету.

Он звездой прохладной тает

На ладони и во рту.

(Снег.)

Гладишь – ласкается,

Дразнишь – кусается.

На цепи сидит, дом сторожит.

(Собака.)

Доброе, хорошее на людей глядит,

А людям на себя глядеть не велит.

(Солнце.)

Крылом не машет, а крылатую птицу обгоняет.

(Самолет.)

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Мы работаем отлично
И сидим всегда прилично.
На уроке не шумим,
На учителя глядим.
Мы тетради открываем,
Что писать в них – точно знаем:
Число и «Классная работа».
Закончили и сели ровно.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

В спокойном воздухе летят, серебрятся длинные паутинки.

Установились дни осени.

Великая тишина стояла над пустыми полями, над оврагами, надо всей великой русской степью.

Приложение 3

Игра «Соедини предложение и схему»

О, а О

Держи голову в холоде, … ноги в тепле.

О и О

Мальчик был очень слабый, … смелый … настойчивый.

О, а О

Не красна изба углами, … красна пирогами.

О, но О

Ночью ветер злится … стучит в окно.

О, но и О

В гостях хорошо, … дома лучше.

И О, и О

Зимой солнце светит, … не греет.

О, а О

… хочется, … колется.

О и О

Урок 14
Запятая между однородными членами, соединенными союзами

регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из собственного опыта; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения

Личностные
результаты

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке; иметь установку на здоровый образ жизни и реализовывать ее в реальном поведении и поступках, проявлять бережное отношение к материальным и духовным ценностям

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания.

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Прочитайте предложения на тему «Золотая осень».

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Читают предложения.

(См. РМ, Приложение 2.)

Выделять существенную информацию
из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную

цель и задачу. Дополнять, уточнять выс-

– Прочитайте предложения. Какие пропущенные буквы вставили? Объясните свой выбор.

– Какие главные члены предложения подчеркнули?

– Перестройте каждое предложение так, чтобы однородные члены были соединены перечислительной интонацией (без союзов). Где поставили запятые?

Читают предложения, объясняют орфограммы.

Засвистал, защелкал в кустах соловей.

стоял хвойный лес.

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Назовите осенние месяцы. (Сентябрь, октябрь, ноябрь.)

– Запишите названия осенних месяцев, вставьте пропущенные буквы, подчеркните орфограммы.

Выполняют чистописание.

Сентябрь, октябрь, ноябрь.

Работа

над словами

с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Продолжение табл.

2

3

4

– Отгадайте загадку:

Он груз пассажира, готовый к отправке,

Не нужен в пути – на хранение сдашь,

Прибудешь на место – без спешки, без давки

Получишь обратно свой ценный … (багаж).

(См. РМ, Приложение 3.)

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «багаж»

Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Составляют предложения с этим словом

казанные мнения

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Отгадайте ребус. Объясните, что означает слово-отгадка.

– Рассмотрите схему на доске. Составьте по ней предложение. Что необычного в этом предложении? (Это предложение с однородными членами, которые соединяются перечислительной интонацией и союзом «и».)

– Прочитайте тему урока.

– Сегодня на уроке будем учиться ставить знаки пре-

пинания в предложении с однородными членами

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

Отгадывают ребус. Объясняют значение слова «запятая».

Запятая – 1) Знак препинания, употребляемый для выделения и разделения слов, групп слов или предложений; 2) перен. устар. Препятствие, помеха, затруднение.

Составляют предложение по схеме:

На дереве сидели белка, дятел и сова

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

Продолжение табл.

2

3

4

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым

материалом.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 39)

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Прочитайте задание. Рассмотрите условные обозначения однородных членов.

– В чем сходство и различие каждой пары предложений?

– Когда между однородными членами ставится запятая?

– Когда между однородными членами запятая не ставится?

Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-

нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Сравнивают пары предложений.

– Предложения имеют одинаковое строение. В первом предложении однородные члены соединены перечислительной интонацией. Во втором предложении – с помощью союза «и».

– Если однородные члены предложения связаны интонацией перечисления (без союза), то запятая между ними ставится.

– Если два однородных члена предложения соединены союзом «и», то запятая между ними не ставится

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию

V. Первичное закрепление знаний. 

Групповая работа с деформированным предложением.

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. Организует работу с деформированным предложением.

– Осенью облака плывут низко, они становятся серыми. Вот и у нас, кажется, начался дождь, но дождь этот не простой: он состоит из слов и знаков препинания.

– Составьте предложение, запишите в тетрадь.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Составляют предложение из слов и знаков препинания, записанных на «капельках дождя»: «леса», «ковром», «опавших», «осенью», «из», «листьев», «парки», «скверы», «покрыты», . , , !.

Работают в группах. Записывают предложения.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Согласовывать усилия по решению учебной задачи

Продолжение табл.

2

3

4

Расставляют знаки препинания.

Осенью леса, парки, скверы покрыты ковром из опавших листьев.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 40)

– Прочитайте. Спишите, расставляя, где нужно запятые.

– Объясните постановку запятых. Каким членом предложения являются однородные члены?

– Прочитайте предложения с правильной интонацией.

– Объясните значение слов «саквояж» и «багаж»

Читают задание. Списывают текст, расставляя запятые. Объясняют постановку запятых. Отвечают на вопрос.

Читают предложения с правильной интонацией.

Объясняют значение слов «саквояж» и багаж». Работают со словарем. (См. РМ, Приложение 4.)

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 42).

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

– Прочитайте. Рассмотрите условные обозначения однородных членов.

– Как соединены однородные члены в данных предложениях?

– Что можете сказать о постановке знаков препинания в данном случае?

– Спишите, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Знание каких правил помогло вам выполнить это задание? (Частица «не» пишется отдельно с глаголами. Безударные гласные необходимо проверять.)

– Чем сходны данные предложения? Подчеркните в них однородные члены предложения.

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Делают вывод.

– С помощью союзов «а», «но».

– Между однородными членами перед союзами «а», «но» всегда ставится запятая.

Выполняют запись в тетради.

Книги не говорят, а правду сказывают.

Зазнайство не возвышает человека, а унижает.

Месяц светит, но не греет.

Кошка спит, а мышку видит.

Понимать
на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою

точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному

Продолжение табл.

2

3

4

Какими союзами соединены однородные члены?

(См. РМ, Приложение 5.)

эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

Работа в тет-

ради (зада-

ние 45).

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте задание. Назовите сказку. (Русская народная сказка «Кот, дрозд и петушок».)

– Вставьте пропущенные буквы и, где нужно, запятые.

– Подчеркните во 2-м предложении главные члены. Выпишите из него словосочетания.

Выполняют задания в рабочей тетради.

Подбирают проверочные слова.

Записывают предложение и словосочетания.

(См. РМ, Приложение 6.)

Работа в тет-

ради (зада-

ние 46).

– Прочитайте задание.

– Составьте загадки из слов так, чтобы отгадками были выделенные слова.

– Запишите составленные загадки.

Записывают загадки.

(См. РМ, Приложение 6.)

Работа в тет-

ради (зада-

ние 47)

– Прочитайте задание. Вставьте в предложения пропущенные союзы («а», «и», «но») и, где нужно, запятые.

– Найдите предложения с однородными сказуемыми. Подчеркните в них грамматическую основу

Составляют предложения.

(См. РМ, Приложение 6.)

VII. Итог уро-ка. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет. Продолжают высказывания:

• Я приобрел…

• Я научился…

• Урок мне показался…

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

2

3

4

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

• Для меня было открытием то, что…

• Мне показалось важным…

• Материал урока был мне…

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 48 в рабочей тетради, упражнение 43 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Здравствуйте, ребята. Урок русского языка я хочу начать с пословицы: «Кто грамоте горазд, тому не пропасть». Как вы понимаете её значение?

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания

Предложения:

1. С однородными подлежащими.

В осеннем лесу осинки, берёзки и рябины надели ярко-жёлтые наряды.

2. С однородными сказуемыми.

Жёлтые листья кружатся и падают на землю.

3. С однородными второстепенными членами предложения.

В тёплые страны улетели журавли, грачи, соловьи.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

БАГА́Ж  1. Упакованные для отправки поездом, самолётом или другим транспортом вещи пассажиров. 2. Перен. О запасе знаний. Слово «багаж» пришло к нам из французского языка. Древнескандинавское слово БАГГИ – «узел» французы превратили в БАГ – «пакет». От слова БАГ произвели слово БАГАЖ – «разные тюки с вещами». БАГАЖ – БАГГИ = «узел».

Однокоренные слова: багажник, багажный.

Синонимы: вещи, ноша.

Предложения:

Весь мой багаж составлял маленький чемоданчик.

Мы сдали вещи в багаж.

Приложение 4

Работа по учебнику (упражнение 40)

БагА́ж – 1. Упакованные вещи, которые берёт с собою в дорогу пассажир. 2. Переносное значение (разг.). Знания, опыт, имеющиеся у кого-либо.

Саквоя́ж – дорожная сумка, обычно из кожи или плотной ткани, с запором.

Приложение 5

Тест «Предложения с однородными членами»

1. Выберите правильный ответ. Однородные члены предложения относятся …

а) к разным словам в предложении, но отвечают на один и тот же вопрос;

б) к одному и тому же слову в предложении, но отвечают на разные вопросы;

в) к одному и тому же слову в предложении;

г) к одному и тому же слову в предложении и отвечают на один и тот же вопрос.

2. Выберите правильный ответ. Однородные члены предложения связаны …

а) запятыми;

б) только интонацией перечисления;

в) интонацией перечисления или союзами «и», «а», «но»;

г) только союзами «и», «а», «но».

3. Среди данных предложений найдите предложения с однородными членами: 

а) Мама засмеялась, наклонилась ко мне и поцеловала. 

б) Совы днём спят, а ночью охотятся. 

в) Ветер весело шумит, судно весело бежит. 

г) Кожа защищает организм от жары, от холода и от микробов. 

4. Отметьте верную концовку правила. Между однородными членами предложения …

а) запятая не ставится, если они связаны одиночным союзом «и»;

б) запятая ставится, если они связаны союзом «и»;

в) перед союзами «а», «но» запятая ставится;

г) перед союзами «а», «но» запятая не ставится.

5. Отметьте предложения, в которых на месте пропуска ставится запятая:

а) Зимой земля отдыхает __ а весной расцветает. 

б) Белка запасает на зиму грибы __ и орехи. 

в) Мы побывали в музее __ театре __ на выставке. 

г) Поднялся сильный ветер __ но не разогнал туч.

Ключ.

1 – г.

2 – в.

3 – а, б, г.

4 – а, в.

5 – а, в, г.

Приложение 6

Работа в тетради

Задание 45.

Проверочные слова: прибежала – бег, выставил – ставит, головку – голову, схватила – схватит, понесла – нёс, кричит – крик.

Предложение и словосочетания:

Прибежала к избушке лиса, села под окошко и запела песенку.

Прибежала (куда?) к избушке, села (куда?) под окошко, запела (что?) песенку.

Задание 46.

Идут, идут, а с места не сойдут. (Часы.)

Сверкает, мигает и огненные стрелы пускает. (Молния.)

Бородой трясёт, лыко дерёт, но лаптей не плетёт. (Козёл.)

Задание 47.

Утро наступило пасмурное, но тёплое.

Огонёк ярко вспыхнул и потух.

Учение и труд рядом живут.

Кувшинка свои лепестки раскрывает утром, а закрывает вечером.

Урок 15
Запятая между однородными членами, соединенными союзами.
Составление текста по репродукции картины И. И. Левитана «Золотая осень»

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание

в сжатом, выборочном или развернутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме

(рисунку); регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

Личностные
результаты

Осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

I. Организация начала урока

Проверяет готовность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует учащихся.

– Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас будет необычный урок. Мы совершим путешествие в сказочное Королевство однородных членов предложения. Страна сказок – это удивительная волшебная страна. Кто побывает в этой стране, тот становится самым добрым и чутким, умным и внимательным. Прежде чем отправиться в путешествие, я думаю, мы с вами должны выполнить упражнения, после которых вы будете лучше видеть, слышать, запоминать, размышлять.

– Успех нашего путешествия зависит от нашего настроения. Волшебная страна сказок не любит хмурых и сердитых людей. Давайте улыбнемся друг другу. Ребята, вы чувствуете, как от наших улыбок стало хорошо, тепло и уютно? Теперь мы можем отправиться в сказочное королевство

Сообщают о готовности к уроку. Определяют уровень самоготовности (настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока).

Выполняют пальчиковую гимнастику: сжимают мизинец правой руки большим и указательным пальцами и массируют среднюю часть мизинца, слегка надавливая на него. Соединяют ладони вместе и потирают их друг о друга. Теплыми, разогретыми руками быстро трут щеки. Кончиками пальцев часто, словно по барабану, стучат по макушке. Сжимают кулаки и энергично, быстро потирают внешнюю и внутреннюю сторону предплечья

Уметь слушать в соответствии с целевой установкой, принимать и сохранять организационные задачи

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

–Сколько загадок в задании 48? Отгадайте их.

– Запишите правильно предложения-загадки. Поставьте, где нужно, запятые.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Выполняют задание.

(См. РМ, Приложение 1.)

Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу

Продолжение табл.

2

3

4

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Отгадайте загадку:

Лев – он лев, он царь зверей,

Потому, что всех смелей.

Примеряет лев шинель,

А шинель под буквой … («л»).

– Какие звуки может обозначать данная буква?

– Запишите в тетрадь буквы, слоги и пословицу, соблюдая правила каллиграфии.

Выполняют чистописание.

Лл Лл Лю лю Лу лу

Любишь кататься – люби и саночки возить.

и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте загадку:

Годовой кусточек

Каждый день роняет листочек,

Год пройдет –

Весь лист опадет.

(Календарь.)

(См. РМ, Приложение 2.)

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «календарь».

Отмечают, что буква «л» может обозначать звонкий мягкий согласный и звонкий твердый согласный звуки.

Объясняют значение словарного слова, используя словари.

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Продолжение табл.

2

3

4

– Составьте предложения со словом «календарь»

Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Составляют с ним предложения

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Прочитайте отрывок из стихотворения Ивана Бунина «Листопад».

– Как вы думаете, почему я выбрала именно этот отрывок?

– Над какой темой мы работаем на последних уроках? (Предложения с однородными членами.)

– Что такое однородные члены предложения?

– Какие члены предложения могут быть однородными?

– С какой интонацией мы произносим предложения с однородными членами?

– Прочитайте тему урока

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

Читают отрывок стихотворения Ивана Бунина «Листопад».

– В отрывке стихотворения Ивана Бунина говорится об осени. В этом предложении есть однородные члены предложения.

– Однородными могут быть главные и второстепенные члены предложения.

– Предложения с однородными членами мы произносим с интонацией перечисления

Принимать

и сохранять учебную цель

и задачу. Анализировать, находить сходство и различия

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым

материалом.

Работа со схемами.

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Мы прибыли в сказочное Королевство однородных членов предложения. В этом королевстве есть два графства. В первом живут графиня Перечислительная интонация и ее ближайшие помощницы Запятые. В этом графстве все однородные члены связаны перечислительной интонацией, отвечают на один и тот же вопрос и отделяются друг от друга

Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-

нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Воспроизводят события сказки.

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета

Продолжение табл.

2

3

4

запятой. Вторым графством правят три брата: Союз «а», Союз «но», Союз «и». Вы уже, наверное, догадались, что однородные члены в этом графстве связаны между собой союзами «а», «но», «и».

Союз «а» и Союз «но» имели каждый ближайшую помощницу – Запятую. Она всегда вставала перед союзами «а» и «но», соединяющими однородные члены.

На интерактивной доске предложения:

Кошка спит, а мышку видит.

Месяц светит, но не греет.

Составляют схемы к предложениям, объясняют постановку знаков препинания.

– Найдите однородные члены предложения. Запишите данные предложения в тетрадях, выделите союзы «а», «но».

– Третий из братьев, граф Союз «и» – самый стар-

ший и самый сердитый. Однажды он прогнал свою

помощницу Запятую, и с тех пор Союз «и» называют одиноким, если он соединяет два однородных члена. Прочитайте предложение:

Долины сохнут и пестреют.

– Найдите однородные члены предложения. Запишите данное предложение и выделите союз «и».

– Я открою секрет союза «и». Он может в предложении с однородными членами предложения повторяться несколько раз. Запятая ставится в предло-

Продолжение табл.

2

3

4

жении с однородными членами предложения с союзом «и» при неоднократном его употреблении.

И взрослые, и дети любят читать сказки

А. С. Пушкина.

– Авторы учебника поместили это правило на странице 33 учебника.

– Рассмотрите рисунок на доске. Почему союз «и» объявил себя опасным?

– Когда между однородными членами предложения не ставится запятая?

– Заинтересовала ли вас жизнь однородных членов в сказочном королевстве? Что вы узнали из сказки?

Рассматривают и обсуждают рисунок.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 44)

– Прочитайте правило постановки запятой между однородными членами предложения (с. 33).

– Составьте сообщение на тему «Когда ставится запятая между однородными членами предложения»

Читают правило в учебнике. Выступают с сообщением.

Между однородными членами при отсутствии союзов ставятся запятые.

Запятые между однородными определениями ставятся, если они характеризуют предмет с одной стороны или один однородный член уточняет другой.

Запятая между однородными членами ставится, если они соединены противительными союзами «а», «но» и повторяющимся соединительным союзом «и».

Запятая ставится между группами однородных членов, соединенных союзами попарно

Продолжение табл.

2

3

4

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 45).

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Прочитайте загадки. Объясните отгадки.

– Спишите загадки, ставя, где нужно, пропущенные запятые. Вставьте пропущенные буквы в слова-отгадки.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Списывают загадки, расставляя знаки препинания.

(См. РМ, Приложение 3.)

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание

в устной форме, обосновывать свое мнение. Договариваться и приходить к общему мнению при работе

в паре

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 46)

– Выпишите по два слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами в корне слова.

– Прочитайте. Составьте предложения – ответы на вопросы, используя в них однородные члены. Запишите ответы.

– Выполните разбор слова «стальная» по составу.

– Составьте предложения.

– Выполните звуко-буквенный разбор слова «юг»

Выписывают слова.

Слова с непроверяемыми

орфограммами

Слова с проверяемыми

орфограммами

Собака

Гнездо – гнёзда

Календарь

Овца – овцы

Выполняют разбор слова по составу.

Составляют предложения.

Выполняют звуко-буквенный разбор слова «юг».

(См. РМ, Приложение 3.)

VI. Создание текста-описания по картине И. И. Левитана «Золотая осень».

Демонстрирует репродукцию картины И. И. Левитана «Золотая осень». Организует беседу. Проводит лексическую работу.

– Рассмотрите репродукцию картины И. И. Левитана «Золотая осень». Попробуйте почувствовать настроение автора, понять о чем он думал, когда писал картину.

Рассматривают репродукцию картины. Отвечают на вопросы учителя.

Заранее подготовленный ученик рассказывает

о творчестве И. И. Левитана.

Осень была любимейшим временем года для И. Левитана, и он посвятил ей более сотни полотен.

Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить

понятные для собеседника

Продолжение табл.

2

3

4

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 48)

– Каково общее впечатление от пейзажа – грустное или радостное? Приходилось ли вам наблюдать во время экскурсии нечто подобное? Какие чувства, желания рождает у вас пейзаж?

– Каков, по-вашему, замысел художника? О чем эта картина? Почему она названа «Золотая осень»?

– Хотелось бы вам оказаться в том месте, которое изобразил художник? Почему?

– Что изображено на переднем плане?

– Как вы думаете, молодые это березы или старые?

По каким признакам вы догадались? Почему две березки оказались вдали от своих подруг?

– Кого напоминают вам эти березки?

– В какой наряд одела осень деревья на картине

И. И. Левитана?

– Какие краски преобладают?

– Золото листвы художник противопоставляет осеннему небу. Какое оно у Левитана?

Одной из самых любимых публикой картин является эта «Золотая осень», хотя она и не столь уж характерна для творчества художника – слишком ярко, смело, мажорно выполнено это произведение. Возможно, что и сам Левитан был не вполне удовлетворен ею, ибо через год написал еще одну картину с тем же названием, но написанную более мягко, нежно, хрустально...

Обычно осень – время увядания природы – вызывает чувство печали и тоски. Но очарование огненно-золотистого и багряного цветов на картине «Золотая осень» завораживает нас. Мы ощущаем прозрачный, бодрящий воздух. Художник дает нам возможность почувствовать красоту жизни, прелесть осени в полной ее силе, в золотом сиянии тихого солнечного дня.

Отвечают на вопросы учителя.

– На переднем плане изображены березки.

– Березки напоминают двух сестренок или подружек.

– Осень одела деревья в пышные золотые платья.

высказывания. Аргументировать свою

позицию, точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из раз-

Продолжение табл.

2

3

4

– Когда бывает такое небо?

– Рассмотрите реку на картине. Какая вода в речке
на картине: теплая или холодная? Что отражается в реке?

– Вы заметили у реки отдельно стоящую березу. Какими словами можно ее описать? Одинока ли она?

– Что изображено в глубине картины? Почему автор поместил дома так далеко?

– Представьте себе, что вы композиторы. Какую музыку вы напишете к этой картине? Какой она будет по характеру, по настроению?

– Какое чувство вызывает у вас это произведение – грустное или радостное?

Проводит речевую подготовку.

– Подберите красочные определения к словам, записанным на доске.

– Небо высокое, яркое, синее, безоблачное, чистое, сияющее, прозрачное, голубое, лазоревое, с розовыми облаками. Такое небо бывает в яркий, солнечный день.

– В реке отражается прозрачная голубизна неба, обрывистые берега, рыжие ветки кустарника.

– У реки березка скромная, застенчивая, как девочка. Но она не одинока: река и березка – хорошие друзья.

– На заднем плане мы видим домики. Художник отодвинул деревню вдаль картины, чтобы она не мешала видеть всю красоту великолепной осенней природы.

Подбирают определения.

Осенняя пора – дивная, восхитительная, чудесная, прекрасная.

Небо – высокое, яркое, синее, безоблачное, чистое, сияющее, прозрачное, голубое, лазоревое, с розовыми облаками.

День – солнечный, замечательный, чудный.

Воздух – свежий, чистый, прозрачный, как стекло.

личных источников. Планировать свое действие в соответствии

с поставленной задачей

и условиями ее реализации

Продолжение табл.

2

3

4

– Подберите синонимы к словам, записанным на доске.

– Подберите прилагательные к слову «картина».

– Подберите глаголы к слову «художник».

– Распространите предложения, записанные на карточке.

Течет река.

Синеет небо.

Падают листья.

Пришла осень.

Растут березки.

– Составьте план текста-описания

Березки – белоствольные, тонкие, стройные, русские, золотые, хрупкие, желтые.

Река – синяя, тихая, спокойная.

Подбирают синонимы к словам.

Картина – полотно, репродукция, работа мастера, произведение.

Художник-пейзажист, живописец, мастер.

Создает – пишет, рисует.

Подбирают прилагательные к слову «картина».

Картина – прекрасная, необыкновенная, новая, чудесная, веселая.

Подбирают глаголы к слову «художник».

Художник – писал, создавал, работал, показал, отразил, запечатлел.

Распространяют предложения, записанные на карточке.

Течет спокойная река.

Синеет небо с розовыми облаками.

Падают золотые, кружевные листья.

Пришла золотая осень.

У реки растут белоствольные березки.

Составляют план текста-описания.

План:

1. Вступление.

2. Основная часть:

1) описание неба;

2) описание речки;

Продолжение табл.

2

3

4

3) описание березовой рощи.

3. Заключение

VII. Итог уро-ка. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.

– Вот и закончилось наше путешествие в Королевство однородных членов предложения.

– Какой вывод можем сделать после нашего путешествия?

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– В каких случаях ставится запятая в предложении
с однородными членами предложения? Приведите свои примеры.

– В каких случаях запятая не ставится? Приведите примеры.

– Какие члены предложения могут быть однородными?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.

– А какое настроение у вас после путешествия? Покажите это с помощью карточек-фигур

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

На карточках показывают настроение в конце урока.

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать,

сохранять

Окончание табл.

2

3

4

– Выполнить задание 49 в рабочей тетради, упражнение 47 в учебнике; отредактировать написанный в классе текст, написать окончательный вариант сочинения

учебные задачи

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

Днём молчит, ночью кричит.

По лесу летает, прохожих пугает.

Не лает, не кусает, а в дом не пускает.

Около носа вьётся, а в руки не дается.

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

Слово «календарь» происходит от латинских слов «calendarium» и «Calendae». Первое из них в буквальном смысле означает долговую книгу, так как в Древнем Риме было принято проценты по долгам платить первого числа каждого месяца, а первый день каждого месяца и назывался «Calendae» («календы»). Так, 1 января римляне называли «Calendae Januariae». Под термином «календарь» мы будем понимать всякую систему счисления продолжительных промежутков времени, использующую периодичность явлений природы, проявляющихся особенно отчётливо в суточном вращении земного шара, видимом движении Луны вокруг Земли и в годичном движении Солнца. Длительные промежутки времени подразделяют на столетия (века), годы, месяцы, недели и сутки. Если в течение длительного времени наблюдать звёздное небо в одно и то же время, то можно установить важную закономерность: видимое расположение созвездий над горизонтом будет непрерывно изменяться и примет первоначальный вид только через год. Можно также установить, что за тот же годичный промежуток времени 12–13 раз лунные ночи сменяются безлунными. Уже на первых этапах открытия закономерностей в движении небесных светил, т. е. с момента зарождения астрономии как науки, делались попытки выявить наиболее точные числовые соотношения между теми периодами движения Солнца и Луны, из которых образовались первичные единицы календарного счисления. Поэтому почти вся история древней астрономии связана с историей развития различных календарных систем.

КАЛЕНДАРЬ – 1. Таблица или книжка, в которой перечислены в последовательном порядке все дни года с делением на месяцы и недели (с различными справочными сведениями). 2. Распределение по времени (дням, месяцам) отдельных видов деятельности. КАЛЕНДАМИ древние римляне именовали первые числа каждого месяца, по которым жрецы вели счёт времени. КАЛЕНДАРИУМ у них значило «справочник», которым жрецы пользовались при своих расчётах. В народе до последнего времени вместо слова КАЛЕНДАРЬ употребляли слово ЧИСЛЕННИК. КАЛЕНДАРЬ – КАЛЕНДЫ = «первые числа каждого месяца».

Однокоренные слова: календарик, календарный.

Синоним: численник.

Предложения:

По римскому календарю год начинался в марте.

Мы давно пересчитали все листки в календаре.

Приложение 3

Работа по учебнику

Упражнение 45.

Стальная рыбка ныряет, а хвост на волне оставляет. (Игла.)

Без рук, без топорёнка построена избёнка. (Гнездо.)

Заворчал живой замок, лёг у двери поперёк. (Собака.)

Она сама не прядёт, не ткёт, а людей одевает. (Овца.)

Худеет с каждым днём толстяк и не поправится никак. (Календарь.)

Упражнение 46.

Осенью на юг улетают журавли, лебеди, утки.

У растения есть стебель, корень, листья, цветы, плод с семенами.

В слове есть значимые части: корень, окончание, приставка, суффикс.

Карандаши бывают жёлтого, красного, зелёного, синего цветов.

Я видел в зоопарке медведя, пингвина, моржа.

Юг – [й’ук] – 1 слог.

г – [к] – согласный, глухой парный, твёрдый парный.

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

2 буквы, 3 звука.

Урок 17
Как отличить сложное предложение от простого предложения?

регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; коммуникативные: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки из собственного опыта; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Личностные
результаты

Ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности и принимать образец «хорошего ученика»; понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Прочитайте задание 49. Прочитайте предложения с однородными членами, составленные из каждой пары предложений.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Читают составленные предложения.

(См. РМ, Приложение 2.)

Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– На доске написаны слова, прочитайте их. Какое слово лишнее? Почему?

– Назовите слово, которое нельзя переносить.

– Назовите слово, в котором букв больше, чем звуков.

– Назовите существительные; прилагательные; глаголы.

– Подберите однокоренные слова к слову «сад».

– Составьте словосочетания со словом «листья».

Выполняют чистописание. Подчеркивают «лишнее» слово.

Последний, сад, деньки, листья, желтый, опадали,
аллея.

– Сад.

– Деньки.

– Садовник, садик, посадить.

– Листья (какие?) желтые.

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием. (См. РМ, Приложение 3.)

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Продолжение табл.

2

3

4

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «прекрасный»

Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения с этим словом

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Что обозначает эта схема?

[— = ].

– Расскажите, что вы знаете о грамматической основе предложения.

– Прочитайте текст на доске.

Пруд едва дымится. Его гладь покрывается прозрачным туманом. На востоке медленно разгорается заря, дует теплый ветерок.

– Объясните, в прямом или в переносном значении

употреблены глаголы «дымится» и «разгорается»?

– Найдите в каждом предложении грамматическую основу, запишите ее в тетрадь и составьте ее модель.

– Какая схема предложения отличается от других?

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока.

– Данная схема обозначает грамматическую основу предложения.

– Грамматическая основа предложения – это главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.

– Слова «дымится» и «разгорается» употреблены

в переносном смысле. Выражение «дымится пруд» означает, что над ним поднимается туман, «заря разгорается» – утреннее солнце светит всё ярче.

Составляют схему к каждому предложению.

[— = ].

Принимать

и сохранять учебную цель

и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

Продолжение табл.

2

3

4

– Как называются такие предложения?

– Прочитайте тему урока.

– Определите цели урока, используя опорные слова:

• Мы будем работать с…

• Мы будем учиться…

– Зачем нужно различать простые и сложные предложения?

– Почему важно говорить и писать грамотно?

[— = ].

[ = — ], [ = — ].

Отмечают, что в третьем предложении две грамматические основы.

Определяют цели урока:

• Мы будем работать со сложными предложениями.

• Мы будем учиться распознавать простое и сложное предложения.

– Чтобы грамотно оформлять их на письме.

– Чтобы собеседники понимали речь друг друга

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым материалом.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 49)

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Прочитайте. Спишите.

– Какие слова употребил автор в переносном значении? (Гонит, стая, стонет, шепчет.)

– Какую роль они выполняют в тексте?

– Как различить простое и сложное предложения?

– Докажите, что первое предложение – простое, а второе – сложное. Подчеркните основы предложений

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Составляют схему первого предложения: [— = ].

Составляют схему второго предложения:

[— = ], [ = — ].

– В простом предложении одна грамматическая основа. Сложное предложение содержит две и более грамматические основы

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию

V. Первичное закрепление знаний. 

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход выполнения задания.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения.

Осознанно и произвольно строить речевое высказы-

Продолжение табл.

2

3

4

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 50)

– Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

– Выделите грамматическую основу (или основы) в каждом предложении.

– Как связаны между собой части сложного предложения?

Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Записывают текст, вставляя пропущенные буквы.

(См. РМ, Приложение 4.)

Делают вывод.

– Части сложного предложения связаны по смыслу

и могут быть соединены или интонацией (без союзов), или интонацией и союзами «и», «а», «но». Части сложного предложения разделяются запятой.

(См. РМ, Приложение 5.)

вание в уст-

ной форме, обосновывать свое мнение

VI. Дальнейшая работа

по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 51).

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

– Прочитайте. Докажите, что вы прочитали простые предложения.

– Какие предложения можно объединить по смыслу в сложные так, чтобы получились пословицы? Объясните, как это сделать?

– Запишите составленные предложения. Ставьте запятую между частями сложного предложения.

– Подчеркните грамматическую основу в сложном предложении.

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Составляют схему каждого предложения: [— = ].

Доказывают, что все предложения простые, так как включают одну грамматическую основу.

Объединяют простые предложения по смыслу

в сложные.

Соловей месяц поет, ворона круглый год каркает.

В сентябре лето кончается, осень начинается.

В декабре зима стелет холсты, мороз через реки наводит мосты.

(См. РМ, Приложение 6.)

Понимать

на слух ответы учащихся.

Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою

точку зрения

Работа в тет-

ради (зада-

ние 50)

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте. Найдите сложные предложения. Расставьте в них пропущенные запятые.

Выполняют задание в рабочей тетради.

Туча небо кроет,

Солнце не блестит.

Окончание табл.

2

3

4

– Подчеркните грамматические основы в простых предложениях и в частях сложных предложений

Ветер в поле воет,

Дождик моросит

VII. Итог уро-ка. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Какая была цель нашего урока? (Учиться отличать простые предложения от сложных.)

– Как же отличить сложное предложение от простого?

– Что такое простое предложение?

– Что такое сложное предложение?

– О чем бы вам хотелось рассказать своим родителям? Какие сведения были для вас совершенно новыми?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените свои знания, полученные на уроке, по оценочной шкале

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Продолжают высказывания:

• Я научился…

• Я хотел бы больше…

• Оказывается, что…

• Я хочу поблагодарить за…

Оценивают свои знания по оценочной шкале

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 51 в рабочей тетради, упражнение 52 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Долгожданный дан звонок,

Начинается урок.

Посмотрите друг на друга и улыбнитесь!

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

Мальчик пишет красиво, но медленно.

Осеннее солнце не грело, но блестело ярче летнего.

Не одежда красит человека, а труд.

Я умею играть на гитаре и на скрипке.

Проводит пальчиковую гимнастику.

На моей руке пять пальцев,

Пять хватальцев, пять держальцев.

Чтоб строгать и чтоб пилить,

Чтобы брать и чтоб дарить.

Их не трудно сосчитать:

Раз, два, три, четыре, пять!

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

ПРЕКРАСНЫЙ – 1. Отличающийся необыкновенной красотой, очень красивый. 2. Очень хороший, превосходный. Слово «прекрасный» образовано от прилагательного КРАСНЫЙ, которое когда-то имело значение «красивый». ПРЕКРАСНЫЙ – КРАСНЫЙ = «красивый».

Однокоренные слова: прекрасно, наипрекраснейший, прекрасненький, распрекрасный.

Синонимы: отличный, великолепный, отменный, красивый, превосходный, пригожий.

Антонимы: безобразный, отвратительный, уродливый.

Фразеологизм:

В ОДИН ПРЕКРАСНЫЙ ДЕНЬ – однажды.

Предложения:

Был прекрасный июльский день.

Из моего окна открывался прекрасный вид.

Приложение 4

Работа по учебнику (упражнение 50)

Поздняя осень. Грачи улетели, лес обнажился, поля опустели. Рак пятится назад, а щука тянет в воду. День был прекрасный, с моря дул свежий ветер, но к вечеру погода изменилась. Осень наступила, высохли цветы, и глядят уныло голые кусты. Был тёплый дождь, и стрекоза на ветке обсыхает.

Приложение 5

Работа по карточкам

– Даны простые предложения. Составьте из них сложные предложения.

Карточка 1

Свинцовые тучи закрывают небо.

Моросят дожди.

Ответ. Свинцовые тучи закрывают небо, и моросят дожди.

[ — = ], и [ = — ].

Карточка 2

Чёрная туча закрыла небо.

Проливной дождь застучал в окно.

Ответ. Чёрная туча закрыла небо, и проливной дождь застучал в окно.

[ — = ], и [ — = ].

Карточка 3

Наступила осень.

Перелётные птицы стали собираться в стаи.

Ответ. Наступила осень, и перелётные птицы стали собираться в стаи.

[= —], и [— = ].

Карточка 4

Холодное небо часто хмурится.

По утрам бывают лёгкие заморозки.

Ответ. Холодное небо часто хмурится, и по утрам бывают лёгкие заморозки.

[ — = ], и [ = — ].

– Какую же роль играют союзы в сложном предложении?

Приложение 6

Игра «Составь сложное предложение»

– Прочитайте простые предложения. Соедините простые предложения по смыслу, чтобы получилось сложное предложение.

Часть 2

На рассвете поднялся ветер.

В траве было гнездо жаворонка.

В осенние дни готовит ёж жилище
на зиму.

В его ветвях сидел соловей.

На опушке леса стоял огромный дуб.

И листья закружились в золотом хороводе.

Люди косили на лугу траву.

Ночью и днём таскает он в нору мягкий мох.

Составляют и записывают сложные предложения.

На рассвете поднялся ветер, и листья закружились в золотом хороводе.

В осенние дни готовит ёж жилище на зиму, а ночью и днём таскает он в нору мягкий мох.

На опушке леса стоял огромный дуб, в его ветвях сидел соловей.

Люди косили на лугу траву, а в траве было гнездо жаворонка.

Урок 18
Как отличить сложное предложение от простого предложения
с однородными членами?

Создать условия для ознакомления с ролью союзов «и», «а», «но» в сложном предложении и в простом предложении с однородными членами; совершенствовать умения ставить запятые в сложном предложении с союзами, составлять схемы простых и сложных предложений; способствовать развитию речи учащихся, формированию умения вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности; содействовать воспитанию интереса

к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые предметные
результаты

Познакомятся с ролью союзов «и», «а», «но» в сложном предложении и в простом предложении с однородными членами; научатся распознавать простые предложения с однородными членами и сложные предложения; использовать сложные предложения в устной и письменной речи; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам; составлять сложные предложения из данных простых предложений

Метапредметные УУД

Познавательные: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.); регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: выполняя

различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Личностные
результаты

Осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Прочитайте задание 51. Прочитайте простое предложение и сложное предложение, которое вы составили.

– Назовите основы сложных предложений.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают составленные предложения. Называют основы сложных предложений. (См. РМ, Приложение 2.)

Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мне-

ния по существу полученного задания

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Могут ли эти буквы быть словами?

– Как эти слова называются в грамматике?

(Союзы.)

– Когда мы в своей речи используем союзы?

– Каллиграфически и грамотно запишите предложение.

– Разберите предложение по составу. Составьте схему. Что можем сказать об этом предложении? Как соединены простые предложения между собой? (Союзом «и».)

– Какой знак препинания стоит перед союзом «и»?

– Когда мы не ставим запятую перед союзом «и»?

Выполняют чистописание.

uℓaℓнℓo aℓнℓoℓu

Рядом рос кустик бузины, а на нем сидели молодые воробьи.

Продолжение табл.

2

3

4

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте загадки:

Апельсина брат меньшой,

Потому как небольшой.

(Мандарин.)

С виду он как рыжий мяч,

Только вот не мчится вскачь.

В нем полезный витамин.

Это спелый … (апельсин).

Под палящим солнцем рос

Золотистый … (абрикос).

– Прочитайте слова по стрелкам и объясните их правописание.

– Составьте одно предложение, используя все четыре словарных слова.

– Чем интересно данное предложение?

– Расставьте знаки препинания

Составляют схему сложного предложения.

[ = — ], и [ = — ].

По стрелкам читают словарные слова: «апельсин», «абрикос», «урожай», «мандарин».

Составляют и записывают предложение.

(См. РМ, Приложение 3.)

– Это предложение с однородными членами

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока: не путать сложные предложения и простые предложения с однородными членами, грамотно писать сложные предложения и расставлять знаки препинания

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу

Продолжение табл.

2

3

4

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение

над языковым материалом.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 53)

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Как могут простые предложения соединяться в сложные?

– Прочитайте. Где пропущены запятые? Объясните свой ответ. (Запятая пропущена в предложении «Ветер тучи гонит, ветер в трубах воет». Это предложение сложное.)

– Какой темой можно объединить все предложения? (Тема «Ветер».)

– Определите тип каждого предложения: простое или сложное.

– Спишите простые предложения с однородными членами. Ставьте, где нужно, запятые. Подчеркните в предложениях главные члены

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Записывают простые предложения. Ставят пропущенные запятые. Подчеркивают главные члены предложения.

Ветер на море гуляет и кораблик подгоняет.

Веют осенние ветры в мрачной дубраве.

Ветер весело примчал, все деревья закачал.

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию

V. Первичное закрепление знаний. 

Самостоятельная работа.

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

Организует самостоятельную работу.

– Выберите 2–3 схемы и составьте к ним предложения на тему «Листопад». Не забывайте, что красивой нашу речь делают имена прилагательные. Какие листья осенью? (Золотые, разноцветные, резные.)

– А теперь приступайте к выполнению задания.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Составляют предложения по данным схемам.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной

Продолжение табл.

2

3

4

Проводит проверку самостоятельной работы.

– Сколько баллов вам удалось набрать?

– Назовите номер схемы и зачитайте самое интересное предложение.

– Обратите внимание на схемы 2–5. Почему в схеме 5 перед союзом «и» стоит запятая, а в остальных случаях нет? (Запятая ставится, если предложение сложное, так как она разделяет на письме два простых предложения.)

п/п

Схема

Кол-во баллов

1

[ = – ].

1 балл

2

[ – =  и  ].

2 балла

3

[ – и ].

2 балла

4

[ = и ]

2 балла

5

[ – =], и [ = – ].

3 балла

6

[ – =], а [ = – ].

3 балла

7

[ – =], но [ = – ].

3 балла

В ходе проверки отвечающий ученик называет номер схемы и зачитывает предложение, а остальные

проверяют и показывают сигнальными карточками, соответствует ли предложение схеме.

задачи. Договариваться

и приходить

к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа
по парте. Осуществлять контроль

по результату

Работа в парах.

Организует работу в парах.

– Подготовьте в парах связный рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении». Построить свой рассказ вам поможет план. Не забудьте, что каждую свою мысль нужно подтверждать примером.

План устного сообщения:

1. Какое предложение называется сложным? Как его отличить от простого?

2. Как могут быть связаны между собой части сложного предложения?

3. Что общего у союзов «и», «а», «но», и чем они различаются?

Работают в парах.

Готовят устный рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении» по плану.

Продолжение табл.

2

3

4

4. Постановка и роль запятой в сложном предложении.

5. Что нужно помнить, чтобы не ошибиться в постановке запятой в сложном предложении с союзами «и», «а», «но» и в предложении с однородными членами?

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 54)

– Прочитайте. Где пропущены запятые?

– Выпишите сначала простые предложения с однородными членами, а потом сложные предложения.

– Поставьте, где нужно, запятые и определите, какие буквы пропущены в словах.

– Объясните постановку запятых в предложениях

Выписывают простые, а затем сложные предложения. Вставляют пропущенные буквы и запятые.

Выполняют звуко-буквенный разбор слова «обед».

(См. РМ, Приложение 4.)

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте отрывок стихотворения З. Федоровской. Вставьте пропущенные буквы и запятые.

– Какая из данных схем подойдет к первому предложению и почему? Обведите номер этой схемы

в кружок. (См. РМ, Приложение 5, 6.)

Выполняют задание в рабочей тетради: вставляют пропущенные буквы и запятые.

(См. РМ, Приложение 7.)

Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию

Работа в тет-

ради (зада-

ние 52)

Окончание табл.

2

3

4

VII. Итог урока. Рефлексия

Организует оценивание результатов выполнения заданий на уроке. Предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Какое предложение называется сложным? Как его отличить от простого?

– С помощью чего соединяются части сложного предложения?

– Зависит ли постановка запятой от того, какой именно союз соединяет части сложного предложения?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Продолжают высказывания:

• У меня получилось…

• Я научился…

• Сегодня на уроке я смог…

• Урок дал мне для жизни…

• За урок я…

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 53 в рабочей тетради, упражнение 55 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Заходите, дети, в класс!

Мы урок начнём сейчас.

Встаньте прямо, не шумите,

Всё ль на парте, посмотрите.

Все ль на месте, всё ль в порядке:

Книжки, ручки и тетрадки.

Здравствуйте, садитесь,

Больше не крутитесь.

Начинаем наш урок,

Знайте, вам пойдёт он впрок.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

На рассвете поднялся ветер, на небе появились тучи.

Лисица хотела съесть горсть винограда, но её испугал охотник.

На опушке леса стоял огромный дуб, в его ветвях свила гнездо сова.

Люди косили на лугу траву, а в траве сидел заяц.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

Ребята собрали богатый урожай апельсинов, абрикосов, мандаринов.

Приложение 4

Работа по учебнику (упражнение 54)

Простые предложения.

Крупные капли дождя застучали, зашлёпали по листьям.

Острым клювом дятел долбит деревья и добывает из-под коры жучков и личинок.

Сова охотится не днём, а ночью.

Сложные предложения.

Прокричала иволга, щёлкнул в кустах соловей.

Повар готовил обед, а собаки лежали у двери кухни.

Утро было морозное, но лужи не замёрзли.

Обед  [аб’э́т] – 2 слога.

о – [а] – гласный, безударный;

б – [б’] – согласный, звонкий парный, мягкий парный;

е – [э] – гласный, ударный;

д – [т] – согласный, глухой парный, твёрдый парный.

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

4 буквы, 4 звука.

Приложение 5

Игра «Угадай-ка!»

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

Проводит игру «Угадай-ка!».

– На доске записаны 10 предложений с союзом «и», который в одних предложениях соединяет однородные члены, в других – части сложного предложения.

Работу выполняйте в парах. Первый вариант выписывает грамматическую основу из простых предложений, а второй вариант  из сложных предложений.

Булька прболел шесть недель и выздоровел. Один раз мы пошли на охоту за кабанами, Булька увязался за нами. Охотники зардили ружья и приготовились стрлять. Охотники спустили сбак, и охота началась. Герасим толкнул дверь плчом и ввалился в дом со своей ношей. Сергей нажал педаль, и автомобиль плавно двинулся по асфальту. Наступила всна и ожвила всю природу. Наступила всна, и с юга прилтели перелётные птицы. Солнце выглнуло из-за туч и озарило землю ярким светом. Солнце выглнуло из-за туч, и змля озарилась ярким светом.

– Какие буквы вы вставили? Какое правило помогло выполнить данную работу?

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Ответ.

Наступила весна и оживила всю природу.

Наступила весна, и с юга прилетели перелётные птицы.

Солнце выглянуло из-за туч и озарило землю ярким светом.

Солнце выглянуло из-за туч, и земля озарилась ярким светом.

Приложение 6

Тест по теме «Сложное предложение»

Организует самостоятельную работу, тест по теме «Сложное предложение».

– Выберите верное утверждение.

1. Сложное предложение – это …

а) предложение, которое выражает одну законченную мысль;

б) предложение, которое выражает одну законченную мысль и осложнено однородными членами;

в) предложение, которое состоит из нескольких грамматических основ.

2. Сколько грамматических основ в предложении «Мы подошли к большому дереву, где кружились птицы»?

а) 2; б) 3; в) 1; г) 4.

3. Найдите сложное предложение:

а) Потемнели, раскисли весной дороги.

б) Снег растаял, зазеленела трава.

в) Зима еще хлопочет и на весну ворчит.

г) Снежок порхает, кружится.

4. Найдите предложение, соответствующее схеме:

[— = ], и [— =] (запятые не поставлены).

а) Звенят весёлые ручейки и бегут к реке мимо кустов ольхи и ивы.

б) Не скоро еще ольха и ива наденут свои новые платья.

в) Наш лес гостеприимен и мы с радостью приходим к нему в гости.

г) Над печной трубой гудел ветер и вьюга хлестала острыми снежными льдинками по окнам.

д) В морозной тишине резко трещали сороки а на кедре прыгали белки.

5. Найдите сложное предложение (запятые не поставлены).

а) С высоты зорко смотрит орёл на землю он высматривает добычу.

б) Всем телом ощущаешь холод лесной речушки слышишь дальнее теньканье птицы.

в) Старик выдернул из воды ерша и протянул коту.

г) Он плывёт перед кораблем указывает безопасный проход между скалами.

д) Вот опасное место осталось позади и дельфин скрылся.

Выполняют тест по теме «Сложное предложение». Выбирают верный ответ.

Ключ.

1 – в

2 – а

3 – б

4 – в

5 – а, д

Приложение 7

Работа в тетради (задание 52)

Осень (осенний) на опушке краски разводила,

По листве (лист) тихонько (тихо) кистью проводила.

Пожелтел (желток) орешник, и зарделись клёны.

– К первому предложению подходит схема под номером 2, так как это простое предложение с однородными сказуемыми.

Урок 19
Подробное изложение на основе зрительного восприятия текста
по коллективно составленному плану

регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: участвовать в диалоге; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Личностные
результаты

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Прочитайте задание 53. Прочитайте предложения с пропущенными запятыми. Назовите основу

(или основы) каждого предложения.

– Прочитайте «лишнее» предложение.

– По каким признакам вы его определили? Обведите номер этого предложения в кружок.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Выполняют задание.

(См. РМ, Приложение 2).

– Лишнее предложение под номером 3, так как это простое предложение с однородными сказуемыми, а все остальные предложения – сложные.

Выдвигать гипотезу и обосновывать ее.

Осуществлять

актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Осознанно и произвольно

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания. Показывает написание на доске, проговаривая вид соединения.

– Найдите закономерность и определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания. (Буква «с».)

– Как вы это определили?

– Писать букву «с» будем в соединении с буквами, которые в предложении могут быть союзами. Какие это буквы?

– Назовите и напишите эти соединения до конца строки, соблюдая закономерность. Под самыми красивыми слогами поставьте точку.

Анализируют закономерность. Записывают букву «с» вместо вопросительного знака.

– Буквы «а», «и» могут быть союзами.

Выполняют чистописание.

Си, са, ас, ис.

Работа

над словами

– Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом. На цветных квадратах записаны буквы.

Получают слово «серебро». Записывают новое словарное слово.

Продолжение табл.

2

3

4

с непроверяемым написанием

Расположите квадраты согласно последовательности цветов радуги, и вы определите, с каким словом мы сегодня будем работать. Какое это слово?

(Серебро.)

Запишите словарное слово «серебро», подчеркните непроверяемую орфограмму. Прокомментируйте.

строить речевое высказывание в устной форме. Планировать свое действие в соответствии
с поставленной задачей

и условиями ее реализации

– Кто знает, что означает слово «серебро»? Посмотрите значение этого слова в толковом словаре.

Организует работу с толковым словарем.

– Сколько значений у слова «серебро»? Как называются такие слова?

– Образуйте однокоренные слова к слову «серебро». Запишите в тетрадь 5–6 таких слов. Выделите корень.

– Как вы думаете, может ли слово «серебриться» употребляться в прямом значении?

– А в переносном значении?

В толковом словаре находят значения слова «серебро». (См. РМ, Приложение 3).

– Слово «серебро» многозначное.

Записывают однокоренные слова.

– Может. Например, серебрится брошка, монета

и т. д.

– Может, в значении «сероватый, блестящий». Се-

ребрится луна, роса, снег, иней, облака, река, туман.

– Составьте простые предложения со словом «серебриться». Укажите грамматическую основу в каждом предложении

Составляют предложения со словом «серебриться» в разных рамках. Выделяют грамматическую основу.

Продолжение табл.

2

3

4

Луна посеребрила верхушки елей.

На траве сверкала и серебрилась роса.

По синему небу плыли серебристые облака.

Над полем плыл серебряный звон колоколов.

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

– Прочитайте тему урока.

– Сегодня на уроке будем учиться писать подробное изложение по плану

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока

Принимать

и сохранять учебную задачу

IV. Чтение
и анализ
текста

Организует работу над текстом. Задает вопросы.

(См. РМ, Приложение 4).

– Евгений Иванович Чарушин написал рассказ о коте Епифане. Наша задача – проанализировать текст.

– Мы прочитали отрывок из рассказа Евгения Чарушина «Кот Епифан». Подберите заголовок.

– Как вы думаете, какой это тип текста?

– Вспомните, какой тип текста относится к повествованию. Докажите, что это повествовательный текст.

– Итак, в тексте говорится о событии, эпизоды которого последовательно сменяют друг друга.

– О чем говорится в тексте? Определите его тему.

– Какова главная мысль текста?

Хорошо читающие дети выразительно воспроизводят текст, остальные следят. Отвечают на вопросы учителя. Определяют тему и основную мысль текста. Подбирают заголовок. Указывают тип текста.

– «Необычная рыбалка», «Кот Епифан на рыбалке».

– Это текст повествовательный.

– В тексте-повествовании говорится о сменяющих друг друга действиях, о последовательных событиях. К такому типу текста можно поставить вопрос: что происходит сначала, потом и в конце?

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета

Продолжение табл.

2

3

4

V. Составление плана текста

Проводит работу по составлению плана текста. Задает вопросы по тексту.

– Сколько частей (абзацев) в этом тексте? (Четыре абзаца.)

– Можно сказать, что в каждом абзаце высказывается новая мысль?

– Определите мысль каждого абзаца.

– Составьте план текста.

– Предлагаю лучшие варианты пунктов плана вынести на доску

Делят текст на части. Определяют микротему каждого абзаца. Составляют план текста, работая в парах и самостоятельно. Записывают лучшие варианты пунктов плана на доске и в тетрадях.

Примерный план:

1. Рыбачили вместе.

2. Епифана нет.

3. Кот на бревне.

4. Ловят рыбу врозь

Осуществлять анализ произведения. Строить речевое высказывание

в устной форме

VI. Лексико-орфографическая подготовка

Организует лексико-орфографическую работу по тексту изложения.

– Назовите действующих лиц рассказа.

– Где происходят события?

– Как рыбачили кот и старик? Где сидел кот?

– Какую рыбку поймал старик?

– Почему старик удивился?

– Где сидел кот Епифан?

– Расскажите, как ловил рыбу кот.

Предлагает учащимся текст с пропущенными буквами на карточке или на интерактивной доске.

– Восстановите текст. Вставьте пропущенные буквы и объясните их написание.

– Объясните значение слова «удил» в данном тексте. (Удил – ловил рыбу.)

На практике применяют способы действия по правилу, пользуются алгоритмическими предписаниями, инструкциями. Вставляют пропущенные буквы в предложенный учителем текст. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работают со словарями.

Находят информацию о рыбе ерш.

Наружность ерша, конечно, известна каждому,

и эту рыбу трудно спутать с какой-либо другой.

С первого взгляда он может показаться чудовищем: ерш так растопыривает свои острые плавники и «щеки», также вооруженные зубцами, что скорее походит на колючий шарик, но уже никак не на рыбу; вдобавок он и хвост может согнуть набок. Такое взъерошивание, послужившее поводом к названию этой рыбы ершом, составляет

Понимать
на слух ответы учащихся.

Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою

точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному

Продолжение табл.

2

3

4

– Объясните значение слова «выдернул» в данном тексте. (Выдернул – поймал рыбу.)

– Какую рыбку поймал старик? (Старик поймал ерша.)

– Посмотрите в справочнике информацию о рыбе ерш.

– Когда мы пишем изложения и сочинения, мы стремимся не допускать повторов. Предлагаю подобрать синонимы к словам «кот», «старик».

– Найдите в тексте простые предложения с однородными членами и сложные предложения. По каким признакам вы их различили? (В простом предложении одна грамматическая основа. В сложном предложении грамматических основ две или более.)

– Объясните постановку запятых в этих предложениях

единственное средство ее защиты: перед этим лесом твердых шипов отступает и голодная щука.

Обыкновенно ерш имеет в длину около 13 см, хотя при благоприятных условиях, то есть при обилии пищи, достигает гораздо большей величины.

Подбирают синонимы к словам.

Кот – Епифан, он, хитрец.

Старик – рыбак, он.

Выписывают простые предложения с однородными членами. Составляют схемы.

Кот Епифан и старик часто рыбачили вместе.

[ и = ].

Однажды старик выдернул из воды ерша и протянул коту.

[ – и ].

Подошел рыбак и удивился.

[ – и ].

Лежит кот на бревне, опустил лапу в воду.

[ – , ].

Теперь кот и рыбак ловят рыбу врозь.

[ и = ].

Выписывают сложные предложения. Составляют схемы.

Старик удил рыбу, а Епифан сидел рядом.

[ – = ], а [ – = ].

эталону. Строить монологические высказывания

Продолжение табл.

2

3

4

Вот плывут стайкой рыбешки, а кот подцепит когтями одну рыбку и съест.

[ = – ], а [ – и ].

Кот удит лапой с когтями, а рыбак – удочкой

с крючком.

[ – = ], а [ – ].

VII. Устное изложение

(пересказ) текста. Написание изложения

Организует устное изложение текста.

– Чтобы нам удобнее было пересказывать текст

и в дальнейшем писать его по плану, необходимо выбрать слова-помощники – опорные слова. Выберите вместе опорные слова к каждой части плана.

– Перескажите текст по плану, используя опорные слова

Называют опорные слова по тексту.

Удил рыбу, сидел рядом, выдернул из воды, далеко
на плотах, лежит на бревне, опустил лапу, плывут стайкой, подцепил когтями, ловят врозь.

Несколько учеников пересказывают текст изложения

Делать выводы, понимать

на слух ответы учащихся

VIII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу.

– Предлагаю трем ученикам зачитать свои изложения, а мы внимательно послушаем и проанализируем.

– Как вы считаете, кому удалось близко к тексту передать содержание рассказа?

– Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов?

– Были ли у кого-то недочеты? Какой совет по их устранению вы бы хотели дать?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке.

Продолжают высказывания:

• Я почувствовал, что…

• Было интересно…

• Меня удивило…

• Своей работой на уроке я…

• Материал урока мне был…

• Мне захотелось…

• Мне лучше всего удалось…

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

2

3

4

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.

– Какой этап урока вызвал у вас трудности?

– Что понравилось?

– Чему научились?

• Мое настроение…

• Заставил задуматься…

• Навел на размышления…

• Могу похвалить своих одноклассников…

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 54 в рабочей тетради; подготовить к защите проекты на тему «Похвальное слово знакам препинания»

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Прозвенел уже звонок,

Начинается урок.

Встаньте, дети, не ленитесь,

Все мне дружно улыбнитесь.

Здравствуйте, ребята, сели

И на парты посмотрели.

Будут нужными опять

Книжка, ручка и тетрадь.

Не забудет про дневник

Ни один наш ученик.

Молодцы! Готов весь класс,

Тему назову сейчас.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

Скоро лес поредел, ветки обнажились, а земля под ним покрылась разноцветными листьями. В саду поселилась осень, но листья нашей берёзы оставались зелёными. Взлетел с проталинки жаворонок, запел, зазвенел серебряным бубенчиком. В августе солнце греет, а вода холодеет.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

Серебро:

1. Благородный металл серовато-белого цвета.

2. Что-либо, что цветом или блеском напоминает такой металл.

3. Мелкие разменные монеты. (Дать сдачи серебром.)

4. Посеребрённые нити. (Шить серебром.)

Итак, общий признак – серовато-белый цвет и блеск.

Существует переносное значение слова «серебро».

1. Серебро на висках. Что это? Почему седину называют серебром? (Сероватые, блестящие волосы.)

2. Серебряный голос. Это какой голос? (Мелодичный, красивый, звонкий.)

Приложение 4

Чтение и анализ текста

– Предлагаю вам познакомиться с текстом о Е. Чарушине.

Биография Е. Чарушина

Евгений Иванович Чарушин (1901–1965)  русский художник и писатель, книжный график. Родился в Вятке (ныне Киров) 29 октября (11 ноября) 1901 года в семье губернского архитектора И. А. Чарушина. Учился в ленинградском ВХУТЕМАСе у А. А. Рылова. Жил в Ленинграде.

Сотрудничал в журналах «Мурзилка» (с 1924), «Ёж» (1928–1935), «Чиж» (1930–1941).

В 1928 году получил и свой первый книжный заказ – на оформление рассказа В. В. Бианки «Мурзук». С тех пор исполнил массу иллюстраций к текстам В. В. Бианки, а также М. М. Пришвина, С. Я. Маршака и других писателей. Часто оформлял и собственные сочинения («Разные звери», «Волчишко и другие», «Никитка и его друзья», «Медвежата» и др.). В 1930-е годы стал одним из лучших художников детской книги, дизайн которой в то время уже окончательно сложился в особое направление в русском искусстве. Работая в технике свободного акварельного рисунка, монохромного или цветного, лёгким динамичным пятном, Чарушин воссоздавал в пространстве книги (в том числе и на полях) не просто природные зарисовки, но целостный пейзаж, включающий изображения различных животных. По-своему самобытны, лексически просты и изящны его краеведческие очерки и рассказы о животных.

Урок 20
Проверочная работа по теме «Предложение».
Защита проектов «Похвальное слово знакам препинания»

Познавательные: сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет); анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной

позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Личностные
результаты

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; иметь мотивацию к творческому труду (в проектной деятельности), к созданию собственных информационных объектов, к работе на результат; проявлять уважительное отношение к иному мнению

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Прочитайте стихотворение В. Берестова «Кот Базилио и лиса Алиса» в задании 54. Прочитайте предложения, в которых вы поставили запятые.

– Назовите основы предложений.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Называют главные члены предложений, знаки препинания.

(См. РМ, Приложение 2).

Выделять существенную информацию
из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее.

Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Найдите одинаковый звук в словах «лимон», «ива», «индюк», «иней». (Звук [и].)

– Какой звук обозначает буква «и»? (Гласный звук.)

– Спишите, продолжив закономерность.

– Прочитайте пословицу. Объясните ее смысл.

– Спишите, обозначьте ударение.

Выполняют числописание.

и ии и ии

Нет друга – ищи, а нашел – береги.

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте загадку.

Ночью на небе один

Золотистый апельсин.

Миновали две недели,

Апельсина мы не ели,

Но осталась в небе только

Апельсиновая долька.

(Месяц.)

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Продолжение табл.

2

3

4

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «месяц»

Месяц – 1. Единица исчисления времени, равная одной двенадцатой части года. 2. Диск луны или его часть.

Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения с этим словом.

(См. РМ, Приложение 3.)

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Прочитайте предложения. Сравните сложное предложение и предложение с однородными членами.

Осенью перелетные птицы спешат на юг, в теплые страны.

Весело светит яркое солнышко, а на полях еще лежит снег.

– Какую роль играет запятая в каждом из них? Докажите свой ответ.

– Прочитайте тему урока.

– Объясните слова К. Г. Паустовского: «Знаки препинания – это как нотные знаки. Они твердо держат текст и не дают ему рассыпаться»

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание

в устной форме

IV. Объяснение нового материала.

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-

нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную

Осуществлять анализ объектов с опорой

Продолжение табл.

2

3

4

Наблюдение над языковым материалом.

Историческая справка

– Трудным было чтение в древней Руси: без знаков препинания и без пробелов между словами! Но вот появилась точка. Это был первый «дорожный указатель» в лабиринте слов. Вместе с точкой появились пробелы между словами, чтобы было куда этот знак поставить. От точки всё и пошло.

Она – мать не только знаков препинания, но и самой пунктуации. Слово «пунктуация» произошло от латинского слова «punktum», что означает «точка». После точки появились и другие знаки. Постепенно к концу XVIII века в русском языке сложилась система знаков препинания.

– Как же работают знаки препинания?

в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Отвечают на вопросы учителя.

Указывают две разные функции знаков препинания:

1. Разделяют простые предложения в сложном, однородные члены предложения.

2. Выделяют обособленные члены предложения, обращения, междометия, вводные слова

на визуализацию

V. Первичное закрепление знаний. 

Проект «История знаков препинания»

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Как передать читателю разные сообщения и разные чувства? Только словами здесь не обойтись. На помощь приходят знаки препинания.

– Что могут знаки препинания?

(См. РМ, Приложение 4.)

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

– Все знаки препинания несут на себе огромную смысловую нагрузку

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обоб-

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

(См. РМ, Приложение 5.)

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Понимать
на слух ответы учащихся.

Слушать собе-

Продолжение табл.

2

3

4

щению приобретенных знаний и умений.

Работа в тет-

ради (зада-

ние 55).

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте задание. Назовите сказку А.Толстого.

(«Золотой ключик, или Приключения Буратино».)

– Кому адресовано объяснение Лисы? (Буратино.)

– Поставьте, где нужно, запятые.

– Найдите и спишите сложное предложение. Выделите в нем грамматические основы

Выполняют задание в рабочей тетради.

Выписывают сложное предложение.

Наутро из ямки вырастет небольшое деревцо, на нем вместо листьев будут висеть золотые монеты.

седника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою

точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания

Работа в тет-

ради (зада-

ние 56)

– Прочитайте задание 56. Поставьте, где нужно, запятые.

– Распределите предложения в две группы. В квадратиках перед предложениями с однородными членами поставьте цифру 1, перед сложными предложениями – цифру – 2

Делят предложения на две группы.

Стояла осень на дворе, и ветер дул сырой.

Каштанка съела много, но не наелась.

Туча по небу идет, бочка по морю плывет.

Я шел зимою вдоль болота в галошах, в шляпе и в очках.

Небо над головой было очень светлое, а к горизонту оно густело, и цвет его напоминал свинец

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

2

3

4

– Какие знаки препинания вы знаете?

– Какую роль выполняют знаки препинания?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 57 в рабочей тетради; закончить предложения:

• Знаки препинания необходимы, так как с их помощью…

• Знаки препинания выполняют две основные функции: …

• Во-первых, чтение до конца XV века было…

• Во-вторых, эмоции, сообщения можно выразить…

• Наконец, особую роль выполняют знаки препинания в Интернете: …

• Теперь, я думаю, становится понятным, что знаки препинания…

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Заходите, дети, в класс,

Прозвенел звонок сейчас.

Все тихонько быстро встали,

Подравнялись и собрались.

Скажем «здравствуйте» друг другу

И посмотрим на столы:

Всё, что нужно, принесли?

А теперь тихонько сели,

На меня все посмотрели.

Начинаем наш урок,

Рты закрыли на замок.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

Мы не грабим, не воруем,

Не шалим, не озоруем,

Жить мы учим простаков,

Чудаков и добряков.

А за выучку за эту

Мы берём у них монету.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

Однокоренные слова: месячник, месячишко, месячный, ежемесячно.

Синоним: луна.

Пословицы и поговорки:

Солнце сияет, а месяц светит.

Летний день месяц кормит.

Февраль – месяц лютый, спрашивает, как обуты.

У каждого месяца свои порядки.

Взойдёт красно солнышко – прощай светел месяц.

Предложения:

Из-за облаков выплыл серп молодого месяца.

Завод выполнил месячный план выпуска продукции.

Приложение 4

Проект «История знаков препинания»

– Остроумный английский писатель Бернард Шоу говорил, что есть 50 способов сказать слово «да» и 500 способов сказать слово «нет». А чтобы написать эти слова, есть только один способ. Но вот одно и то же слово, записанное несколько раз: да. Да? Да! Да?! Да – а – а…

Вот как определил смысл каждого знака препинания в своём весёлом стихотворении «Точка, точка, запятая...» А. Шибаев:

Точки, палочки, крючки...

Неприметные значки, 
А во время чтения 
Требуют почтения!
ВОСКЛИЦАТЕЛЬНЫЙ ЗНАК

Бурным чувствам 
Нет конца: 
Пылкий нрав
У молодца!

ВОПРОСИТЕЛЬНЫЙ ЗНАК

Вечно думая
Над смыслом,
Изогнулся
Коромыслом.

МНОГОТОЧИЕ

Стоят три кумушки
Рядком.
Ведут беседу,
Но – тайком,
Какими-то
Далёкими
Туманными
Намёками...

ДВОЕТОЧИЕ

Двоеточие
Глазастое
Ходит,
Знаниями
Хвастая:
Так и хочется ему
Разъяснить нам,
Что к чему...

ТИРЕ

Ляжет палочкой
На строчку:
 Проходите 
По мосточку.

КАВЫЧКИ

Всегда подслушать
Норовят
То, что другие
Говорят...

СКОБКИ

Словам раскрывают объятья:
 Ждём в гости вас, 
Милые братья!

ЗАПЯТАЯ

Выйдет на дорожку – 
Всем подставит ножку!

ТОЧКА

Загораживает путь, 
Предлагает отдохнуть.

Заранее подготовленные ученики читают шуточный диалог.

– Вчера над нашей школой завис неопознанный летающий объект.

– Да?! Ты его видел собственными глазами?

– Да.

– А там были живые существа? Они пытались с тобой заговорить?

– Да, только я ничего не понял.

– Да…

Заранее подготовленный ученик рассказывает о диалоге писателя и издателя.

– Знаки препинания дают возможность сказать гораздо больше, чем записано буквами. Иногда знаки мы читаем вместо слов. Французский писатель Виктор Гюго, закончив роман «Отверженные», послал его издателю вместе с письмом, в котором был только вопросительный знак (?). Издатель также ответил письмом без слов: !

Писатель спрашивает примерно так:

– Ну как? Понравилось? Можно будет это издать?

Ответ издателя можно понять так:

– Замечательно! Великолепно! Я немедленно издам эту книгу!

Заранее подготовленный ученик рассказывает о путешественнике.

Путешественник в момент опасности обещал в случае спасения «поставить статую золотую, пику держащую».

Однако, когда опасность миновала, путешественнику не захотелось раскошеливаться на статую из золота, и он дал распоряжение: «Поставить статую, золотую пику держащую».

Так, не изменив ни одного слова в обещании, он сильно сократил свои расходы. Он просто поставил запятую в другом месте.

Одна и та же фраза может менять смысл в зависимости от поставленного знака препинания:

Казнить нельзя, помиловать!

Казнить, нельзя помиловать!

Приложение 5

Проект «Смайлики – что это?»

Особые функции знаков препинания в Интернете.

Смайлики, эмограммы (англ. smile – «улыбка») – это значки, составленные из знаков препинания, букв и цифр, обозначающие какие-либо эмоции. Они широко используются при общении в Интернете – в письмах, форумах, чатах и т. п. В последнее время текстовые смайлики постепенно уходят в прошлое, а на смену им приходят графические – забавные картинки, изображающие лица, предметы, знаки.

Смайлики  мусор или веяние времени?

Основные смайлики:

:-) Счастливая улыбка. Используется для выражения сарказма или оценки шуточного утверждения.

;-) Подмигивающая улыбка. Заигрывающая или саркастическая улыбка. Означает: «Не бейте меня за то, что я только что сказал».

:-( Мрачная улыбка. Используется, если не понравилось последнее утверждение или вы огорчены чем-либо.

:-I Независимая улыбка. Лучше, чем предыдущая, но не так хороша, как :-).

:-> Угрожающая, резкая, ехидная улыбка.

>:-> По-настоящему грозный комментарий.

>;-> Подмигивающая грозная физиономия.

История смайлика.

40 лет назад родился самый весёлый и жизнерадостный символ Интернета – Его Улыбчивость Смайлик, и не отметить это событие хотя бы одной улыбкой просто грешно. Но сейчас, когда вы читаете эту статью, праздник уже давно прошёл, и самое время задуматься – а что же известно нам о самом известном обитателе Сети...

Для Интернета смайлик, наверное, то же, что для человечества колесо. Нет, возможно, он и не движущая сила, но то, что улыбающихся рожиц в Сети не меньше, чем колес на улицах, это точно.

За 40 лет, которые прошли с момента появления «старейшины» рода эмотиконов (emoticon – научное название смайлика), сменилось уже несколько поколений смайлов. Они с неизменной улыбкой на лице прошли трудный эволюционный путь, приспосабливаясь к различным средам обитания, веяниям времени и прихотям творцов-человеков.

Смайлики («улыбочки») прочно вошли в нашу жизнь и теперь употребляются далеко не только в электронных средствах общения. Их уже можно встретить на заборах, в газетах и журналах, на плакатах и даже в литературных произведениях. Причем ещё пару лет назад, употребляя в статье этот термин, приходилось долго объяснять, что же это такое, сопровождая объяснения просьбой повернуть голову на 90 градусов, чтобы в значке :-) читатель вдруг неожиданно для себя видел улыбку, а не двоеточие и тире со скобкой.

Урок 22
Слово и его лексическое значение

регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

Личностные
результаты

Осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества; воспринимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей российского народа, понимать его значение в процессе получения школьного образования, осознавать себя носителем этого языка; владеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Прочитайте народную песенку в задании 57. Прочитайте предложения, объясните написание пропущенных глаголов и пропущенных букв в словах.

– Какое это предложение: простое или сложное? Объясните расстановку знаков препинания.

– Выделите в любых трех именах существительных значимые части слова.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Читают предложения, объясняют написание пропущенных букв и слов. Доказывают, что данное предложение является простым с однородными сказуемыми. (См. РМ, Приложение 2.)

Выделять существенную информацию
из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять

актуализацию

личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Сегодня на минутке чистописания мы будем писать букву, которая обозначает звонкий парный согласный, который есть в словах, где пропущена буква «е». Отгадайте эту букву. (Буква «б».) Запишите буквы, слоги, слова.

– Прочитайте предложение, записанное на доске:

Бублик баранку батон и буханку пекарь из теста испек спозаранку.

– Какие ошибки допущены в предложении?

Выполняют чистописание. Записывают буквы, слоги, слова.

Бб бе бю бу бо бы би

Береза, беседка, лебедь.

– Не поставлены запятые между однородными членами предложения.

Продолжение табл.

2

3

4

– Докажите, что это однородные члены предложения и между ними нужны запятые.

– Запишите предложение, расставьте знаки препинания.

– Слова «бублик», «баранку», «батон» отвечают на один и тот же вопрос, относятся к одному и тому же слову.

Списывают предложение, ставят знаки препинания. (См. РМ, Приложение 3.)

Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте загадки:

В поле сережки

На тоненьких ножках. (Овес.)

Как во поле на кургане

Стоит курица с серьгами. (Овес.)

(См. РМ, Приложение 4.)

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

Отгадывают загадки, знакомятся с лексическим значением слова «овес».

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

	– Подберите однокоренные слова к слову «овес». – Запишите пословицы и поговорки со словом «овес». – Составьте предложения с данным словом	Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Рассмотрите таблицу. Закрасьте в каждом ряду этой таблицы «лишнюю» букву. Составьте из этих букв слово. Запишите получившееся слово в клетках. Прочитайте это слово.	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока.	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить

Продолжение табл.

2

3

4

общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в уст-

ной форме

– Какое слово у вас получилось? (Слово «лексика».)

– Что означает это слово? Где можно узнать значение слова «лексика»? (Объяснение значений слов дается в толковом словаре.)

– Прочитайте тему урока.

– Определите цели урока, используя опорные слова:

• Мы узнаем…

• Мы определим…

• Мы выясним…

– В этом разделе мы будем изучать слово и его значение

Записывают слово «лексика».

В толковом словаре уточняют значение слова «лексика». Под руководством учителя определяют задачи урока.

Сегодня на уроке мы:

– узнаем, что такое лексика и что она изучает;

– узнаем историю появления слов в нашем языке;

– узнаем, какие слова называются устаревшими

и новыми;

– определим, что такое лексическое значение слова;

– выясним, где можно найти лексическое значение слова

Продолжение табл.

2

3

4

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым материалом

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Послушайте стихотворение И. Токмаковой.

– Удалось ли мальчику придумать новое слово? Почему? (Слово «ничего не значит», не имеет смысла.)

– Каждое слово состоит из звуков (букв) и что-то обозначает, имеет смысл. Слова служат для называния предметов (стол, дуб и т. д.), их признаков (деревянный, могучий, смешной и т. д.), действий

(сломался, качать, идти и т. д.), количества (пять, семьсот и т. д.). Каждое слово что-то обозначает.

– Отгадайте загадки и заполните таблицу.

Круглое, румяное, Любят меня взрослые

Я расту на ветке. И, конечно, детки!

(Яблоко.)

Смотрите, мы раскрыли пасть,

В нее бумагу можно класть:

Бумага в нашей пасти

Разделится на части. (Ножницы.)

– Послушайте стихотворение Я. Козловского.

Есть волшебная страна,

Что распахнута пред вами,

Та, которая словами,

Как людьми, населена.

Правит ими государь

По прозванию словарь.

Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-

нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Работают с толковым словарем в конце учебника.

Заранее подготовленный ученик читает стихотворение И. Токмаковой.

Ложка – это ложка,

Ложкой суп едят.

Кошка – это кошка,

У кошки семь котят.

Тряпка – это тряпка,

Тряпкой вытру стол.

Шапка – это шапка,

Оделся и пошел.

А я придумал слово.

Смешное слово – плим.

Я повторяю снова:

Плим, плим, плим!

Вот прыгает и скачет –

Плим, плим, плим.

Но ничего не значит

Плим, плим, плим!

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Делать выводы,

извлекать информацию
из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии

Продолжение табл.

2

3

4

– Какие словари вы знаете? Что в них вы можете узнать?

Всё, что нас окружает в мире, имеет свое название. Если мы хотим рассказать о чем-либо, поделиться своими впечатлениями, чувствами, мы используем слова. При помощи слов мы общаемся.

Названия всех разделов науки о языке произошли
из греческого языка. В переводе с греческого «лексикос» – «относящийся к слову». Количество слов, которые понимает и употребляет человек в своей речи, называется словарным запасом. Богатый словарный запас позволяет полно и точно выражать свои мысли, легко писать, непринужденно выступать перед аудиторией. Как вы думаете, у кого словарный запас больше: у ребенка или у взрослого? А как можно расширить свой словарный запас?

– Сделаем вывод: что же изучает лексика?

– Как вы думаете, сколько слов в русском языке?

– Где можно узнать лексическое значение слова?

– У вас в конце учебника есть небольшой толковый словарик. Давайте посмотрим, как же узнать лексическое значение слова. Слова располагаются по алфавиту. Рядом с каждым словом есть словарная статья. Откройте словарь на слове «агроном». Рядом со словом мы видим запись – это словарная статья

Отгадывают загадки и заполняют таблицу.

Плод яблони, фрукт; круглое, обычно кисло-сладкое на вкус, весьма питательное

ножницы

Инструмент или машина с рабочим органом в виде двух ножей, совместным встречным действием которых производится резание чего-либо

– Узнать лексическое значение слова можно в толковом словаре. В самом большом 17-томном «Словаре современного русского литературного языка» более 120 тысяч слов. На самом деле их гораздо больше, так как в словарях отмечаются далеко не все слова, которые есть в языке

с поставленной задачей и условиями ее реализации

Продолжение табл.

2

3

4

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 57).

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Прочитайте высказывания о русском языке. Спишите любое высказывание. Объясните, как вы поняли его смысл.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе

в паре

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 58).

– Рассмотрите рисунки. Назовите предметы. Какие предметы вы затруднились назвать? Почему?

– Запишите пять слов-названий предметов. Проверьте написание слов по орфографическому словарю.

Выделяют устаревшие слова. Называют слова, обозначающие старинные предметы: «лапти», «чернильница», «перьевая ручка».

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 59)

– Прочитайте. Определите по лексическому значению пропущенные слова.

– Запишите слова, соответствующие данным толкованиям. Подчеркните в корне слов буквы, написание которых надо запомнить

Записывают слова, соответствующие данным толкованиям. Подчеркивают в словарных словах орфограммы. (См. РМ, Приложение 5.)

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Работа

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

– Назовите слова, зная их лексическое значение.

Тот, кто работает в шахте, – … (шахтер).

Тот, кто учит детей, – … (учитель).

Тот, кто учится на отлично, – … (отличник).

Здание, где учатся школьники, – … (школа).

– Прочитайте задание в упражнении 60. Что обозначают выделенные слова? Найдите значения

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции.

Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Уточняют значение слов в толковом словаре.

(См. РМ, Приложение 6, 7.)

Понимать
на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргумен-

Продолжение табл.

2

3

4

по учебнику

(упражне-

ние 60).

этих слов в толковом словаре.

– Спишите предложение. Запомните произношение выделенных слов.

– Устно составьте текст на одну из данных тем:

«В библиотеке», «Вылечим книжки!».

тировать свою

точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия, заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

Работа в тет-

ради (зада-

ние 58).

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте отрывок из стихотворения Л. Медведева «Наоборот» в задании 58.

– Поработайте в парах. Обсудите, является ли каждое выделенное сочетание букв словом.

– Прочитайте выделенные сочетания букв наоборот. Запишите получившиеся слова.

Выполняют задания в рабочей тетради.

Работают в парах. Делают вывод, что выделенные сочетания букв словами не являются. Читают данные сочетания букв наоборот и записывают слова.

Волк, Топтыгин, белка, ежи, крот.

Работа в тет-

ради (зада-

ние 59).

– Прочитайте задание 59. Подчеркните слова-названия цветов.

– Объясните, почему так названы цветы: одуванчик, колокольчик, гвоздика

Объясняют названия цветов, используя словари.

Одуванчик – растение, цветы которого можно сдуть.

Колокольчик – растение, цветы которого по форме похожи на колокол.

Гвоздика – растение, сухие бутоны которого напоминают по форме гвозди старой ручной ковки.

Работа в тет-

ради (зада-

ние 60)

– Прочитайте задание 60. Вставьте пропущенные буквы.

– Сравните слова в каждом столбике по лексическому значению. Подчеркните лишние слова.

Вставляют пропущенные буквы.

метель

иней

работа

заря

молоток

трактор

топор

лопата

комната

квартира

библиотека

горизонт

Окончание табл.

2

3

4

– Подберите к выделенным словам однокоренные имена существительные, обозначающие профессии людей. Запишите слова-названия профессий

Образуют и записывают слова-названия профессий.

Рабочий, тракторист, библиотекарь

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Что такое лексика?

– Что такое лексическое значение слова?

– Как можно определить лексическое значение слова? (См. РМ, Приложение 8.)

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.

– Покажите, насколько хорошо вы усвоили новый материал, с помощью цветных карточек

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Выбирают цвет:

– красный, если испытывали затруднение;

– желтый, если усвоили новое знание, но затрудняются применять его на практике;

– зеленый, если усвоили новое знание и научились применять его на практике

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 61 в рабочей тетради, упражнение 61 в учебнике; подготовить сообщение об истории слова «шофер»

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Здравствуйте, дети!
Вот и прозвенел звонок,

Начинаем наш урок.

– Сегодня на уроке мы снова обратимся к тайнам русского языка.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Мы рады этому.
Наша память крепка.
Внимание наше растёт.
Мы готовы работать.

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

Вдоль по реченьке лебёдушка плывёт,
Выше бережка головушку несёт.
Белым крылышком помахивает,
На цветы водичку стряхивает.

Выполняют разбор имён существительных по составу.

Приложение 3

Минутка чистописания

Бублик, баранку, батон и буханку пекарь из теста испёк спозаранку.

Приложение 4

Работа над словами с непроверяемым написанием

ОВЁС – 1. Яровой злак, зёрна которого обычно идут на корм лошадям, а также перерабатываются в крупу. 2. Во мн. ч. Засеянное этим злаком поле.

Однокоренные слова: овсинка, овсяной, овсянка, овсяный.

Пословицы и поговорки:

Плох овёс – наглотаешься слёз.

Не гони коня кнутом, а корми овсом.

Овёс к лошади не ходит.

Овёс и сквозь лапоть прорастает.

Предложения:

Бабушка принесла горстку овса и посыпала курам.

Пшеницу, рожь, овёс, ячмень убрали люди с поля. На зелёную дорожку, где следы колёс, свесил сизые серёжки великан-овёс.

Приложение 5

Работа по учебнику (упражнение 59)

Москва – столица России. Каникулы – перерыв в школьных занятиях в летнее время. Ужин – вечерняя еда. Яблоко – плод яблони. Воскресенье – седьмой день недели. Багаж – упакованные вещи в дорогу. Горизонт – видимая граница неба и земной или водной поверхности.

Приложение 6

Работа по учебнику (упражнение 60)

Библиоте́ка – 1. Учреждение, в котором собираются и хранятся книги, журналы и газеты для общественного пользования. 2. Собрание книг для чтения, научных занятий и т. п.

КартотЕ́ка – 1. Систематизированное собрание карточек, содержащих сведения справочного или учётного характера; ящики для хранения таких карточек. 2. Отдел учреждения, где занимаются составлением таких карточек; помещение, где хранятся такие карточки.

Катало́́г – 1. Список, перечень книг, рукописей, картин, музейных экспонатов и т. п., составленный в определённом порядке; справочное издание, содержащее такой список. 2. Систематизированный перечень объектов изучения какой-либо отрасли науки с указанием их характеристик; справочное издание, содержащее такой перечень.

Приложение 7

Работа в парах

– К лексическому значению подберите слово.

Ответ. Приложение 8

Ребус

– Разгадайте ребус. Объясните, что обозначает слово-отгадка.

– В каком словаре даётся толкование значения слова?

Отгадывают ребус. Объясняют значение слова «словарь».

СловА́рь – 1. Книга, содержащая перечень слов, их частей или словосочетаний с пояснениями, толкованиями или с переводом на другой язык. 2. Совокупность слов, используемых в чьей-либо речи.

– Вы все, ребята, очень хорошо работали на уроке. Спасибо!

Урок 23
Заимствованные слова. Устаревшие слова. Многозначные слова.
Прямое и переносное значения слов

Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать

в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли

в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

Личностные
результаты

Проявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка; понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью

Организационная структура урока

2

3

4

II. Актуализация знаний, необходимых

для изучения

и понимания нового материала.

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Рассказывают о происхождении слова «шофер».

(См. РМ, Приложение 2.)

Выделять существенную информацию
из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять выс-

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).

– Прочитайте отрывок стихотворения Е. Трутневой

в задании 61. Вставьте пропущенные буквы.

– Что обозначает выделенное слово?

– Подчеркните названия плодов огородных растений. Запишите другие слова-названия огородных растений и плодов этих растений.

Объясняют значение выделенного слова.

Мимоходом – по пути, проходя мимо.

Записывают названия огородных растений и их плодов.

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Спишите буквосочетания, продолжив закономерность.

– Прочитайте. Спишите.

Выполняют чистописание.

Срв Вср Рвс

Спит спокойно старый слон –

Стоя спать умеет он.

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Продолжение табл.

2

3

4

– Доскажите словечко:

Где писателям уют?

Где их помнят, любят, ждут

И заносят в картотеки?

Скажем, где? (В библиотеке!)

(См. РМ, Приложение 3.)

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

– Подберите однокоренные слова к слову «библиотека»

Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Составляют предложения с этим словом

казанные мнения по существу полученного задания

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

(См. РМ, Приложение 4.)

– Прочитайте тему урока.

– Что мы должны узнать на уроке?

– Что такое лексика? Сколько лексических значений имеет слово? Как определить лексическое значение слов? Какие слова называются многозначными?

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

Объясняют значение слова «лексика».

Лексика – 1) Совокупность слов какого-либо языка, диалекта; совокупность слов, употребляющихся в какой-либо сфере деятельности; совокупность слов, используемых кем-либо в своей речи, при написании каких-либо произведений и т. п.

2) разг. То же, что лексикология.

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание

в устной форме

IV. Объяснение нового материала.

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Прочитайте. Что можно сказать о происхождении

выделенных слов? (Слова «футбол», «хоккей»,

Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-

нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализа-

Продолжение табл.

2

3

4

Наблюдение над языковым

материалом.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 62).

«жокей», «теннис», «яхта», «бокс», «рекорд», «чемпион», «тайм-аут», «спорт» – слова иностранного происхождения.)

– Узнайте лексическое значение этих слов в словаре иностранных слов.

связных текстов. Знакомятся со словами иностранного происхождения.

цию, осознанно и произвольно строить речевые высказывания

– Спишите слова, заимствованные из английского языка, располагая их по алфавиту.

Записывают слова, заимствованные из английского языка, в алфавитном порядке.

Бокс, бутсы, жокей, рекорд, спорт, тайм-аут, теннис, футбол, хоккей, чемпион, яхта.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 63)

– Прочитайте слова, заимствованные из других языков. Запишите слова любой группы по алфавиту, объясните их значения.

– Ознакомьтесь со словарем иностранных слов в учебнике. Запишите толкование слова «дирижер».

– А знаете ли вы, почему тетрадь, пенал и карандаш называются так, а не по-другому?

«Тетрадь» – слово не русское, а греческое, и означает оно «сложенный вчетверо». Попробуйте перегнуть лист пополам, а потом еще раз пополам. Останется лишь разрезать эту книжечку, сшить ее посредине – и тетрадь готова. В ней будет четыре листа. Такими и были первые тетради. Потом листов стало больше, но название осталось то же.

Слово «пенал» пришло к нам из латинского языка. Слово «перо» по-латыни будет «пенна». А «пенна» и «пенал» звучат почти одинаково, правда?

Записывают слова, заимствованные из греческого языка, в алфавитном порядке.

Библиотека, горизонт, каталог, кровать, театр, телефон.

Записывают слова, заимствованные из итальянского языка, в алфавитном порядке.

Газета, макароны, мозаика, опера, помидор, флейта.

Записывают слова, заимствованные из голландского языка, в алфавитном порядке.

Катер, компас, матрос, фланг, флот, штурман.

Записывают слова, заимствованные из французского языка, в алфавитном порядке.

Багаж, билет, метр, шоссе, шофер.

Записывают слова, заимствованные из немецкого языка, в алфавитном порядке.

Бутерброд, картофель, лагерь, ранец, солдат.

Продолжение табл.

2

3

4

Слово «карандаш» произошло от тюркского «кара», что означает «черный», и «таш» – «камень». Свой путь карандаш начинает от свинцовых палочек, служивших для письма. След от такого карандаша оставался очень слабый, а руки покрывались серым налетом. Потом появились черные палочки, для них стали делать «одежду» – кожаную, металлическую и, наконец, деревянную. Сейчас стерженьки в этих

приспособлениях для письма могут быть разного цвета, но мы по-прежнему пользуемся словом «карандаш». (См. РМ, Приложение 5, 6.)

Записывают слова, заимствованные из латинского языка, в алфавитном порядке.

Каникулы, класс, комната, конкурс, циркуль.

Уточняют значение слова «дирижер».

Дирижер – тот, кто дирижирует оркестром или хором, давая свою трактовку музыкальному произведению

V. Закрепление и обобщение приобретенных знаний и умений.

Наблюдает за работой учащихся, комментирует, при необходимости оказывает помощь.

(См. РМ, Приложение 7.)

Выполняют дидактические упражнения, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале.

Понимать
на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия, заданному эталону. Формулировать свое

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 65).

– Прочитайте. Найдите многозначные слова. Объясните, в каких значениях они могут употребляться. Выпишите эти слова.

– Назовите однозначные слова. Что они обозначают? (См. РМ, Приложение 8.)

Выписывают и объясняют многозначные слова.

Выполняют звуко-буквенный разбор слова «чай».

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 66).

– Прочитайте. Какие из многозначных слов употреблены в прямом значении, а какие – в переносном? Объясните их значения.

Делят сочетания слов на группы.

Продолжение табл.

2

3

4

– Спишите словосочетания, в которых многозначные слова употреблены в прямом (основном) значении.

– Выполните разбор слов «серебристый», «железный» по составу.

Выполняют разбор слов по составу:

(См. РМ, Приложение 9, 10.)

мнение и позицию. Строить монологические высказывания

Работа в тет-

ради (зада-

ние 62).

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте задание 62. Впишите в пустые клетки слова, соответствующие данным значениям.

– Подчеркните в словах непроверяемые орфограммы.

Выполняют задание в рабочей тетради.

Решают кроссворд.

(См. РМ, Приложение 11.)

Работа в тет-

ради (зада-

ние 63).

– Прочитайте задание 63. Как вы поняли стихотворение?

– Подчеркните слова, которые в современном русском языке уже не употребляются и заменены другими словами.

Находят в тесте устаревшие слова и объясняют их значения.

Хладным – холодным, зыбкий – подвижный.

Работа в тет-

ради (зада-

ние 64)

– Прочитайте задания из журнала «Мурзилка». Узнайте слово по его лексическому значению или лексическое значение данного слова. Подчеркните правильный ответ

Определяют слова по лексическому значению.

(См. РМ, Приложение 11.)

VI. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

2

3

4

– Что нового узнали на уроке?

(См. РМ, Приложение 12.)

– Как вы думаете, почему же так важно не растерять это наследство, богатство нашего языка? Как этому способствовать?

– Интересно ли вам было на уроке? С каким настроением вы работали на уроке? Как вы сейчас себя чувствуете?

– Возьмите в руки листочки с изображением лица. Покажите ваше настроение на рисунке. Если настроение хорошее, то пусть ваш малыш улыбается, если нет – покажите это на ваших рисунках.

– Сегодня мне было очень приятно работать с вами. Я увидела умных, заинтересованных детей. Даже если у кого-то что-то не всегда получалось – не беда, ведь, главное, что вы получили новые знания об устаревших словах

– Мы повторили многие устаревшие слова, учились подбирать к ним синонимы, узнали, как в старину назывались некоторые предметы.

Показывают свое настроение на рисунках, изменив положение бровей и рта на изображении лица малыша.

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 65 в рабочей тетради; упражнения 64, 67 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Здравствуйте, ребята. Слышите звонок?

Это начинается новый наш урок.

Много интересного будем изучать,

Значит, будут нам нужны книжка и тетрадь.

Хорошо известно вам, что должен ученик

При себе всегда иметь ручку и дневник.

А теперь, ребятки, ротики закрыть,

Будем мы по теме только говорить.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

Слово «шофёр» изначально обозначало не конкретно водителя, а людей, которые топили печку в машинном отделении дровами или углём. Это доказывает и то, что в переводе с французского языка слово chauffeur имеет дословный перевод как «кочегар» или «истопник». Всё это объясняется тем, что на самых первых двигателях была лишь паровая установка, которую и приходилось постоянно растапливать, поэтому таких людей и стали называть шофёрами.

Записывают названия огородных растений и их плодов.

Горох – гороховый, горошина.

Огурец – огуречный, огурчик.

Помидор – помидорный, томат.

Морковка – морковный, морковь.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

БИБЛИОТЕКА – 1. Учреждение, собирающее и хранящее книги для общественного пользования. 2. Помещение, комната для хранения книг: книгохранилище. 3. Название серии книг определённой тематики. Слово «библиотека» состоит из двух греческих слов: БИБЛИОС – «книга», ТЭКЕ – «короб», «хранилище». БИБЛИОТЕКА – БИБЛИОС, ТЭКЕ = «хранилище книг».

Однокоренные слова: библиотечка, библиотекарский, библиотекарь, библиотечный, библиотекарша.

Предложения:

Я записался в библиотеку и взял две книги.

Библиотекарь предложил нам книги из серии «Всё обо всём».

В нашей библиотеке всегда много читателей.

Берёшь книгу из библиотеки – не запачкай её.

Приложение 4

Ребус

– Разгадайте ребус. Объясните значение слова-отгадки.

Разгадывают ребус.

Приложение 5

Задаёт вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– У каждого слова – своя жизнь, своя судьба. Слова, как и люди, рождаются, живут и уходят из жизни, устаревают. Слова связаны с жизнью. Меняется жизнь – меняются и слова.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

 Многие слова ушли из языка после изменения устройства нашего государства. Названия прежних сословий, чинов, в том числе и воинских, ушли из жизни. Слова, обозначающие эти названия, можно найти в толковых словарях. Но некоторые устаревшие слова продолжают жить в языке наряду с новыми, заменившими их. Используются эти слова в художественном тексте для придания торжественности. Послушайте, как пишет о таких словах поэт Р. Заславский.

Заранее подготовленный ученик читает стихотворение Р. Заславского.

Они пришли издалека,
И ты созвучью их доверься
И знай: ланиты, око, перси –
Не груди, глаз или щека.
Слеза стекает по щеке,
А слезы льются по ланитам...
Повторов нет им в языке, 
Да жаль, оттенки позабыты.
У них особый смысл и суть,
Своё особое значенье.
Мы лишь в высокие мгновенья
На них дерзаем посягнуть...

– О каких старых словах здесь идёт речь? Что означают эти слова?

– А как назывались лоб, губы?

Объясняют значение устаревших слов.

Ланиты – это щёки. Очи – глаза. Перси – женская грудь.

Губы – уста. Лоб – чело.

– Жизнь слова очень интересна. Иногда слово живёт в течение нескольких столетий, но с разными значениями. Например, слово «баян». Что оно обозначает в нашем языке?

Заранее подготовленные ученики рассказывают о жизни слова «баян».

– Баян – большая гармошка со сложной системой ладов. Баян был создан петербургским мастером Стерлиговым. В мастерскую к Стерлигову часто заходили рабочие с новоадмиралтейской верфи, строившие крейсер «Баян». Под влиянием их рассказов мастер решил назвать так и свой инструмент. И впервые в 1907 году на афишах было напечатано название «баян», данное новой гармошке. А в XII веке это слово было именем собственным  так звали древнерусского певца, поэта, который в своих песнях прославлял князей и бояр. В поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» слово употреблено в этом значении:

Все смолкли, слушают Баяна:

И славит сладостный певец 

Людмилу-прелесть и Руслана

И Лелем свитый им венец.

– Можно ли сказать, что слово «баян» прожило в языке три жизни? Почему?

– Слово «баян» прожило три жизни, так как в разные времена оно обозначало:

1) имя древнерусского певца, поэта;

2) название крейсера;

3) название музыкального инструмента.

– Итак, мы узнали, что слова могут устаревать, выходить из употребления. Но они остаются жить в книгах прошлых лет, и мы должны знать, уметь определять их значение. С этой целью создаются учёными исторические словари, в которых толкуются все слова, существовавшие до нашего времени. Обратите внимание на выставку словарей. Эти словари помогут вам научиться правильно разговаривать на современном русском языке. А язык – это наше богатство, наше наследие, которое надо беречь, потому что даже в устаревших словах прослеживается история русского народа.

Приложение 6

Самостоятельная работа по карточке

– А теперь проверим, как вы запомнили слова, с которыми мы сегодня познакомились. Подпишите на листочках, как назывались в старину различные части лица.

Образец выполнения самостоятельной работы детьми

Приложение 7

Знакомство с многозначным словом «иголка»

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. Читает рассказ «Иголки».

«Собирают в лесу Маша и Миша грибы. Увидел Миша под большой поваленной елью красивый белый гриб и полез за ним. Да не заметил торчащую обломанную ветку и зацепился за неё. Дёргает, дёргает, думает, это Маша его держит, не пускает к грибу. Дёрнулся посильнее и порвал куртку.

– Если бы у меня была иголка, я зашила бы тебе куртку, – говорит Маша.

– Так вон сколько иголок под ёлкой и сосной, бери! – отвечает Миша.  Или попроси у ёжика, который спрятался под кустиком.

– Мне нужна не ежиная, и не еловая, и не сосновая иголка, а швейная. Вот придём домой, и я зашью твою куртку».

– Назовите многозначное слово, о котором рассказывается в этой истории. (Иголка.)

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Приложение 8

Работа по учебнику

Упражнение 65.

– Послушайте стихотворение В. Коркина «Золотые руки»:

Руки не из золота.

Золотые руки

Не боятся холода.

В ссадинах,

В мозолях

Руки эти.

Самые нужные

Руки на свете.

– В каком значении употреблено в стихотворении выражение «золотые руки»? (В переносном значении.)

– Послушайте отрывок из стихотворения Н. Левданского «Льётся рожь золотая».

Льётся рожь золотая,
Вдаль раскинулось поле.
С колосками играя,
Ветер рвётся на волю.

– В каком значении употреблено в стихотворении выражение «золотая рожь»? (В переносном значении.)

Игла – 1. Тонкий заострённый металлический стержень с отверстием для вдевания нити, употребляемый для шитья. 2. Твёрдое, колючее образование на теле у некоторых животных. 3. Лист хвойного растения. 4. Шип растения.

Дупло́ – 1. Пустота, отверстие в стволе дерева, образовавшееся на месте выгнившей древесины. 2. Разг. Отверстие, дыра в зубе.

Сала́т – 1. Травянистое огородное растение, листья которого употребляются в пищу в сыром виде. 2. Кушанье из листьев такого растения, заправленное уксусом, сметаной и т. п. 3. Холодное блюдо из нарезанных сырых или варёных овощей, зелени, яиц и т. п., заправленное каким-либо соусом.

Класс – 1. Отдельная группа, отдел. 2. Ученики, занимающиеся в одной комнате одними и теми же предметами по одному и тому же распределению и плану.

Кно́пка – 1. Тонкое короткое металлическое остриё с широкой шляпкой, служащее для прикалывания бумаги, ткани и т. п. к чему-либо твёрдому. 2. Устройство в виде подвижной пуговки для замыкания электрической цепи и приведения в действие различных механизмов путём её нажатия.

Ко́рень – 1. Вросшая в землю часть растения, через которую оно всасывает соки из почвы. 2. Главная неизменяемая часть слова, выражающая его основное значение (в лингвистике).

Мо́лния – 1. Гигантский разряд атмосферного электричества между облаками или между облаками и землёй (обычно в виде светящейся извилистой полосы). 2. Застёжка в виде двух полос материи с прикреплёнными к ним зубчиками, способными быстро сцепляться между собой.

Выполняют звуко-буквенный разбор слова «чай».

Чай – [ч’ай’] – 1 слог.

ч – [ч’] – согласный, глухой непарный, мягкий непарный.

а – [а] – гласный, ударный.

й – [й’] – согласный, звонкий непарный, мягкий непарный.

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

3 буквы, 3 звука.

Упражнение 66.

Делят сочетания слов на группы.

Снежная гора

Серебристый тополь

Самолёт летит

Тихий звук

Железный гвоздь

Синее море

Держаться за перила

Гора книг

Серебристый голосок

Время летит

Тихий человек

Железная дисциплина

Море цветов

Держаться уверенно

Выполняют разбор слов по составу:

Приложение 9

Работа в парах

– Выполните работу в парах. Разделите слова на две группы.

иголки

велосипед

арена

афиша

груша

шишка

колокольчик

деньги

– Проверьте по слайду на экране. Какие были трудности?

Работают в парах. Делят слова на две группы.

Осуществляют самооценку по таблице.

Без ошибок.

4

1–2 ошибки.

3

3 и более ошибок.

Приложение 10

Игра «Найди пару»

– Какие слова из первого столбика вам непонятны? К какому слову трудно найти пару?

Изгородь

Еда

Челядь

Забор

Войска

Иностранец

Чужеземец

Народ

Замарашка

Армия

Хата

Неряха

Кушанье

Лодка

Шлюпка

Изба

К устаревшим словам подбирают современные слова.

Изгородь

Забор

Челядь

Народ

Войска

Армия

Чужеземец

Иностранец

Замарашка

Неряха

Хата

Изба

Кушанье

Еда

Шлюпка

Лодка

Приложение 11

Работа по учебнику

Задание 62.

С

У

Б

Б

О

Т

А

Л

О

П

А

Т

А

Ф

Е

В

Р

А

Л

Ь

С

О

Б

А

К

А

С

П

А

С

И

Б

О

З

А

В

Т

Р

А

К

Задание 64.

Определяют слова по лексическому значению.

1. Палитра.

2. Катакомбы.

3. Кифара – струнный щипковый музыкальный инструмент древних греков, родственный лире.

Приложение 12

– Очень много интересного можно прочитать о происхождении слов в книгах «Словарь крылатых выражений», «Учусь понимать образные выражения», «Учусь проникать в тайны происхождения слов». Эти и другие книги вы можете увидеть на нашей выставке. Ведь в народе недаром говорят: «Знание – сила». Я надеюсь, что сегодняшний урок вас многому научил.

Родные, знакомые с детства слова
Уходят из обихода.
Слова исчезают, как пестери,
Как пряслицы и веретёна.
Нас к этим словам привадила мать,
Милы они с самого детства,
И я ничего не хочу уступать
Из вверенного наследства.
Но как отстоять его, не растерять
И есть ли такие средства?

Урок 23
Синонимы, антонимы, омонимы

регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; предвидеть последствия коллективных решений

Личностные
результаты

Ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности и принимать образец «хорошего ученика»; принимать и осваивать социальную роль учащегося, иметь мотивы учебной деятельности (социальные, учебно-познавательные и внешние); проявлять самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах и социальной справедливости

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

– Прочитайте задание 65. Назовите многозначные слова. Какие из них употреблены в переносном значении?

– Прочитайте составленное вами предложение,

в котором многозначное слово было бы употреблено в прямом, основном значении.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Называют многозначные слова.

(См. РМ, Приложение 2.)

Читают предложение.

Выделять существенную информацию
из текста загадки. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте загадку:

Ежедневно спозаранку

В руки он берет баранку.

Крутит, вертит так и сяк,

Но не съест ее никак!

(Шофер.)

(См. РМ, Приложение 3.)

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

– Подберите однокоренные слова к слову «шофер»

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Продолжение табл.

2

3

4

Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Составляют предложения с этим словом

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

В стране родного языка

Не всё известно нам пока,

Но путешествовать начнем –

И сами до всего дойдем.

– Я бы хотела, чтобы вы сами сформулировали тему нашего урока и цель, которая стоит перед нами. Я вам в этом помогу, но будьте внимательны! Предлагаю вам загадку, чтоб пошло всё по порядку.

Если буду я молчать,

Как сможешь ты меня понять?

А выручить меня готово

Любимое, родное … (слово).

– А для чего служат слова, что они обозначают?

– Как называется раздел науки о языке, изучающий словарный состав языка?

– Прочитайте тему урока.

– Сегодня мы с вами будем говорить о синонимах, антонимах, омонимах и учиться пользоваться толковыми словарями

Читают эпиграф на доске: «Язык – наш верный друг, когда мы его хорошо знаем; он же неприятель, если им владеем плохо или мысль туманна, неясна. Кто не испытал муки, отыскивая необходимое слово, тот никогда не чувствовал радости, открывая самое меткое, самое точное, единственно нужное слово». (В. Кодухов)

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока

– Слова обозначают предметы, действия, признаки, количество, явления, состояния и т. д.

– Лексикология, лексика

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Анализировать, находить об-

щее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание

в устной форме

Продолжение табл.

2

3

4

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым

материалом

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

На доске текст:

Ясный летний день. Сегодня тепло и солнечно.

Дует жаркий ветерок. Небо прозрачное, высокое.

Чудесная пора!

– О каком времени года говорится в этом тексте?

(О лете.)

– Какие слова показывают, что в тексте говорится о лете? Подберите к ним слова, противоположные по смыслу, и с этими словами создайте новый текст. Прочитайте, что у вас получилось. О каком времени года говорится в вашем тексте? (О зиме.)

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Записывают слова, противоположные по смыслу.

Лето – зима, ясный – тусклый, летний – зимний, тепло – холодно, солнечно – пасмурно, жаркий – холодный, прозрачное – мрачное, чудесная – ужасная.

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию

– Как называются слова, которые имеют противоположное значение? (Антонимы.)

– Прочитайте стихотворение С. Маршака «Вьюга».

Читают стихотворение С. Маршака «Вьюга».

Вьюга снежная, пурга Вы, проворные ткачи –

Напряди нам пряжи, Вихри и метели,

Взбей пушистые снега, Дайте радужной парчи

Словно пух лебяжий. Для косматых елей.

– Какие синонимы к слову-названию стихотворения использует поэт? К какой части речи они принадлежат? По словарю синонимов определите их лексическое значение.

– Чем отличаются эти слова? (Оттенками лексического значения.)

Рассказывают о словах-синонимах, которые использует С. Маршак в стихотворении.

Вьюга – снежная буря, сопровождаемая ветром,

заставляющая снег носиться, кружиться в воздухе.

Пурга – сильная снежная буря на открытых пространствах.

Продолжение табл.

2

3

4

– Для чего синонимы служат в речи? Что вы знаете о синонимах? (Синонимы широко используются в речи, в произведениях художественной литературы для передачи оттенков мыслей, чтобы сделать речь точной и выразительной и избежать повторов.)

Метель – снежная буря, сопровождаемая сильным ветром в одном направлении.

Вихрь – порывистое, стремительное круговое движение воздуха.

Вывод: все эти слова называют одно и то же явление – снежную бурю, но разными словами.

Указывают значение слов-синонимов в русском языке.

Слова-синонимы:

– это слова, близкие по значению;

– отвечают на один и тот же вопрос;

– различаются оттенками значений;

– помогают разнообразить нашу речь;

– позволяют избежать повторов;

– помогают объяснить значение слов.

(См. РМ, Приложение 4.)

V. Первичное закрепление знаний.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 69).

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Рассмотрите рисунки. Назовите по рисункам слова-синонимы, антонимы, омонимы.

– Составьте предложение по любому рисунку. Запишите его.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Называют по рисункам слова-синонимы, антонимы, омонимы. (См. РМ, Приложение 5.)

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание

в устной форме, обосновывать свое мне-

Продолжение табл.

2

3

4

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 70).

– Рассмотрите схему и вспомните, что такое синонимы, антонимы и омонимы.

– Что нового вы узнали о синонимах и антонимах? Приведите примеры, пользуясь словарями синонимов и антонимов.

– Какие слова называются омонимами? Найдите омонимы в словаре под редакцией С. И. Ожегова, обратите внимание на то, что в толковых словарях омонимы представлены в разных словарных статьях.

– Какими частями речи являются слова в паре синонимов, антонимов и омонимов?

Делают вывод, что синонимы, антонимы и омонимы – это слова чаще всего одной и той же части речи.

ние. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль

по результату

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 71).

– Прочитайте. Найдите эти слова в словаре омонимов учебника. Запишите толкование любой пары омонимов.

– Составьте с любым словом предложение.

Работают со словарем омонимов в учебнике.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 72)

– Прочитайте. Объясните смысл пословиц.

– Спишите предложения, где употреблены синонимы.

– Спишите предложения, где употреблены антонимы.

Записывают предложения, где употреблены синонимы.

Вьюги да метели под февраль полетели.

Кому честь, тому и почет.

Записывают предложения, где употреблены антонимы.

Лучше горькая правда, чем сладкая ложь.

В большом горе и маленькая радость велика.

Ученье – свет, а неученье – тьма.

Продолжение табл.

2

3

4

– Спишите предложения, где употреблены омонимы.

– Подчеркните синонимы, антонимы, омонимы

Записывают предложения, где употреблены омонимы.

Мир лучше ссоры. Мир не без добрых людей.

Выполняют звуко-буквенный разбор слова «честь».

(См. РМ, Приложение 6, 7, 8.)

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Работа в тет-

ради (зада-

ние 66).

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте задание 66. Соедините линиями синонимы, а потом антонимы.

– Подчеркните в выделенных словах изученные орфограммы.

– Составьте и запишите предложение с каждым словом любой пары синонимов или антонимов.

(См. РМ, Приложение 9, 10.)

Выполняют задание в рабочей тетради.

Определяют синонимы и антонимы.

(См. РМ, Приложение 11.)

Составляют предложения.

Понимать
на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью

нахождения
соответствия, заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания

Работа в тет-

ради (зада-

ние 67).

– Прочитайте задание 67. Подберите к каждому слову синоним из орфографического словаря.

– Запишите. Подчеркните в словах изученные орфограммы.

Подбирают и записывают синонимы.

Дети – ребята, азбука – алфавит, узор – рисунок, воин – солдат, холод – мороз, скоро – быстро, луна – месяц, папа – отец, друг – товарищ, путь – дорога.

Работа в тет-

ради (зада-

ние 68).

– Прочитайте задание 68. Подчеркните слова из скобок, которые не являются синонимами к выделенным словам.

Подчеркивают слова, которые не являются синонимами.

Красивый – сказочный, душистый – душевный, поучение – наказание, думать – объяснять, друг – знакомый.

Продолжение табл.

2

3

4

– Составьте и запишите предложение с любым словом.

Записывают предложение.

(См. РМ, Приложение 11.)

Работа в тет-

ради (зада-

ние 69)

– Прочитайте задание 69. Подберите к каждому слову антоним из орфографического словаря.

– Запишите антонимы. Подчеркните в словах изученные орфограммы

Подбирают и записывают антонимы.

До свидания – здравствуйте, юг – север, плохо – хорошо, запад – восток, белый – черный, завтрак – ужин, прежде – сейчас

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Послушайте стихотворение Николая Рыленкова. Какую силу имеют слова?

Горят, как жар, слова

Иль стынут, словно камни, –

Зависит от того,

Чем наделил их ты,

Какими к ним в свой час

Притронулся руками

И сколько отдал им

Душевной теплоты.

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.

– Для того чтобы оценить нашу с вами работу, заполните анкету, которая перед вами на партах

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Заполняют анкеты: подчеркивают ответ, соответствующий своему настроению.

хорошо

плохо

Своей работой на уроке я…

доволен

недоволен

Урок для меня показался…

коротким

длинным

За урок я…

не устал

устал

Мое настроение…

стало

лучше

стало

хуже

Материал урока мне был…

понятен

непонятен

Домашнее задание мне кажется…

легким

трудным

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

2

3

4

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 70 в рабочей тетради, упражнение 73 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Всем, всем – добрый день!

Прочь с дороги, злая лень!

Не мешай учиться,

Не мешай трудиться!

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

Называют многозначные слова.

Хлеб убирают комбайнами. Осень листьями, словно золотом, дорогу устилает. Тучи комаров кружились над нами. Часы спешат. Вдали виднелся хвост поезда. В зале после спектакля раздался гром аплодисментов.

Читают предложение.

На небе появилась тёмная туча.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

ШОФЁР – водитель автомобиля. Слово пришло из французского языка в XX в. Изначально оно имело значение «кочегар» (от французского ШОФЭ (chauffer)– «топить»). ШОФЁР – ШОФЭ = «топить».

Однокоренные слова: шофёрский, по-шофёрски.

Предложения:

Машину беречь должен каждый шофёр.

Куртка шофёра пахнет бензином.

Мой папа работает шофёром.

Приложение 4

Наблюдение над языковым материалом

– Послушайте сказочную историю, которую рассказал И. Верзилин.

«Это было давно. Путник тащился по пустыне шесть суток. Адски хотелось пить. То и дело ему мерещился торчащий из песка водопроводный кран с прохладной, освежающей водой. Но увы! Это была то вытянувшаяся в стойку кобра, то вообще мираж. Тогда путник встал на колени и, воздев руки к небу, стал взывать к Всевышнему:

– О Всемилостивейший! Умоляю, ниспошли мне сюда кран, кран, кран! Кран, кран, кран мне ниспошли, о Всевышний!

И случилось чудо. Сверкнула молния, поднялся столб песка, а когда он рассеялся, несчастный увидел кран. Но, увы, кран был не водопроводный, а подъёмный…»

– Объясните, почему произошла ошибка? Как называются такие слова? (Омонимы.)

– Составьте предложения с этими словами.

Записывают предложения со словами-омонимами.

Чтобы помыть руки, мы открываем водопроводный кран.

С помощью подъёмного крана поднимают тяжёлые блоки.

Приложение 5

Работа по учебнику

Упражнение 69.

Ученик  школьник.

Учитель  преподаватель

Белый  чёрный.

Знание  невежество

Лисички (грибы)  лисички (животное).

Норка (животное)  норка
(жильё животных)

Упражнение 72.

Честь – [ч’эс’т’] – 1 слог.

ч – [ч’]  согласный, глухой непарный, мягкий непарный;

е – [э] – гласный, ударный;

с – [с’]  согласный, глухой парный, мягкий парный;

т – [т’]  согласный, глухой парный, мягкий парный;

ь – [ ].

–––––––––––––––––––––––––––

5 букв, 4 звука.

Приложение 6

Работа с пословицами

– Прочитайте предложения, записанные на доске.

Всякий Еремей дело разумей.

Где сшито кое-как, там жди прорехи.

Пословица недаром молвится.

– Что вы прочитали? (Пословицы.)

– О чём они? Найдите в пословицах устаревшие слова, замените их современными словами-синонимами и прочитайте новые предложения с этими словами. Первый ряд будет работать с первым предложением, второй ряд – со вторым предложением, а третий – с третьим предложением.

Записывают пословицы, внося изменения.

Всякий Еремей дело понимай.

Где сшито кое-как, там жди дыры.

Пословица недаром говорится.

Приложение 7

Работа с загадками

– Отгадайте загадки.

Я антоним к слову «зной»,

Я в реке, в тени густой

И в бутылке лимонада,

А зовут меня – ... (прохлада).

Я антоним к слову «смех»,

Не от радости, утех, –

Я бываю поневоле

От несчастья и от боли,

От обиды, неудач.

Догадались? Это ... (плач).

Я антоним к слову «лето»,

В шубу снежную одета,

Хоть люблю мороз сама,

Потому что я – ... (зима).

Я антоним шума, стука,

Без меня вам ночью мука,

Я для отдыха, для сна,

Да и в школе я нужна.

Называюсь ... (тишина).

Не бываю без начала,

Близкий родственник причала,

Делу всякому венец,

Называюсь я ... (конец).

Отгадывают загадки. Учат правило в стихах.

Антонимы – слова наоборот: идём назад – бежим вперёд.

Синонимы  слова, близкие по смыслу: отважный – смелый, юный – молодой.

Приложение 8

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

– Отгадайте загадки. Объясните значения омонимов.

Кто с него снимает кожу,

Будет в три ручья реветь,

Без него стрела не сможет

До мишени долететь.

(Лук.)

Знает скотовод бывалый,

И девчонка, и река,

Что бывает из металла,

Из волос и из песка.

(Коса.)

Может хоть потоп устроить,

Хоть в стакан воды налить,

Стоэтажный дом построить

И состав остановить.

(Кран.)

Есть она у чемодана

И у школьницы любой,

Есть у двери ресторана

И у чашки голубой.

(Ручка.)

Может напоить водою,

Может гайку отвинтить,

А ещё замок откроет,

Чтоб хозяев в дом впустить.

(Ключ.)

Выполняют аналитико-синтетические упражнения. Объясняют значения омонимов, используя рисунки.

Приложение 9

– Отгадайте загадки и расскажите, какие бывают ручки.

Отгадай, что за вещица –

Острый клювик, а не птица. 
Этим клювиком она 
Сеет, сеет семена. 
Не на поле, не на грядке –

На листах твоей тетрадки.

(Шариковая ручка.)

Оля ягодки берёт
По две, по три штучки.
А для этого нужны
Нашей Оле ... (ручки.)

Я в дом любой тебя впущу: 
Стучишь – я рада стуку,
Но одного лишь не прощу –

Коль не подашь мне руку.

(Дверная ручка.)

– Отгадайте загадки и расскажите, какие бывают звёзды.

Если звёздочка устала, 
Нет в ней света, 
Нет в ней жара, 
То она живёт на дне 
В океанской глубине.

(Морская звезда.)

Ёлочка-красавица,
Бусы в два ряда.
Наверху у ёлочки
Блестящая … (звезда.)

Я плыву по небосводу, 
Я, конечно, не одна,
Хоть и ярко я сияю,
Только ночью я видна.

(Небесная звезда.)

Москва златоглавая
Любуется тобой.
Сияешь ты рубином
И слушаешь курантов бой.

(Кремлёвская звезда.)

Отгадывают загадки, объясняют лексическое значение слов.

Приложение 10

– Найдите омонимы и объясните их значение.

Собирала Маргаритка
Маргаритки на горе.
Растеряла Маргаритка
Маргаритки во дворе.

Возвращаясь под вечер с поля,
Потеряла серёжку Поля.
Ту сережку нашёл Сережка.
Прибежал, постучал в окошко:
 Отыскалась твоя серёжка.

На виду честного люда
Трусит с горки ехать Люда.
А у Сани, а у Сани
С горки сами мчатся сани.

Девочка с длинною косой
В полях, не скошенных косой.
Ох, скосит розовую кашку,
Своим козлятам «сварит» кашку.

Слушают стихотворение, определяют омонимы, объясняют их значение.

Приложение 11

Работа в тетради

Задание 66.

Синонимы: липкий – клейкий, говорить – болтать, водитель – шофёр, сиреневый – лиловый, сторожить – охранять, вежливый – учтивый.

Антонимы: подъём – спуск, храбрость – трусость, смеяться – плакать, восток – запад, безделье – труд, ранний – поздний.

Предложения:

Солнце восходит на востоке, а заходит – на западе.

На сосне выступила липкая и клейкая смола.

Задание 68.

Дети нарисовали сказочного героя.

Урок 25
Фразеологизмы. Обобщение знаний о лексических группах слов

регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Личностные
результаты

Проявлять потребность в сохранении культуры русской речи и уважительное отношение к людям посредством языка; осознавать и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «желание понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т. д.; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

I. Организация начала урока

Проверяет готовность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Ну, ребята, чур, молчок!

Начинается урок.

Приготовьте свои ушки и глазки,

Чтобы они могли всё видеть,

Слышать и запоминать

Сообщают о готовности к уроку. Определяют уровень самоготовности (настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока)

Слушать в соответствии с целевой установкой, принимать и сохранять организационные задачи

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Какие словари русского языка вы знаете? Для чего необходимы словари?

– Прочитайте отрывок из стихотворения Я. Козловского в задании 70. Назовите омонимы. Объясните, что обозначают эти слова.

– Запишите звуками выделенное слово.

– Какая игра у вас самая любимая? Расскажите, как вы играете в нее.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Называют омонимы. Объясняют значения слов-омонимов.

(См. РМ, Приложение 1.)

Записывают слово звуками: ход – [хот].

Выделять существенную информацию

из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соот-

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Прочитайте слова и назовите одинаковый звук.

Гусли, гитара, гармонь, горн.

Выполняют чистописание. Записывают буквосочетания. Списывают пословицу, подчеркивают орфограммы.

Продолжение табл.

2

3

4

– Сегодня будем работать над написанием букв «Г», «г».

– Спишите, продолжив закономерность.

– Прочитайте пословицу. Объясните ее смысл. Подчеркните орфограммы.

гг Г ггг Г гггг Г

Глядит лисой, а пахнет волком.

ветствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте кроссворд и прочитайте новое словарное слово.

Вопросы к кроссворду:

1. Маленький мальчишка

В сером армячишке

По дворам шныряет,

Крохи собирает. (Воробей.)

2. На репье он очень ловко 

Треплет цепкие головки, 

Сыплет семечки на пол 

Птичка бойкая … (щегол).

3. На лугу она живет

И всё время спать зовет!

– Пить-пирю, спать пора!

Так до самого утра!

Кто такую птичку знает?

Кто загадку отгадает? (Перепёлка.)

Отгадывают кроссворд. Читают ключевое слово.

Продолжение табл.

2

3

4

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики.

– Подберите синонимы к слову «ещё»

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Подбирают синонимы к словарному слову. Составляют предложения с этим словом.

(См. РМ, Приложение 2.)

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Прочитайте письмо и подумайте, жители какого словаря могли его написать. (Жители фразеологического словаря.)

– Почему вы так решили? (В тексте много фразеологических оборотов.)

– Это письмо написали жители страны Фразеологии. Прочитайте тему урока.

– Фразеологические обороты украшают речь, делают ее выразительной, образной. Чем богаче словарный запас, тем интереснее, ярче выражает человек

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

1. Узнать, что такое фразеологизм.

2. Понять, для чего мы используем в речи фразеологизмы.

3. Научиться правильно употреблять фразеологизмы в речи и объяснять их значение.

4. Ознакомиться с фразеологическими словарями.

Читают письмо от жителей страны Фразеологии.

«Заруби себе на носу: сегодня тебе придется работать засучив рукава. В случае временной неудачи

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое

Продолжение табл.

2

3

4

свои мысли. Предлагаю вам сегодня на уроке отправиться в путешествие, окунуться в мир слов, и вы, несомненно, повысите уровень своих знаний, обогатите свой словарный запас, проникнете в тайны истории и происхождения слов. Итак, отправимся в путешествие за меткими словами и крылатыми выражениями. В письме есть еще и какой-то рисунок. Рассмотрите его. Что необычного видите? Эта дверь за семью замками. А что означает выражение «за семью замками»?

– Жители страны Фразеологии очень хорошо спрятали за этой дверью сюрприз. Чтобы его получить, необходимо выполнить все задания, преодолеть семь преград в виде замков на этой двери

не падай духом, а возьми себя в руки и заново принимайся за дело. Ручаюсь: в конечном счете тебя ждет успех!»

Объясняют значение фразеологизма «за семью замками».

высказывание

в устной форме

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым

материалом.

Работа в группах

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

Первый замок.

– Нас ожидает первая преграда. Это стихотворение

В. Суслова «Как работает слово?», из которого нужно выписать как можно больше устойчивых выражений.

Бывает частенько, что слово одно,

Но очень по-разному служит оно.

Примеры тут можно найти без труда,

Возьмем хоть короткое слово «вода».

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Из стихотворения В. Суслова «Как работает слово?» выписывают устойчивые выражения.

Немало воды утекло.

Сквозь огонь и сквозь воду пройдет.

Как с гуся вода.

Воды в рот набрал.

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию

Продолжение табл.

2

3

4

Вот был я мальчишкой, да детство прошло.

С тех пор уж немало воды утекло.

О смелом мы вправе сказать наперёд:

«Такой сквозь огонь и сквозь воду пройдет!»

А гуси и утки – сухие всегда.

Заметили люди: «Как с гуся вода».

Случилось с тобою: ты правил не знал,

Молчал при опросе! Воды в рот набрал!

Лентяй отдыхает, а время идет –

Под камень лежачий вода не течет.

Сказать болтуну мы порою не прочь:

«Довольно, мол, воду-то в ступе толочь!»

Не прочь и другому сказать невзначай:

«Довольно лить воду! Ты дело давай!»

Работать впустую!.. Что скажут потом?

На дело, мол, воду носить решетом!

Стихи я пишу, не жалея труда,

Чтоб вы не сказали: «В стихах-то вода».

Под камень лежачий вода не течет.

Воду в ступе толочь.

Довольно лить воду.

Воду носить решетом.

Второй замок. Задание «С головы до ног».

– Теперь вам предстоит выполнить работу по рядам. Необходимо подобрать фразеологизмы, в которых имеются слова «голова», «глаз», «ноги».

Работают в группах. Подбирают фразеологизмы,

в которых имеются слова «голова», «глаз», «ноги».

Продолжение табл.

2

3

4

Человек с головой.

Морочить голову.

Вскружить голову.

Потерять голову.

Не сносить головы.

Отвечать головой.

Как снег на голову.

Голова идет кругом.

Сломя голову

Мозолить глаза.

Хлопать глазами.

Говорить в глаза.

Пускать пыль
в глаза.

Глазом не моргнуть.

С глазу на глаз.

Хоть глаз выколи.

Открыть глаза.

Как бельмо
в глазу

Со всех ног.

Встать на ноги.

Встать с левой ноги.

Падать с ног.

Потерять почву под ногами.

Сбиться с ног.

Идти в ногу.

Путаться под ногами.

Ног под собой не чуять

Третий замок.

– Закончите фразеологизм, используя слова-названия животных.

Делить шкуру неубитого … .

Купить … в мешке.

Набито как в бочке … .

Дуется как … на крупу.

Смотрит как … на новые ворота.

Ловить … в мутной воде.

Пускать … в огород.

Как … языком слизала.

Вставляют пропущенные слова-названия животных. Объясняют фразеологизмы.

– Делить шкуру неубитого медведя.

– Купить кота в мешке.

– Набито как в бочке селедки.

– Дуется как мышь на крупу.

– Смотрит как баран на новые ворота.

– Ловить рыбу в мутной воде.

– Пускать козла в огород.

– Как корова языком слизала.

Продолжение табл.

2

3

4

Четвертый замок. Задание «Фразеологизмы
и рифмы».

– И снова в путь. Для того чтобы овладеть навыками рифмовки, нам необходимо подобрать нужные слова и добавить их в загадки.

Дружнее этих двух ребят

На свете не найдешь.

О них обычно говорят:

«Водой не разольешь».

Мы исходили городок

Буквально вдоль и поперек,

И так устали мы в дороге,

Что еле волочили ноги.

Товарищ твой просит украдкой

Ответы списать из тетрадки.

Не надо, ведь этим ты другу,

Окажешь медвежью услугу.

Фальшивят, путают слова,

Поют кто в лес, кто по дрова,

Ребята слушать их не станут,

От этой песни уши вянут.

У маленького Паши

Ботинки просят каши.

Ежата – детки хоть куда!

И что же тут дивиться?

Ведь мама держит их всегда

В ежовых рукавицах.

Подбирают рифмы-фразеологизмы к стихам-загадкам.

Объясняют фразеологические обороты.

Водой не разольешь – неразлучны, всегда вместе.

Еле волочить ноги – очень медленно передвигаться.

Медвежья услуга – неумелая, неловкая услуга, приносящая вместо помощи неудобства, неприятности, вред.

Кто в лес, кто по дрова – нестройно, неслаженно.

Уши вянут – очень неприятно слушать что-либо.

Ботинки просят каши – требуют починки.

Держать в ежовых рукавицах – быть строгим

в обращении с кем-либо, не делать поблажек.

Взять ноги в руки – быстро собраться с силами, энергично взяться за какое-либо дело

Продолжение табл.

2

3

4

Как это принято у змей,

Кусают за ногу гадюки.

А потому при встрече с ней

Берите, дети, ноги в руки

V. Первичное закрепление знаний. 

Задание «Фразеологический зверинец».

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

Пятый замок. Задание «Фразеологический зверинец».

– Ну, а сейчас мы посетим фразеологический зверинец. Закончите фразеологизмы, основанные на сходстве человека и животного, пользуясь картинкой-подсказкой. Что обозначают эти выражения?

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Заполняют таблицу «Фразеологический зверинец».

Осознанно
и произвольно строить речевое высказывание в уст-

ной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе

в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществ-

Рисунки-шутки.

Шестой замок. Рисунки-шутки.

– Ну а сейчас самое интересное задание. На экране вы увидите рисунки-подсказки, с помощью которых нужно отгадать фразеологизм.

По рисункам записывают фразеологизмы: яблоку негде упасть, водить за нос, водой не разлить, кот в мешке. (См. РМ, Приложение 3.)

Продолжение табл.

2

3

4

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 74).

Седьмой замок.

– Прочитайте отрывок из произведения Саши Черного «Дневник Фокса Микки». Что показалось вам забавным?

– В русском языке есть устойчивые сочетания слов –

фразеологизмы. Объясняя их значение, мы имеем в виду смысл всего словосочетания в целом, а не отдельных слов. Выражение «глаза на лоб полезли» употребляется в разговорной речи тогда, когда нужно передать, что человек очень удивлен происходящим или испытывает сильную боль или испуг.

Читают и выполняют задание. Формулируют вывод.

лять контроль по результату

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 75).

– Прочитайте. Объясните значение выделенных сочетаний слов (фразеологизмов).

– Выпишите из предложений через запятую фразеологические обороты.

– Какой из них противоположен по смыслу словосочетанию «во весь дух»?

Объясняют значение выделенных сочетаний слов.

– Черепашьим шагом.

Тест по теме «Фразеологизмы»

Проводит тест по теме «Фразеологизмы».

– О каком человеке так говорят?

а) бедный;

б) богатый.

2. Он сухим выйдт из воды:

а) ловкий;

б) робкий.

Выполняют тестовые задания.

Ключ: 1 – б; 2 – а; 3 – а; 4 – а; 5 – б

Продолжение табл.

2

3

4

а) умный;

б) глупый.

4. У него семь пятниц на неделе:

а) ненадежный;

б) надежный.

5. Он перебивается с хлеба на квас:

а) богатый;

б) бедный

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Работа в тет-

ради (зада-

ние 71).

Организует работу в рабочей тетради.

(См. РМ, Приложение 4.)

– Прочитайте задание 71. Вставьте в предложения подходящие по смыслу слова.

Выполняют задания в рабочей тетради.

Вставляют пропущенные слова.

(См. РМ, Приложение 5.)

Понимать
на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою

точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону

Работа в тет-

ради (зада-

ние 72).

– Прочитайте задание 72. Вставьте в предложения подходящие по смыслу слова из слов для справок.

Вставляют пропущенные слова.

(См. РМ, Приложение 5.)

Работа в тет-

ради (зада-

ние 73)

– Прочитайте стихотворение Я. Акима в задании 73. Подчеркните строчки, в которых слово «нос» входит в устойчивое выражение. Объясните смысл

этих выражений (фразеологизмов).

Находят фразеологизмы со словом «нос» и объясняют их значения.

(См. РМ, Приложение 5.)

Продолжение табл.

2

3

4

– Составьте и запишите предложение, употребив

в нем любое из этих устойчивых сочетаний

Записывают предложение с фразеологизмом

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Что же такое фразеологизмы?

– Как узнать значение фразеологизма, если оно нам не известно?

– Для чего служат фразеологизмы в речи?

– Чем фразеологизм похож на слово, чем отличается от словосочетания?

– Какую роль выполняют фразеологизмы в русском языке?

– В русском языке много фразеологизмов со словом «нос». Какие вам уже известны?

– Объясните значение слова «нос». (Часть лица человека.)

– Что произошло со словом «нос» во фразеологизме? Сохраняет ли слово свое значение в обороте?

(Его значение утратилось.)

– Кто такие оптимисты? (Оптимист – неунывающий человек, с верой и надеждой глядящий в будущее.)

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Называют фразеологизмы со словом «нос»:

задирать нос – гордиться,

водить за нос – обманывать,

клевать носом – засыпать,

остаться с носом – потерпеть неудачу,

встретиться нос к носу – близко,

зарубить на носу – хорошо запомнить

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

2

3

4

– Предлагаю с помощью фразеологизмов придумать девиз для оптимистов.

– Оцените свою работу на уроке с помощью фразеологических оборотов: «не покладая рук», «ни шатко ни валко», «через пень колоду», «засучив рукава», «тяп да ляп», «в поте лица».

– Сегодня вы не сидели сложа руки, а работали

в поте лица!

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задания 74–75 в рабочей тетради, упражнение 76 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

Мы сражаться стали,

В ход пускали шашки,

Шашки не из стали,

Мы играли в шашки.

Объясняют значения слов-омонимов.

Шашки – игра между двумя соперниками, состоящая в передвижении специальных круглых фишек по доске, разделенной на 64 светлых и тёмных квадрата, с целью отнять у противника его фигуры.

Шашки – вид оружия.

Сталь – твёрдый серебристый металл.

Стали – глагол «стать» в прошедшем времени.

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

Синонимы к словарному слову «ещё»: опять, снова.

Предложение:

Наступила весна, но в полях ещё лежит снег.

Приложение 3

Рисунки-шутки

Приложение 4

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. Проводит самостоятельную работу по карточкам.

Карточка № 1

Являются ли синонимами данные слова?

Глаза, очи, глазищи.

Плачется, жалуется, ропщет.

Напрасно, понапрасну, зря.

В чём особенность употребления этих слов в речи?

Карточка № 2

Найдите в толковом словаре значения слов: вельможа, зеница, лилейный. Что означают пометы, с которыми даны эти слова в словаре? С одним из слов составьте и запишите предложение.

Карточка № 3

Подберите синонимы к выделенным словам:

Многие люди сложили свои головы в те недобрые времена.

Подумайте, для чего нужно уметь подбирать синонимы.

Карточка № 4

Подберите антонимы к данным словам.

Радос(?)ный, опас(?)ность, прекрас(?)но, праз(?)ничный,

извес(?)ность, чудес(?)ный, гиган(?)ский, ярос(?)но, мес(?)ный,

чес(?)ность, завис(?)ливый, хвас(?)ливый.

Вставьте пропущенные буквы. Какое орфографическое правило «спрятано» в этих словах?

Выполняют самостоятельную работу по карточкам. Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Рассматривают схему «Лексическое дерево». Приводят примеры, которые отражают особенности лексического значения слов (слова однозначные и многозначные), смысловую связь слов (синонимы, антонимы, омонимы), особенности употребления слов в языке (общеупотребительные, диалектные, профессиональные), происхождение слов.

Приложение 5

Работа в тетради

Задание 71.

Ласка – это зверёк и проявление нежного чувства. Пеночка – это пенка на молоке и название птицы. Кок – это повар на корабле и вихор на голове. Бокс – это вид спорта и название стрижки волос. Лук – это огородное растение и оружие для стрельбы. Ключ – это родник и инструмент для отпирания двери.

Задание 72.

Тракторный завод и завод для часов. День жаркий, но чай горячий. Осенний месяц и на небе ясный месяц. Город древний, а дедушка старый. Молоток тяжёлый, а пух лёгкий. Волос каштановый, а карандаш коричневый. В руках острая коса, а на голове русая коса.

Задание 73.

Носом клевать – сильно хотеть спать, засыпать.

Не суй свой нос – не лезь в чужие дела.

Отведи Танечку в комнату, а то она уже носом клюёт.

Урок 26
Состав слова. Значимые части слова

регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); критично относиться к своему мнению

Личностные
результаты

Осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка,

к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; проявлять уважительное отношение к иному мнению; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Прочитайте задание 74. Объясните значения устойчивых сочетаний слов.

– Прочитайте составленные предложения с фразеологизмом.

– Прочитайте стихотворение А. Арсирия в задании 75.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Объясняют толкование фразеологических оборотов. (См. РМ, Приложение 2.)

Читают составленные предложения.

Читают восстановленное стихотворение.

Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Прочитайте слова «филин», «Федя». Определите букву, которую мы будем писать сегодня на минутке чистописания. Буква обозначает мягкий, глухой согласный звук. Какая это буква? (Буква «ф».)

Выполняют чистописание. Записывают буквосочетания и скороговорку.

офф фоф ффо

Федя филина боится –

Филин может рассердиться.

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте загадку:

Ходит город-великан 

На работу в океан.

(Корабль.)

(См. РМ, Приложение 3.)

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Продолжение табл.

2

3

4

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «корабль»

Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения с этим словом. Составляют предложения

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Прочитайте слова, записанные на доске:

Подлежащее, суффикс, сказуемое, дополнение, определение, обстоятельство.

– Назовите «лишнее» слово.

– Что такое суффикс?

– Какая еще часть слова служит для получения новых слов?

– А какая часть слова является главной?

– Прочитайте тему урока.

– Сегодня мы будем настоящими исследователями. Мы будем анализировать слова, выделять части, из которых они состоят

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

– Слово «суффикс».

– Суффикс – значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.

– Приставка – значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.

– Корень – главная значимая часть слова, которая выражает основное значение данного слова и общее лексическое значение всех однокоренных слов

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание

в устной форме

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым

материалом.

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Прочитайте. Назовите сказку. («Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» А. С. Пушкина.)

Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-

нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию

Продолжение табл.

2

3

4

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 77).

– Найдите в тексте однокоренные слова. (Корабельщики, кораблик, корабль.) Что они обозначают?

– Являются ли однокоренными выделенные слова? Почему? (Слова «пристань» и «с пристани» не являются однокоренными. Это формы одного

и того же слова.)

– Спишите, выделите корень в однокоренных словах.

Объясняют значения однокоренных слов.

Корабельщик (устар.) – тот, кто плавает на корабле (обычно торговом); моряк.

Корабль – многомачтовое парусное судно с прямыми парусами.

Кораблик – уменьшительно-ласкательное название слова «корабль».

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 78)

– Прочитайте. Сгруппируйте однокоренные слова.

– Запишите однокоренные слова группами.

– Выделите в словах корень.

– Укажите над каждым словом, к какой части речи оно относится.

– Назовите и подчеркните изученные орфограммы
в корне. (Безударные гласные, непроизносимые согласные, парные согласные в корне.)

Записывают однокоренные слова группами. Указывают часть речи. Выделяют корни в однокоренных словах. Подчеркивают орфограммы в корне слова.

(См. РМ, Приложение 4.)

Выполняют звуко-буквенный разбор слова «пять».

Выполняют разбор слова по составу:

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 80)

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Прочитайте. Скажите, все ли слова в каждой группе являются однокоренными? Объясните, почему. (Не все слова в каждой группе являются однокоренными. Должно выполняться два условия: общий корень и близость по значению. В данных группах даны слова, разные по значению.)

Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Записывают однокоренные слова группами. Выделяют в них корень.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по реше-

Продолжение табл.

2

3

4

– Запишите однокоренные слова группами.

– Выделите в них корень.

(См. РМ, Приложение 5.)

Выполняют разбор слова по составу.

нию учебной задачи. Договариваться

и приходить

к общему мнению при работе в паре

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. Предлагает посмотреть инсценировку сказки и ответить на вопросы.

– Что такое корень слова?

– Как называются слова с одним и тем же корнем?

– Как найти в слове корень?

– Какие части слова служат для образования новых слов?

– Что такое суффикс?

– Что такое приставка?

– Что такое окончание?

– Что такое основа слова?

– Что нужно сделать, чтобы изменить форму слова?

– Рассмотрите рисунок. Составьте слова с приставками.

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические

упражнения, работу со словарями.

Заранее подготовленные ученики инсценируют сказку «Кто главнее и важнее».

Автор. Живут на свете удивительные морфемы. Имя у них тоже удивительное и загадочное – «суффиксы». Иногда могут звенеть, как колокольчики:

-оньк-, -еньк-, -знь-; стучать каблучками -ек-, -ик-,

-чик-, -ник-; петь, как птички: -чив-, -лив-, -чив-,

-лив-! Суффиксы и приставки сначала очень дружили и никогда не ссорились. Они много времени проводили вместе. Но однажды они поспорили

о том, кто из них лучше помогает корню выражать значение слова.

Приставки. Ну как вы не понимаете?! Возьмем слово «выиграть». Это совсем не то, что «проиграть»! А «написать» самой – это вам не «списать»

Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить

понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою

позицию, точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое

Продолжение табл.

2

3

4

– Ответьте на хитрые вопросы. Как большой дом превратить в маленький? (Домик. Суффикс -ик-.)

– Как большой ключ превратить в маленький?

(Ключик. Суффикс -ик-.)

– Как большой «огурец» превратить в маленький?

(Огуречик. Суффикс -ик-.)

– Как большой топор превратить в маленький? (Топорик. Суффикс -ик-.)

– Я надела увеличительные очки и теперь я вижу: не дом, а огромный … (домище). Не хвост, а …

(хвостище).

Не нос, а … (носище). Не мост, а … (мостище).

– Отгадайте слова и запишите их.

Ответ. Подснежники.

у кого-нибудь. И всё это благодаря нам, приставкам! Ну что, нужны после этого еще какие-нибудь слова?

Суффиксы. Конечно, нужны и очень много. Мы привели сюда целую семью слов: «лесок», «лесовик», «лесник». Смотрите, как могущественны в этих словах мы – суффиксы! Захотим – и «лес» превращается в «лесок». А вот и человек, который охраняет лес, – «лесник». И все эти превращения совершили мы – суффиксы.

Приставки. Зато если захотят сказать что-то просто очень-преочень, то на помощь приходим мы, приставки. И тогда говорят «прекрасный», «прелестный». Так что да здравствуем мы, приставки!

Суффиксы. Зато мы можем приласкать! И ска-

зать не «мама», а «мамочка», не «Оля», а «Оленька»!

Автор. Спорили приставки и суффиксы, спорили – чуть не подрались! Спасибо, вовремя корень вмешался – встал между ними.

Корень. Что вы тут расшумелись? Вы попробуйте хоть вместе, хоть порознь что-нибудь без меня, без корня, сказать!

Автор. Приставки и суффиксы пробовали-пробовали, старались-старались, и так и эдак – ничего

у них не вышло.

мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Планировать свое действие

в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Продолжение табл.

2

3

4

Ответ. Подорожник.

– К данным словам подберите однокоренные слова в соответствии со схемами.

Корень. За то, что вы раздор учинили, никогда больше друг друга не увидите, друг до дружки не дотронетесь, а будете стоять от меня по разные стороны: вы, приставки, – слева, а вы, суффиксы, – справа. И станете вы во веки веков меня охранять и мне помогать.

Автор. Тут всем спорам конец пришел. Да и некогда: слов на свете много, работы всем морфемам хватает.

Корень. В корне смысл, но не весь,

Главный, но не полный.

Приставки. Потому приставка есть –

Смысл она дополнит.

Суффиксы. Рад я в этом ей помочь.

После корня встать не прочь!

Ну и что ж, что после корня, –

Всё равно я всех проворней!

Автор. А о какой морфеме ни слова не было сказано в сказке? Вот спешит к нам уже и окончание.

Окончание. И на род я укажу,

И про время скажу,

И слова все свяжу, хоть и временно.

Ведь недаром всю жизнь

Беззаветно служу

Я родному морфемному племени!

Продолжение табл.

2

3

4

Работа в тет-

ради (зада-

ние 76).

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте отрывок стихотворения А. Плещеева
в задании 76. Выпишите однокоренные слова. Выделите в них корень. Рядом запишите слово, от которого образовались эти слова.

Выполняют задание в рабочей тетради.

Выписывают однокоренные слова. Выделяют в них

корень.

Работа в тет-

ради (зада-

ние 77)

– Прочитайте задание 77. Поработайте в парах. Образуйте однокоренные слова с данными корнями.

– Запишите любую группу образованных вами однокоренных слов. Выделите в них корень

Работают в парах. Образуют однокоренные слова.

(См. РМ, Приложение 6.)

VII. Итог урока. Рефлексия

Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока учащимися. Предлагает детям оценить их работу на уроке,

заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу

по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Назовите признаки однокоренных слов.

– Перечислите части слова.

– Как найти в слове корень?

– Какие части слова служат для образования новых

слов?

– Каким был для вас урок? Приготовьте и поднимите карточку с номером

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются

о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Оценивают, каким был урок, – поднимают карточки с номером.

1. Урок полезен, всё понятно.

2. Лишь кое-что чуть-чуть не ясно.

3. Еще придется потрудиться.

4. Да, трудно всё-таки учиться!

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

2

3

4

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 78 в рабочей тетради, упражнение 79 в учебнике; найти в словаре значение выражений «смотри в корень», «зри в корень»

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Добрый день.

Мы рады приветствовать вас в нашем классе,
Возможно, есть классы и лучше, и краше.
Но пусть в нашем классе вам будет светло,
Пусть будет уютно и очень легко,
Поручено нам вас сегодня встречать,
Начнём же урок, время чтоб не терять.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

Зарубить на носу – запомнить, пропустить мимо ушей – прослушать, путаться под ногами – мешать, ни свет ни заря – очень рано, с гулькин нос – очень мало.

Ребята встали ни свет ни заря и отправились в поход.

Глеб у доски повесил нос,
Краснеет до корней волос. 
Он в этот час, как говорится,
Готов сквозь землю провалиться.
О чём же думал он вчера,
Когда баклуши бил с утра?

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

– Разгадайте ребус.

КОРАБЛЬ – 1. Крупное морское судно, а также военно-морское судно любого класса. 2. Летательный аппарат большой мощности. Исконно-русское слово «корабль» было образовано от той же основы, что и КОРА, КОРОБ, КОРЫТО. Что у них общего? И короб, и корыто, и судно, названное потом КОРАБЛЁМ, выдалбливали из ствола дерева, снаружи такая посудина была покрыта КОРОЙ. КОРАБЛЬ – КОРА, КОРКА = «то, что отрезается, отдирается».

Однокоренные слова: кораблик, кораблестроитель, корабельщик, кораблевождение, кораблекрушение, корабельный.

Синонимы: судно, посудина.

Фразеологизмы:

С КОРАБЛЯ НА БАЛ ПОПАСТЬ – о резком неожиданном переходе из одной обстановки, ситуации в другую.

СЖЕЧЬ СВОИ КОРАБЛИ – сделать невозможным возврат к прежнему.

Пословицы и поговорки:

Против ветра и корабль не идёт.

Не верь морю, а верь кораблю.

Лучше потерять якорь, чем весь корабль.

Разбитому кораблю даже ветер в корму.

Большому кораблю – большое плавание.

Даже большой корабль может затонуть от маленькой течи.

Предложения:

Корабли вышли в море.

Ребята пускали по реке кораблики.

Приложение 4

Работа по учебнику (упражнение 78)

Ночь (сущ.), ноч-евать (гл.), ноч-ной (прил.).

Груст-ить (гл.), груст-ный (прил.), грусть (сущ.).

Пять (числит.), пят-ница (сущ.), пят-ак (сущ.), пят-надцать (числит.), пят-ёрка (сущ.).

Чист-ый (прил.), чист-ить (гл.), чист-ота (сущ.), чист-енький (прил.).

Верх (сущ.), верх-ний (прил.), верх-ушка (сущ.).

Свет (сущ.), свет-ленький (прил.), свет-лый (прил.), свет-ить (гл.).

Пять – [п’ат’] – 1 слог.

п – [п’] – согласный, глухой парный, мягкий парный;

я – [а] – гласный, ударный;

т – [т’] – согласный, глухой парный, мягкий парный;

ь – [ ].

––––––––––––––

4 буквы, 3 звука.

Приложение 5

Игра «Путаница»

– Произошла путаница: окончание, корень, суффикс, приставка перепутали свои места в слове. Помогите всем частям найти свои места.

Работают в парах. Придумывают к данным схемам слово, записывают его и разбирают по составу.

травка

морской

тигрёнок

домик

выход

полёт

завал

забег

кот

грибы

поле

цветы

посадка

настольный

вырубка

подлесок

Игра «Собери слово»

– Налетел ветер, и слова рассыпались на части. Восстановите нужный порядок следования морфем в каждом слове и запишите получившиеся слова.

ок, лес, пере

к, беж, про, а

ок, гор, при

ушк, корм, а

за, енн, снеж, ый

н, зим, ий

– В труде, как и в игре, очень важно, чтобы вы умели работать дружно, сообща.

Ответ.

Перелесок, пробежка, пригорок, кормушка, заснеженный, зимний.

Приложение 6

Работа в рабочей тетради (задание 77)

Хлеб – хлебный, хлебороб.

Мор – морской, моряк.

Цвет – цветной, цветик, цветочный, цветовод.

Свет – светит, светлый.

Ход – ходит, поход, выход, ходовой.

Лед – ледник, ледовый, ледоруб, ледокол.

Гор – горный, пригорок, гористая.

Воз – возит, повозка.

Гусь – гусыня, гусиный.

Час – часики, часовщик, часовой.

Сол – солит, солёный, посолит.

Сад – садик, садовый, садовник, посадит.

Урок 26
Состав слова. Однокоренные слова

регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Личностные
результаты

Проявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка; осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; проявлять уважительное отношение к иному мнению

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Объясните значение выражений «смотри в корень», «зри в корень».

– Прочитайте задание 78. Назовите «лишнее» слово в каждом столбике.

– Выделите корень в однокоренных словах. Устно подберите однокоренные слова к одному из «лишних» слов.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Объясняют значения выражений со словом «корень».

(См. РМ, Приложение 2.)

Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять

актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную

цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мне-

ния по существу полученного задания

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

(См. РМ, Приложение 3.)

– Прочитайте слова «груз», «мороз», «арбуз», «глаз». Что вы заметили? Как произносится парный согласный на конце слова? Какой звук слышится?

– Назовите буквы, которые обозначают эти звуки.

– Спишите с доски, продолжив закономерность.

– Прочитайте пословицу. Объясните ее смысл.

– Спишите, найдите слова с парными согласными
на конце слова. Подчеркните орфограмму, подберите проверочные слова.

– Назовите слова с парными согласными на конце слова.

Выполняют чистописание. Записывают буквосочетания и пословицу.

сзс З зсз С сзс З

Семь раз отмерь, один раз отрежь.

Продолжение табл.

2

3

4

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «костюм»

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения с этим словом

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Послушайте рассказ «Родственники».

– Есть ли в этом рассказе однокоренные слова?

(«Гусь», «гусыня», «гусята». Корень -гус-.)

– Какое слово «лишнее»? (Слово «гусеница», так как гусь, гусыня, гусята – это птицы, а гусеница – это насекомое; у этого слова другое значение.)

– Какие слова называются однокоренными? (Однокоренными словами называются близкие по смыслу слова с одинаковым корнем.)

– Прочитайте тему урока.

– Сегодня на уроке будем учиться подбирать однокоренные слова

Заранее подготовленные ученики инсценируют рассказ.

– Вы кто такие?

– Я Гусь, это – Гусыня, это наши Гусята. А ты кто?

– А я ваша тетя – Гусеница.

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

Читают и объясняют правило в стихах.

Слов на свете нам не счесть,

В каждом слове корень есть.

Чтобы грамотно писать,

Надо корень выделять.

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Анализировать,

находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание

в устной форме

Продолжение табл.

2

3

4

Из корней слова растут,

Родственными их зовут

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение

над языковым

материалом

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Расскажите, что вы знаете о каждой части слова. Начнем с корня.

Корень слова – значимая часть.

Над словами родственными

Держит власть.

Выясни умело линию родства –

Однокоренные подбери слова.

Часть слова, которая изменяется,

Окончанием называется.

Остальную же часть слова

Именуем мы основой.

Перед корнем есть приставка,

Слитно пишется она.

А при помощи приставки

Образуются слова.

– Приставки – большие труженицы. Они образуют тысячи слов, хотя самих их всего около 50.

За корнем суффикс

Выбрал местечко,

Не словом угодил,

А лишь словечком.

Река большая превратится в речку.

Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-

нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Повторяют сведения о всех частях слова. Работают по карточкам «Состав слова».

1-я сторона карточки

2-я сторона карточки

Общая часть однокоренных слов – это корень

Корень – это общая часть

однокоренных слов, главная часть основы

Часть слова, стоящая

перед корнем, – это приставка

Приставка – это часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов

Изменяемая часть сло-

ва – это окончание

Окончание – это изменяемая часть слова

Часть слова, стоящая после корня, – это суффикс

Суффикс – это часть слова, которая стоит после корня и служит для о

разования новых слов

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию

Продолжение табл.

2

3

4

Лес в лесника,

А печь – всего лишь в печку.

– Определите, какие слова в каждой четверке «родственники»; «лишние» слова вычеркните

Находят «лишнее» слово в каждом ряду. Доказывают, что оно не является однокоренным словом по отношению к остальным.

Маленький, малявка, маляр, малыш.

Гроза, грозный, гроздь, грозовой.

Конница, конник, подоконник, конюшня.

Лень, лентяй, лента, ленивец.

Летчик, летная, полет, лето, вылетать

V. Первичное

закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 81).

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Прочитайте. Докажите, что слова каждой пары однокоренные. (Данные слова имеют общий корень и близкое значение.)

– Спишите.

– Обсудите, при помощи какой значимой части

(или частей) слова образовалось каждое из выделенных слов. (Новые слова образуются с помощью

суффикса, с помощью приставки, с помощью суффикса и приставки.)

– Подчеркните в словах изученные орфограммы.

– Вспомните алгоритм разбора слова по составу.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения.

Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Работают в парах. Записывают слова в группы по способу образования.

Приставочный

Суффиксальный

Приставочно-
суффиксаль

ый

Рисовать – нарисовать; город – пригород; звонить – перезвонить; свистеть –

засвистеть

Горизонт – горизонтальный;

журнал – журналист; октябрь – октябрьский; костюм – костюмчик

Звезда – без-

звездный;

осина – подосиновик

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться

и приходить

к общему мнению при ра-

Продолжение табл.

2

3

4

Помни, при разборе слова

Окончанье и основу

Первым делом находи,

После корня будет суффикс,

А приставка – впереди.

Выполняют разбор слова по составу.

боте в паре. Учитывать мнение соседа по парте.

Осуществлять контроль

по результату

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 82).

– Прочитайте стихотворение Л. Яхнина. Обсудите, все ли слова с частью -вод- являются однокоренными? (Нет, так как у слов разные значения.)

– Выпишите сложные слова, выделите в них корни и подчеркните соединительную гласную букву «о». Объясните значение слов.

– Выпишите слова, однокоренные слову «вода». Выделите в них корень.

Работают в парах. Выписывают сложные слова, выделяют в них корни и подчеркивают соединительную гласную букву «о». Объясняют значение слов.

(См. РМ, Приложение 4.)

Выписывают слова, однокоренные слову «вода». Выделяют в них корень.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 83)

– Прочитайте. Где пропущены запятые?

– Спишите, вставляя пропущенные запятые. Проверьте себя.

– Какие слова употреблены в тексте в переносном значении? (Хрустальные сети, ходит осень, убирает в золото.)

– Подчеркните главные члены предложения. Выделите в словах первого предложения окончания

Списывают текст, вставляя пропущенные запятые. Подчеркивают главные члены предложения.

Ходит по лесу осень, развешивает по кустам и травам хрустальные сети паутины, убирает в золото осинки и березки. Первые палые листья запестрели на влажных дорогах, на тихих потемневших водах речных заливов

VI. Дальнейшая работа

по закреплению и обоб-

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции.

Понимать

на слух ответы

учащихся.

Слушать собе-

Продолжение табл.

2

3

4

щению приобретенных знаний и умений.

седника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою

точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 85).

– Прочитайте. «Соберите» из слов две скороговорки.

– Запишите скороговорки. Прочитайте их. Выучите наизусть.

– В однокоренных словах выделите корень.

Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Составляют и записывают скороговорки. В однокоренных словах выделяют корень.

(См. РМ, Приложение 4, 5.)

Работа в тет-

ради (зада-

ния 79).

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте задание 79. Выделите корни в сложных словах, подчеркните соединительные гласные.

Выполняют задание в рабочей тетради. Выделяют корни в сложных словах.

Работа в тет-

ради (зада-

ние 80)

– Прочитайте приставки и глаголы в задании 80. Образуйте от любого из данных глаголов однокоренные слова при помощи приставок.

– Запишите глаголы, которые вы образовали. Выделите в них приставки

Записывают глаголы, выделяют приставки.

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

2

3

4

– Как вы думаете, для чего мы изучаем эту тему

и где нам могут пригодиться полученные знания?

– Что бы вы хотели повторить или узнать о составе слова?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.

Корень мой находится в цене,

В очерке найди приставку мне,

Суффикс мой в тетрадке все встречали,

Вся же в дневнике я и в журнале. (Оценка.)

– Зная состав слова, можно объяснить, как оно образовалось. Знание состава слова помогает увидеть, в какой части слова орфограмма, в зависимости от этого слабые позиции я проверяю, запоминаю или выясняю их правописание по словарю

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задания 81, 82 в рабочей тетради, упражнение 84 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Каждый новый день надо начинать с хорошего настроения. Улыбнёмся и пожелаем друг другу доброго дня и радостного настроения.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

В корень смотреть – вникать в самую суть дела.

Зрить в корень – понимать суть, смотреть глубже.

О причинах чего-то плохого говорят «корень зла».

Если надо что-то основательно переделать, говорят «коренная переработка», «коренные изменения».

Находят лишние слова. Выделяют корни.

Выполняют пальчиковую гимнастику: вытягивают руки вперёд, сжимают пальцы в кулачки как можно сильнее, а затем расслабляют их и разжимают. Повторяют упражнение несколько раз.

Дружно пальчики сгибаем, крепко кулачки сжимаем.

Раз, два, три, четыре, пять – начинаем разгибать.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

– Разгадайте ребус. (Костюм.)

’ ЮМ

КОСТЮМ – 1. мн. нет. Одежда, платье как явление материальной культуры. История древнерусского костюма. 2. Комплект мужской (пиджак и брюки) или женской (жакет и юбка) верхней одежды. 3. Вообще комплект одежды определённого назначения. Слово заимствовано из французского языка в конце XVIII в., от итальянского costumo «костюм» – «обычай, привычка», восходящего к латинскому consuesco «привыкаю». Костюм буквально – «повседневная, привычная одежда».

Синонимы: одежда, платье.

Однокоренные слова: костюмчик, костюмер, костюмная.

Пословицы и поговорки:

Видит и кривой, на ком костюм плохой.

Портной без костюма, а сапожник без сапог.

К костюму совести не пришьёшь.

Предложения:

Мы купили спортивный костюм.

Портной шьёт мужской костюм.

Приложение 4

Работа по учебнику

Упражнение 82.

– система инженерных сооружений для снабжения водой населения, промышленных объектов.

– всё видимое пространство неба.

– круговое (обычно быстрое) движение воды в реке, озере, возникающее при столкновении встречных течений.

– старинный массовый танец у славянских народов, сопровождаемый песнями и драматическим действием.

Упражнение 85.

Читают и объясняют порядок разбора слова по составу.

Как хорошо их в слове знать, 
Как хорошо их узнавать, 
А также правильно писать, 
Как будто семечки щёлкать.

Сначала находим окончание, 
Но это не конец стараниям. 
А потом отыщем корень: 
Мы и здесь не знаем горя.

Без труда приставка объявится, 
Если в слове она понадобилась.
Ну а суффикс? Что за суффикс?
Посмотрите на него!

Он за корнем только становится 
И ни словом не обмолвится.
Знает он, что без него
Не будет значения нового.

И ещё нужно знать каждому
Правило одно очень важное:
Части слова знайте лично,
Чтоб учиться на отлично!

Приложение 5

Тест по теме «Состав слова»

Вариант 1

1. Укажите верное определение окончания.

а) Окончание стоит после корня и служит для образования новых слов;

б) окончание – изменяемая часть слова, служит для связи слов в предложении;

в) окончание – общая часть однокоренных слов;

г) окончание стоит перед корнем и служит для связи слов в предложении.

2. В каком ряду перечислены части слова?

а) Существительное, прилагательное, корень, окончание;

б) существительное, прилагательное, глагол, предлог;

в) приставка, корень, суффикс, окончание;

г) подлежащее, сказуемое, второстепенные члены.

3. В каком ряду записаны однокоренные слова?

а) Море, морщина, морской; в) рог, рогатый, рогожа;

б) большой, боль, больница; г) часовщик, час, часик.

4. Какое слово соответствует схеме: приставка, корень, суффикс, нулевое окончание?

а) Столы; в) наушник;

б) моряк; г) забег.

5. В каком ряду все слова образованы с помощью суффикса?

а) Лапка, полянка, окрошка; в) лесник, отлёт, поварята;

б) вход, запуски, сговор; г) ежата, мышонок, осенний.

6. Найдите слова с приставками.

а) (По)горели; б) (по)горе; в) (за)болели.

7. Укажите слово, которое не является однокоренным для слов данной группы.

а) Мышонок; в) смышлёный;

б) мышиный; г) мышка.

Вариант 2

1. Укажите верное определение приставки.

а) Приставка стоит после корня и служит для образования новых слов;

б) приставка – изменяемая часть слова, служит для связи слов в предложении;

в) приставка – общая часть однокоренных слов;

г) приставка стоит перед корнем и служит для связи слов в предложении.

2. В каком ряду перечислены части слова?

а) Существительное, прилагательное, корень, окончание;

б) существительное, прилагательное, глагол, предлог;

в) приставка, корень, суффикс, окончание;

г) подлежащее, сказуемое, второстепенные члены.

3. В каком ряду записаны однокоренные слова?

а) Вода, водолаз, водитель; в) повар, сварка, варит;

б) лес, у леса, к лесу, о лесе; г) гора, пригорок, пригорюнился.

4. Какое слово соответствует схеме: приставка, корень, суффикс, нулевое окончание?

а) Дубы; в) перелесок;

б) рыбак; г) выход.

5. В каком ряду все слова образованы с помощью суффикса?

а) Домик, грядка, вазочка; в) подоконник, отлёт, повара;

б) вход, запуски, сговор; г) стол, дерево, книга.

6. Найдите слова с приставками.

а) (От)боли; б) (за)грустил; в) (у)лететь.

7. Укажите слово, которое не является однокоренным для слов данной группы.

а) Жалость; в) жалкий;

б) жалоба; г) жалить.

Ответы.

1 – б

2 – в

3 – г

4 – в

5 – г

6 – а, в

7 – в

1 – г

2 – в

3 – в

4 – в

5 – а

6 – б, в

7 – г

Урок 27
Состав слова. Однокоренные слова

Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание

по предложенной теме (рисунку); осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом

Личностные
результаты

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке; иметь установку на здоровый образ жизни и реализовывать ее в реальном поведении и поступках, проявлять бережное отношение к материальным и духовным ценностям

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Прочитайте задание 81. В каких словах есть приставки? Выделите приставки.

– Прочитайте задание 82. Вставьте пропущенные буквы. Выделите в словах знакомые вам суффиксы.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Выделяют приставки в словах:

Выделяют в словах суффиксы.

Выделять существенную информацию
из текста загадки. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Строить речевое высказывание в устной форме

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Сегодня поработаем над буквой, которую вы сможете узнать, если найдете одинаковый звук в словах «гусеница», «крыльцо», «цифра». (Буква «ц».)

– Спишите, продолжив закономерность.

– Прочитайте загадку, отгадайте ее. Спишите.

Выполняют чистописание. Записывают буквосочетание и загадку.

Цц Ццц Цццц

Один пастух тысячи овец пасет.

(Месяц и звезды.)

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте загадку:

То я в клетку, то в линейку,

Написать на мне сумей-ка,

Можешь и нарисовать.

Что такое я?

(Тетрадь.)

(См. РМ, Приложение 2.)

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Продолжение табл.

2

3

4

– Подберите однокоренные слова к слову «тетрадь»

Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

(См. РМ, Приложение 3.)

– Прочитайте тему урока.

– Сегодня на уроке будем учиться выполнять разбор слова по составу и подбирать однокоренные слова

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым

материалом.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 86)

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Прочитайте слова первой группы. В каких из них выделенная часть является приставкой? Запишите эти слова, обозначьте приставки.

– Прочитайте слова второй группы. В каких из них выделенная часть является суффиксом? Запишите эти слова, обозначьте суффиксы

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Записывают слова, выделяют приставки.

Записывают слова. Выделяют суффиксы.

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию

V. Первичное

закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Прочитайте. Определите тему текста. Придумай-

Выполняют дидактические упражнения, отвечают
на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно стро-

Продолжение табл.

2

3

4

(упражне-

ние 87)

те к нему заголовок.

– Сколько частей можно выделить в тексте? Определите тему каждой части.

– Запишите текст по частям, вставляя в слова пропущенные буквы. Перед текстом запишите заголовок.

Записывают текст по частям. Придумывают к тексту заголовок.

(См. РМ, Приложение 4.)

Составляют план текста.

1. На поляне.

2. Вкусная

ить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться

и приходить

к общему мнению при работе в паре

– Выделите в глаголах приставки.

– Найдите в тексте по два слова, которые соответствуют данным схемам.

(См. РМ, Приложение 5.)

Выделяют в глаголах приставки.

Подбирают слова к схемам.

Корень + суффикс +

окончание

Корень + окончание

Полянка, тетеревята,

пушистые и т. д.

Пестрая, куча, поляна

и т. д.

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Работа в парах.

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

(См. РМ, Приложение 6.)

Организует работу в парах.

– Прочитайте стихотворения. Найдите однокорен-

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Работают в парах. Делают вывод: однокоренные слова имеют разное лексическое значение и общий

Понимать

на слух ответы учащихся.

Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою

Продолжение табл.

2

3

4

ные слова, запишите их, обозначьте корень. В другой столбик запишите формы одного и того же слова, обозначьте в них окончания.

Вечер зимний в небе синем

Звезды синие зажег.

Ветки сыплют синий иней

На подсиненный снежок.

За ветвями дом синеет,

Крытый синей ватою.

Тени ходят по стене

Сеткой синеватою.

В. Фетисов

Проплясали по снегам

Снежные метели.

Снегири снеговикам

Песню просвистели.

У заснеженной реки,

В снежном переулке

Звонко носятся снежки,

Режут снег снегурки.

С. Погорельский

– В стихотворении С. Погорельского много слов

с корнем -снег- . Это стилистический прием, который использует автор, чтобы создать яркий образ зимы. (См. РМ, Приложение 7.)

корень. Формы одного и того же слова различаются окончаниями, но имеют одно и тоже лексическое значение.

Выписывают однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Синий, синеватый, синеет,

подсиненный.

Снег, снежные, снегири, снеговики, снежки, снегурки

точку зрения. Осуществлять

анализ с целью

нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Планировать свое дей-

ствие в соответствии с по-

ставленной задачей и условиями ее реализации

Работа в тет-

ради (зада-

ние 83).

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте задание 83. Подберите и запишите слова, в которых есть любые из данных суффиксов.

Выполняют задание в рабочей тетради.

Записывают слова с данными суффиксами. Выделяют суффиксы.

Работа в тет-

ради (зада-

ние 84).

– Рассмотрите схемы в задании 84. Прочитайте слова. Определите, какие части есть в каждом слове. Запишите слова соответственно схемам.

Делят слова на группы по составу слова.

(См. РМ, Приложение 8.)

Окончание табл.

2

3

4

Работа в тет-

ради (зада-

ние 85)

– Прочитайте задание 85. Составьте схемы к каждому слову в данных предложениях

Составляют схемы к каждому слову в предложении. (См. РМ, Приложение 8.)

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Какие слова называют однокоренными?

– Назовите значимые части слова.

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке. (См. РМ, Приложение 9.)

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 86 в рабочей тетради, упражнение 88 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Ваши ушки на макушке,
Глазки широко раскрыты.
Слушайте, запоминайте,
Ни минуты не теряйте!

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

Развернули дети

Голубые сети,

Но за партой, а не в речке,

Не на рыб, а на словечки.

(Тетрадь.)

ТЕТРАДЬ – сшитые листы чистой бумаги в обложке. Слово «тетрадь» произошло от греческого ТЕТРО, что значит «сложенный вчетверо». Раньше тетрадки имели всего четыре листка: один большой лист складывали пополам, потом ещё пополам, разрезали, сшивали посередине – и тетрадь готова. ТЕТРАДЬ – ТЕТРА = «четвёртая часть листа».

Однокоренные слова: тетрадка, тетрадочка, тетрадный.

Пословицы и поговорки:

Покажи свои тетрадки, и я скажу, кто ты.

В тетради не пером пишут – умом.

Тетрадь – зеркало ученика.

Предложения:

Содержи и ты в порядке парту, книжки и тетрадки.

У Тани тетрадь была самой аккуратной и чистой.

Приложение 3

Ребус

– Разгадайте ребус. Объясните значение отгаданного слова.

– Прочитайте тему урока.

– Определите цели урока, используя опорные слова:

мы познакомимся с …

мы узнаем …

мы вспомним …

мы будем уметь …

мы сможем поразмышлять …

Разгадывают ребус. Объясняют значение слова «корень».

Корень – 1. Вросшая в землю часть растения, через которую оно всасывает соки из почвы; древесина или вещество такой части растения. 2. Внутренняя, находящаяся в теле часть волоса, зуба, ногтя и т. п.; место соединения органа с телом. 3. Главная неизменяемая часть слова, выражающая его основное значение (в лингвистике).

Приложение 4

Работа по учебнику (упражнение 87)

Тетёрка и тетеревята

На полянку вышла пёстрая курочка-тетёрка с целым выводком тетеревят. Тетеревята были рябенькие и пушистые. Они разбежались по поляне.

Тетёрка нашла муравьиную кучу, разрыла ее лапками и заквохтала. Сбежались тетеревята и стали клевать вкусные муравьиные яйца. Тетёрка стояла в сторонке – поглядывала, не летит ли ястреб, не крадётся ли лисица.

Приложение 5

– Послушайте сказку:

«Жил был много лет назад корень -лет-. Нашли его люди и думают: «Что с ним делать?»

А корень и говорит: «Посадите меня, и я разрастусь в большое красивое дерево».

Посадили люди корень -лет-, и стал он расти. Сначала один росток пустил, потом второй, третий. Много ростков появилось от него, все они на корень похожи, но и своё в каждом есть».

У каждого ребенка на столе лежит листок, где написан корень -лет-. Используя приставки и суффиксы, записывают на листке однокоренное слово и прикрепляют листок к стволу дерева на доске.

Составляют слова с корнем -лет-: вертолёт, взлёт, звездолёт, летать, летающий, летучий, лётный, лётчик, перелёт, полёт, самолёт, перелететь, вылететь и т. д.

Приложение 6

Упражнение «Найди лишнее слово»

– Прочитайте слова. В каждом ряду найдите лишнее слово.

Гора, горка, горе.

Поле, полька, полюшко, полевод.

Лето, летний, летать.

Водитель, водица, водоросли, подводный.

Коса, косичка, косить.

Ответ.

Гора, горка, горе.

Поле, полька, полюшко, полевод.

Лето, летний, летать.

Водитель, водица, водоросли, подводный.

Коса, косичка, косить.

Приложение 7

Морфологические шарады

Корень возьми из слова СКАЗКА,

Суффикс возьми из слова ИЗВОЗЧИК,

Приставку возьми из слова РАСХОД.

Суффикс и окончание ищи в слове ТЕРПЕЛИВЫЙ,

Приставку – в слове ВЫПИСАТЬ,

Корень – в слове ПРЕПОДНОСИТЬ.

Корень тот же, что и в слове ИМЕННОЙ,

Суффиксы возьми из слов ДРУЖИНА, ВЫСОТНИК.

Решают морфологические шарады.

Ответы: рассказчик, выносливый, именинник.

Приложение 8

Работа в рабочей тетради

Задание 84.

Задание 85.

В осиновом лесу краснеют подосиновики.

В дубовом перелеске играют медвежата. Приложение 9

Продолжают высказывания:

 У меня получилось …

 Я научился …

 Сегодня на уроке я смог …

 Урок дал мне для жизни …

 За урок я …

Урок 29
Правописание гласных и согласных в значимых частях слова

Создать условия для ознакомления с правилами написания гласных и согласных в значимых частях слова; совершенствовать умение выполнять разбор слова по составу; обогащать словарный запас учащихся; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать формированию навыков самостоятельной работы, воспитанию любви

к русскому языку

Планируемые предметные
результаты

Познакомятся с правилами правописания гласных и согласных в значимых частях слова; научатся правильно писать гласные и согласные в приставке, корне, суффиксе слова; выполнять разбор слова по составу; списывать текст, вставляя пропущенные орфограммы; объяснять выбор написания орфограммы; подбирать проверочные слова

Метапредметные УУД

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Личностные
результаты

Осознавать и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «желание понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т. д.; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Прочитайте задание 86. Разберите слова по составу.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Разбирают слова по составу.

Выделять существенную информацию
из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять выс-

– Какие слова подобрали к каждой схеме, выполняя упражнение 88?

Называют слова к каждой схеме. Указывают, какой частью речи является каждое слово.

(См. РМ, Приложение 2.)

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Отгадайте загадку:

Слово вкусное «уха»

Начинает буква … («у»).

– Как вы понимаете японскую пословицу?

Выполняют чистописание. Записывают буквосочетания и пословицу.

УуУ уУу

Улыбка никому не вредит.

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте загадку:

Важное и нужное

Для чугуна и стали,

Для машин и для деталей,

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Продолжение табл.

2

3

4

Самолетов, поездов,

Для игрушек и станков.

(Железо.)

(См. РМ, Приложение 3.)

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «железо»

Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом

казанные мнения по существу полученного задания

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Прочитайте слова, записанные на доске:

Улыбка, улыбочка, улыбчивый, улыбаться.

– Что вы можете сказать о записанных в первой строке словах?

– Какие слова называются однокоренными?

– Как называется общая часть однокоренных слов?

– А какие части слова вы знаете еще?

– Подберите слово к схеме: корень, суффикс, окончание.

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

– Это однокоренные слова.

– Слова, которые имеют общую часть с одним и тем же значением – общий корень, называются однокоренными.

– Улыбка, улыбочка.

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Анализировать, находить об-

щее и различия, делать выводы. Учитывать мнение соседа по пар-

Продолжение табл.

2

3

4

– Прочитайте тему урока. Определите цели урока.

– Для чего надо знать части слова?

– Девиз нашего урока звучит так: «Если знаешь части слова, то напишешь их толково!»

– Сегодня мы будем совершенствовать свои знания о частях слова, разбирать слова по составу.

– Чтобы правильно писать слова

те. Осуществлять контроль по результату

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым

материалом.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 89)

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Рассмотрите схему «Правописание гласных и согласных в корне слова». В чем сходство и различие в подборе проверочного слова для слов с безударным гласным звуком, с парным по глухости-звонкости согласным звуком, с непроизносимым согласным звуком в корне?

– Почему надо проверять написание слов, в которых есть такие орфограммы?

– Выпишите из таблицы сначала слова с проверяемыми орфограммами, а затем слова с непроверяемыми орфограммами

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Рассказывают о способах проверки орфограмм: надо или изменить слово, или подобрать однокоренное слово, или выяснить написание данного слова в орфографическом словаре.

Выписывают из таблицы слова с проверяемыми орфограммами, и слова с непроверяемыми орфограммами.

Проверяемые

орфограммы

Непроверяемые

орфограммы

Дворы, дуб, честный, ночной, сказка, звездный

Железо, завтра, чувство

(См. РМ, Приложение 4.)

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания

Продолжение табл.

2

3

4

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 90).

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Прочитайте. Что обозначает выделенное словосочетание? (Блюдо.)

– Объясните написание слов с орфограммами. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Списывают текст. Вставляют пропущенные буквы, подбирают проверочные слова.

(См. РМ, Приложение 5.)

Выполняют разбор слова по составу:

Строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 91)

– Прочитайте. Спишите, выбирая нужные буквы из скобок и вставляя пропущенные буквы.

– Выпишите любое слово с пропущенной буквой

в корне, а перед ним запишите проверочное слово

Списывают текст, вставляя пропущенные буквы. Подбирают проверочные слова

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Работа в тет-

ради (зада-

ние 87)

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

(См. РМ, Приложение 6.)

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте строки из стихотворения А. Шибаева «Грустные вести». Почему поэт так назвал стихотворение?

– Какие правила не знал Миша?

– Исправьте ошибки в письме

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения.

Выполняют задание в рабочей тетради. Объясняют, что Миша не знает правила написания безударных гласных и парных согласных в корне слова.

Исправляют ошибки в письме.

Здесь чудный луг (луга), и я лежу (лег).

Здесь – лес (леса), красивый длинный пруд (пруды).

Когда отряд идет в поход, я запеваю (петь) песни.

На днях в лесу (лес) нашел я груздь (грузди) и очень был доволен.

Понимать

на слух ответы учащихся. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Строить

монологичес-

Окончание табл.

2

3

4

кие высказывания

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Какие части слова мы сегодня повторили?

– Какие части слова служат для образования новых слов?

– Какие слова называются однокоренными?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. (См. РМ, Приложение 7.)

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке.

Продолжают высказывания:

• Урок был – полезный, познавательный…

• На уроке я чувствовал себя…

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 88 в рабочей тетради, упражнение 92 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Итак, друзья, внимание –
Ведь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее,
Начнём скорей урок.

– Какой сегодня день? Хмурый, пасмурный или светлый, солнечный? Какое настроение вызывает у вас такая погода?

– А знаете, что надо сделать, чтобы улучшилось настроение, чтобы на душе было тепло и спокойно? (Улыбнуться.)

– Ребята, я тоже хочу поделиться с вами улыбкой.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Поворачиваются друг к другу и говорят:

Привет, сосед!
Улыбнись мне в ответ.
Я хочу, чтобы ты не грустил,
А улыбку свою всем дарил.

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник)

Упражнение 88.

Снежный (прил.), снежок (сущ.),

снежинка (сущ.)

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

ЖЕЛЕЗО – 1. Тяжёлый ковкий металл серебристого цвета. 2. Изделия из этого металла.

Однокоренные слова: железина, железный, железка, железистый, железняк, железно.

Фразеологизмы:

КУЙ ЖЕЛЕЗО, ПОКА ГОРЯЧО – действуй, пока для этого есть благоприятные условия.

ЖЕЛЕЗНЫЙ ВЕК – эпоха первобытной культуры, в которую человек начал применять железо.

Пословицы и поговорки:

Не молот железо куёт, а кузнец, что молотом бьёт.

Железо ржа съедает, а завистливый от зависти погибает.

Предложения:

Геологи открыли месторождение магнитного железняка.

Друзья стали строить железную дорогу.

Приложение 4

Правило в стихах

Мы предлоги и приставки

Различаем так, друзья:

Между корнем и приставкой

Слово вставить нам нельзя.

Между словом и предлогом

Словечко вставить мы готовы.

А ещё мы помним строго –

У глаголов нет предлогов.

Не бывает, без сомненья,

Приставок у местоимений.

Приложение 5

Работа по учебнику

Упражнение 90.

Спишите (пишет) это стихотворение (стих). Пишите (пишет) аккуратно, но не спешите (спешка). Железо раскалилось (накал) докрасна. Полено раскололось (колет) надвое. Дверь начала скрипеть (скрип). Бочку надо скрепить (скрепка) железным обручем. Отворите (затвор) шире ворота. Отварите (варит) картофель в мундире. Кот медленно слезал (лезет) с осины. Котенок слизал (лижет) всю сметану.

Упражнение 91.

Стояла (стой) осень (осенний) в солнце (солнышко) и туманах. Сквозь облетевшие (полёт) леса были видны (видно) далёкие (даль) облака и синий густой воздух. По ночам (ночь) в зарослях вокруг (кругом) нас шевелились и дрожали (дрожь) низкие (низок) звезды.

Приложение 6

Игра «Лабиринт слов»

– Найдите дорогу из лабиринта слов (путь проходит через однокоренные слова) так, чтобы попасть домой, а не на поляну. Запишите «словесную тропинку», по которой вы шли.

– Решите кроссворд.

Вопросы к кроссворду.

1. Множество деревьев, растущих на большом пространстве. (Лес.)

2. Маленький лес. (Лесок.)

3. Лесной сторож. (Лесник.)

4. Дорожка, идущая через лес. (Лесная.)

5. Слово с уменьшительно-ласкательным значением к слову «лес». (Лесочек.)

Записывают «словесную тропинку» : вода, подводный, водянка, водяной, половодье, приводниться, водянистый, водовоз.

Приложение 7

Рефлексия

– Благодарю вас за успешную работу на уроке.

– Предлагаю вам подарить друг другу улыбки. Молодцы, ребята!

Урок 30
Упражнение в правописании гласных и согласных в корнях слов

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание

в сжатом, выборочном или развернутом виде; регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, художественных

и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Личностные
результаты

Осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания; формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний, необходимых

для изучения и понимания нового материала.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

– Как выполнили звуко-буквенный разбор слова «такси»?

– Объясните значения слова «такса».

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Выполняют звуко-буквенный разбор слова «такси».

Объясняют значения слова «такса».

(См. РМ, Приложение 2, 3.)

Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой.

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Какая буква потерялась в словах?

..ышка, ..узей, гро.., ра..ка.

– Сегодня мы будем работать над написанием букв «М», «м».

– Прочитайте пословицу. Объясните смысл. Спишите. Подчеркните орфограммы.

Выполняют чистописание.

мМм МмМ

Всякая работа мастера хвалит.

Принимать
и сохранять учебную цель
и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения

по существу полученного задания.

Продолжение табл.

2

3

4

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Прочитайте отрывки текстов на карточках. Какое наречие употребляется в каждом отрывке?

Карточка 1.

Кот Барсик боялся обыкновенных серых мышей. Однажды в квартире появились новые жители. Это были белые мыши. Поселили их в стеклянной банке. Не раз обнюхивал кот жилище белых мышей, но всегда удалялся прочь. Однажды он перевернул банку. Мы подумали, что Барсик осмелел

и теперь съест мышей. Но на удивление всем Барсик подружился с белыми мышами.

Карточка 2.

Однажды мы с товарищем гуляли по саду. Что за чудо? По дорожке ползло яблоко. Мы не поверили своим глазам. Это полз ёжик. Он наколол себе на иглы яблоко и так бежал с грузом на спине. Стоим и глядим. Куда он понесет яблоко?

(См. РМ, Приложение 4.)

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Составляют предложения со словарным словом

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Прочитайте тему урока.

– Сегодня на уроке будем упражняться в правописании гласных и согласных в корнях слов

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Анализировать,

Продолжение табл.

2

3

4

находить об-

щее и различия, делать выводы

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым

материалом.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 93)

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Прочитайте. Запишите слова, от которых образованы данные.

– Запишите пары однокоренных слов, вставляя пропущенные буквы. Выделите в них корень.

– В корнях каких слов происходит чередование согласных звуков? Подчеркните двумя чертами чередующиеся согласные в корне слов

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Записывают пары однокоренных слов, вставляя пропущенные буквы.

Указывают чередование согласных в корне слов.

(См. РМ, Приложение 5.)

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 94).

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Прочитайте загадку. Спишите, обозначая выделенный звук буквой (или буквами). Объясните свой выбор.

– Докажите, что вы записали предложение с однородными членами. Подчеркните в нем грамматическую основу.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Записывают загадку.

(См. РМ, Приложение 5.)

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по реше-

Продолжение табл.

2

3

4

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 96)

– Прочитайте слова по их звуковым обозначениям.

– Какие правила нужно знать, чтобы правильно записать слова буквами?

– Запишите данные слова. Проверьте себя.

– Соберите пирамиду, вставив пропущенные буквы. Устно объясните свой выбор. Составьте с од-

ним из слов предложение.

Переводят звуковую запись слова в буквенную.

– Правописание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных, сочетаний «чк», «чн», написание мягкого знака после шипящих на конце имен существительных.

Вставляют в пирамиду пропущенные буквы, записывают слова.

Цветы, спина, слоны, двери, грачи, стена

нию учебной задачи. Договариваться

и приходить

к общему мнению

VI. Дальнейшая работа

по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. (См. РМ, Приложение 6.)

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции.

Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Понимать
на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою

точку зрения.

Работа в тет-

ради (зада-

ние 89).

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте задание 89. Вставьте пропущенные буквы.

Выполняют задание в рабочей тетради.

Окончание табл.

2

3

4

– Подберите к одному из данных слов однокоренные слова. Запишите их.

Записывают однокоренные слова.

(См. РМ, Приложение 7.)

Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону

Работа в тет-

ради (зада-

ние 90)

– Прочитайте корни слов иностранного происхождения и их значения в задании 90.

– Поработайте в парах. Подберите слова с любым
из данных корней. Запишите их

Работают в парах. Записывают слова с иностранными корнями.

Авиатор, аквапарк, аквариум, биология, агроном, библиотека, террариум

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Назовите орфограммы в корне слова.

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет. Продолжают высказывания:

• Сегодня я узнал…

• Было трудно…

• Я выполнял задания…

• Я понял, что…

• Теперь я могу…

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить упражнение 95

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Принимать, сохранять учебные задачи

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим вашу готовность к уроку. Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните прошлые разочарования, обиды, неприятности, огорчения. Вдохните в себя красоту сегодняшнего дня, тепло солнечных лучей, чистоту рек, доброту людей. Я желаю вам радоваться каждому дню и бережно относиться друг к другу. Не ленитесь, старайтесь как можно больше узнать обо всём на свете, и тогда каждый новый урок будет для вас занимательным, не скучным, а весёлым!

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

Такси – [такс’и́] – 2 слога.

т – [т] – согласный, глухой парный, твёрдый парный;

а – [а] – гласный безударный;

к – [к] – согласный, глухой парный, твёрдый парный;

с – [с’] – согласный, глухой парный, мягкий парный;

и – [и] – гласный ударный.

–––––––––––––––––––––––––––

5 букв, 5 звуков.

1. Та́кса – точно установленная расценка товаров или размер оплаты за определённый вид труда, услуг.

2. Та́кса – порода небольших гладкошёрстных охотничьих или комнатных собак с короткими кривыми ногами и длинным туловищем.

Задание 88.

Пшеничный – пшёнка; колосок – колос, колосья; голосок – голос; молодой – молод, молоденький; дорогие – дорог, дороже; родная – род; сторонка – стороны; золотая – золото, позолота; помогать – помощь, помощник; зеленеет – зелень, зеленый; стебелек – стебель, стебельчатый.

Приложение 3

Пальчиковая гимнастика

Птичка крылышками замахала и тихонько пропищала: «Синь-синь-синь»

Приложение 4

Работа над словами с непроверяемым написанием

ОДНАЖДЫ – 1. Один раз. 2. Как-то раз, когда-то раньше. Образовано от слова ОДИН (так же как от ДВА – ДВАЖДЫ, от ТРИ – ТРИЖДЫ).

Предложения:

Однажды на птичьей кормушке появилась белка.

Однажды на узком мостике встретились две упрямые козы.

Однажды я отправился к лесному озеру.

Однажды я услышал хруст.

Приложение 5

Работа по учебнику

Упражнение 93.

Подорожник – дорога (ж//г), песочница – песок (ч//к), желток – жёлтый, побережье – берег (ж//г), железка – железо, зайчонок – заяц (ч//ц), горизонтальный – горизонт, библиотекарь – библиотека, медвежонок – медведь (ж//д), календарик – календарь, столичный – столица (ч//ц), хозяйка – хозяин, желание – желать, адресат – адрес, ужинать – ужин, огородник – огород, пшеничный – пшеница (ч//ц), орешник – орех (ш//ч).

Упражнение 94.

Влез на стол из-под лавки,

Осмотрелся на подставке,

Гибким хвостиком вильнул,

Складки с галстука слизнул.

Переводят звуковую запись слова в буквенную.

Скворец, морковь, ночной, речь, чудесный, известный, площадка, врач, праздник, указка, шофёр, мышь.

Приложение 6

Тест по теме «Орфограммы корня»

1. Вспомните и допишите правило.

Чтобы проверить безударный гласный в корне слова, надо изменить слово или подобрать ___________________ так, чтобы безударный гласный стал _______________.

2. Вспомните и допишите правило.

Чтобы проверить парный согласный в корне слова, надо изменить слово или подобрать ___________________ так, чтобы после согласного стоял _______________ или звук ____.

3. Отметьте однокоренные слова:

4. Отметьте слова с проверяемым безударным гласным в корне слова: 5. Отметьте слово с ошибкой: 6. Отметьте слова, в которых пишется буква «д»: 7. Отметьте слова, в которых пропущена буква «о»: 8. Отметьте все проверочные слова к слову «морской»: 9. Отметьте все проверочные слова к слову «завязка»: 10. Отметьте синоним к слову «друг»: 11.Отметьте антоним к слову «огромный»: Ответы.

1. Чтобы проверить безударный гласный в корне слова, надо изменить слово или подобрать однокоренное так, чтобы безударный гласный стал под ударением.

2. Чтобы проверить парный согласный в корне слова, надо изменить слово или подобрать однокоренное так, чтобы после согласного стоял гласный.

3 – а, б, в, е. 6 – а, г, е. 9 – а, б, в, г, д.

4 – б, в, е. 7 – б, г, д. 10 – д, е.

5 – б. 8 – б, в. 11 – г.

Читают стихи на тему «Состав слова».

Помни: при разборе слова

Окончанье и основу

Первым делом находи.

После корня будет суффикс,

А приставка – впереди.

Суффикс и приставка

Смело образуют

Новые слова.

Их связать по смыслу

Могут окончания:

На траве у дома

Сложены дрова.

Корень слова – значимая часть.

Над словами родственными держит власть.

Выясни умело линию родства 

Однокоренные подбери слова.

Перед корнем есть приставка,

Слитно пишется она.

А при помощи приставки

Образуются слова.

За корнем суффиксу

Нашлось местечко.

Заняв его, конечно,

Натворил он дел.

Часть слова, которая изменяется,

Окончанием называется.

Остальную же часть слова

Именуем мы основой.

Приложение 7

Работа в тетради (задание 89)

Завод – заводской, багаж – багажник, воскресенье – воскресный, библиотека – библиотекарь, комната – комнатный, герой – геройский, вокзал  привокзальный, квартира – квартирный, растение – растениеводство, север – северный, человек – человечный.

Урок 30
Упражнение в правописании гласных и согласных в корнях слов,
двойных согласных в словах

Познавательные: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной

форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом

Личностные
результаты

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

I. Организация начала урока

Проверяет готовность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Объясните слова Александра Ивановича Куприна: «Русский язык в умелых руках и в опытных устах – красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен».

– Желаю вам суметь постигнуть тайны великого русского языка!

Сообщают о готовности к уроку. Определяют уровень самоготовности (настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока)

Принимать
и сохранять организационные задачи

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (учебник).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Как выполнили звуко-буквенный разбор слова «улыбка»?

– Как выполнили разбор слова «длинный» по составу?

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Объясняют выполнение звуко-буквенного разбора слова «улыбка». (См. РМ, Приложение 1.)

Объясняют разбор слова по составу:

Выделять

существенную

информацию из текста загадки. Выдвигать

гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Найдите одинаковый звук в словах «мир», «ива», «сливы», «диво».

– Дайте характеристику этому звуку.

– Спишите буквосочетания, продолжив закономерность.

Выполняют чистописание. Записывают буквосочетания и загадку.

ии И иии И ии И иии

Продолжение табл.

2

3

4

– Отгадайте загадку. Спишите. Найдите отгадку. Подчеркните орфограммы.

Осенью в щель заберется, а весной проснется. (Муха.)

в соответствии с целевой

установкой. Принимать

и сохранять учебную цель

и задачу

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– При выполнении домашнего задания вам встретилось новое слово из словаря. Какое?

– Что такое адрес?

– Нам тоже пришло сегодня письмо, в котором содержится еще одно новое слово. А чтобы его узнать, нужно разгадать кроссворд.

Вопросы к кроссворду:

1. Я зашел в зеленый дом

И недолго пробыл в нем.

Оказался этот дом

Быстро в городе другом.

(Вагон.)

2. Он на вокзале есть всегда,

К нему приходят поезда.

Двойное «р» содержит он

И называется … (перрон).

3. На большие расстояния

Мчится он без опоздания;

Пишется в конце два «с»,

Называется … (экспресс).

– Адрес.

– Название места, где кто-либо живет или что-либо находится, а также надпись на письме, посылке и т. п., указывающая место назначения.

Решают кроссворд.

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Продолжение табл.

2

3

4

4. В поле лестница лежит,

Дом по лестнице бежит.

(Поезд.)

5. Вещи, груз пассажиров, упакованные для отправки, перевозки. (Багаж.)

6. Сам вагон открыл нам двери,

В город лестница ведет.

Мы своим глазам не верим:

Всё стоит, она идет.

(Эскалатор.)

– Какое слово получилось по вертикали? (Вокзал.)

– Сколько слогов в этом слове? (Два.)

– Произнесите это слово, выделив ударный слог.

– На какой слог падает ударение?

– Какие орфограммы надо запомнить?

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

– Подберите однокоренные слова к слову «вокзал».

– Отгадайте загадку:

В самолете он летает, 

Ездит в поезде, в трамвае. 

Чтобы быть им много лет, 

Нужен не один билет!

(Пассажир.)

(См. РМ, Приложение 2.)

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

Объясняют значение и происхождение слова «вокзал», используя словари. (См. РМ, Приложение 2.)

Подбирают однокоренные слова к словарному слову «вокзал».

Вокзальчик, вокзальный, привокзальный.

Составляют предложения.

Ребята приехали на вокзал.

На перроне вокзала стоит поезд.

К вокзалу подошел поезд.

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Продолжение табл.

2

3

4

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «пассажир»

Подбирают однокоренные слова к словарному слову «пассажир».

Пассажирка, пассажирский.

Составляют предложения.

На корабль прибыли пассажирки.

По морям плавают пассажирские и грузовые суда.

Пассажиры спешили к утреннему поезду.

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Прочитайте слова, записанные на доске.

– Чем интересны эти слова?

Класс, шоссе, суббота, Анна, коллектив, рассказ.

– На одной красивой клумбе живут очень дружные жители. Догадались? На этой волшебной клумбе живут слова с удвоенными согласными. А кто мо-

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

– Это слова с удвоенными согласными

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Строить речевое высказывание

в устной форме

Продолжение табл.

2

3

4

жет назвать слова с удвоенными согласными? Вы помните, как их правильно писать?

– Прочитайте тему урока

IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 97)

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Прочитайте загадку.

– Запишите слово-отгадку. Что обозначает слово «вокзал»?

– Назовите слово, которое имеет значение «поезд, идущий на большие расстояния с большой скоростью». Проверьте себя по толковому словарю. Запишите это слово, запомните его написание.

– Составьте по рисунку предложения или текст, используя в них слова «вокзал», «пассажиры», «пассажирский», «перрон», «экспресс»

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Объясняют значение слова «вокзал».

(См. РМ, Приложение 3.)

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 98).

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Прочитайте. Объясните лексическое значение данных слов. Запишите слова по алфавиту. Подчеркните в них удвоенные гласные.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Записывают слова по алфавиту. Объясняют значения данных слов. Выполняют звуко-буквенный разбор слова «поля». (См. РМ, Приложение 3.)

Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Осуществлять контроль по результату

Работа

по учебнику

– Прочитайте. В каком предложении выражена тема поэтических строк?

– «Грустную думу наводит она…»

Продолжение табл.

2

3

4

(упражне-

ние 99)

– В каком предложении выражена главная мысль?

– Запишите стихотворение по памяти. Подчеркните в словах изученные орфограммы.

– Выполните звуко-буквенный разбор слова «поля».

– Прочитайте в рубрике «Страничка для любознательных» о происхождении слов

– «Поздняя осень»

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Работа в тет-

ради (зада-

ние 91).

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. (См. РМ, Приложение 4, 5.)

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте стихотворение Ю. Мориц. Вставьте пропущенные буквы.

– Запишите название стихотворения (оно зашифровано в заглавных буквах стихотворных строк).

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции.

Выполняют задание в рабочей тетради.

Записывают название стихотворения. Вставляют пропущенные буквы. (См. РМ, Приложение 6.)

Понимать
на слух ответы учащихся. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

Работа в тет-

ради (зада-

ние 92)

– Прочитайте задание 92. Подберите проверочное слово для каждого имени прилагательного и запишите его в скобках перед проверяемым словом. Вставьте пропущенные буквы

Подбирают проверочные слова

(См. РМ, Приложение 6.)

Окончание табл.

2

3

4

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– С какой орфограммой познакомились на уроке?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действий по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают
на вопросы. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет.

Продолжают высказывания:

• У меня получилось…

• Я научился…

• Сегодня на уроке я смог…

• Урок дал мне для жизни…

• За урок я…

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 93 в рабочей тетради; составить рассказ с использованием слов с удвоенными согласными

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Проверка домашнего задания (учебник)

Улыбка – [улы́пка] – 3 слога.

у – [у] – гласный, безударный;

л – [л] – согласный, звонкий непарный, твёрдый парный;

ы – [ы] – гласный, ударный;

б – [п] – согласный, глухой парный, твёрдый парный;

к – [к] – согласный, глухой парный, твёрдый парный;

а – [а] – гласный, безударный.

––––––––––––––––––––––––––––––

В слове «улыбка» – 6 букв, 6 звуков.

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

ПАССАЖИР – человек, который совершает поездку на поезде, пароходе или ином виде транспорта. Слово «пассажир» образовано от французского ПАССАЖ – «проезд». ПАССАЖИР – ПАССАЖ = «проезд».

ВОКЗАЛ – здание для обслуживания пассажиров на железнодорожной станции или на пристани. В XVII в. в Лондоне некая дама по имени Джейн Вокс превратила свой дом в место общественных гуляний и, построив там павильон, назвала его «Вокс-холл», т. е. «Зал госпожи Вокс». В конце XIX в. «воксхолл» или «воксал» значило уже «концертный зал на железнодорожной станции». Превратившись в «вокзал» в русском языке, это слово стало просто названием станционного здания для пассажиров.

Приложение 3

Работа по учебнику

Упражнение 97.

ВокзА́л – здание для обслуживания пассажиров и размещения служебного персонала на железнодорожной станции, пристани.

ПеррО́н – площадка у железнодорожных путей на станциях и остановочных пунктах для удобной посадки и высадки пассажиров.

Предложения:

На вокзале пассажиры ждали экспресс.

Скоро на перрон прибыл пассажирский поезд.

Упражнение 98.

Антенна – часть радио- и телевизионной установки, служащая для излучения радиоволн при передаче или для улавливания их при приеме.

Аппетит – ощущение голода, желание есть.

Бассейн – открытый или находящийся в закрытом помещении искусственный водоём для плавания, прыжков в воду.

Колледж – высшее или среднее учебное заведение.

Коллектив – группа людей, объединённых общей трудовой деятельностью, общими интересами.

Программа – план чьей-либо деятельности, содержания какой-либо работы.

Телеграмма – срочное сообщение, переданное по телеграфу.

Территория – пространство земли, внутренних и прибрежных вод, включая воздушное пространство над ними, с определёнными границами.

Поля – [пал’а́] – 2 слога.

п – [п] – согласный, глухой парный, твёрдый парный;

о – [а] – гласный, безударный;

л – [л’] – согласный, звонкий парный, мягкий парный;

я – [а]  гласный, ударный.

––––––––––––––––––––––––––

4 буквы, 4 звука.

Приложение 4

Игра «Доскажи словечко»

– Отгадайте слово и запишите его.

Есть спортивная игра,
В её названии два Ю.
Играя, клюшкой шайбу бей 
Игра известная … (хоккей).

С мамой в магазин ходили,
Для занятий всё купили.
За ластик, ручку, пасту
Несу я деньги в … (кассу).

Потрудился я вчера,
Голова болит с утра.
И чихаю, и охрип,
У меня, наверно … (грипп).

В середине, по бокам
Цветы и липы тут и там.
Идти нам веселее
По липовой … (аллее).

По долинам, по оврагам
Мчит широкая дорога.
И она, как знают все,
Называется … (шоссе).

Где доска и парты есть,
Чтоб всем детям сразу сесть?
Это в школе есть у нас,
Это наш просторный … (класс).

Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Записывают слова с удвоенными согласными.

Приложение 5

Разгадывание ребусов

– Разгадайте ребусы и запишите слова с удвоенными согласными.

Ответ: сумма, тонна, группа, ссора.

– Рассмотрите рисунки и запишите имена детей с удвоенными согласными.

Ответ: Алла, Анна, Геннадий, Инна.

Приложение 6

Работа в тетради

Задание 91.

Ослик

Очень милый, очень грустный,

Съел с ладони лист капустный,

Любит нежности и ласки –

И тогда он строит глазки,

Как принцесса принцу в сказке!

Задание 92.

(Скользить) скользкий (ледок) лёд.

(Ловок) ловкий (езда) наездник.

(Гладенький) гладкая (дороженька) дорожка.

(Прелесть) прелестный (пейзажи) пейзаж.

(Место) местный (жить) житель.

(Радость) радостное чувство.

Урок 32
Упражнение в написании приставок и суффиксов

регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений.

Личностные
результаты

Проявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка; ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности и принимать образец «хорошего ученика»; владеть навыками сотрудничества

с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Прочитайте задание 93. Подчеркните в словах орфограммы. Рядом с каждым словом запишите еще три слова с той же орфограммой.

– Объясните, что надо знать, чтобы правильно написать слова каждой группы.

Проводит пальчиковую гимнастику.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Записывают слова с данной орфограммой.

Вечер, звезда, озеро, лесной.

Блузка, пирожки, рожки, скользкий.

Сердце, солнце, грустный, звездный.

Касса, масса, сумма, ванна.

Выполняют пальчиковую гимнастику.

(См. РМ, Приложение 2.)

Осуществлять

актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Найдите одинаковый звук в словах «гора», «гайка», «берега».

– Какая буква обозначает этот звук на письме? (Буква «г».)

– Спишите буквосочетания с доски, продолжив закономерность.

– Прочитайте пословицу. Объясните смысл. Спишите.

Выполняют чистописание. Записывают буквосочетание и пословицу.

Гг // Ггг // Гггг

Глаза боятся, а руки делают.

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте загадку:

Без меня, как ни печально,

Не уехать, не уплыть,

Объясняют значения словарного слова, используя словари. (См. РМ, Приложение 3.)

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Продолжение табл.

2

3

4

Выражаясь фигурально,

Я могу счастливым быть.

Если день стоит погожий,

Ты собрался в зоопарк,

Уверяю, что не сможешь

Без меня войти никак.

Правда, можно постараться

Проскочить, но ты не прав,

Потому что станешь зайцем

И заплатишь крупный штраф.

Для студентов я – забота,

Чтобы выучить предмет,

Потому что раз в полгода,

Нужно вытянуть … (билет).

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

– Подберите однокоренные слова слову «билет»

Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Составляют предложения с этим словом

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Послушайте стихотворение. О чем оно?

– Назовите части слова, с помощью которых образуются новые слова. (Приставка, суффикс.)

– Прочитайте тему урока

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

(См. РМ, Приложение 4.)

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу

Продолжение табл.

2

3

4

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым

материалом.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 100)

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Прочитайте. Какие из данных значимых частей слова могут быть корнем? Приставкой? Суффиксом?

– Вспомните, что надо знать о правописании приставок и суффиксов?

– Подберите и запишите слова с какой-либо из данных значимых частей

Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-

нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Подбирают слова с данными значимыми частями.

Пробежал

Напишут

Переезд

Выходной

Беловатый

Подснежник

Слоник

Маленький

Грибок

Осенний

Домик

Дождливый

Осуществлять анализ объектов с опорой

на визуализацию

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 101).

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Прочитайте. В каких словах «не» является приставкой, а в каких – частью корня?

– Выпишите слова с приставкой не-, выделите приставку.

– Подберите к каждому слову с приставкой синоним и антоним.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают
на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Делят слова на две группы. Выделяют приставку не-. (См. РМ, Приложение 5.)

Подбирают синонимы и антонимы.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 102)

– Рассмотрите схему «Правописание суффиксов». Подберите свои примеры на эти правила. Запишите их

Рассматривают схему. Подбирают примеры на изучаемое правило. (См. РМ, Приложение 5.)

Продолжение табл.

2

3

4

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 103).

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

– Прочитайте. Какое слово от какого образовалось? Объясните написание выделенных и пропущенных букв.

– Запишите однокоренные слова группами. Выделите в них суффиксы.

– Чередование согласных звуков может происходить в корне и в суффиксе.

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Записывают однокоренные слова. Выделяют в них

суффиксы.

(См. РМ, Приложение 5.)

Понимать
на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою

точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному

эталону. Формулировать свое мнение
и позицию.

Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 104).

– Прочитайте. В какой значимой части слов пропущены орфограммы? (Орфограммы пропущены

в суффиксе.)

– Спишите, вставляя пропущенные буквы. Проверьте себя.

– Выделите в словах суффиксы.

Списывают, вставляя пропущенные буквы в суффиксах. Выделяют суффиксы в словах.

Выполняют звуко-буквенный разбор слова «крючок». (См. РМ, Приложение 5.)

Кроссворд «Однокоренные слова».

Предлагает решить кроссворд.

– Прочитайте ключевое слово.

1. Часть слова без окончания. (Основа.)

2. Изменяемая часть слова. (Окончание.)

3. Часть слова, которая стоит после корня. (Суффикс.)

4. Часть слова, которая стоит перед корнем. (Приставка.)

Решают кроссворд. Читают ключевое слово: «однокоренные». (См. РМ, Приложение 6.)

Продолжение табл.

2

3

4

5. Какая часть слова главная? (Корень.)

6. К какому слову нельзя задать вопрос? (Предлог.)

– Какие слова называются однокоренными?

задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников

Работа в тет-

ради (зада-

ние 94).

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте задание 94. Вставьте пропущенные буквы и запятые. Подчеркните в предложениях главные члены.

Выполняют задание в рабочей тетради.

(См. РМ, Приложение 7.)

Работа в тет-

ради (зада-

ние 95)

– Прочитайте задание 95. Образуйте от данных слов однокоренные глаголы при помощи приставок. Запишите слова и выделите в них приставки.

– Подчеркните в словах орфограммы

Записывают глаголы, выделяют приставки.

(См. РМ, Приложение 7.)

Окончание табл.

2

3

4

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Что надо знать о правописании приставок?

– Что надо знать о правописании суффиксов?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действий по распознаванию понятия, по применению правил.

Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет. Продолжают высказывания:

• Сегодня я узнал…

• Было трудно…

• Я выполнял задания…

• Я понял, что…

• Теперь я могу…

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 96 в рабочей тетради, упражнение 105 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие обучающихся.

– Добрый день, ребята. Давайте улыбнёмся друг другу. Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю, что сегодняшний день принесет нам радость общения друг с другом.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяю самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

 Мне очень не хочется и не нравится ставить плохие отметки. Чтобы избежать этой проблемы, мне нужна ваша помощь. В чём она должна заключаться? Повторяйте за мной:

Я в школе на уроке. 
Сейчас я начну учиться. 
Я радуюсь этому. 
Я хочу учиться.

Я очень хочу учиться.
Я готов к работе.
Работаю.

Приложение 2

Пальчиковая гимнастика

Сжимают руки в кулачки и кладут их на парту пальцами вниз. Резко разжимают кулачки (рука как бы подпрыгивает над партой) и кладут ладони на парту. Затем резко сжимают кулачки и опять кладут их на парту.

Две весёлые лягушки

Ни минуты не сидят.

Ловко прыгают подружки,

Только брызги вверх летят.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

БИЛЕТ – 1. Документ, удостоверяющий право пользования чем-нибудь за плату. 2. Документ, удостоверяющий принадлежность к какой-нибудь организации, партии, отношение к каким-нибудь обязанностям. 3.Листок с указанием вопросов, на которые должен ответить экзаменуемый. Слово «билет» пришло из французского языка в начале XVIII в. Изначально БИЛЕТ означал «записку».

Однокоренные слова: билетик, билетный, билетёр, билетёрша.

Предложения:

У нас есть три билета в кино.

Я приехал на вокзал и купил билет на поезд.

Студент начал отвечать по билету.

Приложение 4

Заранее подготовленный ученик читает стихотворение.

Слово делится на части, ах, какое это счастье!
Может каждый грамотей делать слово из частей.
На конце любого слова окончанье ищет Вова.
Изменяемая часть с другим словом держит связь.
Окончанье он найдет, его в рамочку возьмёт.
Перед корнем есть приставка, слитно пишется она,
И при помощи приставки образуются слова.
После корня он стоит, перед окончанием,
Если его заменю, другое слово получу,
Обозначу уголком, называю суффиксом.

Приложение 5

Работа по учебнику

Упражнение 101.

Нездоровый

Несчастье

Недалеко

Небольшой

Невесёлый

Небогатый

Неаккуратный

Негромко

Неправда

Неделя

Невежда

Нежность

Небо

Не – приставка	Синонимы	Антонимы
Нездоровый Несчастье Недалеко Небольшой Невесёлый Небогатый Неаккуратный Негромко Неправда	Больной Горе Близко Маленький Грустный Бедный Грязный Тихо Ложь	Здоровый Счастье Далеко Большой Весёлый Богатый Аккуратный Громко Правда

Упражнение 102.

Упражнение 103.

Упражнение 104.

Крючок – [кр’уч’ок] – 2 слога.

к – [к] – согласный, глухой парный, твёрдый парный;

р – [р’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный;

ю – [у] – гласный, безударный;

ч – [ч’] – согласный, глухой непарный, мягкий непарный;

о – [о] – гласный, ударный;

к – [к] – согласный, глухой парный, твёрдый парный.

––––––––––––––––––––––––––––––

6 букв, 6 звуков.

Приложение 6

Кроссворд «Однокоренные слова»

1

О

С

Н

О

В

А

Д

2

О

К

О

Н

Ч

А

Н

И

Е

О

3

С

У

Ф

Ф

И

К

С

О

4

П

Р

И

С

Т

А

В

К

А

Е

5

К

О

Р

Е

Н

Ь

Н

Ы

6

П

Р

Е

Д

Л

О

Г

Приложение 7

Работа в тетради

Задание 94.

Придёт весна. Весеннее солнце растопит снег. Побегут весёлые ручейки, запоют птицы, проснутся от зимнего сна лягушки и будут распевать свои громкие песенки.

Задание 95.

Урок 32
Разделительные ъ и ь

регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения

Личностные
результаты

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке; принимать и осваивать социальную роль учащегося, иметь мотивы учебной деятельности (социальные, учебно-познавательные и внешние); проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).

Минутка чистописания.

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Прочитайте отрывок стихотворения С. Козлова «Как зовут меня? Скажи!» в задании 96.

– Выделите значимые части слов, в которых пропущены буквы. Вставьте пропущенные буквы.

– Составьте ответ на вопрос «А у зебры кто?».

Проводит минутку чистописания.

– Сегодня на чистописании мы вспомним написание букв, элементы которых очень похожи. Вы сможете их узнать, если найдете одинаковые звуки в словах каждой строки.

Мир, нитка, лицо.

Шар, шалаш, чашка.

– Верно, это буквы «и» и «ш».

– Запишите буквосочетания.

– Прочитайте и запишите пословицу. Объясните ее смысл. Подчеркните орфограммы

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. (См. РМ, Приложение 2.)

Выполняют чистописание. Записывают буквосочетания и пословицу.

И шиш Ш иши

Поспешишь – людей насмешишь.

Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания

Продолжение табл.

2

3

4

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Прочитайте ребус.

(См. РМ, Приложение 3.)

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

– Подберите однокоренные слова к слову «фамилия»

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения с этим словом

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Когда же ъ и ь стоят в нужном месте? Обратимся
к нашей теме. Разгадайте ребус. (Разделительные.)

– Прочитайте тему урока.

– Сегодня на уроке будем учиться писать слова

с буквами ь и ъ

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока (См. РМ, Приложение 4.)

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу

Продолжение табл.

2

3

4

IV. Объяснение нового

материала.

Наблюдение над языковым

материалом.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 106)

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Вспомните по таблице «Правописание слов с буквами ь и ъ», какую роль выполняют в словах мягкий и твердый знак.

– Составьте по таблице и плану сообщение.

– Выпишите из таблицы слова с мягким и твердым

знаками. Приведите свои примеры на эти правила.

(См. РМ, Приложение 5.)

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 107).

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Прочитайте. Выпишите из предложений слова

с разделительным твердым знаком, выделите в них

приставки.

– Выпишите из предложений слово с разделительным мягким знаком, выделите в нем корень.

– Скажите, в каком из выделенных слов звуков меньше, чем букв? А сколько букв и звуков в других словах?
– Обсудите: какие еще объявления могли быть в доме отдыха? Составьте такие объявления.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Работают в парах. Выписывают из предложений слова с разделительным твердым знаком, выделяют в них приставки:

Выписывают из предложений слово с разделительным мягким знаком, выделяют в нем корень:

– В слове «петь» 4 буквы, 3 звука.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Осуществлять контроль

по результату

Продолжение табл.

2

3

4

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 108)

– Прочитайте две группы слов.

– Составьте словосочетания, выбирая подходящие
по смыслу слова из первой и второй групп.

– Запишите составленные словосочетания, вставляя в слова пропущенные буквы. Проверьте себя.

– Распределите слова по двум столбикам.

(См. РМ, Приложение 5.)

Составляют словосочетания, выбирая подходящие
по смыслу слова из первой и второй групп.

Серьезный разговор, железнодорожный разъезд, съедобный гриб, птичьи следы, необъятные просторы, взъерошенный воробей, забавная обезьянка, дружная семья, подъемный кран, съемка фильма, вкусное варенье, съежился от холода, объявление об экскурсии.

Делят слова на две группы

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

– Почему в словах с одинаковыми приставками

в одном случае пишется ъ, а в другом – нет?

Разъяснить – разлить.

Съехать – сузить.

Предъюбилейный – предложить.

– Прочитайте стихотворный отрывок. Найдите слово, в котором есть и разделительный ъ, и разделительный ь. Почему в этом слове количество букв

и звуков одинаковое?

Волк ужасно разъярен,

Съесть ежа не может он.

Еж, хотя он и съедобен,

Для съеденья неудобен:

Съежась, выставил иголки –

Объегорил злого волка.

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Объясняют написание разделительного твердого знака.

(См. РМ, Приложение 6.)

Выполняют звуко-буквенный разбор слова «съеденья».

Съеде́нья – [сй’эд’э́н’й’а] – 3 слога;

с – [с] – согласный, глухой парный, твердый парный;

ъ – [ ]

е – [й’] – согласный, звонкий непарный, мягкий непарный;

[э] – гласный, безударный;

д – [д’] - согласный, звонкий парный, мягкий парный;

Понимать
на слух ответы учащихся.

Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою

позицию, точку зрения. Адекватно использовать речевые средства для решения раз-

Продолжение табл.

2

3

4

– Прочитайте пословицы. Объясните их смысл.

В каких словах нужно употребить ь? ъ?

• За морем веселье, да чужое, а у нас и горе, да свое.

• Горе в чужой земле безъязыкому.

• Дома всё споро, а вчуже житье хуже.

(См. РМ, Приложение 7, 8.)

е – [э] – гласный, ударный;

н – [н’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный;

ь – [ ]

я – [й’] – согласный, звонкий непарный, мягкий непарный;

[а] – гласный, безударный.

––––––––––––––––––––––––––

8 букв, 8 звуков

личных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Планировать свое действие в соответствии

с поставленной задачей

и условиями ее реализации

Работа в тет-

ради (зада-

ние 97).

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте задание. Образуйте от каждого слова

однокоренные при помощи суффикса -ек или -ик.

Запишите слова, выделите в них суффиксы.

Выполняют задание в рабочей тетради.

Записывают слова.

Работа в тет-

ради (зада-

ние 98)

– Прочитайте задание. В каких значимых частях слова пропущены орфограммы? Вставьте пропущенные буквы.

– Скажите, что вам понравилось в этом описательном тексте?

– Орфограммы пропущены в приставках, корнях

и суффиксах. (См. РМ, Приложение 9.)

Вставляют пропущенные буквы

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

2

3

4

– Что нового узнали на уроке?

– Назовите условия, при которых пишется разделительный ъ.

– Когда надо писать разделительный ь?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Оценивают свою работу на уроке, выбирая соответствующее высказывание:

• Я знаю условия употребления разделительных ъ и ь.

• Я умею грамотно писать слова с разделительными ъ и ь.

• Я знаю, над чем мне надо работать

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 99 в рабочей тетради, упражнение 109 в учебнике; подготовить сообщение

о мягком и твердом знаках

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы.

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

Прозвенел звонок и смолк –
Начинается урок.

Все за парты тихо сели,
На меня все посмотрели.
Будем думать, рассуждать,

Можем мы урок начать.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

ФАМИ́ЛИЯ – наследственное семейное наименование человека, прибавляемое к личному имени, переходящее от отца (или матери) к детям. Слово образовалось от латинского ФАМИЛИА – «домочадцы (родственники, живущие вместе)». Изначально ФАМИЛИА – «семья, род», затем – «родовое, семейное имя». Таких родовых имён вначале не было. В древности человечество было очень малочисленным. Люди жили крошечными поселениями, почти не общались с соседями и знали друг друга. Но мир развивался. Появились большие города. Если в древности фамилии были только у знатных, богатых людей, теперь они перестали быть роскошью. Оказалось, что очень удобно, когда каждый имеет фамилию. Очень часто они вырастали из старых отчеств. Жил Пётр, был он сын Ивана. Его и звали – Пётр Иванов. Есть фамилии, которые указывают, откуда родом наши предки: Московины, Костромитины. Есть фамилии, говорящие о профессии предков: Кузнецов, Гончаров, Конюхов. Итак, все фамилии имеют свою историю.

Однокоренные слова: фамильный, однофамилец, бесфамильный.

Предложения:

Фамилия автора песни нам неизвестна.

В списке фамилии расположены по алфавиту.

Приложение 4

Заранее подготовленные дети инсценируют стихотворение П. Матвиенко.

– Не чересчур ли ты добряк? – 
Так Знаку Мягкому промолвил Твёрдый Знак.
– Слова и буквы ты всегда смягчить стремишься.
Нет, в алфавит ты не годишься!
– Кто б говорил, но ты б уж помолчал! –
Знак Мягкий Твердому на это отвечал.
– Ты твёрд и груб,
Как суковатый дуб.
Давным-давно пора, как букву Ять,
Тебя из азбуки изъять...
– Друзья! Наш разговор – никчемные слова, –
Услышав этот спор, сказала буква А.
– Вы оба хороши, достойны оба чести, 
Когда стоите в нужном месте.

Приложение 5

Работа по учебнику

Упражнение 106.

– Прочитайте и объясните стихотворение Е. Измайлова «Разделительный твёрдый знак».

Молчаливый твёрдый знак
Не произносится никак!
Но нужен многим он словам,
Его учить придётся вам.

Хотите – не хотите,
Стоит он в алфавите!
Было СЕЛИ,
Стало СЪЕЛИ,
Догадаться вы сумели,
Почему случилось так?
Кто виновник?
– Твёрдый знак.
Твёрдый знак нам нужен тоже,
Без него писать не сможем:
СЪЕЗД, СЪЕДОБНЫЙ, ОБЪЯСНЕНЬЕ,
И ПОДЪЕЗД, и ОБЪЯВЛЕНЬЕ.

Разделительный Ъ пишется перед гласными Е, Ё, Ю, Я после приставок, оканчивающихся на согласную: подъезд, объезд.

Разделительный Ь пишется:

– внутри слова перед гласными Е, Ё, Ю, Я, И: крестьянин, вьюга;

– в некоторых словах иноязычного происхождения перед буквой О: медальон, шампиньон.

Упражнение 108.

– Прочитайте и объясните стихотворение А. Усачёва «Твёрдый знак».

Твёрдый знак – такая штука...
В общем, нет такого звука.
Буква есть,
А звука нет.
Почему? –
Пока секрет.

Делят слова на две группы.

подъехать

вьюга

съёмка

льётся

разъяснить

бульон

предъюбилейный

муравьи

объявить

бурьян

барьер

воробьи

Приложение 6

Разделительный Ъ (твёрдый знак) пишется перед гласными е, ё, ю, я после приставки, оканчивающейся на согласную. Если корень начинается на согласный, то разделительный твёрдый знак не пишется.

Приложение 7

Самостоятельная работа

1. В каком ряду во всех словах на месте пропусков пишется Ъ?

а) Под_езд, с_ёмка, об_явление;

б) об_ективный, в_юга, раз_яснить;

в) ин_екция, в_елся, б_ётся.

2. В каком ряду во всех словах на месте пропусков пишется Ь?

а) Почтал_он, павил_он, раз_езд;

б) с_ел, шампин_он, интерв_ю;

в) кол_я, бул_он, лис_и.

Ключ: 1 – а; 2 – в.

Приложение 8

«Песенка о мягком знаке»

Организует слушание стихотворения.

Читают и объясняют стихотворение М. Пляцковского «Песенка о мягком знаке».

Без мягкого знака,
Без мягкого знака
Не стала бы елью
Зелёная ель.
Без мягкого знака,
Замечу, однако,
Не стала бы мелью
Песчаная мель.
Песчаная мель
Превратилась бы в мел,
И ель бы исчезла,
А кто-то бы ел!
Без мягкого знака,
Без мягкого знака,
Пожалуй, и уголь бы
Не был углём.
Без мягкого знака,
Замечу, однако,
Он стал бы, он стал бы
Обычным углом.
Без мягкого знака
Была бы беда:
Любой бы из нас
Ошибался тогда!

Приложение 9

Работа в рабочей тетради (задание 98)

в корне	в приставке	в суффиксе
Росинка – росы, дрожит – дрожь, травинка – травы, ромашки, дороги, лепестков – лепесток, солнце – солнечный	Переливаются, согреет	Радость

Урок 33
Проверочный диктант по теме «Лексическое значение слова. Состав слова»

ъ и ь; постановка знаков препинания конца предложения ( . ? !); писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами; применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку

Метапредметные УУД

Познавательные: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию с помощью схем, моделей, сообщений; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнения задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное

Личностные
результаты

Осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества; понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Сообщение

темы урока.

Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Прочитайте тему урока.

– Сегодня на уроке будем писать контрольный диктант. Цель урока – проверить умение писать слова с изученными орфограммами, в том числе с изученной на последних уроках.

– Для чего нужно писать диктанты? Какие универсальные умения развиваются при выполнении этой работы?

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока.

Под руководством учителя определяют задачи урока.

– Умение грамотно оформлять речь на письме

Принимать

и сохранять

учебную цель
и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

III. Написание контрольного диктанта.

Знакомит с содержанием контрольной работы, комментирует задания. Диктует текст по предложениям. После записи текста дает время на самопроверку.

Осенняя прогулка

Группа школьников осенью ходила в заречный парк. Покраснели осинки, пожелтели березки. Гроздья ягод созрели на рябинах.

Ребята по лесной тропинке вышли на поляну. Кругом растет пушистый ельник. Зеленеют молодые елочки.

Задают вопросы по содержанию контрольного диктанта. Записывают текст под диктовку.

Выполняют самопроверку написанного под диктовку текста.

Самостоятельно выполняют задания контрольного диктанта по вариантам

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной

Продолжение табл.

2

3

4

Из земли бьет чистый родник. Ребята собрали сучья и ветки. Мальчики разожгли весёлый костер на берегу речки.

В лесу было очень тихо. Дети сели вокруг огня.

Сережа наполнил чайник водой. Пора заваривать чай. Анна и Эмма угостили ребят печеньем. По дороге домой все пели песни.

Грамматические задания

1. Подчеркнуть главные члены предложения.

I вариант: 3-е предложение.

II вариант: 6-е предложение.

2. Выписать из текста по 3 слова с проверяемой безударной гласной в корне, с парной согласной

в корне.

Задание 3.

Разобрать слова по составу.

I вариант: осенняя, прогулка.

II вариант: пушистый, елочки.

Задание 4.

Составить слова с данными частями слов.

задачи. Договариваться

и приходить

к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа

по парте.

Осуществлять контроль

по результату

Окончание табл.

2

3

4

IV. Итог урока. Рефлексия

Предлагает учащимся оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что было трудным в контрольной работе?

– Кто успешно справился со всеми заданиями?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

Улыбнулись друг другу,
Пожелали мысленно удачи.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Урок 34
Работа над ошибками. Упражнение в написании гласных и согласных
в корне, приставке и суффиксе

регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Личностные
результаты

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Прочитайте задание 99. Вставьте пропущенные буквы. Подчеркните в каждой группе лишнее слово. (См. РМ, Приложение 2.)

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Вставляют буквы. Находят лишнее слово.

вьюнок

разъезд

платье

объявление

варенье

подъехал

съемка

деньки

долька

Один из учащихся выступает с сообщением «Это интересно! Из истории языка».

Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Какие звуки обозначает буква «х»?

– Запишите буквосочетания.

– Какую речь можно назвать хорошей?

– Прочитайте пословицу и объясните ее смысл. Запишите.

Выполняют чистописание. Записывают буквосочетание и пословицу. Подчеркивают орфограммы.

ХхХ хХх аха ихи ехе

Хорошую речь хорошо и слушать.

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Прочитайте отрывок стихотворения Г. Ладонщикова. Какое имя прилагательное использует автор?

На пруду каток хороший,

Лед сверкает, как стекло.

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Продолжение табл.

2

3

4

На каток бежит Алеша,

И в мороз ему тепло.

(См. РМ, Приложение 3.)

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «хороший»

Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Прочитайте тему урока.

– Сегодня на уроке будем упражняться в написании гласных и согласных в корне, приставке и суффиксе

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу

IV. Общая характеристика выполнения работы

Проводит количественный и качественный анализ орфографических и пунктуационных ошибок.

– Объясните написание безударных гласных.

Анализируют допущенные ошибки, объясняют орфограммы.

Если в гласной есть сомненье,

Измени ты слово так:

Ставь ее под ударенье –

И не попадешь впросак.

Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий

– Объясните написание парных согласных

Звук согласный проверяй,

Рядом гласный подставляй!

Продолжение табл.

2

3

4

Если слышишь парный звук,

Будь внимательным, мой друг

V. Повторение, обобщение, систематизация знаний и умений по изученной теме.

Организует выполнение работы над ошибками. Проводит разбор типичных грамматических ошибок и затруднений с последующим объяснением.

– Прочитайте стихотворение. Объясните постановку ъ или ь.

С необъяснимою печалью

Стою в раздумье сам не свой:

В лугах цветок иван-да-марью

Я не могу косить косой.

– Вставьте ъ или ь. Выбор букв объясните.

Раз..яренный зверь, с..ежиться от холода, об..яс-

нить задачу, л..ется дождь, раз..единить провода,

большой об..ем, раз..увериться во всём, с..узить юбку, под..езд к дому, в..ет гнездо, сверкнуть

в лист..ях, сер..езная опасность.

– Прочитайте текст, озаглавьте его. Вставьте пропущенные буквы, обозначьте орфограммы. Найдите в тексте прилагательные и разберите их по составу.

Самостоятельно подбирают аналогичные примеры по данным орфограммам и пунктограммам

с использованием словарей, учебников. Решают индивидуальные грамматические задания. Выполняют самостоятельную работу с языковым разбором. Объясняют постановку разделительных ъ и ь знаков. Составляют схему-опору.

Списывают, вставляя, где нужно, разделительные ъ или ь.

Разъяренный зверь, съежиться от холода, объяснить задачу, льется дождь, разъединить провода, большой объем, разувериться во всем, сузить юбку, подъезд к дому, вьет гнездо, сверкнуть в листьях, серьезная опасность.

Разбирают прилагательные по составу.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться

и приходить

к общему мнению при работе в паре.

Понимать

на слух ответы учащихся.

Слушать собеседника. Строить понятные для собесед-

Продолжение табл.

2

3

4

Выпишите однокоренные слова. В скобках запишите проверочные слова.

Под жарк..м июльским сол..цем я уплываю по

руч..ю к неб..льшому ( ) л..сному ( ) озеру. Оно почти зар..сло тр..вой ( ). Лес д..леко

( ) отступил от в..ды ( ), и озеро кажется тихим и уютным прудом. Я останавливаю лодку и слушаю спокойную л..сную ( ) т..шину

( ).

(См. РМ, Приложение 4.)

ника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач

Работа в тет-

ради (зада-

ние 100).

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте задание. Подчеркните в словах изученные орфограммы.

– Найдите слова в которых есть корень, суффикс и окончание. Выделите в них значимые части слова.

Выполняют задание в рабочей тетради.

Находят слова, соответствующие данной схеме.

Выделяют части слова.

Работа в тет-

ради (зада-

ние 101)

– Прочитайте задание.

– Из какой сказки А. С. Пушкина этот отрывок?

– Подчеркните в словах изученные орфограммы

Подчеркивают изученные орфограммы в отрывке из произведения А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане». (См. РМ, Приложение 5.)

VI. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Назовите условия, при которых пишется разделительный ъ.

Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке.

• Сегодня на уроке…

• Я не знал(а)… Теперь я знаю…

• Мне было трудно…

• Теперь я могу…

• Мне было легко, потому что…

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

2

3

4

– Когда надо писать разделительный ь?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

• Мне захотелось…

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 102 в рабочей тетради

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

На уроке я сижу,
Не шумлю и не кричу.
Руку тихо поднимаю,
Если спросят – отвечаю.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

– Прочитайте и объясните стихотворние Е. Измайлова «Разделительный мягкий знак».

Перед Е, Ё, И, Ю, Я
Я в корнях стою, друзья.
Воробьи, семья, жильё –
Перед Я, Ю, И, Е, Ё.
Воробьи, жильё, ручьи,
Листья, крылья, стулья, чьи,
Колья, перья и семья,
Вьюга, осенью, друзья.

Заранее подготовленный ученик читает сообщение «Это интересно! Из истории языка».

Буква «ер» – Ъ – полезная буква. Она выполняет всегда одну и ту же скромную работу: отделяет согласную приставки от гласной (подъезд, разъезд).

До 1917–1918 гг. Ъ писался в конце слов после твёрдых согласных, например: ДОМЪ, ДУБЪ, ГОРОДЪ.

Тогда весь народ наш был разделён на писавших с «ером» и без «ера» на конце слов. В то время буква эта вызывала гнев и ненависть, смех и слёзы.

Букву «ер» называли «бездельником, лодырем, разбойником, дармоедом, кровососом». Буква «ер» на конце слова пожирала более 8 % затрат времени и бумаги.

Эта буква-бездельник была самой дорогой буквой мира.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

ХОРОШИЙ – 1. Положительный по своим качествам, вполне удовлетворительный, такой, как следует. 2. Вполне достойный, приличный. 3. Исполненный дружеских чувств, близкий. 4. Вполне достаточный, большой, значительный.

Однокоренные слова: хорошенький, хорошеть, хорошо, по-хорошему, хорошенько, прихорашивать.

Синонимы: неплохой, недурной, славный, отличный, великолепный, замечательный, прекрасный.

Антонимы: плохой.

Пословицы и поговорки:

В гостях хорошо, а дома лучше.

Ум хорошо, а два лучше.

Всё хорошо, что хорошо кончается.

Хорошо трудиться – хлеб родится.

Хорошо того учить, кто хочет всё знать.

Хороший товар сам себя хвалит.

Хорошо там, где нас нет.

Чтобы хорошо учиться, не надо лениться.

Хорошую речь хорошо и слушать.

Петь хорошо вместе, а говорить  порознь.

Хорошая книга – лучший друг.

И год хорош, когда удалась рожь.

Предложения:

Хорошо летом за городом.

Хороший обед подарила птицам весенняя земля.

Приложение 4

Тест по теме «Состав слова»

– Выберите верный ответ. Если вы правильно справитесь со всеми заданиями, то сможете прочитать ключевое слово.

1. В какой из строчек все слова являются однокоренными?

Х. Горка, гористый, горячий.

Р. Ужалить, жалко, жалоба.

С. Дом, домашний, домишко.

2. В какой из строчек все слова имеют приставку по-?

О. Подумать, побежать, поезд.

Ф. Потеплеть, поверх, полк.

К. Покатить, подержать, покой.

3. В какой из строчек все слова имеют суффикс -ик-?

Г. Дворик, столик, облик.

С. Носик, мячик, карандашик.

Л. Стульчик, ключик, сникнуть.

4. В какой из строчек все слова имеют одинаковое окончание?

Т. Орёл, хлеб, подарок.

Б. Загар, улов, страна.

В. Стол, соль, озеро.

5. В какой из строчек все слова построены по схеме: ?

У. Пригородный, подарки, корзинка.

Д. Дошкольный, переходный, подъезд.

А. Перелётные, прохладный, простудный.

6. В какой из строчек все слова имеют нулевое окончание?

В. Лужок, морозец, пригород.

Я. Румянец, шкаф, поле.

Н. Доплата, звёзды, полесье.

Отвечают на вопросы теста. Записывают ответы в таблицу. Читают ключевое слово.

Читают и объясняют стихотворение А. Усачёва «Мягкий знак».

Нет также звука – «Мягкий знак».
Но без него нельзя никак:
Ведь им кончается
БУКВАРЬ
И размягчается
СУХАРЬ.
(Какой бы это был кошмар,
Когда бы грызли мы СУХАР!)

Читают и объясняют стихотворние Т. Крюковой «Озорной разделительный мягкий знак».

Не мог озорной мягкий знак
Найти себе место никак.
В журчащем прозрачном ручье
Заплыл мягкий знак перед «Е».
Заметил  летит вороньё,
И ловко взлетел перед «Ё».
К несчастью, свалился в репьи,
Попав прямиком перед «И».
Оттуда залез к муравью,
Усевшись как раз перед «Ю».
А шла когда мимо свинья,
Забрался он к ней перед «Я».
И громко запел: «Перед Е, Ё, И, Ю
Всегда разделительным знаком стою.
Я знак разделительный, знайте, друзья,
Меня вы найдёте в словах перед Я!»

Приложение 5

Работа в рабочей тетради (задание 101)

Сын на ножки поднялся,

В дно головкой уперся –

Понатужился немножко:

«Как бы здесь на двор окошко

Нам проделать?»  молвил он,

Вышиб дно и вышел вон.

Урок 35
Подробное изложение на основе зрительного восприятия текста
по коллективно составленному плану

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание

в сжатом, выборочном или развернутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме

(рисунку); регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему

мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения

Личностные
результаты

Проявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка; воспринимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей российского народа, понимать его значение в процессе получения школьного образования, осознавать себя носителем этого языка; проявлять чувства прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса «Русский язык»

Образовательные ресурсы

Биография Ю. Дмитриева. – Режим доступа : http://www.child-lib.ru

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Осуществлять актуализацию

личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).

– Прочитайте задание 102. Прочитайте восстановленный текст с соблюдением правил русского языка.

Читают восстановленный текст.

(См. РМ, Приложение 2.)

Минутка чистописания

Проводит минутку чистописания.

– Запишите буквосочетания.

– Какие звуки обозначают буквы «у», «ч»?

– Спишите предложение, вставляя пропущенные орфограммы.

Выполняют чистописание.

Чудесным ясным утром ребята отправились в поход.

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Прочитайте отрывок стихотворения. Найдите в тексте однокоренные слова. К какой части речи они относятся?

– Подберите имя прилагательное, однокоренное словам «черника», «почернели».

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Продолжение табл.

2

3

4

Лето. Спят на полках книги.

И тетради тоже спят.

Нынче губы от черники

Почернели у ребят.

(См. РМ, Приложение 3.)

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «черный»

Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

– Прочитайте тему урока.

– Сегодня на уроке будем учиться писать подробное изложение

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу

IV. Чтение
и анализ текста.

Биография
Ю. Д. Дмитриева.

Организует работу над текстом. Задает вопросы. Знакомит с творчеством Ю. Дмитриева

(см. ресурсный материал к уроку).

Хорошо читающие дети выразительно воспроизводят текст, остальные следят. Отвечают на вопросы учителя. Определяют тему и основную мысль текста. Подбирают заголовок. Указывают тип текста.

Адекватно использовать речевые средства для решения различных ком-

Продолжение табл.

2

3

4

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 110)

– Предлагаю вам, познакомиться с текстом

Ю. Дмитриева. Наша задача – проанализировать текст.

– Определите тему, основную мысль, подберите заголовок.

– Как вы думаете, какой это тип текста?

– Вспомните, какой тип текста относится к повествованию.

– Докажите, что это повествовательный текст.

– Итак, в тексте говорится о событии, эпизоды которого последовательно сменяют друг друга

– Это текст повествовательный.

– В тексте-повествовании говорится о каких-то действиях, о последовательных событиях. Действия сменяют друг друга. К такому типу текста можно поставить вопрос: что происходит сначала, потом, и в конце?

муникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию
из различных источников

V. Составление плана

текста

Проводит работу по составлению плана текста. Задает вопросы по тексту.

– О ком этот рассказ?

– Как звали мальчиков? (Дима и Юра.)

– Что услышали в лесу мальчики?

– Где кружились большие птицы?

– Кого мальчики увидели в траве?

– Опишите внешний вид птенца.

– Могли родители помочь детенышу?

– Что сделали ребята?

– Что требовали голодные птенцы?

– Сколько частей (абзацев) в этом тексте?

– Можно сказать, что в каждом абзаце высказывается новая мысль?

– Определите мысль каждого абзаца.

Делят текст на части. Определяют микротему каждого абзаца. Составляют план к тексту, работая вариативно: в парах и самостоятельно. Записывают лучшие формулировки пунктов плана на доске и в тетрадях.

Примерный план:

1. Крики взрослых птиц.

2. Птенчик в траве.

3. Птенец вернулся в гнездо.

4. Крошечные птенцы

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Осуществлять контроль по результату

Продолжение табл.

2

3

4

– Составьте план нашего текста.

– Предлагаю вынести план на доску

VI. Лексико-орфографическая подготовка

Организует лексико-орфографическую работу по тексту изложения. Предлагает учащимся текст с пропущенными буквами на карточке или на интерактивной доске.

– Восстановите текст. Вставьте пропущенные буквы и объясните их написание

– Объясните значение слова «водворили». Можно воспользоваться толковым словарем.

– Когда мы пишем изложения и сочинения, мы стремимся не допускать повторов. Предлагаю подобрать синонимы к словам «птенец», «дрозды»

На практике применяют способы действия по правилу, пользуются алгоритмическими предписаниями, инструкциями.

Вставляют пропущенные буквы в предложенный учителем текст.

Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работают со словарями.

Объясняют значение слова «водворя́ть».

Подбирают синонимы к словам.

(См. РМ, Приложение 4.)

Понимать
на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания

VII. Устное изложение

(пересказ) текста. Написание изложения

Организует устное изложение текста.

– Чтобы нам удобнее было пересказывать текст и в дальнейшем писать его по плану, необходимо выбрать слова-помощники – опорные слова. Выберите вместе опорные слова к каждой части плана.

– Перескажите текст по плану, используя опорные слова

Называют опорные слова по тексту.

Громкие голоса дроздов, тоненький писк, осторожно раздвинули, крошечный и головастый, водворили птенца, впервые увидели.

Пересказывают текст изложения 2–3 ученика

Делать выводы, извлекать информацию
из различных источников

VIII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Предлагаю трем ученикам зачитать свои изложе-

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

2

3

4

ния, а мы внимательно послушаем и проанализируем.

– Как вы считаете, кому удалось передать содержание рассказа близко к тексту?

– Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов?

– Были ли у кого-то недочеты? Какой совет по их устранению вы бы хотели дать?

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.

– Какой этап урока у вас вызвал трудности?

– Что понравилось?

– Чему научились?

Продолжают высказывания:

• У меня получилось…

• Я научился…

• Сегодня на уроке я смог…

• Урок дал мне для жизни…

• За урок я…

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 103 в рабочей тетради

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Ресурсный материал к уроку

Биография Ю. Д. Дмитриева

Юрий Дмитриевич Дмитриев (Эдельман) родился 30 апреля 1926 года в семье врача. Он принадлежал к поколению, чье отрочество было опалено Великой Отечественной войной. К началу войны Юрий окончил восьмой класс. Дальше было всё то же самое, что осталось в памяти многих молодых москвичей, московских старшеклассников: строительство укрепленных рубежей вокруг Москвы, попытка, прибавив себе возраст, попасть на фронт…

После войны Юрий Дмитриевич сотрудничает с газетой «Московский комсомолец», в то же время заканчивает филологический факультет Московского государственного университета, по окончании которого становится преподавателем русского языка и литературы в школе.

Он был хорошим учителем. Ему прочили удачную педагогическую и научную карьеру. Дмитриевым была подготовлена кандидатская диссертация на тему «Научно-художественная литература для детей (творчество писателей-анималистов)», в которой он анализировал преемственные связи в творчестве В. Бианки, Н. Плавильщикова, М. Зверева, Е. Чарушина, В. Чаплиной. И это было не случайно. Может, в самом выборе темы отразилось подспудное желание молодого филолога продолжить этот ряд, принять эстафету у писателей-натуралистов, на книгах которых росло и воспитывалось не одно поколение людей, любящих природу России.

В 1957 году вышла в свет первая повесть Юрия Дмитриева – «Зеленый патруль».

Избранной теме – защите природы, воспитанию у детей разного возраста интереса к миру живого, бережного отношения к нему – Юрий Дмитриев остался верен на всю жизнь.

«Книга природы» – завещание писателя: земля у нас только одна, помните об этом, люди. И пусть во взаимоотношениях каждого человека с каждым представителем окружающего мира природы всегда действует пароль «Пусть живет!».

Творчество Юрия Дмитриева удостоено высокой награды: ему был присужден Почетный диплом имени Г.-Х. Андерсена. Диплом этот международная организация Ай-Би-Би-Ай, отслеживающая и оценивающая лучшие произведения в мировой литературе, адресованные детям, присудила Юрию Дмитриеву в 1989 г. за книгу «Тринадцать черных кошек». Но по сути это награда за всю творческую деятельность писателя.

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

Внимание, девочки!
Внимание, мальчики!
Приготовьте ваши ручки,
Разомните пальчики.
Сегодня изложение будем писать.
Кто хочет получить отметку «пять»?
Тогда урок пора начать.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

У крыльца Алёша увидел ёжика. Мальчик взял ёжика в руки и погладил по мягким иголкам. Колючий зверёк не испугался, не свернулся клубком. Бабушка Маша угостила ёжика молоком.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

ЧЁРНЫЙ – 1. Цвета сажи, угля. 2. Тёмный, в противоположность чему-нибудь более светлому, именуемому белым. 3. Перен. Мрачный, безотрадный, тяжёлый; преступный, злобный.

Однокоренные слова: чёрненький, черно, пречёрный, чернёхонький, чернота, чернеть, черноватый.

Синонимы: угольный, грязный, смоляной, вороной.

Антоним: белый.

Фразеологизмы:

ЧЕРНЫМ-ЧЕРНО – очень черно.

ЧЁРНАЯ КОШКА ПРОБЕЖАЛА – произошла ссора, размолвка; кто-либо с кем-либо поссорился.

ЧЁРНАЯ РАБОТА – физическая, тяжёлая, не требующая специальных знаний работа.

ЧЁРНЫЙ ХЛЕБ – ржаной хлеб.

ЧЁРНЫЙ КОФЕ – кофе без молока.

В ЧЁРНОМ ТЕЛЕ ДЕРЖАТЬ – плохо обращаться с кем-нибудь.

ЧЁРНЫМ ПО БЕЛОМУ НАПИСАНО (СКАЗАНО) – ясно и недвусмысленно.

Предложения:

Только звёзды горят в чёрном небе.

Чёрная галка слетела с мохнатой ели на дорожку.

Снег укрыл чёрную грязную землю белым одеялом.

Приложение 4

Лексико-орфографическая подготовка

Водворять – 1. Поселять, помещать кого-либо где-либо, куда-либо (обычно в принудительном порядке). 2. Возвращать в принудительном порядке на прежнее место жительства.

Синонимы к словам.

Птенец – малыш, детёныш, птенчик.

Дрозды – родители, птицы.

Урок 36
Самостоятельные и служебные части речи.
Морфологические признаки частей речи

Познакомятся с понятиями «самостоятельные» и «служебные части речи»; научатся находить самостоятельные и слу-

жебные части речи в тексте; называть и определять морфологические признаки частей речи (имени существительного,

имени прилагательного, имени числительного, глагола, предлога, союза); подбирать по данным вопросам имена прилагательные, имена существительные, имена числительные, глаголы; рассказывать о частях речи по таблице и схеме

Метапредметные УУД

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Личностные
результаты

Проявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка; осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; проявлять самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах и социальной справедливости

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

I. Организация начала урока

Проверяет готовность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Ваши улыбки – пожелание удачной работы на уроке

Сообщают о готовности к уроку. Определяют уровень самоготовности (настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока)

Принимать
и сохранять организационные задачи

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Прочитайте задание 103. Продолжите звуко-буквенный разбор слова «ключ».

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Выполняют звуко-буквенный разбор слова.

(См. РМ, Приложение 1.)

Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную

цель и задачу. Дополнять, уточнять выс-

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Запишите буквосочетания.

– Какие звуки обозначают буквы «с», «е»?

– Спишите предложение, вставляя пропущенные буквы.

Выполняют чистописание.

Весна красна цветами, осень – плодами, а зима – снегами.

Продолжение табл.

2

3

4

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Прочитайте ребусы. Запишите словарные слова в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

одиннадцать

двенадцать

Записывают словарные слова в индивидуальный словарик.

казанные мнения по существу полученного задания. Анализировать, находить

общее и различия, делать выводы

Продолжение табл.

2

3

4

пятнадцать

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Прочитайте тему урока.

– Определите цели урока, используя опорные слова:

• Мы познакомимся с…

• Мы узнаем…

• Мы вспомним…

• Мы будем уметь…

• Мы сможем поразмышлять…

– Вспомните, что вы знаете по этой теме. Что хотите еще узнать, чему хотите научиться?

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

Какие части речи относятся к самостоятельным

и служебным;

• почему они получили такое название;

• каким словам противопоставлены служебные части речи

• В чем существенное отличие служебных частей речи от самостоятельных;

• какова функция служебных частей речи

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

Продолжение табл.

2

3

4

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым материалом.

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. Рассказывает дидактическую сказку.

– В одном волшебном королевстве жили-были необычные жители. Одни из них были очень важные. Это были Самостоятельные части речи, которые считали себя самыми главными. Другие жители королевства несли службу, помогали им. Это были Служебные части речи. Жили Части речи очень дружно. Служебные части речи верно служили Самостоятельным: помогали словам в предложении принять нужную форму, связывали слова в предложении и части предложения, вносили в предложение дополнительный смысл. А Самостоятельные части речи были им за это благодарны.

– Вспомните, по какому принципу противопоставляются самостоятельные и служебные части речи. Для этого ответьте на вопросы: есть ли у самостоятельных и служебных частей речи лексическое значение? Могут ли изменяться самостоятельные и служебные части речи грамматически? Какие синтаксические функции выполняют самостоятельные и служебные части речи?

– Однажды в королевстве был парад, и Части речи должны были построиться в две колонны: Самостоятельные и Служебные. Как они хотели пройти перед королем и показать ему, какие они красивые

Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-

нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Отвечают на вопросы и делают выводы.

У самостоятельных частей речи есть лексическое значение, оно зафиксировано в словаре, у служебных нет.

Самостоятельные частей речи преимущественно изменяются (у наречий и слов категории состояния это степени сравнения); служебные части речи не изменяются.

Самостоятельные части речи выполняют функции членов предложения; служебные части речи не могут быть членами предложения – они служат для их связи, для уточнения значений, а также для связи частей сложного предложения.

Делят слова на две группы.

На, а, у, без, но, и, по, к

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою

позицию. Планировать свое

действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Осуществлять контроль

по результату

Продолжение табл.

2

3

4

и нужные! Но части речи очень волновались: правильно ли они встали в колонны?

– Давайте поможем частям речи разделиться на две колоны: самостоятельные и служебные части речи.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 111)

– Прочитайте. Назовите сказку. («Сказка о рыбаке

и рыбке» А. С. Пушкина.)

– Спишите. Укажите над каждым выделенным словом, какой частью речи оно является.

– Найдите и подчеркните служебные слова. Скажите, какую роль они выполняют в предложении?

Списывают отрывок из сказки А. С. Пушкина. Указывают части речи. Объясняют значение устаревших слов. (См. РМ, Приложение 2.)

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 112)

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Прочитайте загадку. Какие слова пропущены?

(Союзы и предлоги.)

– Какую роль выполняют предлоги в русском языке?

– Какую роль выполняют союзы?

– Спишите, вставляя подходящие по смыслу предлоги и союзы. Запишите отгадку к загадке

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение.

Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Списывают загадку, вставляя пропущенные предлоги и союзы. Выполняют звуко-буквенный разбор слова «дуб». (См. РМ, Приложение 2.)

Согласовывать усилия по решению учебной задачи

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обоб-

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

– Вспомните по таблице «Самостоятельные части речи», что обозначают изученные части речи и на

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Понимать
на слух ответы учащихся. Слушать собе-

Продолжение табл.

2

3

4

щению приобретенных знаний и умений.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 113).

какие вопросы отвечают. Приведите свои примеры данных частей речи.

– На какие еще вопросы могут отвечать имена существительные?

– На какие еще вопросы могут отвечать имена прилагательные?

– На какие еще вопросы могут отвечать глаголы?

– Выпишите из толкового словаря учебника любое имя существительное и толкование этого слова.

Составляют схему «Части речи».

(См. РМ, Приложение 3.)

седника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою

точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

Работа в тет-

ради (зада-

ние 104).

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте задание. Соедините линией названия частей речи и их определения.

– Подберите слова указанных частей речи. Запишите их, над каждым словом укажите, какой частью речи оно является.

Выполняют задание в рабочей тетради.

(См. РМ, Приложение 4.)

Работа в тет-

ради (зада-

ние 105)

– Прочитайте задание 105. Подберите и запишите имена существительные, имена прилагательные, имена числительные, глаголы, которые отвечают на данные вопросы. Запишите известные вам местоимения и предлоги

Записывают части речи.

(См. РМ, Приложение 4.)

Продолжение табл.

2

3

4

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что узнали на уроке, чему новому учились?

– Как можно разграничить самостоятельные и служебные части речи?

– Какие виды работ мы выполнили на уроке?

– Кто был активен на протяжении всего урока?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Изобразите свое настроение в улыбке солнышка, которое мне хотелось бы вам подарить за хорошую работу.

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

– Узнали, в чем существенное отличие служебных частей речи от самостоятельных: они не имеют обобщенного грамматического значения, морфологических признаков, самостоятельной синтаксической роли. Научились находить в тексте служебные части речи и определять их функции.

– Самостоятельные части речи имеют обобщенное грамматическое значение, служебные части речи не имеют обобщенного грамматического значения; самостоятельные части речи имеют морфологические признаки, служебные части речи не имеют морфологических признаков; самостоятельные части речи выполняют функции членов предложения, служебные части речи не могут быть членами предложения, они служат для их связи, для уточнения значений, а также для связи частей сложного предложения.

Получают изображение солнышка и дорисовывают улыбку: радостную или грустную. Учитель может судить о настроении учеников и в свою очередь дарит детям свое солнышко с улыбкой

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

2

3

4

– Сегодня вы узнали много нового и очень порадовали меня. Спасибо вам за работу!

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 106 в рабочей тетради, упражнение 114 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

Ключ – [кл’уч’] – 1 слог.

к – [к] – согласный, глухой парный, твёрдый парный;

л – [л’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный;

ю – [у] – гласный, ударный;

ч – [ч’] – согласный, глухой непарный, мягкий непарный.

–––––––––––––––––––––––––––

4 буквы, 4 звука.

Приложение 2

Работа по учебнику

Упражнение 111.

Жил (гл.) старик (сущ.) со своею старухой

У самого синего (прил.) моря;

Жили они (мест.) в ветхой (прил.) землянке (сущ.)

Ровно тридцать (числит.) лет и три (числит.) года.

Объясняют значение устаревших слов.

Ветхий – старый.

Землянка – жильё, вырытое в земле.

Упражнение 112.

Стоит дуб,

На дубу двенадцать гнёзд,

В каждом гнезде

По четыре синицы.

У каждой синицы

По четырнадцать яиц:

Семь беленьких и семь чёрненьких.

(Календарь.)

Дуб – [дуп] – 1 слог.

д – [д] – согласный, звонкий парный, твёрдый парный;

у – [у] – гласный ударный;

б – [п] – согласный, глухой парный, твёрдый парный.

–––––––––––––––––––––––––––

3 буквы, 3 звука.

Приложение 3

Рубрика «Шутке – минутка»

Проводит фронтальную работу «Шутке – минутка».

– В шуточной задаче, придуманной Г. Остером, встречаются слова, которых не существует в русском языке. Однако они могут быть распределены по частям речи. Классифицируйте слова по частям речи, объясните, по какому принципу вы действовали.

Отплякиваясь от сурых пляк, каждый хамсик шмыряет на глын по 5 гнусиков. Сколько гнусиков шмырнут на глын 12 хамсиков, отплякивающихся от сурых пляк?

– Все ли придуманные автором слова относятся к самостоятельным или служебным частям речи? (Только к самостоятельным.)

– Можем ли мы, не зная лексического значения слова, назвать его морфологические признаки? (Да.)

– Выполните устный морфологический разбор слова «отплякиваясь».

Заполняют таблицу.

Глагол

и его формы

Служебные
части речи

Пляк, хамсик,
глын, гнусиков

Отплякивающихся,
сурых

Отплякиваясь,
шмыряет, шмырнут

От, на, по

Приложение 4

Работа в тетради

Задание 104.

Имя существительное – обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?

Имя прилагательное – обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?

Глагол – обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делает? что делают? что будут делать?

Местоимение – указывает на предмет, но не называет его.

Имя числительное – обозначает количество или порядок предметов при счёте и отвечает на вопросы сколько? который?

Задание 105.

Имя существительное: (кто?) собака, учитель, директор; (что?) горизонт, каникулы, вокзал.

Имя прилагательное: (какой?) горячий, чёрный, жёлтый; (какая?) красивая, высокая, умная; (какое?) нежное, сладкое, холодное.

Глагол: (что делает?) купает, читает, прыгает; (что делают?) пишут, рисуют, поют,; (что делал?) бежал, плыл, сажал; (что сделал?) посадил, переписал, помыл; (что будет делать?) будет играть, будет закрывать, будет красить.

Имя числительное: (сколько?) три, десять, сто.

Местоимение: я, ты, вы, мы, он, она, оно, они.

Предлоги: у, на, под, над, за, без.

Урок 37
Грамматические признаки частей речи

регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

Личностные
результаты

Осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

I. Организация начала урока

Проверяет готовность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Посмотрите, какой сегодня солнечный день. Солнце освещает всю землю, оно всех нас любит и греет. Так пусть же каждый его лучик заглянет к нам в класс и не только обогреет нас, но и придаст сил, аккуратности, уверенности в знаниях

Сообщают о готовности к уроку. Определяют уровень самоготовности (настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока)

Принимать
и сохранять организационные задачи

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Прочитайте отрывок стихотворения В. Степанова в задании 106. Назовите пропущенные буквы.

– Над словами укажите изученные части речи.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома.

Указывают части речи.

Что мы (местоим.) Родиной (сущ.) зовем (гл.)?

Солнце (сущ.) в (предлог) небе (сущ.) голубом (прил.)

И (предлог) душистый (прил.), золотистый (прил.)

Хлеб (сущ.) за (предлог) праздничным (прил.) столом (сущ.).

Выделять существенную информацию
из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с це-

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Урок русского языка учит нас грамотному и красивому письму. На минутке чистописания мы будем прописывать 2 буквы, а какие – нам нужно угадать, так как тучки закрыли карточки с буквами.

Находят на каждой тучке «лишние» буквы.

Продолжение табл.

2

3

4

Посмотрите на первую тучку и скажите, как вы думаете, какую первую букву мы будем прописывать? Почему? (Буква «ч».)

– А теперь расшифруем задание второй тучки. (Буква «р».)

– Откройте тетради и пропишите по образцу буквы.

Выполняют чистописание.

Чч Рр Чр Рч

Четыре черненьких, чумазеньких чертенка

Чертили черными чернилами чертеж.

левой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте загадку:

Белые овечки

Не сидят на печке.

А плывут издалека

Кучевые … (облака).

(См. РМ, Приложение 1.)

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «облако»

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения

Продолжение табл.

2

3

4

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Проводит игру «Найди чужака».

– Прочитайте слова и найдите «лишнее» слово.

– Как называются слова в 1-м столбике? Что такое существительное?

– Как называются слова во 2-м столбике? Что такое прилагательное?

– Как называются слова в 3-м столбике? Что такое глагол?

– Какое общее название можно дать этим словам?

– Прочитайте тему урока. Что предстоит узнать на уроке?

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. Находят «лишнее» слово в каждом столбике таблицы.

Звезда

Книга

Бежит

Кошка

Пенал

Красная

Синий

Черный

Картина

Горький

Звенит

Зеленый

Кричал

Шутит

Играю

– Мы будем учиться распознавать части речи, находить их в тексте, задавать вопросы; определять грамматические признаки, известные нам

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание

в устной форме

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым

материалом.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 115)

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Вспомните по таблице грамматические признаки частей речи. Слова какой части речи могут относиться к разряду одушевленных? неодушевленных? собственных? нарицательных? (Имена существительные.) Приведите примеры.

– Какие части речи могут иметь род; число; падеж; время; лицо? (Род имеют имена существительные, имена прилагательные, глаголы в прошедшем времени. Число имеют имена существительные, имена прилагательные, местоимения, глагол. Падеж имеют имена существительные, имена

Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-

нове изучаемого понятия или правила.

Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике.

Проводят наблюдения на материале связных текстов.

По таблице рассказывают, каким членом предложения может быть каждая из частей речи.

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию

Продолжение табл.

2

3

4

прилагательные, местоимения. Время имеет глагол. Лицо имеют местоимение и глагол.)

– Как изменяются имена существительные? (Имена существительные изменяются по числам, падежам.)

– Как изменяются имена прилагательные? (Имена прилагательные изменяются по числам, родам, падежам.)

– Как изменяются глаголы? (Глаголы изменяются по временам, числам, лицам (в настоящем и будущем времени).)

– Как изменяются глаголы в прошедшем времени? (Глаголы прошедшего времени изменяются по родам.)

– Как изменяются местоимения 3-го лица? (Местоимения 3-го лица изменяются по родам и числам.)

– Каким членом предложения может быть каждая
из частей речи?

Члены

предложения

Вопросы

Как выражены

Пример

Главные члены

Подлежащее

Кто? Что?

Существительным, местоимением

Мы

Сказуемое

Что делает? Что делал?

Глаголом

собирали

Второстепенные члены

Дополнение

Воп

осы косвенных падежей

Существительным, местоимением

шишки

Определение

Какой? Чей?

Прилагательным

в еловом

Обстоятельство

Где? Куда? Когда?

Откуда? Почему? Как?

Существительным,
наречием

лесу.

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 116)

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Прочитайте стихотворение Ю. Мориц. А как бы вы ответили на вопрос первого предложения?

Можно ли на рисунке изобразить тишину? Почему?

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Списывают стихотворение. Указывают род имен существительных. Указывают грамматические признаки выде-

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое

Продолжение табл.

2

3

4

– Какими частями речи являются выделенные слова? Какие грамматические признаки можно у них определить?

– Спишите. Укажите род имен существительных

ленных в тексте слов. Выполняют морфологический разбор слова «увидел».

(См. РМ, Приложение 2.)

мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи

VI. Закрепление и обобщение приобретенных знаний и умений.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 118).

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

– Прочитайте. Чем интересны выделенные слова? (Выделенные слова звучат и пишутся одинаково, но являются разными частями речи.)

– Какой частью речи является каждое выделенное
слово?

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Списывают текст, указывают части речи.

(См. РМ, Приложение 2, 3, 4.)

Понимать
на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою

точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию

Работа в тет-

ради (зада-

ние 107).

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте задание. Подберите и запишите к каждому слову подходящее по смыслу имя существительное собственное.

Выполняют задание в рабочей тетради.

Записывают имена существительные.

(См. РМ, Приложение 5.)

Работа в тет-

ради (зада-

ние 108)

– Прочитайте задание. Подберите к данным именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные.

– Запишите составленные словосочетания, вставляя пропущенные буквы.

– Укажите род имен существительных и имен прилагательных

Записывают словосочетания.

Мужской костюм (м. р.), теплое пальто (ср. р.), длинная дорога (ж. р.), широкое шоссе (ср. р.), душистая сирень (ж. р.), кислый щавель (м. р.), храбрый солдат (м. р.), сладкая ягода (ж. р.), новая мебель (ж. р.), вкусный ужин (м. р.)

Окончание табл.

2

3

4

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Что было самым трудным?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Приготовьте сигнальные карточки

Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных заданий. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Поднимают сигнальные карточки.

• Если было интересно, легко на уроке, во всем разобрались – синий квадрат.

• Если иногда были трудности, сомнения, не совсем понравилась работа – зеленый квадрат.

• Если не разобрались, было не очень интересно – красный квадрат

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 109 в рабочей тетради, упражнение 117 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Работа над словами с непроверяемым написанием

ОБЛАКО – 1. Скопление в атмосфере водяных паров или ледяных кристаллов в виде массы плотного тумана. 2. Перен. Скопление мелких летучих частиц чего-либо в воздухе. Слово «облако» заимствовано из старославянского языка от ОБЛАКАТИ – «одевать». ОБЛАКО – ОБЛАКАТИ = «одевать».

Однокоренные слова: облачко, облачность, облачный, облачно, заоблачный, безоблачно, безоблачный.

Синоним: туча.

Фразеологизмы:

СПУСТИТЬСЯ С ОБЛАКОВ – от мечтаний обратиться к действительности.

С ОБЛАКОВ УПАСТЬ (СВАЛИТЬСЯ) – о неожиданном появлении кого-нибудь.

Предложения:

Облака похожи на забавных зверей.

Ветер принёс облака.

Приложение 2

Работа по учебнику

Упражнение 116.

Что такое вышина (ж. р.)?

Тучи, ветер (м. р.), тишина (ж. р.),

А за тучами гуляют

Солнце (ср. р.), звёзды и луна (ж. р.).

Эту чудную картину (ж. р.)

Я увидел из окна (ср. р.)!

Указывают грамматические признаки выделенных в тексте слов.

За тучами – сущ., нариц., неодуш., Т. п., мн. ч.

Гуляют – гл., наст. вр., мн. ч., 3 лицо.

Чудную – прил., В. п., ж. р., ед. ч.

Картину – сущ., нариц., неодуш., В. п., ж. р., ед. ч.

Я – мест., 1 лицо, ед. ч.

Увидел – гл., прош. вр., ед. ч., м. р.

Выполняют морфологический разбор слова «увидел».

Увидел – глагол, что сделал?, начальная форма – увидеть, совершенный вид, прошедшее время, ед. ч., м. р., сказуемое.

Упражнение 118.

На путях я вижу сорок (числит.) резво скачущих сорок (сущ.). Снежное покрывало (сущ.) всё поле покрывало (гл.). Рабочий (сущ.) пришёл в заводской цех. Начался рабочий (прил.) день. Не три (гл.) руками глаза! На грядке выросли три (числит.) тыквы.

Приложение 3

Работа в группах

– Для выполнения следующего задания вам пригодятся знания о грамматических признаках частей речи. Прочитайте слова, разделите их на три группы.

Нашли

уехали

читают

играют

придут

сделают

открыли

поют

напишут

Гром

плачет

летит

погода

высокий

смелый

светит

товарищ

большой

Море

озеро

дочь

окно

мышь

ключ

лошадь

врач

луч

Командиры каждой группы выходят к доске и защищают свои ответы.

1 группа

Настоящее

Будущее

Нашли, уехали, открыли

Читают, играют, поют

Придут, сделают, напишут

2 группа

Глагол

Прилагательное

Гром, погода, товарищ

Плачет, летит, светит

Высокий, смелый, большой

3 группа

Средний род

Женский род

Ключ, врач, луч

Озеро, окно, море

Дочь, мышь, лошадь

Приложение 4

Тест по теме «Части речи»

Вариант 1

– Выберите правильный ответ.

1. Имя существительное – это …

а) часть речи, которая отвечает на вопросы что делать? что сделать?

б) часть речи, которая отвечает на вопросы кто? что?

2. Глагол – это …

а) часть речи, которая обозначает действие предмета;

б) часть речи, которая обозначает название предмета.

3. Имена существительные по числам …

а) не изменяются; б) изменяются.

4. Имена собственные пишутся …

а) с большой буквы; б) с маленькой буквы.

5. НЕ с глаголами пишется …

а) слитно; б) раздельно.

6. Одушевлённые имена существительные отвечают на вопрос …

а) кто? б) что?

Вариант 2

– Выберите правильный ответ.

1. Глагол – это …

а) часть речи, которая отвечает на вопросы что делать? что сделать?

б) часть речи, которая отвечает на вопросы кто? что?

2. Имя существительное – это …

а) часть речи, которая обозначает действие предмета;

б) часть речи, которая обозначает название предмета.

3. Глаголы по числам …

а) изменяются; б) не изменяются.

4. Имена нарицательные пишутся …

а) с большой буквы; б) с маленькой буквы.

5. НЕ с глаголами пишется …

а) раздельно; б) слитно.

6. Неодушевлённые имена существительные отвечают на вопрос …

а) кто? б) что?

Ответы. I вариант: 1 – б, 2 – а, 3 – б, 4 – а, 5 – б, 6 – а;

II вариант: 1 – а, 2 – б, 3 – а, 4 – б, 5 – а, 6 – б.

Приложение 5

Работа в тетради (задание 107)

Город Волгоград, область Московская, деревня Петрово, улица Пушкина, озеро Байкал, река Волга, кот Барсик, собака Жучка, имя Наташа, отчество Викторовна, фамилия Иванов.

Урок 38
Грамматические признаки частей речи

регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого

Личностные
результаты

Ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности и принимать образец «хорошего ученика»; осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, уважительное отношение к иному мнению

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу
о проделанной работе.

– Прочитайте задание 109. Произнесите слова. Замените звуковые обозначения слов буквенными. Укажите род имен существительных.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Читают имена существительные, называют их род.

Мышь (ж. р.), врач (м. р.), йод (м. р.), ночь (ж. р.), плащ (м .р.), вещь (ж. р.).

Выделять существенную информацию
из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять выс-

– Как выполнили звуко-буквенный разбор слова

в упражнении 117?

Объясняют звуко-буквенный разбор слова «бьет».

(См. РМ, Приложение 2.)

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Выполните слуховой буквенный диктант. Запишите красиво и правильно буквы в строчку.

1. Буква, которой обозначается безударный гласный звук в слове «Москва».

2. Буква, обозначающая звук, парный по глухости-звон-кости звуку [ф].

3. Буква, которая в алфавите стоит перед буквой «п».

4. Непроизносимая согласная в слове «солнце».

5. Какая буква повторяется в скороговорке «Семь суток сорока старалась, спешила, себе сапоги сыромятные шила»?

– Проверьте себя. Составьте слово из записанных букв.

Выполняют чистописание. Записывают буквы: о, в, о, л, с.

Записывают слово и пословицу.

слово слово слово

Ласковое слово что весенний день.

Продолжение табл.

2

3

4

У кого возникли затруднения? Почему возникли затруднения?

казанные мнения по существу полученного задания

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте загадку:

Рыжая плутовка,

Хитрая да ловкая,

В сарай попала,

Кур пересчитала.

(Лиса.)

(См. РМ, Приложение 3.)

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «лисица»

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Огромное количество слов в русском языке. Как же разобраться с ними? Для этого слова делят на группы по определенным признакам. Как называются эти группы слов? (Части речи.)

(См. РМ, Приложение 4.)

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока: повторить известные части речи и научиться их различать

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Анализировать, находить общее и раз-

Продолжение табл.

2

3

4

личия, делать выводы

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым

материалом.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 119).

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Прочитайте. Спишите.

– Как вы поняли эти поэтические строчки? Какую картину вы представили?

– Укажите над именами прилагательными род.

Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-

нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Записывают стихотворение Л. Татьяничевой. Указывают род имен прилагательных.

Цветная (ж. р.) вьюга листопада –

Предзимья пышный (м. р.) карнавал.

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 120)

– Прочитайте. Найдите имена собственные. Что они обозначают? (Имена собственные обозначают название памятников и фамилию, имя, отчество мастера.)

– Спишите, вставляя пропущенные буквы и подчеркивая заглавную букву в именах собственных.

– Есть ли древние памятники в нашем городе (поселке)? Какие? Составьте о них текст

Списывают, вставляя пропущенные буквы.

В Московском Кремле бережно хранится память
о древних временах. Стоит там Царь-пушка и Царь-колокол. Эти памятники русской старины созданы руками чудесных мастеров и умельцев: пушку отлил Андрей Чохов, а колокол – отец и сын

Моторины

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы.

Комментирует ход решения.

– Прочитайте выразительно стихотворение А. Усачева.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Выписывают глаголы. Указывают время.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обос-

Продолжение табл.

2

3

4

(упражне-

ние 121).

Часы идут за днями дни.

Часы бегут за веком век…

– Куда торопитесь, часы? –

Спросил однажды человек.

Часы ужасно удивились.

Задумались. Остановились.

– Найдите в предложениях многозначные слова.
В каких значениях они употреблены? (Слова «идут», «бегут», «торопитесь», «остановились» употреблены в переносном значении.)

– Выпишите из предложений глаголы. Укажите время каждого глагола.

Идут – настоящее время.

Бегут – настоящее время.

Торопитесь – настоящее время.

Спросил – прошедшее время.

Удивились – прошедшее время.

Задумались – прошедшее время.

Остановились – прошедшее время.

Выполняют морфологический разбор слова «идут».

Идут – глагол; что делают?; н. ф. – идти; настоящее время, 3-е лицо, мн. число, сказуемое.

новывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе

в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль

по результату

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 122)

– Прочитайте. Спишите, раскрывая скобки. Докажите, что вы правильно выполнили задание.

– Подчеркните глаголы в неопределенной форме. Укажите время других глаголов.

– Устно образуйте формы времени от выделенных глаголов (настоящее, прошедшее, будущее).

– Произнесите слова, соблюдая нормы орфоэпии.

Шесть [т’]

Шестнадцать [сн]

Семь [м’]

Семнадцать [м]

Восемь [м’]

Восемнадцать [м]

Списывают текст, раскрывая скобки.

Образуют формы времени от выделенных глаголов.

Выполняют морфологический разбор слова «песчаный».

(См. РМ, Приложение 5.)

Продолжение табл.

2

3

4

VI. Закрепление и обобщение приобретенных знаний и умений.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 123).

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

– Рассмотрите запись чисел и букв. Расшифруйте правило правописания имен числительных от пяти до двадцати и числительного тридцать.

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Составляют правило о написании числительных.

Записывают словами данные числительные.

(См. РМ, Приложение 5, 6, 7.)

Понимать
на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою

точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону

Работа в тет-

ради (зада-

ние 110).

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте задание. Обозначьте ударение. Укажите над выделенными словами части речи.

– Подчеркните глаголы будущего времени.

Выполняют задание в рабочей тетради.

(См. РМ, Приложение 8.)

Работа в тет-

ради (зада-

ние 111)

– Прочитайте задание. Составьте из слов скороговорку. Запишите ее.

– Подчеркните глагол в неопределенной форме

Записывают скороговорку, подчеркивают глаголы
в неопределенной форме.

Шел Егор через двор, нес топор чинить забор.

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Сколько всего частей речи в русском языке?

– Сколько самостоятельных частей речи? Назовите их.

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

2

3

4

– Сколько служебных частей речи? Назовите их.

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Обведите кружочком цифру с высказыванием.

Пришла пора всем отдохнуть.

А вам, ребята, в добрый путь!

Пусть дома, в жизни и при встрече

Вам помогают части речи.

– Спасибо всем за урок! Молодцы, работали активно, повторили самое главное. На следующих уроках продолжим эту работу

Обводят кружочком цифру с высказыванием.

Я

1. Доволен собой.

2. Не совсем доволен своей работой.

3. Недоволен своей работой.

Дело

1. Вспомнил все части речи.

2. Допускал ошибки в распознавании частей речи.

3. Так и не научился распознавать части речи.

Группа

1. Принимал активное участие в работе группы.

2. Не совсем доволен своей работой в груп

е.

3. Недоволен своей работой в группе

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 112 в рабочей тетради; составить схему «Грамматические признаки частей речи»

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Прочитайте пословицу и объясните, как вы её понимаете: «Доброго держись, а от худого удались».

– В каждом из нас есть маленькое солнце – доброта. Добрый человек – это тот, кто любит людей и помогает им. Я очень хочу, чтобы урок был для вас действительно добрым и тёплым, принёс много нового и интересного.

– Покажите карточкой своё настроение.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник)

Бьёт – [б’й’о́т] – 1 слог.

б – [б’] – согласный, звонкий парный, мягкий парный;

ь – [ ]

т – [т] – согласный, глухой парный, твёрдый парный.

––––––––––––––––––––––––––––

4 буквы, 4 звука.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

– Разгадайте ребусы.

ЛИСИ́ЦА – 1. Хищное животное с острой мордой и длинным пушистым хвостом. 2. Перен. О хитром, льстивом человеке. Слово «лиса» образовано от ЛИС. ЛИСА родственно употребляемым на территории отдельных районов нашей страны словам: ЛИСЫЙ – «желтоватый», ЗАЛИСЕТЬ – «пожелтеть». Животное названо по наиболее характерному для него цвету шерсти. ЛИСИЦА – ЛИС, ЛИСЫЙ = «с жёлтой шерстью».

Однокоренные слова: лисичка, лисий, лисёнок, лисонька.

Синонимы: лиса, хитрюга.

Пословицы и поговорки:

Старую лисицу не травят молодыми собаками.

Лисица – старая льстица.

Лисица и во сне кур считает.

Назначили лисицу воеводой в лесу – пера много, а птицы нет.

Старую лисицу хитростям не учат.

Лисичка всегда сытнее волка живёт.

Предложения:

Осторожная лисица подошла к ручью напиться.

Лисица гонится за зайцем.

Приложение 4

– Я прочитаю стихотворения, а вы должны отгадать части речи, о которых в них говорится.

Вещи, люди и цветы, 
Носороги и коты, 
Джинсы, майки и штиблеты 
Называются предметы. 
Шубы, шапки и зонты, 
Гвозди, гайки и винты, 
Сёла, города, планеты – 
Это тоже всё предметы! 
Ах, какие все слова восхитительные, 
Называются они … (существительные).

Художницу нашу знает весь свет 
Раскрасит художница всякий предмет. 
Ответит всегда на вопросы такие: 
Какой? Какая? Какое? Какие? 
Оно с существительным живёт на редкость дружно, 
Изменит окончание, когда ему нужно. 
Оно его не бросит в воде и на земле: 
Стоит в одном с ним роде и в одном числе.

 (Прилагательное.)

Что без меня предметы? Лишь названия.
А я приду – всё в действие придёт.
Летит ракета, люди строят здания,
Цветут сады, и хлеб в полях растет.

(Глагол.)

– Какие части речи вы ещё знаете?

– Прочитайте тему урока.

Приложение 5

Работа по учебнику

Упражнение 122.

Кто что умеет

Сурок – мастер спать! Заляжет (наст. вр.) в норку с осени и спит (наст. вр.) без просыпа до весны. Жёлтый суслик может девять месяцев в году не есть и не пить. Ящерица-круглоголовка в одну секунду зарылась (прош. вр.) в песок. Песчаный удавчик умеет ползать под песком так же легко, как рыба плавать в воде.

Образуют формы времени от выделенных глаголов.

Выполняют морфологический разбор слова «песчаный».

Песчаный (удавчик) – прил., какой?, н. ф. – песчаный, И. п., м. р., ед. ч., определение.

Упражнение 123.

Составляют правило о написании числительных.

У числительных от «пяти» до «двадцати» и числительного «тридцать» «Ь» пишется на конце. В числительном «одиннадцать» пишется две буквы «н».

Записывают словами числительные.

Шесть, восемь, одиннадцать, двенадцать, шестнадцать, двадцать.

Приложение 6

Работа в группах

– Вспомните правила работы в группе.

1. Не говорить всем сразу.

2. Уметь выслушать другого.

3. Возражая или соглашаясь, смотреть на говорящего.

4. Обращаться друг к другу по имени.

На карточках записаны слова: «печь», «пила», «больной», «столовая».

– Какими частями речи являются данные слова? Придумайте в группах по два предложения, чтобы каждое из этих слов являлось разными частями речи. Докажите.

Работают в группах, составляют предложения.

В доме стоит русская печь (сущ.).

Бабушка будет печь (гл.) пироги.

Больной (сущ.) выпил лекарство.

Врачи удалили больной (прил.) зуб.

В мастерской лежит острая пила (сущ.).

Девочка пила (гл.) холодный квас.

В нашей школе большая столовая (сущ.).

Столовая (прил.) комната закрыта на ремонт.

Приложение 7

Кроссворд «Части речи»

– Вы все хорошо поработали и, надеюсь, усвоили части речи. Перед вами кроссворд. Я буду загадывать загадку, а вы  называть части речи – отгадку.

Вопросы по вертикали:

1. Какая часть речи помогает узнать порядковый номер? (Числительное.)

7. Помогает всё понять,
Может слово изменять.
Вспомнить ты, наверно, смог?
Точно, это же – ... (предлог.)

8. Так называется ракета,
Согласье, если драки нет,
Название двух тесных уз.
А называется? (Союз.)

Вопросы по горизонтали:

3. Вам подробно всё расскажут.
Чей, какой тебе покажут.
С существительным всегда,
Словно не разлей вода.

(Прилагательное.)

4. Кто и что вокруг растёт,
Что лежит и кто живёт:
Имя удивительное!
Это ... (существительное.)

5. Замена существительного,
Очень уважительное,
Простые все умения,
Оно… (местоимение.)

6. Сможешь ты его назвать
Как он сделал, показать,
Действия все повторить,
Даже поблагодарить.

(Глагол.)

Заполняют кроссворд.

1

Ч

3

П

Р

И

Л

А

Г

А

Т

Е

Л

Ь

Н

О

Е

С

Л

И

8

Т

С

3

С

У

Щ

Е

С

Т

В

И

Т

Е

Л

Ь

Н

О

Е

Л

Ю

Ь

7

З

Н

П

О

Р

5

М

Е

С

Т

О

И

М

Е

Н

И

Е

Д

6

Г

Л

А

Г

О

Л

О

Г

Приложение 8

Работа в тетради (задание 110)

Когда я ста́ю (гл.),

Станет речка голубе́й (прил.),

Потечёт, качая ста́ю (сущ.)

Отраженных голубе́й (сущ.).

Урок 39
Наречие как часть речи

регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого

Личностные
результаты

Ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности и принимать образец «хорошего ученика»; проявлять этические чувства (стыд, совесть, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость), сочувствие и сопереживание; понимать чувства одноклассников, собеседников; иметь установку на здоровый образ жизни и реализовывать ее в реальном поведении и поступках; проявлять бережное отношение к материальным и духовным ценностям

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Прочитайте вопросы и ответы на них в задании 112.

– Запишите составленные диалоги. Числа записывайте словами. Прочитайте.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома.

Читают записанные диалоги.

(См. РМ, Приложение 2.)

Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Прочитайте предложение, записанное на доске:

Слон, лев, шакал и бегемот с утра отправились

в поход.

– Какой звук вы произнесли четыре раза?

– В каком слове произнесение звука [т] не совпадает с его обозначением на письме?

– Дайте характеристику звуку [т].

– Запишите по правилам каллиграфии цепочку строчных парных согласных букв.

Выполняют чистописание.

б – п, в – ф, г – к, д – т, з – с, ж – ш.

– Звук [т].

– В слове «поход».

– Звук [т] согласный, твердый, глухой, парный.

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Запишите словарные слова под диктовку: беседовать, газета, гореть, инженер, желтый, пассажирский, прекрасный, одиннадцать, пейзаж, двадцать, сверкать, шестнадцать.

Читают словарные слова по группам.

желтый, пассажирский, прекрасный

беседовать,

гореть,

сверкать

одиннадцать,

двадцать,

шестнадцать

Продолжение табл.

2

3

4

– Разделите слова на группы. По какому признаку составили группы? (По частям речи.)

– А сейчас познакомимся с новым словарным словом.

Впереди – 1. На каком-нибудь расстоянии перед кем-нибудь или чем-нибудь. 2. В будущем.

Слово «впереди» образовано из слов «в» и «перед».

Медленно – неторопливо, длительно, с небольшой скоростью. Произошло слово от древнего слова «меделя» – «медленный».

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

– Подберите однокоренные слова, синонимы к словам «вперед» и «медленно»

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом.

Составляют предложения со словами «вперед»

и «медленно». (См. РМ, Приложение 3.)

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Я прочитаю вам стихотворение Н. Матвеевой,

а вы найдите известные части речи, назовите их.

Было тихо, очень тихо:

Тихий час теней... 

Лишь будильник робко тикал, 

Мышь скреблась, сверчок пиликал,

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. Называют части речи по тексту стихотворения Н. Матвеевой.

(См. РМ, Приложение 4.)

1. Познакомиться с новой частью речи, узнать:

– как она называется;

– что обозначает;

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать

Продолжение табл.

2

3

4

Козлик мекал, 

Кот мяукал, 

Поросенок дерзко хрюкал.

– Какие части речи вам знакомы?

– Назовите признаки имен существительных.

– Назовите признаки глаголов.

– Назовите признаки имен прилагательных.

– К какой части речи относятся слова «тихо», «робко», «дерзко»?

– Прочитайте тему урока. Сформулируйте задачи.

– Составьте план изучения наречия как новой части речи

– на какие вопросы отвечает;

– как изменяется;

– как «ведет» себя в словосочетаниях.

2. Учиться отличать её от других частей речи.

Составляют план изучения наречия как части речи:

1. Самостоятельная или служебная часть речи?

2. Что обозначает?

3. На какие вопросы отвечает?

4. Как изменяется?

5. Каким членом предложения является?

6. Роль наречия в речи

выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание

в устной форме

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым

материалом.

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Как вы думаете, наречие – самостоятельная или служебная часть речи? (Самостоятельная, потому что называет, а не указывает.)

– Наречия появились в русском языке позже других частей речи (имен существительных, прилагательных, числительных и глаголов).

Слово «наречие» – очень старое, оно встречается в древнерусском языке. Корень -реч- как бы связывает его с глаголом. Древние римляне называли эту часть речи приглаголием (это буквальный перевод). Русские грамматисты назвали ее точно также. Как вы думаете, почему? (Потому что это слово стоит при глаголе и поясняет его.)

Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-

нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Составляют схему «Наречие».

Наречие

• Самостоятельная часть речи;

• отвечает на вопросы «как?», «когда?», «где?», «куда?», «откуда?»;

• обозначает признак действия;

• не изменяется.

Делают вывод: если глагол обозначает действие, значит, наречие будет обозначать признак этого действия.

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию

Продолжение табл.

2

3

4

– Что же будет обозначать наречие, если оно поясняет глагол?

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 124)

– Прочитайте. Сравните выделенные слова. Что они обозначают: признак предмета или признак действия?

– На какой вопрос отвечает слово «печальные»?

– С какой частью речи связано по смыслу слово «печальные»?

– Каким членом предложения является слово «печальные»?

– На какой вопрос отвечает слово «печально»?

– С какой частью речи связано по смыслу слово «печально»?

– Каким членом предложения является слово «печально»?

– Выпишите подчеркнутые словосочетания. Стрелкой укажите связь слов в каждом из них.

(См. РМ, Приложение 5.)

Сравнивают слова.

– Слово «печальные» отвечает на вопрос «какие?»
и обозначает признак предмета. Связано с именем существительным. В предложении является определением.

– Слово «печально» отвечает на вопрос «как?» и обозначает признак действия. Связано с глаголом. В предложении является обстоятельством

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 125).

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Прочитайте. Докажите, что выделенные слова являются наречиями.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

– Слова «звонко», «тонко» отвечают на вопрос «как?», обозначают признак действия.

Осуществлять анализ произведения. Согласовывать усилия по решению учебной задачи.

Продолжение табл.

2

3

4

– Проведите опыт. Изменится ли наречие «звонко» («тонко»), если в словосочетании «звонко журчит» глагол «журчит» изменить по числам? По временам? (Наречие не изменяется.)

Делают вывод: наречие – это неизменяемая часть речи, поэтому у него не может быть окончания.

Договариваться и приходить к общему мнению при работе

в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 126)

– Прочитайте. Выделенные слова – наречия. Прочитайте предложения сначала без наречий, а потом с ними.

– Какую роль выполняют наречия в предложениях?

– На какой вопрос отвечает каждое наречие? Поставьте этот вопрос от глагола, с которым наречие связано по смыслу.

– Выпишите наречия, ставя перед ними вопрос, на который они отвечают

Выписывают наречия, ставя перед ними вопрос, на который они отвечают. (См. РМ, Приложение 6.)

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. (См. РМ, Приложение 7, 8.)

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Понимать
на слух ответы учащихся. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения

Работа в тет-

ради (зада-

ние 113)

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте загадку. Объясните отгадку к загадке.

– Подчеркните наречия. Устно задайте к каждому наречию вопрос

Выполняют задание в рабочей тетради.

Находят наречия.

Спереди – шильце,

Сзади – вильце,

Окончание табл.

2

3

4

Сверху – синее суконце,

Снизу – белое полотенце.

(Ласточка.)

соответствия заданному эталону

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Попробуйте сформулировать, каков результат вашей работы на уроке.

– Расскажите о наречии всё, что вы узнали.

– Что бы вы хотели еще узнать о наречии?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Оценивают свое состояние на уроках, используя наречия из словаря для справок.

На уроке мне было… потому что… Особенно…

Слова для справок: интересно, скучно, страшно, сначала, сегодня, правильно, когда-нибудь, навсегда, отлично, бесполезно

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 114 в рабочей тетради, упражнение 127 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку. Долгожданный дан звонок, начинается урок. Закройте глаза и мысленно произносите за мной такие слова: «Я внимателен, я хорошо думаю, я сосредоточен, догадлив, сообразителен и уверен в себе».

– Откройте глаза. Я желаю вам успеха!

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

– Сколько сейчас времени?

– Сейчас одиннадцать часов двадцать минут.

– Который час?

– Четыре часа шестнадцать минут.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

Однокоренное слово: впереди – вперёд; медленно – медленный, медлить, медлительный, медленность, замедлить.

Синонимы: медлительно, неторопливо, неспешно.

Антонимы: быстро, скоро, торопливо, стремительно.

Пословицы и поговорки:

Всякий человек вперёд смотрит.

По кривой дороге вперёд не видать.

Кто в труде впереди, у того орден на груди.

Это всё присказка, сказка будет впереди.

Думай медленно, работай быстро.

Предложения со словами «впереди» и «медленно»:

Впереди нас ждут каникулы.

Впереди был овраг.

Мы медленно брели по размокшей дороге, ноги скользили.

Приложение 4

Называют части речи из стихотворения В. Орлова.

Час, будильник, мышь, сверчок, козлик, кот, поросёнок – это имена существительные. Имена существительные отвечают на вопросы «кто?», «что?», обозначают предмет, бывают мужского, женского и среднего рода.

Тикал, скреблась, пиликал, мекал, мяукал, хрюкал – это глаголы. Глаголы отвечают на вопросы «что делать?», «что сделать?», обозначают действие предмета.

Тихий – имя прилагательное. Имена прилагательные отвечают на вопросы «какой?», «чей?», обозначают признак предмета.

Приложение 5

Работа в парах

– Используя слова в скобках, запишите ответы на вопросы. Подчеркните наречия и те слова, к которым они относятся.

Как ребята разделили яблоки? (Поровну.)

Как спортсмен переправился через речку? (Вплавь.)

Куда повернула машина? (Направо.)

Откуда лучше всего рассматривать этот рисунок? (Сверху.)

Когда ты расскажешь ему об этом? (Послезавтра.)

Ты один ходил в лес? (Втроём.)

Выписывают словосочетания.

Льет (как?) печально.

На поляны (какие?) печальные.

Работают в парах. Записывают ответы на вопросы.

Ребята разделили яблоки поровну.

Спортсмен переправился через речку вплавь.

Машина повернула направо.

Рисунок лучше рассматривать сверху.

Я ему расскажу об этом послезавтра.

Мы ходили в лес втроём.

Приложение 6

Работа по учебнику (упражнение 126)

Выписывают словосочетания.

Поднималась (как?) медленно, поднималась (где?) впереди, возвращался (когда?) вечером, пискнул (как?) слабо, пискнул (как?) жалобно, светило (как?) ярко, светило (где?) кругом, спустился (как?) благополучно, спустился (куда?) вниз.

Выписывают наречия, ставя перед ними вопрос, на который они отвечают.

(Где?) впереди, (как?) медленно, (когда?) вечером, (как?) слабо, (как?) жалобно, (как?) кругом, (куда?) налево, (куда?) направо, (как?) благополучно, (куда?) вниз.

Приложение 7

Работа в парах

– Ребята, у вас на партах лежат литературные тексты. Какое задание к ним можно дать?

Текст № 1

Уж тает снег, бегут ручьи,

В окно повеяло весною,

Засвищут скоро соловьи,

И лес оденется листвою.

(А. Плещеев.)

Текст № 2

На безлюдный простор

Побелевших полей

Смотрит весело лес

Из-под чёрных кудрей.

(И. Никитин.)

Текст № 3

Неохотно и несмело

Солнце смотрит на поля.

Чу! За тучей прогремело,

Принахмурилась земля.

(Ф. Тютчев.)

Организует коллективную проверку.

– Прочитайте выразительно литературные тексты.

– Найдите наречия.

– Поднимите руки, кто нашёл все наречия.

– Кто допустил ошибки?

– Почему? В чём причина? Что забыли?

Составляют задания к литературным текстам.

– Выразительно прочитать стихотворения.

– Найти в них наречия.

– Определить роль наречий в тексте.

Работают в парах. Выписывают наречия из литературных текстов.

Засвищут (когда?) скоро, смотрит (как?) весело, смотрит (как?) неохотно и несмело.

Приложение 8

Инсценирование

– Посмотрите сценку одного разговора. Вспомните: как вы обращаетесь с наречием «нормально»? Что оно значит?

– Ребята, что у вас вызвало улыбку? Почему нельзя использовать слово «нормально» так, как один из приятелей в рассказе?

– Русский язык богат синонимами. Чтобы не повторять на письме, в рассказе или беседе одно слово, нужно заменить его другим, близким по смыслу. Надо стремиться выражаться яснее и уметь ценить это в других людях.

Заранее подготовленные ученики показывают сценку «Нормально».

«Встретил я вчера одного приятеля. Давно не виделся с ним. Спрашиваю: 

– Как живешь? 

– Нормально. 

– А с учёбой как? 

– Нормально. 

– Ты, говорят, болел. Теперь всё в порядке? 

– Нормально. 

– Хорошо, значит? 

– Ну, я же говорю – нормально. 

– Странно ты говоришь. 

– Почему? Нормально. 

– Ты считаешь – нормально? 

– Нормально. 

Урок 40
Наречие как часть речи

Создать условия для ознакомления с наречием как частью речи и для организации исследовательской деятельности учащихся с целью определения наречия как неизменяемой части речи; развивать умение находить наречия в тексте;

совершенствовать умения задавать вопросы к наречиям и определять, каким членом предложения они являются; создать условия для формирования у учащихся практического умения выделять в тексте словосочетания, в которые входит наречие; научить объяснять способы образования наречий от имен прилагательных; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые предметные
результаты

Познакомятся с грамматическими признаками наречия как части речи; научатся называть имена прилагательные, от которых образовались наречия; выделять суффикс -о в наречиях; находить наречия в тексте; задавать вопросы к наречиям и определять, каким членом предложения они являются; выделять в тексте словосочетания, в которые входит наречие; употреблять наречия в письменной и устной речи; подбирать антонимы и синонимы к данным наречиям; выполнять морфологический разбор слова; классифицировать слова на группы по грамматическим признакам

Метапредметные УУД

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению

Личностные
результаты

Осознавать и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «желание понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т. д.; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

I. Организация начала урока

Проверяет готовность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Готовы к работе? Молодцы. Я думаю, что у нас

с вами всё получится.

– Откройте тетради, положите их правильно, запишите сегодняшнее число и «классная работа». Какая орфограмма встретилась в написании числа?

Сообщают о готовности к уроку. Определение самоготовности (настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока)

Слушать в соответствии с целевой установкой, принимать и сохранять организационные задачи

II. Актуализация знаний, необходимых

для изучения

и понимания нового материала.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, упражнение).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Прочитайте задание 114. Укажите над каждым словом часть речи.

– Подчеркните основу предложения. Выпишите словосочетания, ставя вопрос от главного слова

к зависимому.

– Прочитайте наречия в упражнении 127.

– Какие из данных наречий отвечают на вопрос «когда?» («где?», «куда?», «откуда?»).

– Назовите наречия, которые указывают на время действия; на место действия.

– Запишите наречия в том порядке, в каком вы распределяли их по вопросам.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Указывают части речи.

Сегодня (нареч.) вдруг (нареч.) исчезло (гл.) лето

(сущ.).

Исчезло (когда?) сегодня, исчезло (как?) вдруг.

Записывают наречия по вопросам.

Выделять существенную информацию
из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с це-

Продолжение табл.

2

3

4

Сегодня,

утром, рано, летом, сейчас, вчера, теперь

Здесь, вдалеке, везде, тут, вверху, повсюду, там, вблизи

Направо, вниз,

домой,

налево

Сверху,

сзади,

издалека

левой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Отгадайте загадку и скажите, какую букву мы будем писать:

Неваляшке Насте

Не страшны напасти,

Слезы лить не станет –

Упадет, так встанет,

И предпочитает всем

Букву алфавита … («н»).

– Дайте характеристику звуку, который обозначен буквой «н» в слове «неваляшка».

– Дайте характеристику звуку, который обозначен буквой «н» в слове «Настя».

– Продолжите закономерность букв.

– На следующей строке запишите слова «неваляшка», «Настя», подчеркните орфограммы.

– Сколько орфограмм встретилось в этих словах? Назовите их.

Выполняют чистописание. Записывают буквы, слова. Подчеркивают орфограммы.

Н н Н н н Н н н н

Настя неваляшка

– Согласный, звонкий непарный, мягкий парный.

– Согласный, звонкий непарный, твердый парный.

Продолжение табл.

2

3

4

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

(См. РМ, Приложение 1.)

– Подберите однокоренные слова, синонимы к словам «здесь» «скоро», «теперь»

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока.

Беседа «Части речи»

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Дайте характеристику по грамматическим признакам всем изученным частям речи.

– Какие части речи вы знаете? (Самостоятельные

и служебные.)

– Назовите все самостоятельные части речи и дайте им характеристику.

– Назовите все служебные части речи. Что вы о них

знаете?

– Прочитайте тему урока. (См. РМ, Приложение 2.)

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу

Продолжение табл.

2

3

4

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым

материалом.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 128).

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Прочитайте. Назовите автора этих строк.

(А. С. Пушкин.)

– Найдите в предложении наречия. На какой вопрос отвечает каждое из них?

Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-

нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Выписывают наречия с вопросом.

(Когда?) днем, (когда?) ночью, (как?) кругом, (куда?) направо, (куда?) налево.

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 129).

– Прочитайте. Найдите в предложениях наречия.

– Какие из них отвечают на вопрос «где?». (Вверху, впереди, позади, справа, слева.)

– Какие из них отвечают на вопрос «как?». (Робко, вокруг.)

– Какие из них отвечают на вопрос «когда?». (Вчера, завтра, сначала, потом.)

– Спишите первое предложение. Над словами укажите части речи. Выпишите из других предложений наречия.

Списывают первое предложение. Над словами указывают части речи.

На (предлог) синем (прил.) небе (сущ.) робко (нареч.)

выступают (глаг.) первые (прил.) звездочки (сущ.).

Выписывают из других предложений наречия.

Вверху, впереди, позади, справа, слева, робко, вокруг, вчера, завтра, сначала, потом.

Работа в группах

– Прочитайте стихотворение русского поэта Фёдора Ивановича Тютчева «Весенние воды», найдите наречия вместе с теми словами, признаки которых они обозначают

Работают в группах. В стихотворении Ф. И. Тютчева находят наречия. (См. РМ, Приложение 3.)

Продолжение табл.

2

3

4

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 130)

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Наречия могут быть образованы от имен прилагательных с помощью суффикса -о.

– Прочитайте. Спишите, расставляя пропущенные буквы.

– Подберите к каждому наречию антоним.

– Назовите имена прилагательные, от которых образовались выделенные наречия.

– Назовите наречия, к которым можно подобрать синонимы

Выполняют дидактические упражнения, отвечают
на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Списывают, расставляя пропущенные буквы.

Подбирают к каждому наречию антоним.

Называют имена прилагательные, от которых образовались выделенные наречия.

Называют наречия, к которым можно подобрать синонимы. (См. РМ, Приложение 4, 5.)

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи

VI. Закрепление и обобщение приобретенных знаний и умений.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 131).

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

– Прочитайте. Спишите, заменяя выделенные сочетания слов подходящими по смыслу наречиями.

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Записывают текст. (См. РМ, Приложение 6.)

Понимать
на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания

Продолжение табл.

2

3

4

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 132).

– Прочитайте. В каких словах выделенная часть является окончанием, в каких – суффиксом, в каких – соединительными буквами «о» и «е»?

– Выпишите слова, в которых выделенная часть является суффиксом. К какой части речи относятся эти слова? (Наречие.)

(См. РМ, Приложение 7, 8.)

Делят слова на группы.

Справа, слева, налево, направо, впереди, сзади, вдалеке

Самосвал, землеройка, снегоход, водопад

Работа в тет-

ради (зада-

ние 115)

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте словосочетания. Какие части речи образовали каждое словосочетание? Впишите пропущенные вопросы «как?», «когда?», «куда?», «откуда?», «где?».

– Подчеркните орфограммы в словах-наречиях

Выполняют задание в рабочей тетради.

Петь (как?) весело, пойти (когда?) завтра, свернуть (куда?) направо, быть (где?) здесь, плыть

(как?) медленно, приехать (откуда?) издалека, посмотреть (куда?) вверх, вернуться (когда?) ночью

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Какое задание вам показалось самым легким?

– Самым трудным? 

– Самым интересным?

– Как вы чувствовали себя на уроке? Скажите, используя наречия.

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Нарисуйте на полях в тетради кружок зеленого

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Продолжают фразы:

• Сегодня я узнал…

• Было трудно…

• Я выполнял задания…

• Я понял, что…

• Теперь я могу…

• Я приобрел…

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

2

3

4

цвета, если вы оцениваете свою работу на уроке на «5», желтого – если на «4», ну а если еще не всё понятно – кружок красного цвета

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 116 в рабочей тетради

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

приятель ушёл, а я подумал: «Странно… А ведь когда-то был вполне нормальный человек!»

Работа над словами с непроверяемым написанием

ЗДЕСЬ – 1. В этом месте. 2. В какой-то момент. Слово «здесь» произошло от старинного слова СЕ – «этот» и старинной части слова – ДЕ. Эта же часть есть в словах ГДЕ и ВЕЗДЕ.

ТЕПЕРЬ – 1. В настоящее время, сейчас. 2. В знач. союза. Употребляется при переходе к новому предмету мысли, повествования. В древнерусском языке существовало слово ТОПЕРВО, сложенное из местоимения ТО и прилагательного ПЬРВЪ. В среднем роде ПЕРВЪ. В народной речи и сейчас можно услышать ТОПЕРЬВО, ТАПЕРЯ. Значение было вначале близко к нашему «во-первых», «первым делом».

СКОРО – короткий промежуток времени. В греческом языке есть слово СКАРИО – «прыгаю, скачу». Видимо, СКОРО произошло от слова, которое в древности имело значение «прыгать, скакать». СКОРО – СКАРИО = «прыгать, скакать».

Однокоренные слова: теперь – теперешний, по-теперешнему; скоро – скорый, скорость, скоростной.

Синонимы: теперь – сейчас, сегодня; скоро  стремительно, торопливо, быстро.

Антонимы: скоро – медленно, неторопливо.

Фразеологизмы:

НА СКОРУЮ РУКУ (сделать что-нибудь) – быстро и небрежно, торопливо.

СКОР НА РУКУ – быстро делает что-нибудь; быстро и легко раздаёт удары, колотушки.

СКОРАЯ ПОМОЩЬ – медицинское учреждение, оказывающее срочную помощь при острых состояниях и несчастных случаях, а также автомашина этого учреждения, приезжающая с врачом к пострадавшему или больному.

Пословицы и поговорки:

Здесь сорвалось, так там удалось.

Одна нога здесь, другая там.

Счастье скоро покидает, а добрая надежда – никогда.

Деревья скоро садят, да не скоро с них плод едят.

Царство разделится – скоро разорится.

Всё скоро сказывается, да не всё скоро делается.

В полезном медлен, а в шалостях скор.

Скоро, да не споро.

Скоро бегающий скоро устанет.

Предложения:

Искать клад будем здесь!

Скоро настанет лето.

Теперь я стал умней.

Скоро в птичьих домиках будут птенцы.

Приложение 2

Кроссворд «Части речи»

Разгадывают кроссворд. Читают ключевое слово «наречие».

Вопросы к кроссворду:

1. Население государства, жители страны. (Народ.)

2. Местожительство определённого лица. (Адрес.)

3. Изображение, воспроизведение предмета, сделанное карандашом, красками. (Рисунок.)

4. Дерево  символ России. (Берёза.)

5. Цвет сажи, угля. (Чёрный.)

6. Документ, удостоверяющий право пользоваться чем-либо за плату. (Билет.)

7. Выдающийся своей храбростью, доблестью человек, совершающий подвиги. (Герой.)

Приложение 3

Работа в группах

Ещё в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят –
Бегут и будят сонный брег,
Бегут, и блещут, и гласят.

Они гласят во все концы:

«Весна идёт, весна идёт!
Мы модой весны гонцы,
Она нас выслала вперёд!»

Весна идёт, весна идёт!
И тихих, светлых майских дней
Румяный светлый хоровод
Толпится весело за ней.

(Ф. Тютчев.)

Приложение 4

Работа по учебнику (упражнение 130)

Списывают, расставляя пропущенные буквы.

Приветливо, прекрасно, медленно, аккуратно, завтра, хорошо, быстро, вместе, далеко, впереди, вдалеке, теперь, вчера, интересно, весело, налево.

Подбирают к каждому наречию антоним.

Приветливо – враждебно, прекрасно – ужасно, медленно – быстро, аккуратно – небрежно, завтра – сегодня, хорошо – плохо, быстро – медленно, вместе – врозь, далеко – близко, впереди – сзади, вдалеке – вблизи, теперь – потом, вчера – сегодня, интересно – неинтересно, весело – грустно, налево – направо.

Называют имена прилагательные, от которых образовались выделенные наречия.

Приветливый – приветливо, прекрасный – прекрасно, медленный – медленно, аккуратный – аккуратно, хороший – хорошо, быстрый – быстро, интересный – интересно, весёлый – весело.

Называют наречия, к которым можно подобрать синонимы.

Приветливо – дружелюбно, медленно – тихо, аккуратно – чисто.

Приложение 5

Разгадывание ребусов

– Рассмотрите ребусы. Какие наречия здесь зашифрованы? Запишите данные наречия с вопросом.

Разгадыают ребусы. Записывают наречия.

(Где?) внизу, вокруг, сзади, около, внутри, рядом.

Приложение 6

Работа по учебнику (упражнение 131)

Издалека доносилось воркование голубя. Слева и справа звенели трели певчих дроздов. Конь жевал траву, гремел уздечкой и мотал хвостом налево и направо, отгоняя мух. Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня. Поезд двигался медленно.

Приложение 7

Игра «Подбери наречие»

– Замените данные фразеологизмы наречиями. Запишите полученные наречия в столбик.

Встать чуть свет – РАНО.

Черепашьим шагом – МЕДЛЕННО.

Как по маслу – ХОРОШО.

Кот наплакал – МАЛО.

Встать с первыми петухами – ЗАСВЕТЛО.

Рукой подать – БЛИЗКО.

Яблоку негде упасть – ТЕСНО.

Время от времени – ИЗРЕДКА.

Положа руку на сердце – ЧЕСТНО.

У чёрта на куличках – ДАЛЕКО.

Как в аптеке – ТОЧНО.

Битый час – ДОЛГО.

На вес золота – ДОРОГО.

Душа в душу – ДРУЖНО.

Записывают наречия в столбик.

Приложение 8

Графический диктант

– Выполните графический диктант. Если высказывание верно, то поставьте знак «+», если неверно  то знак «–».

Наречие – часть речи? (Да.)

Наречие – изменяемая часть речи? (Нет.)

Наречие поясняет глаголы? (Да.)

Наречие поясняет существительные? (Нет.)

Наречие является второстепенным членом предложения – обстоятельством? (Да.)

Сегодня – наречие, которое отвечает на вопрос «когда»? (Да.)

Легко – наречие, которое отвечает на вопрос «где»? (Нет.)

Вдалеке – наречие, которое отвечает на вопрос «откуда»? (Нет.)

Вчера – наречие, которое отвечает на вопрос «когда»? (Да.)

Опасно – наречие, которое отвечает на вопрос «когда»? (Нет.)

Внизу – наречие, которое отвечает на вопрос «где»? (Да.)

Ключ: + – + – + + – – + – +

Урок 41
Творческое сочинение с опорой на текст и репродукцию картины
В. М. Васнецова «Иван-Царевич на Сером волке»

Познакомятся с репродукцией картины В. М. Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке»; научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам

(после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану

Метапредметные УУД

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме

(рисунку); регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого; предвидеть последствия коллективных решений

Личностные
результаты

Воспринимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей российского народа, понимать его значение в процессе получения школьного образования, осознавать себя носителем этого языка; проявлять чувство прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса «Русский язык»; понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний, необходимых

для изучения

и понимания нового материала.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

– Прочитайте задание 116. Прочитайте слова-наречия, назовите пропущенный суффикс -а, -о или -е. Выделите ударный звук в словах.

– Составьте устно предложение с любым словом.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают слова.

(См. РМ, Приложение 2.)

Выполняют пальчиковую гимнастику.

Пальцы делают зарядку, чтобы меньше уставать,

А потом они в тетрадках будут буковки писать.

Мы наши пальчики свели и вытянули ручки,

Ну а потом мы от земли отталкиваем тучки!

Выделять существенную информацию
из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять

актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять выс-

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– У нас в гостях звуки, которые содержатся в словах-отгадках.

На овчарку он похож:

Что ни зуб – то острый нож!

Он бежит, оскалив пасть,

На овцу готов напасть.

(Волк.)

По пустыне я иду

И с собой везу еду.

Хоть не жадный я совсем,

Выполняют чистописание.

В Ва Ву Вя Вё Ви Во Ве Вю вм вм вд вр вл вв в

Л Ла Лу Ля Лё Ли Ло Ле Лю лм лм лд лр лл лв л

Записывают слова: аллея, вагон, везде, вокзал, вчера, железо, завтра, издалека, календарь, каникулы, килограмм, корабль, лучше, металл, медленно, налево, направо, овца, салют, сверху, свитер, сеялка, слева, тарелка, телефон, человек.

Дают характеристику звукам.

Звук [л] – согласный, звонкий непарный, твердый парный.

Продолжение табл.

1

2

3

4

Но не поделюсь ни с кем.

Даже с тем, с кем я дружу –

Я в горбах ее вожу.

(Верблюд.)

– Какое это звуки? (Звуки [в’] и [в], [л’] и [л].)

– Дайте им характеристику.

– Запишите буквосочетания.

– Запишите словарные слова, которые содержат звуки [в’] и [в], [л’] и [л].

Звук [л’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный.

Звук [в] – согласный, звонкий парный, твердый парный.

Звук [в’] – согласный, звонкий парный, мягкий парный.

казанные мнения по существу полученного задания. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте загадку:

Начало – голос птицы,

Конец – на дне пруда.

А целое в музее

Найдете без труда.

(Картина.)

(См. РМ, Приложение 3.)

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «картина»

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом

Продолжение табл.

1

2

3

4

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Прочитайте тему урока.

– Сегодня на уроке у нас необычная работа. Мы познакомимся с картиной Виктора Михайловича Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке»

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание

в устной форме

IV. Подготовка к восприятию картины.

Знакомство
с биографией художника.

Рассказывает о творчестве автора, показывая портрет художника.

– С творчеством В. М. Васнецова мы с вами еще не знакомы. Сегодня у нас есть удивительная возможность узнать много интересного об этом замечательном художнике.

– В. М. Васнецов родился в селе Лопьял Вятской губернии. Его отец, священник, был страстным любителем природы. Он привил это чувство и своим сыновьям, будущим художникам – Виктору и Аполлинарию. С детских лет слышал Васнецов былины и сказки о русских богатырях, протяжные грустные песни, которые пели девушки. Всё это не могло не оказать влияние на развитие его таланта. С 1868 по 1875 год Васнецов учился в Петербургской академии художеств. Первыми его произведениями

Слушают рассказ учителя, рассматривают портрет автора. Задают вопросы о творчестве художника.

Заранее подготовленные ученики читают отрывок
из стихотворения Ивана Сурикова «Детство».

И начну у бабки

Сказки я просить;

И начнет мне бабка

Сказку говорить:

Как Иван-царевич

Птицу-жар поймал;

Как ему невесту

Серый волк достал…

А во сне мне снятся

Чудные края.

И Иван-царевич –

Это будто я.

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию

Продолжение табл.

1

2

3

4

были рисунки и картины на бытовые темы. Однако только в Москве он полностью нашел себя как художник. Именно в Москве и в знаменитом Абрамцеве работал Васнецов над своими широко известными картинами.

– Рассмотрите картины В. М. Васнецова и послушайте слова А. И. Успенского, сказанные им о художнике: «Тщательно изучивши нашу древность, русский быт и все формы древнерусского художественного творчества, Виктор Михайлович Васнецов является неподражаемым в изображении деталей русского костюма, убранства, украшения и вооружения, начиная с древнейших времен».

– Сегодня мы познакомимся с картиной В. Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке».

– Определите тему картины.

Вот передо мною

Чудный сад цветет;

В том саду большое

Дерево растет.

Золотая клетка

На сучке висит;

В этой клетке птица,

Точно жар, горит;

Прыгает в той клетке,

Весело поет;

Ярким, чудным светом

Сад весь обдает.

Вот я к ней подкрался

И за клетку – хвать!

И хотел из сада

С птицею бежать.

Но не тут-то было!

Поднялся шум, звон;

Набежала стража

В сад со всех сторон.

Руки мне скрутили

И ведут меня...

И, дрожа от страха,

Просыпаюсь я…

Продолжение табл.

1

2

3

4

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 133)

– Рассмотрите в «Картинной галерее» учебника репродукцию картины Виктора Михайловича Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке».

– Она переносит нас в сказочный мир. Написана картина на сюжет одной из любимых русских народных сказок художника. Какой эпизод из сказки вы вспомнили?

– Понравилась ли вам картина? Почему?

Рассматривают репродукцию картины В. М. Васнецова в учебнике. Пересказывают эпизод из сказки. Отвечают на вопросы

V. Анализ картины как произведения искусства.

Задает вопросы с целью помочь учащимся выполнить анализ картины как произведения искусства.

– Какой фрагмент русской народной сказки запечатлен художником?

– Назовите предметы и героев, которые изображены на картине. Составьте предложения.

– Опишите, что вы видите на переднем плане, на заднем плане, в центре картины, слева, справа.

– Опишите персонажей картины: выражения их лиц, одежду, позу, состояние. Выразите свое отношение к героям, к картине в целом.

– Обратите внимание, что герои картины как бы заключены в красный четырехугольник: красная шапка героя, красные ножны, красные сапоги, красный язык Серого Волка. Красный цвет позволяет художнику выразить тревогу, ощущение опасности.

Отвечают на вопросы. Рассматривают картину. Выделяют художественные средства. Определяют идею картины.

– Художник выбрал для изображения волнующий и тревожный момент, когда Иван-Царевич с Еленой Прекрасной спасаются от погони.

Описывают, что видят на картине – это Серый Волк, Иван-Царевич, Елена Прекрасная, дремучий непроходимый лес.

– По позе, по выражению лица Ивана-Царевича видно, что он опасается погони, настороженно и внимательно смотрит вокруг. Лицо его выражает тревогу и в тоже время отвагу. Он нежно обнял свою суженую, готов защитить ее от недруга. Царевна обессилена. Серый Волк быстро мчится вперед.

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание

в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться

и приходить

к общему мне-

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Опишите чувства, которые вызывает у вас эта картина.

– Какое слово в названии картины несет наибольшую смысловую нагрузку? Кто главный герой картины?

– Какие изобразительно-выразительные средства использует художник?

– Какое значение имеет фон картины?

– Как художник относится к своим героям? Почему?

– Много ли на картине света, воздуха?

– Образом цветущей яблони художник привносит в полотно свою веру в справедливость жизни.

– На чьей стороне лес, деревья?

Высказывают свои мысли и чувства.

– Конечно же, главным героем является Серый Волк, который спасает от погони своих друзей.

– Фон картины передает настроение героев.

– Света не очень много, так как наших героев окружает дремучий лес, но все-таки достаточно. Символом счастья, светлого предзнаменования, предвестием хорошего конца становится нарисованная художником яблонька.

– Деревья-великаны встают непроходимой стеной.

Но перед добрыми героями заповедный лес расступается. Как в сказке, он помогает им.

нию при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль

по результату

Составление плана.

Проводит работу по составлению плана текста. Задает вопросы по картине.

– Составьте план нашего текста.

– Предлагаю план вынести на доску.

Работают над планом текста в парах и самостоятельно. Записывают лучшие формулировки пунктов плана на доске и в тетрадях.

1. Васнецов – художник-сказочник.

2. Стремительная скачка.

3. Серый Волк – сказочный помощник.

4. Тревожное настроение.

5. Красота Ивана-Царевича и Елены Прекрасной.

6. Красочность одежды персонажей.

Продолжение табл.

1

2

3

4

7. Образ дремучего леса.

8. Добро побеждает зло.

Упражнение «Если бы художником был я…»

Проводит упражнение на развитие творческих способностей «Если бы художником был я…».

– Нарисуйте в вашем воображении картину на тему русской народной сказки.

– Какой момент выбрали для изображения?

– Где и в какой взаимосвязи расположены фигуры действующих лиц, предметы?

– Каким образом выделено главное действующее лицо?

– Какими выразительными средствами подчеркнута грозящая героям опасность?

– Как показали на своих «картинах», что добро победит зло?

Участвуют в выполнении упражнения «Если бы художником был я …». Отвечают на вопросы

VI. Лексико-орфографическая подготовка.

Организует лексико-орфографическую работу по тексту сочинения.

Предлагает учащимся текст с пропущенными буквами на карточке или на интерактивной доске.

– Восстановите текст. Вставьте пропущенные буквы в тексте и объясните их написание.

– Объясните значение словосочетания «дремучий лес». Можно воспользоваться толковым словарем.

На практике применяют способы действия по правилу, пользуются алгоритмическими предписаниями, инструкциями. Вставляют пропущенные буквы в предложенный учителем текст. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работают со словарями.

– Дремучий лес – густой и темный, труднопроходимый.

Понимать

на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания.

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Когда мы пишем изложения и сочинения, мы стремимся не допускать повторов. Предлагаю подобрать синонимы к словам «волк», «Елена Прекрасная», «Иван-Царевич», «лес».

– Что мы видим на картине? (Героев: Елена Прекрасная, Иван-Царевич, Серый Волк; лес.)

– Опишите героев картины. Какая Елена Прекрасная? Какой Иван-Царевич? Какой Серый Волк?

– Опишите лес.

Подбирают синонимы к словам.

Волк – зверь, волчище.

Елена Прекрасная – царевна, суженая, невеста.

Иван-Царевич – юноша, спаситель, защитник, спутник.

Лес – чащоба, чаща.

Описывают образ главных героев картины.

Елена Прекрасная: грустная, печальная, задумчивая, невеселая, опечаленная, молодая, прекрасная.

Иван-Царевич: смелый, мужественный, правильные черты лица, губы сжаты.

Серый Волк: волшебный помощник, человеческие глаза, мчащийся через лес, быстро мчится.

Лес: дремучий, глухой, густой, древний, вековой, косматый мох, черная тина болота.

Аргументировать свою позицию, точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения
соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников

Словарно-лексическая работа

– Объясните значение слов, записанных на доске.

Сафьяновый, скатный, парча, голевой, кафтан, кушак, яхонт, червленый.

Объясняют значение слов, записанных на доске.

Сафьяновый – сделанный из сафьяна, то есть из кожи высокого качества (обычно коз или овец).

Скатный – крупный, ровный, высокого качества

(о жемчуге).

Парча – плотная узорчатая шелковая ткань, вытканная золотыми и серебряными нитями.

Голевой – вытканный золотыми нитями.

Кафтан – старинная мужская верхняя долгополая одежда.

Кушак – пояс из куска ткани или связанный из шнура.

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Используя данные слова, опишите одежду и оружие Ивана-Царевича, не забывая о художественных средствах.

– Как одета Елена Прекрасная?

Яхонт – старинное название драгоценных кам-

ней – рубина и сапфира.

Червленый – 1. Багряный, ярко-красный. 2. Красивый.

– Иван-царевич одет в парчовый (расшитый золотом) кафтан, подпоясан синим кушаком. На руках

у него узорчатые рукавицы. Голову покрывает царская шапка, отороченная мехом. На ногах – красные сафьяновые сапоги. Червленый меч словно летит вслед за хозяином.

– На Елене Прекрасной голубое атласное (шелковое) платье с узким поясом, украшенным камнями. Платье девушки украшает широкая золотая кайма. На голове ее драгоценный яхонтовый убор (яхонтовая корона). На шее ожерелье из скатного жемчуга. Ножки обуты в расшитые золотом сафьяновые сапожки

VII. Самостоятельная работа учащихся по написанию сочинения

Организует устное сочинение текста.

– Чтобы нам удобнее было пересказывать текст

и в дальнейшем писать его по плану, необходимо выбрать слова-помощники – опорные слова. Выберите вместе опорные слова к каждой части плана.

– Перескажите текст по плану, используя опорные слова

Называют опорные слова по тексту.

Составляют устный рассказ по картине (2–3 ученика)

Делать выводы, извлекать информацию
из различных источников

Продолжение табл.

1

2

3

4

VIII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– С каким произведением мы сегодня познакомились? Почему в названии сказки словосочетание «серый волк» написано с маленькой буквы, а в заглавии картины Васнецова – с заглавной?

– Удалось ли вам в своих работах передать чувства, которые испытывал художник во время написания картины?

– Предлагаю трем ученикам зачитать свои сочинения, а мы внимательно послушаем и проанализируем.

– Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов?

– Были ли у кого-то недочеты? Какой совет по их устранению вы бы хотели дать?

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.

– Какой этап урока у вас вызвал трудности?

– Что понравилось?

– Чему научились?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Продолжают фразы:

• Я почувствовал, что…

• Было интересно…

• Меня удивило…

• Своей работой на уроке я…

• Материал урока мне был…

• Мне захотелось…

• Мне больше всего удалось…

• Мое настроение…

• Заставил задуматься…

• Навел на размышления…

• Могу похвалить своих одноклассников…

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

1

2

3

4

– Какое настроение у вас было во время работы на уроке?

– Спасибо за работу!

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 117 в рабочей тетради, упражнение 1 из раздела «Проверь себя»

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Если сказка в дверь стучится,
Ты скорей её впусти,
Потому что сказка – птица:
Чуть спугнёшь – и не найти.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

Вчера, вправо, вместе, издалека, влево, позже, завтра, направо, справа, налево, вскоре, изредка, засветло, лучше, досыта, скоро, прежде, слева.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

КАРТИНА – 1. Произведение живописи в красках на куске холста, доске, листе бумаги. 2. То, что можно видеть, представлять в конкретных образах. 3. То же, что кинофильм. Слово образовалось от итальянского КАРТА – «бумага». Первоначально значение слова КАРТИНА – «тонкая, красивая, изукрашенная бумага». КАРТИНА – КАРТА = «изукрашенная бумага».

Однокоренные слова: картинка, картинный, картинность.

Синонимы: полотно, вид, пейзаж, холст, зрелище, ландшафт.

Фразеологизмы:

ЖИВАЯ КАРТИНА – сценическое представление без слов и движений, исполняемое людьми в соответствующих сюжету костюмах.

КАК КАРТИНКА, КАК НА КАРТИНКЕ – очень красивый.

Предложения:

Художники написали прекрасные картины.

Мы были на экскурсии в картинной галерее.

Урок 42
Проверочная работа по теме «Части речи»

Познавательные: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи

с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное

Личностные
результаты

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, иметь мотивы учебной деятельности (социальные, учебно-познавательные и внешние); осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества; проявлять чувства прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса «Русский язык»

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

– Прочитайте задание 117. Объясните написание орфограмм.

– Подчеркните наречия, указывающие на место действия.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Читают предложения, объясняют правописание слов.

Пустыня – это желтое и голубое. Голубое вверху –

небо. Желтое внизу: впереди, позади, справа, сле-

ва – вокруг. Сколько видит глаз и еще дальше – за горизонтом. (См. РМ, Приложение 2.)

Выделять существенную информацию
из текста загадки. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Запишите буквосочетания.

– Какие звуки обозначают буквы «р», «м», «к»?

– Объясните правописание пропущенных орфограмм.

– Запишите предложение по памяти.

Выполняют чистописание.

Орла кормят зоркий глаз, крепкий клюв да острые

когти.

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте загадку.

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Продолжение табл.

1

2

3

4

Дома стоят, друг на друга глядят.

Пешеходы идут, сумки несут.

И автомобили куда-то покатили.

(Улица.)

(См. РМ, Приложение 3.)

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

– Подберите однокоренные слова к слову «улица»

Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Отгадайте ребус. Объясните значение слова-отгадки.

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

Отгадывают ребус. Объясняют значение слова «существительное».

Существительное – часть речи, обозначающая предмет и обычно изменяющаяся по падежам и числам.

Называют части речи и приводят примеры.

Принимать

и сохранять

учебную цель
и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Назовите другие части речи и их признаки.

– Прочитайте тему урока.

– Определите цели урока, используя опорные слова:

• Мы познакомимся с…

• Мы узнаем…

• Мы вспомним…

• Мы будем уметь…

• Мы сможем поразмышлять…

– Сегодня на уроке выполним проверочную работу по теме «Части речи»

Что делать?

Что сделать?

Пилить, распилить, знать, узнать

Имя прилагательное

Какой? Чей?

Хороший, синий,

мамин, дверной

Имя числительное

Сколько?

Который?

Пять, пятый, пятеро

Наречие

Как? Когда? Где?

Весело, вчера, близко

Местоимение

Кто?

Я, мы, ты, вы, он, она, оно, они

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым материалом

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Определите части речи. Соедините стрелкой.

болтун

болтать

болтливый

болтовня

существительное

прилагательное

глагол

громкость

громкий

загреметь

гром

Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-

нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику,

раздел «Проверь себя»

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Подготовьтесь к проведению конференции на тему «Что мы узнали о словах русского языка». Для сообщения выберите любую группу слов (одно-

Выполняют дидактические упражнения, отвечают
на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Отгадывают загадки. Составляют предложения с многозначными словами.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое

Продолжение табл.

1

2

3

4

(упражне-

ние 1)

значные и многозначные слова, синонимы, антонимы, омонимы, устаревшие слова, фразеологизмы). Для наглядности можно использовать словари, рисунки.

– Как называется раздел науки о языке, который изучает значение слов, многозначные слова, синонимы, антонимы, устаревшие слова? (Лексика.)

– Прочитайте пары словосочетаний. Подчеркните те из них, где слова употреблены в переносном значении. (См. РМ, Приложение 4.)

Подчеркивают слова, которые употреблены в переносном значении.

Головка ребенка – головка лука.

Спелое яблоко – глазное яблоко.

Лисий хвост – хвост самолета.

Модная шляпка – шляпка гриба.

Золотые руки – золотые серьги

мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться

и приходить

к общему

мнению при работе в паре

VI. Закрепление и обобщение приобретенных знаний и умений.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 2).

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

– Прочитайте слова. Рассмотрите схему. Какие части слова отмечены на схеме? (Основа, окончание, корень, суффикс.)

– Определите, все ли слова состоят из данных значимых частей.

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Записывают слова, которые соответствуют данной схеме. Выделяют части слова.

Понимать
на слух ответы учащихся. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному

эталону. Формулировать свое мнение и позицию

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 3).

– Прочитайте. Запишите только те слова, в которых одинаковое количество звуков и букв. Докажите, что вы правильно выполнили задание

Записывают слова.

Ключ [кл’уч’], вьюга [в’й’уга], съезд [сй’эст], мяч [м’ач’].

Работа

по учебнику

– Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

(См. РМ, Приложение 5.)

Окончание табл.

1

2

3

4

(упражне-

ние 5)

– Укажите над каждым словом, какой частью речи оно является

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Какие слова называют многозначными?

– Как можно уточнить значение слова?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Проводят самооценку, рефлексию.

Продолжают высказывания:

• У меня получилось…

• Я научился…

• Сегодня на уроке я смог…

• Урок дал мне для жизни…

• За урок я…

Строить монологические высказывания. Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 118 в рабочей тетради, упражнение 4 из раздела «Проверь себя»; составить словарик многозначных слов

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Учите русский годы кряду

С душой, с терпением, с умом.

Вас ждёт великая награда.

И та награда в нём самом!

– Мне хочется, чтобы весь наш урок был окрашен только радужными красками.

– Пусть девизом нашего урока будет следующее высказывание Спинозы:

«Если вы хотите, чтобы жизнь улыбалась вам, подарите ей сначала своё хорошее настроение».

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Пальчиковая гимнастика

Вытягивают руки вперёд, растопыривают пальцы, напрягают их как можно сильнее, а затем расслабляют, опускают руки и слегка трясут ими. Повторяют четверостишие несколько раз.

Только уставать начнём,

Сразу пальцы разожмём,

Мы пошире их раздвинем,

Посильнее напряжём.

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

– Разгадайте ребус.

УЛИЦА – 1. В населённых пунктах два ряда домов и пространство между ними для прохода и проезда, а также само это пространство. 2. Место вне помещения, под открытым небом. Слово «улица» произошло от древнего слова УЛА, которое сначала обозначало «дыра, отверстие, дупло», затем стало обозначать «вход, ворота», потом – «проход», наконец – «проход между рядами домов». Это слово вышло из употребления, но породило слова УЛИТКА, УЛЕЙ, УЛИЦА, УЛИЦА – УЛА = «проход».

Однокоренные слова: переулок, уличный, улочка, проулок.

Фразеологизмы:

БУДЕТ И НА НАШЕЙ УЛИЦЕ ПРАЗДНИК – и для нас наступит радость, торжество.

ЗЕЛЁНАЯ УЛИЦА – открытый, свободный путь для чего-либо.

Пословицы и поговорки:

Будет и на нашей улице праздник.

На своей улице смела и курица.

Не только свету, что в окне: на улицу выйдешь, больше увидишь.

Предложения:

Малыши целый день играют на улице.

Я надел пальто и поспешил на улицу.

Приложение 4

Работа над загадками

– Отгадайте загадки Олеси Емельяновой про многозначные слова.

Не боится бегемота,
Но боится он лису.
На него идёт охота
И в трамвае, и в лесу.

(Заяц.)

У мужчин их нет ни разу,
А у женщин часто две,
Но порой и больше – сразу
На ногах и голове.

(Шпильки.)

Продырявят все листочки,
Все цветочки обгрызут
И по рытвинам да кочкам
Пушку в битву повезут.

(Гусеницы.)

В них духи храниться рады,
И пилюлям место есть,
А в стакане лимонада
Их так много, что не счесть.

(Пузырьки.)

Есть он в двадцати полушках,
Маленьком земли клочке,
Есть на мордочке у хрюшки,
В кассе, в банке, в кошельке.

(Пятачок.)

Может напоить водою,
Может гайку отвинтить,
А ещё замок откроет,
Чтоб хозяев в дом впустить.

(Ключ.)

То она поет побудку,
То по ней вода течёт,
Вылететь в нее – не шутка,
А совсем наоборот.

(Труба.)

Съев её, малыш здоровый
Будет дальше здороветь,
А вот бедная корова
Может даже помереть.

(Кашка.)

Называют каждый предмет. Соединяют линиями предметы, которые называют одинаковым словом.

Выписывают в первый столбик многозначные слова, а во второй  однозначные.

лист

мышь

ключ

телефон

вертолёт

кровать

Приложение 5

Работа по учебнику (упражнение 5)

Ночью (сущ.) пришёл (гл.) первый (прил.) заморозок (сущ.). Он (местоим.) надышал (гл.) холодом (сущ.) на (предлог) стёкла (сущ.) в (предлог) доме (сущ.), и (союз) они (местоим.) запотели (гл.), посыпал (гл.) зернистым (прил.) инеем (сущ.) крыши (сущ.), захрустел (гл.) под (предлог) ногами (сущ.).

Выполняют морфологический разбор слов.

Заморозок – сущ., что?, н. ф. – заморозок, неодуш., нариц., 2 скл., м. р., ед. ч., И. п., подлежащее.

Надышал – гл., что сделал?, н. ф. – надышать, сов. в., прош. вр., м. р., ед. ч., сказуемое.

Зернистым (инеем) – прил., каким?, н. ф. – зернистый, Т. п., м. р., ед. ч., определение.

Урок 43
Как определить падеж имени существительного

планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

Личностные
результаты

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; формировать уважение к своему народу, другим народам, принятие ценностей других народов; осознавать личностный смысл учения; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Прочитайте отрывок стихотворения М. Лермонтова в задании 118.

– Назовите части речи.

– Выберите любое правило в упражнении 4. Подготовьте сообщение о том, как применить это правило на письме. Назовите слова, в которых есть орфограмма на это правило.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Читают выполненное задание.

В (предл.) небесах (сущ.) торжественно (нареч.) и чудно (нареч.)!

Спит (гл.) земля (сущ.) в (предл.) сиянье (сущ.) голубом (прил.).

Выступают с сообщением о том, как применить орфографическое правило на письме. Приводят примеры слов.

Выделять существенную информацию
из текста загадки. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Запишите буквосочетания.

– Спишите предложение и разберите его по членам предложения.

Выполняют чистописание.

Осень предстала во всей своей нежной, притихшей красе.

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте загадку.

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Продолжение табл.

1

2

3

4

Посадили вдоль дорожки 

Всех деревьев понемножку: 

Липы там и клены есть, 

Назови дорожку здесь.

(Аллея.)

(См. РМ, Приложение 2.)

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

– Подберите однокоренные слова к слову «аллея»

Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Составляют предложения

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Вы уже много знаете об имени существительном, и я предлагаю вам задать вопросы друг другу об этой части речи. Если ваш собеседник затрудняется, помогите ему. (См. РМ, Приложение 3.)

– Прочитайте тему урока.

– Сегодня на уроке будем изменять имена существительные по падежам

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Анализировать, делать выводы

IV. Объяснение нового материала.

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Сегодня мы с вами дополним имеющиеся знания

об имени существительном, познакомимся с очень

Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-

нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале

Понимать
на слух ответы учащихся. Аргументиро-

Продолжение табл.

1

2

3

4

Наблюдение над языковым материалом

интересным явлением в русском языке. А поможет нам следующее упражнение. Прочитайте запись на доске: «Друг – это человек, который все поймет и поможет. Друга не забудешь через годы. Другу доверишь любую тайну. Я уважаю своего друга. Я горжусь другом. Многие мечтают о настоящем друге».

– Что объединяет эти записи? Выпишите из каждого предложения слово «друг» с вопросом, на который оно отвечает. Выделите окончания в его формах.

(кто?) друг

(кого?) друга

(кому?) другу

(кого?) друга

(кем?) другом

(о ком?) о друге

– Скажите, что менялось в существительном «друг»? Почему изменялась форма слова, его окончание? Как называется такое изменение формы имени существительного? Для чего же существительные в тексте изменяют свою падежную форму?

– В русском языке 6 падежей: именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный. Слово «падеж» пришло к нам из греческого языка и переводится «выпадение». Еще древние ученые заметили, что слова в речи «падают», то есть изменяют форму.

связных текстов. Заранее подготовленные ученики читают стихотворение «Падежи» Фриды Полак.

Именительный.

Он – начинающий падеж, 

Вопросы – «кто?» и «что?».

В нем – мама, папа, слон, манеж, 

И школа, и пальто. 

Родительный.

Вопросы: Нет «кого?», «чего?».

Вот у меня нет брата 

И хомяков – ни одного… 

Всё мама виновата! 

Дательный.

Это яблоко, скажите, 

Я отдам кому? чему? 

Может, Лене? Или Вите? 

Нет, пожалуй, никому… 

Винительный.

Ой! В игрушках – кавардак! 

Не пойму сама никак: 

Обвинить кого? и что? 

Куклу? Кубики? Лото? 

Творительный.

Хочу я песни сочинять. 

С кем? с чем мне ноты изучать? 

Писать мне ручкой иль пером, 

Или цветным карандашом? 

вать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Ребята, как вы думаете, а есть ли в других языках падежи? Да, в других языках мира тоже есть падежи: например, в немецком – 4, а в финском – 15. Каждый народ прекрасно справляется со своими падежами. И ваша задача – выучить и понять свои 6, чтобы говорить и писать легко, грамотно, красиво. В этом вам может помочь стихотворение о падежах. Послушайте

Предложный.

Я думаю о ком? о чем? 

О школе, о глаголах. 

Верней, я думаю о том, 

Как надоела школа… 

Зато теперь все падежи 

Я твердо заучила. 

Попробуй тоже так учи, 

Ведь знанья – это сила!!! 

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 135).

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Прочитайте. Что обозначает выражение «склоняется “весна”»?

– Какая часть в слове «весна» при склонении изменяется? (Изменяется окончание.)

– Спишите последнее предложение. Определите падеж имени существительного «весна» по вопросам.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Записывают предложение, указывают падеж слова «весна». Выделяют окончание.

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание

в устной форме, обосновывать свое мнение. Договариваться и приходить к общему мнению при работе

в паре

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 136).

– Прочитайте названия падежей, вспомогательные слова, падежные вопросы.

– Почему у каждого падежа два падежных вопроса, а не один? Объясните ответ.

– Начальная форма имени существительного – это

форма именительного падежа единственного числа.

Уточняют, что имена существительные неодушевленные отвечают на вопрос «что?», а одушевленные – на вопрос «кто?».

Окончание табл.

1

2

3

4

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 137)

– Все падежи, кроме именительного, называются косвенными падежами. Имена существительные склоняются не только в единственном числе, но

и во множественном.

– Устно просклоняйте вместе со вспомогательными словами имена существительные «лиса», «окно», «ежи». Просклоняйте эти существительные

письменно без вспомогательных слов.

– Выделите окончания имен существительных

Склоняют имена существительные. Выделяют окончания. (См. РМ, Приложение 4.)

VI. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Сколько падежей в русском языке? (6 падежей.)

– Давайте назовем их с вопросами и со словами-помощниками.

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет. Заранее подготовленный ученик читает стихотворение.

У слова есть шесть падежей,

Шесть верных маленьких пажей,

Они проходят чередой,

За слово в бой готов любой!

Вверяют окончаниям

Судьбу и жизнь свою!

И про свое призвание

На ушко им поют

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 119 в рабочей тетради; выучить названия и вопросы падежей

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

А теперь проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё на месте, всё ль в порядке:
Книжки, ручки и тетрадки?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?

Давайте улыбнёмся друг другу.

Пусть сегодняшний урок принесёт

Всем радость общения друг с другом.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

АЛЛЕЯ – дорога, обсаженная по обеим сторонам деревьями, кустарниками, или дорожка в саду, в парке.

Выполняют рисунок к словарному слову.

Однокоренное слово: аллейка.

Предложения:

Мы шли по тенистой аллее парка.

После уроков ученики гуляли по липовой аллее.

В парке много тенистых аллей.

Приложение 3

Кроссворд

– Решите кроссворд. Прочитайте ключевое слово.

– Что обозначает слово «падеж»?

Читают вопросы к кроссворду.

1. Картина или рисунок, изображающие природу. (Пейзаж.)

2. Дорога или дорожка (обычно в саду, в парке), по обеим сторонам обсаженная рядами деревьев или кустарников. (Аллея.)

3. Руководитель предприятия, учреждения или учебного заведения. (Директор.)

4. Местожительство определённого лица или местонахождение учреждения, предприятия, организации. (Адрес.)

5. Твёрдый ковкий металл серебристого цвета. (Железо.)

Решают кроссворд. Читают ключевое слово «падеж».

Приложение 4

Работа по учебнику (упражнение 137)

– Падежные формы имён существительных образуются с помощью окончаний. У каждой падежной формы своё окончание.

Урок 44
Признаки падежных форм имен существительных

Познакомятся с признаками падежных форм имен существительных; научатся называть признаки падежных форм имен существительных; изменять имена существительные по падежам; определять падеж имени существительного

в предложении по алгоритму; различать падежные формы имени существительного по ударным окончаниям

Метапредметные УУД

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета

Личностные
результаты

Проявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка; принимать и осваивать социальную роль учащегося, иметь мотивы учебной деятельности (социальные, учебно-познавательные и внешние); понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Прочитайте задание 119. Запишите названия падежей и вопросы к ним по порядку.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома.

Выполняют задание.

Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Какие орфограммы в слове «грамматика»?

– Запишите слово «грамматика» в тетради, соблюдая нормы каллиграфии: наклон, размер букв, правильные соединения. Обозначьте орфограммы.

– Составьте устно предложения с этим словом.

– Охарактеризуйте свои предложения по интонации и по цели высказывания.

Выполняют чистописание. Составляют предложение со словом «грамматика». Определяют вид предложения по интонации и цели высказывания.

Сообщение
об имени существительном.

– Прочитайте пословицы и объясните их значение.

Лень хуже болезни.

От лени – болезнь, от работы – здоровье.

– Какая часть речи в пословицах встречается чаще других? (Имя существительное.)

– Что такое имя существительное?

Продолжение табл.

1

2

3

4

Работа над словами с непроверяемым написанием

– Расскажите о трех склонениях имен существительных.

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте загадку.

Не ботинки, не сапожки,

Но их тоже носят ножки.

В них мы бегаем зимой:

Утром – в школу,

Днем – домой. (Валенки.)

– Разгадайте ребус.

(См. РМ, Приложение 3.)

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

– Подберите однокоренные слова к слову «валенки»

Рассказывают об имени существительном.

(См. РМ, Приложение 2.)

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Составляют предложения

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Давайте повторим то, что узнали на прошлом уроке. Вставьте пропущенные слова.

– Прочитайте тему урока.

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

Вставляют пропущенные слова.

• В русском языке … падежей. (6.)

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Осознанно и про-

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Сегодня на уроке будем учиться определять признаки падежных форм имен существительных

• Изменение слова по падежам называется … (склонением).

• При склонении в слове изменяется обычно только … (окончание).

• При склонении слова изменяется его … значение. (Грамматическое.)

• В русском языке … типа склонения (3.)

извольно строить речевое высказывание

в устной форме

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым материалом

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Значения падежей обобщенно выражаются при помощи специальных падежных вопросов.

– Как определить падеж имени существительного в предложении?

– Расскажите о признаках именительного падежа.

– Именительный падеж считается прямым, а все остальные – косвенными.

Падеж я самый главный,

Служу я вам исправно.

Кто действует? Кто главный?

Кто главный, тот герой!

Всегда я подлежащее,

К успеху приводящее.

Но только как зовут меня,

Не помню я порой.

Напомните название –

И подружусь я с вами.

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

– Для того чтобы определить падеж имени существительного в предложении (если оно не является подлежащим), необходимо:

1) найти слово, от которого зависит существительное;

2) поставить от этого слова к имени существительному вопрос: услышать (кого? что?) смех, радоваться (чему?) приобретению, заботиться (о ком?)

о младшем брате.

Рассказывают о падежах.

Именительный падеж. Отвечает на вопросы «кто?», «что?». Имя существительное в именительном падеже в предложении является подлежащим. Это главный член предложения, кото-

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою

точку зрения. Делать выводы, извлекать информацию
из различных источников

Продолжение табл.

1

2

3

4

– О каком падеже говорится в стихотворении? Расскажите о его признаках.

Кого же нет?

Я очень беспокоюсь.

Чего же нет?

Отправлюсь я на поиск.

Прошу, друзья, скорее помогите

И как зовут меня, скажите!

* * *

Я – щедрый, удивительный

И самый расточительный!

Я всех всегда благодарю

И всем дарю, дарю, дарю!

Собаке – кость!

А стенке – гвоздь!

А Васе, Маше, Леше, Пете

Дарю по сказочной конфете!

Скорее помогите

И как зовут, скажите!

* * *

Я обвиню погоду – не вовремя с дождями;

Я обвиняю горы – не сорят пусть камнями.

Кого винить, мне видно сразу!

Пусть каждый здесь запомнит эту фразу.

Ведь я важней министра!

Все это знают тут!

рый называет того, о ком (или то, о чем) говорится в предложении.

Родительный падеж. Отвечает на вопросы «кого?», «чего?». Слово-помощник родительного падежа – слово «нет»: нет (чего?) солнышка, нет (чего?) радости, нет (кого?) друга, нет (кого?) тети. С родительным падежом употребляются предлоги «у», «от», «до», «из», «с», «без», «около», «вокруг», «для».

Дательный падеж. Отвечает на вопросы «кому?»,

«чему?». Слово-помощник дательного падежа – слово «даю»: даю (кому?) Маше, даю (кому?) котику.

Винительный падеж. Отвечает на вопросы «кого?», «что?». Слова-помощники винительного падежа – (в значении «обвиняю») или «вижу»: вижу

(кого?) жирафа, вижу (что?) кинотеатр, виню (кого?) продавца.
С винительным падежом употребляются предлоги «в», «на», «за», «под», «через», «про».

Называют имена существительные из песни, которые стоят в форме винительного падежа.

Он ел одну лишь травку (В. п.),

Не трогал и козявку (В. п.)…

Творительный падеж. Отвечает на вопросы «кем?», «чем?». У творительного падежа слова-

помощники «горжусь» или «творю»: горжусь

Продолжение табл.

1

2

3

4

А ну скорей скажите,

Как меня зовут?

– Послушайте песенку «В траве сидел кузнечик».

В каких куплетах есть имена существительные в винительном падеже?

– Важно не путать винительный падеж с именительным.

В предложении существительное в винительном падеже обычно бывает дополнением.

Сравните два предложения.

Максим надул шарик (В. п.).

Шарик (И. п.) улетел от Максима.

– О каком падеже говорится в стихотворении? Расскажите о его признаках.

А я – умелец и творец,

Художник, композитор и певец!

Один волнует лишь меня момент:

Чем мне творить?

Скорее дайте инструмент!

Чем мне творить?

Смычком, резцом, умением…

Чем мне довольным быть?

Хорошим настроением!

Но не весел нынче я –

Имя позабыл, друзья!

(кем?) щенком, творю (чем?) карандашом. С творительным падежом употребляются предлоги «за», «над», «под», «с», «перед».

Предложный падеж. Отвечает на вопросы

«о ком?», «о чем?» Имена существительные

в предложном падеже всегда употребляются

с предлогом. Слова-помощники – «думаю» или «мечтаю»: думать (о чем?) о чуде, мечтаю (о ком?)

о попугае. С предложным падежом употребляются предлоги «о», «об», «в», «во», «на», «при».

Продолжение табл.

1

2

3

4

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 138)

– Расскажите о признаках предложного падежа.

Важно не путать предложный падеж с винительным. При существительных в винительном и предложном падежах могут быть одинаковые предлоги, но отвечают они на разные вопросы. «Где?» – предложный падеж: сидеть на стуле (на чем? где?); «куда?» – винительный падеж: сесть на стул (на что? куда?).

– Прочитайте таблицу «Признаки падежных форм имен существительных».

– Определите признаки, по которым можно определить падежную форму имени существительного.

(Предлог, вопросы.)

– Обратите внимание на выделенные предлоги – они употребляются только с одним падежом.

– В чем сходство и различие в признаках падежных форм имен существительных?

Делают выводы.

Чтобы определить падеж имен существительных, которые не являются в предложении подлежащим, надо:

1) найти слово, от которого зависит имя существительное, и поставить от этого слова вопрос;

2) по падежному вопросу и предлогу определить падеж

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 139).

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Прочитайте. Соотнесите загадки и отгадки.

– Объясните, как определить падеж имени существительного «земля» в каждом предложении.

– Спишите любые три загадки. Укажите падеж имени существительного «земля» в каждом предложении.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают
на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Списывают загадки. Записывают отгадки. Указывают падеж слова «земля». (См. РМ, Приложение 4.)

Выполняют разбор предложения по членам предложения

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Планировать свое

действие

Окончание табл.

1

2

3

4

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 140)

– Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

– Определите падеж выделенных существительных

Списывают. Вставляют пропущенные буквы. Указывают падеж.

Делают вывод: форма именительного падежа чаще всего используется для называния, наименования предмета, о котором идет речь; форма винительного падежа – для называния предмета, на ко-

торый направлено действие. Выполняют звуко-буквенный разбор слова «юг». (См. РМ, Приложение 4.)

в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

VI. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– В чем заключалась цель нашего урока?

– Достигли ли мы этой цели или нет? Объясните.

– Чью работу на уроке хотите отметить?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

(См. РМ, Приложение 5.)

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 120 в рабочей тетради; составить сказку о падежах; нарисовать портрет какого-либо падежа по представлению; сочинить свое стихотворение для запоминания падежей

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Зачем нужна грамматика?

Чтоб грамотно писать.

Чтоб грубые ошибки

В письме не допускать,

Чтоб с детства знали дети

И каждый ученик,

Что лучше всех на свете

Его родной язык!

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Сообщение об имени существительном

Имя существительное – это часть речи, которая отвечает на вопросы «кто?», «что?», обозначает предмет. Например: книга – это слово отвечает на вопрос «что?», обозначает предмет – книгу.

Имя существительное может обозначать не только предмет, но и явления природы (дождь, ветер), процесс действия (бег, прыжок), события (праздник), представителей животного и растительного мира (медведь, роза). В предложении существительное бывает подлежащим или второстепенным членом предложения (дополнением, обстоятельством).

Мы узнали, что к 1 скл. относятся существительные м. р. и ж. р. с окончаниями -а, -я (например: дорога, земля, дедушка). Ко 2 скл. относятся существительные м. р. с нулевым окончанием и ср. р. с окончаниями -о, -е (например: порт, горизонт, поле). К 3 скл. относятся существительные ж. р. с нулевым окончанием, оканчивающиеся на Ь (например: мышь).

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

ВАЛЕНКИ – зимние мягкие сапоги, сваленные из шерсти. ВАЛЕНКИ делают особым способом – ВАЛЯЮТ. Слово ВАЛЯТЬ произошло от древнего слова, которое имело значение «катать, вертеть».

Однокоренные слова: валеночки, валеночный.

Предложения:

В валенках тепло зимой.

Миша надел валенки.

Приложение 4

Работа по учебнику

Упражнение 139.

Конь бежит, (кто? что?) земля (И. п.) дрожит.

Шёл долговяз, (в кого? во что?) в землю (В. п.) увяз. (Дождь.)

(Из кого? из чего?) Из земли (Р. п.) вырастаю, весь мир одеваю. (Лён.)

(Под кем? под чем?) Под землей (Т. п.) птица гнездо свила, яиц нанесла. (Картофель.)

Красна, сочна, душиста, растёт низко, (к кому? к чему?) к земле (Д. п.) близко. (Земляника.)

Алый сапог (в ком? в чем?) в земле (П. п.) горит. (Свёкла.)

Разбор предложения по членам.

Алый сапог в земле горит. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распространённое.)

Сапог (какой алый);

горит (где?) в земле.

Упражнение 140.

Улетели (полёт) на юг (В. п.) ласточки (И. п.), скворцы (И. п.), зяблики (И. п.). Одиноко (один) сидит (сидя) на березовой ветке (П. п.) у дороги (Р. п.) большая (больше) и тихая птица. Это деряба. Молчаливая (молча, молчат), не очень нарядная, эта птица осталась верной родному лесу (Д. п.). Вместе с лесом (Т. п.) она стойко переносит зимние морозы и леденящие (лед) метели.

Юг – [й’ук] – 1 слог.

г – [к] – согласный, глухой парный, твёрдый парный.

–––––––––––––––––––––––––––

2 буквы, 3 звука.

Приложение 5

Рефлексия

Заранее подготовленный ученик читает наказ.

Кто только зубрит,
Чтоб от двоек бежать,
Тому никогда, никогда не понять,
Что можно идти на урок, как на праздник,
Что каждый отличник – шутник и проказник.
Учитесь с улыбкой!
Шутите, учась!
Любая ошибка исчезнет, боясь

Весёлой науки и радостных глаз.
Учитесь без скуки – как я!
В добрый час!

Урок 45
Упражнение в распознавании именительного, родительного, винительного
падежей имен существительных

Создать условия для пополнения знаний учащихся об именительном, родительном и винительном падежах, об особенностях употребления этих падежей в речи, о роли существительных в формах указанных падежей в предложении; совершенствовать навык распознавания именительного, родительного, винительного падежей имен существительных; способствовать развитию умения правильно произносить слова; содействовать воспитанию устойчивого интереса

к знаниям и потребности в их самостоятельном поиске

Планируемые предметные
результаты

Познакомятся с особенностью употребления имен существительных в именительном, родительном и винительном падежах в речи; научатся распознавать именительный, родительный, винительный падежи имен существительных; изменять имена существительные в единственном числе по падежам; выполнять звуко-буквенный разбор слова; правильно произносить слова

Метапредметные УУД

Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

Личностные
результаты

Осознавать и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «желание понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т. д.; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Организационная структура урока

Формируемые способы
деятельности

учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Прочитайте задание 120. Просклоняйте имена существительные «стриж» и «заря».

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Склоняют имена существительные.

(См. РМ, Приложение 2.)

Выделять существенную информацию
из текста загадки. Выдвигать гипотезу

и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Запишите буквосочетания, слова.

– Спишите предложение.

– Составьте и запишите свое предложение на данную тему.

Выполняют чистописание.

Всегда будьте вежливы!

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте загадку.

Круглый, зрелый, загорелый,

Попадался на зубок,

Расколоться всё не мог.

(Орех.)

(См. РМ, Приложение 3.)

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

– Подберите однокоренные слова к слову «орех»

Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Изучаем наш язык удивительный:

Нам знаком уже падеж именительный,

И винительный падеж надо знать,

От именительного отличать.

– Прочитайте тему урока.

– Каковы задачи урока?

– Что поможет нам достигнуть нужных результатов?

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

– Научиться отличать именительный падеж от ви-

нительного и винительный падеж от родительного.

– Умение думать, мыслить и внимательно относиться к каждому слову

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Анализировать,
делать выводы

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым

материалом.

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Послушайте сказку.

В некотором царстве, в некотором государстве жили-были царь с царицей. И было у них шесть сыновей. Жили они дружно, весело, то и дело был слышен смех, шутки. Больше всех веселились именительный и винительный падежи. Они очень любили разыгрывать придворных, потому что никто их не мог различить. А вы умеете?

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Записывают на доске и в тетради:

Читали рассказ.

Рассказ рассмешил.

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Осознанно и произ-

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Как определить падеж существительного «рассказ»?

– Однажды принцам захотелось посмотреть мир, и они отправились в путешествие. Заглянули они и к нам. Давайте встретим их на вокзале. Определите падеж существительного «вокзал».

– Можно ли с уверенностью сказать, что это слово в предложениях стоит в одном и том же падеже?

– Как быть?

– Найдите грамматическую основу в предложениях.

– Можем ли мы сейчас определить падеж имени существительного «вокзал» в первом предложении?

– Как определить падеж этого слова в других предложениях?

– Какой вывод можно сделать?

Объясняют и подчеркивают орфограммы, записывают предложения.

Краткое описание документа:

Поурочное планирование по русскому языку для 4 класса с включением универсальных учебных действий. Представлены в виде таблицы. Имеется колонка этапы урока, деятельность учителя, деятельность учащихся. Все этапы согласно типам урока по ФГОС. Соответствуют линейке учебников Школа России. Также предложены дополнения в виде занимательных заданий по русскому языку, контрольные работы и проверочные работы.