Поурочные разработки уроков по изо 1 класс

Урок 2

И. Левитан. Перед грозой (1890)

http://gallerix.ru/pic/Levitan/image/glrx-303109741.jpg

В. Путинцев. Лето в зените

И. Айвазовский. Буря на море (1850)

http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/0/47/411138_Ayvazovs

И. Айвазовский. Радуга (1873)

http://img.megatorrents.kz/photos/110329194430471616_f

И. Айвазовский. Море (1864)

http://gallerix.ru/pic/aivazovsky/imagglrx-626684

      

         Иван Константинович Айвазовский                   Исаак Ильич Левитан

                            (1817–1900)                                                 (1860–1900)

Урок 13

Женские головные уборы

http://www.liveinternet.ru/users/orhideya6868/

http://www.liveinternet.ru/users/orhideya6868/

http://www.liveinternet.ru/users/orhideya6868/

Хохломская посуда

          

http://opcatalogdamam. ru/hohloma-rospis-kartinki.html

http://img1.liveinternet.ru/ images/attach/c/3/77/930/ 77930737_3972582_033__014.jpg

http://kinderrazukraski.ru/ hohloma-rospis.html

http://uzor-agur-ramka.net/prostoy-risunok-hohloma.html

Жостовские подносы

     

http://www.liveinternet.ru/ users/tomikt/post165822633/

http://magazin-avtorskih- rabot.ru/items.php?op= view_master_works& master_id=326&page=1

http://www.ggelhohlo mauzor.net/gostovskie-podnosi-kartinki.html

http://www.edu54.ru/ node/77893&size=preview

Гжель посуда

http://www.liveinternet.ru/users/4739982/rubric/2723192

Уроки 19–20

Сказочные персонажи

                            

http://img-fotki.yandex.ru/-get/5705/dizmak.2/0_5ab95_ 842b78e4_XL

http://www.xrest.ru/preview/556420/

http://pekines.info/forum/index.php?/topic/6482-bolshoe-chudo-roksana-rannjaja-zvezdochka/page__st__910

              

http://blogs.mail.ru/mail/lindilaine/1bbe30 1ec688819a.html

http://sovetskiymultik.at.ua/ photo/multiki_na_bukvu_d/ dva_bogatyrja/zlaja_babka/ 260-0-5012

http://uchitel.edu54.ru/ node/57978

http://zerberus. ucoz.ru/news/ skazochnye_ multjashnye_personazhi/ 2011-05-27-918

                

http://www.proshkolu.ru/user/ novikova-v/folder/143995/

http://aeterna.qip.ru/test/result/43738/

Урок 27

Образцы детских работ

Уроки 15–16

Сооружения мира

      

http://ru.jazz.openfun. org/wiki/Косяков,_ Василий_Антонович

http://content4y.info/ cartoon/3508-samye-drevnie-postrojjki-na.html

http://abmln.com.ua/ newsopen.php?newsid=852&blockname=Наука

http://www.buzzle.com/ articles/history-of-wind-power.html

                

http://kotomatrix.ru/ forum/viewtopic.php? id=1952

http://www.gorod. cn.ua/news_32062.html

http://www.clipart. net.ua/showimg.php?id =6235

http://www.mishanita.ru/ 2010/04/05/4251/

      

http://gigamir.net/ news/politics/pub36061/

http://www.sky-towers.ru/towers/5400/img_page/ ostankinskaya_tvmast_ russia_5400_20.jpg_.php

http://earchiv.ru/hudojestvennaya_entsiklopediya/ page/pskov.2885/

http://www.kovrov.ru/ gallery/details.php? image_id=280

Сказочные домики

          

http://www.greenmama.ru/ nid/271477/mode/friends/mnid/1553435

http://tel.blogs.mail.ru/ mail/sabinasoldatova/ 142587FBA80E12F8.html

http://maskarad.endgametv. info/skazochnye-domiki-dlya-detei.html

http://dreamworlds.ru/ 2010/12/07/

          

http://derstairs.com/2011/11/

http://blog.kp.ru/users/ 3291761/post132063571/

http://www.comixes.ru/talk-15/req-13/msg-20.html

http://tel.blogs.mail.ru/ mail/sabinasoldatova/ 142587FBA80E 12F8.html

                        

http://www.liveinternet. ru/users/4047749/post 181227368/

http://festival.1september. ru/articles/583818/

http://yablor.ru/blogs/klipart-domiki-iz-skazki-na-prozrachnom-fone/1469606

Урок 28

Варианты пятен

    

http://kladovka.kg/2010/ 10/01/

http://kladovka.kg/tags/ фоны/

http://art.1september.ru/2009/20/5-3.jpg

http://static3.depositphotos.com/1000376/104/v/950/depositphotos_
1044283-Set-of-blots-and-stains..jpg

Силуэты для игры

                             

http://www.xrest.ru/ original/764854/

http://ai-cdr.ucoz.ru/news/ 2009-12-10

http://www.artsides.ru/ ?ItemID=2571&SetID=50

Силуэтные изображения в природе

      

http://tinagrach.photoliga. ru/show_photo/548150.html

http://www.mota.ru/ wallpapers/get/id/23256/ resolution/1440x900

http://www.pressfoto.ru/ photo.html?p_id=657707

          

http://galereika.net/photo/156-0-2721-3

http://www.bugaga.ru/pictures/ 1146720046-siluyety.html

http://www.sight-touch.com/ photos/ru/nature/page-21.html

Образцы работ в технике силуэтного изображения

      

http://www.2dtutorials. ru/download/kisti/5205-kisti-loshadi.html

http://www.ozdr.ru/ odinochestvo.html

http://ru.123rf.com/photo_7915110_ halloween-mystical-night-the-mysterious-moon-in-the-sky-black-cats-sit-on-trees.html

http://www.16x10.ru/ photo/4-0-380-3

Урок 29

А. Дейнека. Вашингтон. Капитолий (1935)

А. Дейнека. Лыжники (1926)

А. Дейнека. Берлин. Тиргартен (1945)

А. Дейнека. Лето в Подрезкове. Курск (1958)

И. Шишкин. Валежник (1893)

И. Шишкин. Утро в сосновом лесу (1889)

Урок 4

Фотографии (иллюстрации) с изображением золотой рыбки

http://images.reklama.com.ua/2011-11-19/1221676/photos0-800x600.jpg

  

   http://aqua-74.ucoz.ru/karp/3/vual.jpg                  http://ic.pics.livejournal.com/anastgal/

                                                                                   2719565/554164/original.jpg

Варианты детских работ с изображением золотой рыбки

       http://img-fotki.yandex.ru/get/5500/                  http://img-fotki.yandex.ru/get/4614/

 l-gorbach2010.32/0_440dd_1cbfaa5f_XL             106510882.27b/0_8db1a_4144a2d6_XL

     http://www.aif.ru/application/public/photo/1601/              http://www.skyth.ru/pic/news/432_

     02f22ba0093a6cd3c0fe2d20c545969a_big.jpg                              RIBKA.jpg

http://tort-na-zakaz.narod.ru/355.jpg

Урок 5

Варианты композиций из природного материала

http://www.prazdnik-v-moskve.ru/media/new/floristika/15.JPG

http://florancia.ru/images/stories/cat/suhocvet/suhocvet12.jpg

http://www.yukor.ru/floristika/flowerbasket/0000097.jpg

http://art-victoria.narod.ru/flora/fld2.jpg

http://www.yukor.ru/floristika/composition/0000011.jpg

http://prazdnikrostov.ru/data/uploads/flowers7.jpg

http://img-fotki.yandex.ru/get/5007/nina-petrovna.40/0_5a82d_59167ed4_XL

http://stat18.privet.ru/lr/0a1e9be5f7922dcd10b2fb5507ecb912

http://stat17.privet.ru/lr/092a03e22ff3f1ccad87a6fa984cc5da

http://stat17.privet.ru/lr/092a04998accf36a1cfb1d0608e57ad4

Варианты детских аппликационных работ из осенних листьев

http://cube.ucoz.ru/_ph/1/2/716256

http://stranamasterov.ru/files/imagecache/orig_with_logo/i0910/podelki_i_prosto_fotki_002.jpg

http://images.china.cn/attachement/jpg/site1005/20081231/00115b52c

Урок 6

Сергей Иванович Акулиничев

   

Картины Акулиничева

          Любовь Макеева. Пудель. Тушь

http://www.animalist.ru/?action=show_pic&n=18012009115032&artist=dobermania

Урок 7

Образец картины художника-графика

http://fotki.yandex.ru/users/gammenish/view/453142/

Образцы картин художников-акварелистов

http:/www.artreflection.ru/nstr/ngtz.html

http:/www.artreflection.ru/nstr/ngtz.html

Урок 9

Коллаж и аппликация

http://stranamasterov.ru/files/imagecache/orig_with_logo/i2010/11/27/
detskie_raboty_1_ml.gr_._010.jpg      

http://www.tapeciarnia.pl/tapety/normalne/89110_miasteczko_domy_drzewa_wycinanki.jpg

http://art-charodei.kiev.ua/images/aplikacija/collazh.jpg

http://900igr.net/datai/tekhnologija/Applikatsija-iz-bumagi/0006-005-Prostye-applikatsii.jpg

http://origami-is-bumagi.net/applikatsii-iz-tsvetnoy-bumagi-dlya-detey.html

http://stranamasterov.ru/files/imagecache/orig_with_logo/i2011/06/01/imgp8469.jpg

http://zerniatko.files.wordpress.com/2011/05/d0bed0b1d0bbd0b0d187d0bdd18bd0b9-
d0b3d0bed180d0bed0b4.jpg

Урок 10

Картины Е. Чарушина

    

http://900igr.net/fotografii/ literatura/CHarushin-biografija/008-E.I.CHarushin-pisatel-i-khudozhnik.html

http://www.liveinternet. ru/community/2281209/ post134713642/

http://www.beinsadouno. com/board/index.php? showtopic=9192&st=40

Картины В. Ватагина

         

http://www.antikwariat.ru/ artpictures/displayimage.php? album=499&pos=9

http://www.darwin. museum.ru/_collection/ ?dir=coll&more=art

http://900igr.net/kartinki/izo/ Vatagin/037-IV.htm

    

http://900igr.net/fotografii/ izo/Vatagin/023-VII.html

http://www.nerungri.edu.ru/ ~sh13/kopilka/mhk/iskus.htm

http://www.xrest.ru/preview/434394/

Репродукции картин художников-анималистов

          

http://www.babyblog.ru/ community/post/igraem/1690574

http://kinderrazukraski.ru/ kak-risovat-pavlina.html

http://www.liveinternet.ru/ users/marip/post165110665/

             

http://www.xrest.ru/ preview/368876/

http://blog.kp.ru/users/ nadeikan/post204471356/

http://www.liveinternet.ru/ users/kohhhka/post197159763/

Урок 11

Щепные птицы счастья

      

http://lizaalert.org/forum/ forum/forum/viewtopic. php?f=24&t=2150

http://beresta66.ru/ index/0-4

http://www.krupenichka.ru/ narodnie-kukli/ptica.html

http://www.altaysuvenir.ru/ index.php?productID=1737

Фантастические птицы

               

http://twilighters.ru/forum/forum83/ topic2334/messages/ ?PAGEN_1=805

http://fotki.yandex.ru/ users/shatalina- antonina/view/263888/

http://www.agrosever.su/ photo/?PAGE_NAME= detail&SECTION_ID= 99&ELEMENT_ID=989

http://school23kms. narod.ru/files/VMuzey/ Illyzii/2.htm

http://kinderrazukraski.ru/kartinki-skazochnih-ptits.html

Сказочные птицы

               

http://www.liveinternet.ru/ users/marip/post165110665/

http://m.blogs.mail.ru/ inbox/tkuranova/ 5B71283D942D8526.html

http://blog.kp.ru/users/nadeikan/post204471356/

http://www.mamuski.ru/ roditeli/babushkam-i- dedushkam/?id=493

           

http://zlokazova-taisia.narod.ru/

http://www.liveinternet.ru/ users/stephanya/post 173387147/

http://dou27.mmc74351. edusite.ru/p6aa1.html

http://o270887.ltalk. ru/13-469-anime-oboi.zhtml

     

http://clubs.ya.ru/ 4611686018427438417/ posts.xml?tb=30

http://otveti.orbita. co.il/voprosi.php?vopros=17041

http://future.edu.yar.ru/pict/gallery.html?action= images&id=281&age= 110&view=summa&page=3

http://forum.exler.ru/ arc/index.php?s= 0&showtopic= 130987&st=1750

      

http://www.klops.ru/ forum/topic/6361-с-днем-варенья-пип/

http://blog.kp.ru/users/4265158/rubric/2349561/

http://stranamasterov.ru/ node/60168

http://stranamasterov.ru/ blog/16084/teaser?page=7

       

http://stranamasterov.ru/blog/all/teaser?page=6184

http://www.shnufi.ru/frontend.nsf/navIndex? OpenNavigator&stage=offer&offId=4398348 &progId=356

Урок 12

Изображения снежинок

http://imagehost.spark-media.ru/i4/582CE406-14F1-6F2D-2E97-7B31F54370CF.jpg

          

http://www.interesno.name/files/ images/gallery/snow28.jpg

http://file.proetho-market.ru/_sf/ 108103794.jpg

Урок 1
Три основные краски создают многоцветие мира.
Цветочная поляна

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с правилами работы с гуашью, обучения смешиванию трех основных красок на листе бумаги; способствовать развитию умений видеть красоту вокруг себя, анализировать свой рисунок и рисунок товарища; содействовать воспитанию интереса к предмету, трудолюбия, внимательного отношения к окружающим, желания оказывать помощь.

Оборудование:

•  для учителя: учебник, картины с изображением цветов;

•  для учащихся: рабочая тетрадь, гуашь, кисти.

Условные сокращения:  Б – белый, Ж – желтый, К – красный, З – зеленый, С – синий, Ч – черный.

Сценарий урока

I. Организация начала урока.

– Посмотрите на доску. Что видите? Что может получиться из этого? (Цветок.)

– Соберите лепестки в цветок и опишите свое настроение, чувства, которые возникают у вас, когда смотрите на выбранный вами цвет. Каким цветом вы изобразили бы свое настроение?

– Какой красивый цветок получился! Как его назовем?

II. Постановка учебной задачи.

– Вот и закончилось лето. Самое теплое, красивое, восхитительное… (учащиеся помогают учителю закончить фразу: чудесное, незабываемое, душевное) время года. У каждого из вас осталось много впечатлений. Вы выезжали с родителями на дачу, в деревню, в лес и наблюдали за природой. Что вас восхитило, поразило, удивило больше всего, когда вы любовались природой?

– Как вы думаете, что делает художник летом? Чем рисует художник?

– На уроках мы будем узнавать, чем и как работают художники, и пробовать работать с этими материалами как настоящие художники.

– Сегодня на уроке будем работать с гуашью. Что бы могла о себе рассказать гуашь? (Я непрозрачная краска, с матовой бархатной поверхностью. Бумага сквозь меня не просвечивает. Если нужно исправить то, что не получилось, пишут поверх красочного слоя. Когда я высыхаю, то рисунок светлеет.)

III. Изучение нового материала.

– Вспомните, какие из цветов, которые составляют лепестки цветка, основные. (Красный, желтый, синий.)

– Представьте, что мы волшебники. Посмотрим через волшебные стекла. (В качестве волшебных стекол можно использовать вырезанные лепестки, из папок-уголков красного, желтого и синего цветов.)

– Соединим красное и желтое стеклышко. Что получилось? (Оранжевый цвет.)

– Соединим красное и синее стеклышко Что получилось? (Фиолетовый цвет.)

– Соединим желтое и синее стеклышко Что получилось? (Зеленый цвет.)

Каждый должен помнить это:              Цвет оранжевый, зеленый,

В мире есть три главных цвета.           Фиолетовый, бордовый,

Время даром не теряй,                         Голубой и изумрудный,

Ты их правильно смешай!                   Цвет лиловый и пурпурный…

И увидишь, что за это                          Все оттенки и окраски

Ты получишь море цвета:                    Самой лучшей в мире сказки!

– Рассмотрим картины и узнаем, как художникам удается смешивать краски и получать интересные сочетания и яркие образы (учитель демонстрирует картины с изображением цветов).

– Какой инструмент помогает художникам смешивать краски и создавать чудеса на своих полотнах? Загадка поможет вам дать правильный ответ на этот вопрос.

Свою косичку без опаски

Она обмакивает в краски.

Потом окрашенной косичкой

В альбоме водит по страничке.

(Кисточка.)

IV. Практическая работа «Проба мазков».

Работа по учебнику.

Правила «Как работать кистью» (с. 22–23):

1. Смочите кисть в воде.

2. Приложите кисть к тряпочке, чтобы убрать лишнюю воду.

3. Опустите кисть в краску и нарисуйте на листе цветовое пятно.

4. Промойте кисть в воде и уберите лишнюю воду тряпочкой и т. д.

– Из чего делают кисти? (Кисточки делают их волоса животных. Если нужна мягкая гибкая кисть, то для нее берут волос белки или колонка. Если требуется жесткая кисть, то берут жесткий волос коров или щетину. Чтобы получилась кисточка, волос собирают в пучок. А еще кисточки изготавливают из синтетических материалов.)

– Художник, работая над картиной, использует разные кисточки: мягкие и жесткие, толстые и тонкие, круглые и плоские. Каждая кисточка оставляет свой след. Художники называют его «мазок».

– Представим, что кисточки оказались на балу. Танцуя, они оставили следы-мазки. Понаблюдаем за ними.

– Какой мазок оставила толстая кисточка? Что можно изобразить такими мазками? (Широкий мазок; можно рисовать пятна, фон, крупные элементы рисунка.)

– Какой мазок оставила тонкая кисточка? Что можно изобразить такими мазками? (Легкие, плавные, воздушные мазки, кисточка может украшать ими рисунки, прорисовывать мелкие детали.)

– Какой мазок оставила жесткая кисточка? Что можно изобразить такими мазками?

В поле я гуляю, ноги поднимаю.           Выполнить ходьбу на месте

Наклонюсь к цветам поближе,              с высоким подниманием коленей.

Красоту их всю увижу.

Нежный чудный аромат

Ощутить я тоже рад!                              Наклониться, сделать

                                                               несколько вдохов носом.

Рвать не буду я цветы –                         Выпрямиться, повороты

                                                               головы вправо-влево.

Много будет красоты!                           Развести руки.

V. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Окружающий мир полон цветового богатства. Закройте глаза и представьте, что мы оказались на лугу, где на сочной зелени растут яркие, небывалой красоты волшебные цветы. Яркость и аромат цветов привлекает пестрых бабочек. Понаблюдайте за природой.

– Откройте глаза. Удалось представить? Это упражнение поможет вам выполнить практическую работу.

– Нарисуйте в рабочей тетради бабочку или цветы (по выбору), смешивая на листе три основные краски – желтую, красную, синюю. Чтобы работа получилась интересной, используйте различные кисти и мазки.

VI. Итог урока.

1. Выставка и анализ работ.

– Выйдите к доске те, кто рисовал цветы. Почему выбрали именно цветы?

– Получились очень яркие, красивые цветы. Как хороша эта цветущая поляна! У меня складывается ощущение, что я попала в сказку.

– Найдите рисунки с красивыми цветосочетаниями.

– Несмотря на то, что все использовали три одинаковых цвета, настроение каждая работа выражает разное. Попробуйте определить настроения эти рисунков.

Аналогичная работа ведется с теми рисунками, на которых изображены бабочки.

2. Обобщение темы.

– Что нового узнали на уроке?

– Чему научились?

– Каким бы цветом вы раскрасили свое настроение в конце урока?

3. Уборка рабочего места.

Урок 10
Тема: Изображение и реальность. Павлин

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с понятиями «реальность», «анималистика»; способствовать формированию умения изображать на плоскости, развитию воображения, умения анализировать свою работу и работу товарища; содействовать воспитанию бережного отношения к птицам, трудолюбия, внимательного отношения к окружающим, желания оказывать помощь.

Оборудование:

•  для учителя: репродукции картин художников-анималистов (Приложение 7), иллюстрации с изображением павлина, схемы, учебник;

•  для учащихся: гуашь, кисти, палитра, альбом.

Сценарий урока

I. Организация начала урока.

Позитивный настрой на урок.

– Подарите улыбку товарищу, учителю. Пожелайте товарищу удачной работы. Поблагодарите его.

– Чтобы улыбка и хорошее настроение не покидали вас весь урок, нарисуйте улыбку на листке (у учащихся маленькие листки, на которых они красками рисуют улыбку). Пусть этот листок лежит перед вами на столе как талисман. Он придаст больше уверенности, положительных эмоций, целеустремленности и не позволит унывать и расстраиваться.

Проверка готовности рабочего места.

II. Постановка учебной задачи.

– Какими художественными материалами мы  работали в первой четверти?

– Какие краски вы знаете?

– Назовите три основных цвета.

– Как получить дополнительные цвета?

– Как создать настроение тревоги в картине?

– Какую краску надо добавить, чтобы придать нежности и легкости?

– Что характерно для пастели?

– Из каких материалов можно создать аппликацию?

– Какие материалы позволяют изобразить в объеме?

– Мы сегодня с вами отправляемся в путешествие по реальной и фантастической стране изобразительного искусства.

III. Изучение нового материала.

– Путешествовать мы будем целую четверть, а помогать нам будут братья-Мастера, с которыми мы уже познакомились в 1 классе. Каждый из них поделится с вами своим мастерством. Давайте вспомним и назовем наших помощников.

Мастер Изображения.

Мой друг – Карандашик озорной,

На листочке заводной.

А на деле это значит:

Живописные задачи

Нам с тобою по плечу,

Нарисую, что хочу.

Мастер Украшения.

Моя подружка – Кисточка,

Она для смеха

Кляксу поставила, вот потеха.

Клякса эта злится:

– Кляксой быть мне не годится,

Не буду кляксой – это проза,

Буду ромашкой или розой.

Мастер Постройки.

Вы художниками были?

Вы писали, рисовали.

А теперь из глины смастерим

И лошадок, и зайчат.

Я мастер не простой –

На все руки золотой.

Я строю и леплю,

Вырезаю и креплю.

– Тема сегодняшнего урока – «Изображение и реальность».

– Какой Мастер будет нам помогать? (Мастер Изображения.)

– Что такое реальность?

Мастер Изображения – это художник, который передает в своих произведениях то, что видит вокруг, и то, что ему интересно, – людей, природу, животных. Причем, всматриваясь в природу, он стремится отобразить ее как можно ближе к действительности, реально. Поэтому мы можем такого художника назвать реалистом.

В изобразительном искусстве существует анималистический жанр, связанный с изображением животных в живописи, скульптуре и графике. Художник-анималист уделяет внимание художественно-образной характеристике животного, его повадкам, декоративной выразительности фигуры, силуэта. Часто животные наделяются присущими людям чертами, поступками и переживаниями. Изображения животных часто встречаются в античной скульптуре, вазописи.

Представители: Валентин Александрович Серов, Василий Ватагин, Михаил Кукунов, Евгений Чарушин и др.

– Давайте рассмотрим картины художников-анималистов. (Приложение 7, учебник, с. 58–61.)

– Какие изображения они создают? (Реальные.)

– Что можете сказать о животных на этих работах? (Как настоящие, живые.) Чем они отличаются друг от друга?

– Попробуйте определить характер изображенных животных.

– Какие материалы использовали художники в своих работах? (Акварель, гуашь, графические материалы, глину, камень.)

– Что необходимо художнику, чтобы так точно, реально изобразить животный мир? (Наблюдательность, любовь к природе.)

– Вы сегодня будете в роли художников-анималистов. Отгадайте загадку, она поможет определить тему работы.

Проживает в странах жарких,              Потому что хвост красив.

А в нежарких –                                     Им любуется он сам

В зоопарках.                                         И показывает нам.

И спесив он, и хвастлив,                                                  (Павлин.)

– Мы будем изображать павлина.

В зоопарке был павлин.                       И на наших на глазах

Очень важный гражданин.                  Сделал хвостиком он взмах.

Он на нас ходил… смотрел.                Хвост раскрылся... красота.

Да и хвостиком вертел.                        Разноцветные тона.

Переливы заиграли,                             В книжках про него читали.

И цвета все засверкали,                       Все повадки его знали.

Словно веер распустил.                       Как увидели вблизи...

Нас павлин так удивил.                       Быстро мы открыли рты.

Красотой не назовешь,

Даже слов не подберешь.

Словно в сказку мы попали

И павлина повстречали.

– Что вам известно об этой птице? (Это экзотическая птица. Она живет в жарких странах.)

– Обратим внимание на ее хвост, похожий на развернутый веер. В чем его красота? Почему говорят «важный, как павлин»? Приходилось ли вам видеть эту прекрасную птицу? Где? Поделитесь своими впечатлениями.

– Посмотрите на иллюстрации с изображением павлина (приложение 7).

– Какие формы помогут создать изображение? (Круг, овал, перо, линия.)

– Какие цвета украсят изображение павлина? Как можно изобразить павлина? (Сидящего на ветке, хвост сложен; стоящего на земле, хвост распущен.)

В зоопарке был павлин.

Очень важный гражданин.

Он на нас ходил... смотрел.

Да и хвостиком вертел.

Дети имитируют походку павлина.

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

Вопросы и советы Мастера Изображения.

– С чего надо начать рисунок, чтобы он был не мал и не велик по отношению к листу бумаги? (Обозначить место изображения.)

– Обратите внимание на схемы изображения павлина. (Схемы крепятся на доске.) В основе очертания тела птицы лежат простейшие геометрические формы. Рисовать павлина можно, пользуясь приемом симметрии.

Схемы изображения павлина

– Следите за соотношением размера шеи, головы, туловища, хвоста, за правильным местоположением лап.

– Не забудьте об окружающей среде, чтобы рисунок смотрелся как законченная картина, а нарисованная птица не грустила посреди белого пустого листа бумаги.

– Птица на вашей работе должна быть реальной, поэтому наблюдайте и находите нужные цветовые сочетания и оттенки (изображение павлина размещено на доске).

– Выполняя работу, вы можете воспользоваться схемами, а можете изобразить павлина по- своему. Сначала сделайте набросок (рисунок карандашом), а затем раскрасьте.

– Какие материалы помогут вам создать изображение? (Карандаш, гуашь.)

V. Итог урока.

1. Выставка и анализ работ.

Алгоритм самооценки (несколько учащихся показывают работы и анализируют):

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе сделать работу?

– Ты справился с работой или есть недочеты?

– Ты выполнил все сам или с чьей-то помощью?

– Как бы ты оценил свою работу?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Кто желает оценить свою работу по образцу?

Ученики размещают свои работы на доске.

– Представьте, что мы оказались в зоопарке. Сколько павлинов гуляет по вольеру! Они не похожи друг на друга. Почему? (Каждый ученик создал свой образ, вложил свой характер, настроение, чувства в павлина.) Подойдите, посмотрите на работы. Какая работа вам понравилась и чем? Назовите самую оригинальную, непохожую на остальные работы. Объясните почему.

– В какой работе есть недочеты? Какие?

– Попробуйте определить, какие по характеру у вас получились павлины. Что помогло передать характер?

2. Обобщение по теме.

– С каким жанром в изобразительном искусстве вы познакомились на уроке?

– Как называют художников, работающих в этом жанре?

– Как художник-анималист изображает животный мир?

– Какие материалы использует художник?

– Какие материалы нужны были в работе вам?

– Кто помог вам создать образ?

– Что у вас получилось лучше всего?

– В чем испытали затруднения?

– Как бы вы оценили свое настроение после урока?

– Кому на уроке помогла улыбка-талисман?

3. Уборка рабочего места.

Урок 11
Изображение и фантазия. Сказочная птица

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с понятием «фантазия», с изображениями сказочных птиц на изделиях художественных промыслов; способствовать развитию фантазии у ребенка, умения подбирать удачные цветовые сочетания в работе, формированию умения преображать реальные формы в декоративные, навыков работы с гуашевыми красками, дружеских отношений в классе; содействовать воспитанию бережного отношения к природе.

Оборудование:

•  для учителя: иллюстрации с изображением сказочных птиц (Приложение 8), учебник;

•  для учащихся: альбом, гуашь, кисти, палитра.

Сценарий урока

I. Организация начала урока.

Проверка готовности к уроку.

Прозвенел звонок – начинается урок.

Порядок на столе,

Порядок в голове,

К уроку мы готовы ВСЕ.

II. Постановка учебной задачи.

– Мы живем в реальном мире, нас окружают настоящие предметы и живые существа. Но человеку скучно было бы жить без тайн и секретов, и он их начинает выдумывать, а помогает ему в этом… фантазия. Вспомните легенды, сказки о привидениях, домовых, русалках и т. д. Их никто не видел, но мы все о них знаем, представляем, как они выглядят. Что помогает нам их представить? (Фантазия, воображение.)

– Приходилось ли вам выдумывать какое-либо существо? Какое оно было?

– Человек очень часто боится темных комнат, дремучих лесов, потайных уголков. Почему? (Воображает невиданных существ.) Что помогает страхам человека разрастаться? (Фантазия.) Помните, не надо бояться Бабу Ягу, домового, лешего и др. Это плод наших фантазий.

– Сделайте предположение о теме нашего урока.

– Тема урока – «Изображение и фантазия».

III. Изучение нового материала.

– У творческих людей, а художники к таковым относятся, очень развито воображение, их фантазия не имеет границ. Они умеют изображать сказочный мир.

Фантазия художника щедра,

Она нам дарит столько неожиданного.

Представь, насколько б жизнь была бедна,

Коль не было бы в ней чудес невиданных.

– Что вдохновляет художников придумывать фантастические образы? А помогаем им в этом наблюдение за природой, изучение реальности.

– Я вам предлагаю игру «Реальность – фантазия». Если мое высказывание – это реальность, вы хлопаете в ладоши, а если фантазия – топаете ногами.

•  Учитель в классе.

•  Папа чинит табуретку.

•  В городском парке на дереве сидит русалка.

•  Продавец продает хлеб лешему.

•  Бабушка вяжет носки.

•  Баба Яга гуляет по городу и угощает детей конфетами.

•  Самолет летит в небе.

– А теперь ваши варианты, кто готов продолжить?

– На прошлом уроке мы говорили о реальных животных и рисовали павлина. Кто из наших мастеров нам помогал? (Мастер Изображения.)

– Сегодня мы продолжим работать с Мастером Изображения и будем рисовать сказочных птиц.

– Давайте вспомним, какие птицы живут в сказках? (Жар-птица, птица феникс, Царевна Лебедь, золотой петушок.)

– Я вам предлагаю рассмотреть изображения птиц (учебник, с. 62).

– Мастер Изображения увидел сильную и мудрую птицу и превратил ее в птицу сирин – волшебную птицу счастья. Докажите, какие черты сходства есть у ястреба с сирин. Что необычного, сказочного внес в изображение сирин художник?

– Мастер Изображения увидел в деревне индюка и создал из глины эту нарядную дымковскую игрушку (учебник, с. 63). В чем сходство с живой птицей? Какие элементы добавил художник?

– Посмотрите на щепные птицы счастья (Приложение 8). Мастер делает такую птицу из бруска обычного дерева. Для этого брусок расщепляет на тонкие пластины-перышки. Образы каких реальных птиц использовал в своей работе Мастер Изображения? (Лебедь, цапля.) В чем сходство, что добавил художник?

– Создавая свою сказочную птицу, художник опирается на реальные образы, на настоящих птиц и вносит элементы, которые делают работу сказочной, а образ фантастическим. Вдохновляет художника природа, а создает образ фантазия.

– Какие материалы использует в своих работах Мастер Изображения? (Краски, глину, дерево, камень, железо, нитки, бумагу.) (Приложение 8.)

– Давайте рассмотрим примеры сказочных птиц (Приложение 8). Какие необычные формы, фантастические элементы применили в работе художники?

– Что можете сказать о цвете?

Глянул птенчик из гнезда –    Голова вниз.

Ух, какая высота!                    Покачивание головой.

Пускай высота –                      Взмах правой рукой.

Вылетай из гнезда                   Махи обеими руками.

На мир посмотри –

Раз, два, три…                        Повороты головы вправо,

                                                влево, вперед.

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Поймать нам птицу счастья не удастся, а вот создать ее самим вполне реально. Помогут вам в этом природа и ваша фантазия.

– Какие материалы вам помогут достичь цели урока? (Гуашь.)

Советы Мастера Изображения (составляются совместно с детьми):

1. Продумать, какую птицу возьму за основу.

2. Сделаю эскиз.

3. Добавлю сказочные, фантастические элементы.

4. Продумаю цветовую гамму.

5. Раскрашу. Не забуду раскрасить фон или нарисовать элементы окружающей среды.

– Возьмите за основу любую птицу и, соблюдая эти советы, приступайте к работе. Желаю удачи. (Учитель во время работы оказывает индивидуальную помощь.)

V. Итог урока.

1. Выставка и анализ работ.

Алгоритм самооценки:

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе сделать работу?

– Ты справился с работой или есть недочеты?

– Ты выполнил все сам или с чьей-то помощью?

– Как бы ты оценил свою работу?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Кто желает оценить свою работу по образцу?

Работы вывешиваются на доску.

– Как будто в райском саду очутились! Сколько замечательных птиц! Какие все красивые!

– Чья работа вам больше всего понравилась? Почему?

– Кто удачно подобрал цвета в работе?

2. Обобщение по теме урока.

– Что такое «фантазия»?

– Кто помог вам создать образ?

– Какие материалы использует Мастер Изображения для создания сказочных образов?

– Какие материалы нужны были в работе вам?

– Что у вас получилось лучше всего?

– В чем испытали затруднения?

– Как бы вы оценили свое настроение после урока?

3. Уборка рабочего места.

Урок 12
Украшение и реальность. Паутинка.
Узор на стекле

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с украшениями, которые создала природа; способствовать развитию наблюдательности, фантазии, художественного вкуса, умения анализировать свой рисунок и рисунок товарища, формированию навыков работы с гуашевыми красками; содействовать воспитанию бережного отношения к природе.

Оборудование:

•  для учителя: учебник, изображения природных объектов (снежинок) (Приложение 9);

•  для учащихся: рабочая тетрадь, гуашь, кисти, альбом, черный и синий картон.

Сценарий урока

I. Организация начала урока.

Проверка готовности к уроку. Эмоциональный и психологический настрой на урок.

– Назовите слова, которые украсят наш урок. (Творчество, фантазия, активность, наблюдение, успех, яркость, оригинальность, неповторимость, загадочность.)

– Я желаю, чтобы все эти «украшения» сопровождали вас весь урок, и тогда вас ждет успех.

II. Постановка учебной задачи.

– Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово «узор»? (красота, морозный узор, узоры на одежде, салфетка, ограда и т. д.)

– Зачем нужен узор? (Чтобы украсить изделие.)

– Тема нашего урока сегодня – «Украшение и реальность».

III. Изучение нового материала.

– Как вы думаете, что такое украшение?

– Украшения всюду вокруг нас. Украшены орнаментами одежда, игрушки, посуда и многие предметы в помещениях и на улицах. Сегодня на уроке нас будет интересовать, как природа умеет себя украшать.

– Рассмотрите снежинки (Приложение 9). Они хрупкие и изящные. И ни один узор в них не повторяется. Посмотрите, какое богатство форм придумала природа. Человек подсматривает у природы образы, когда украшает различные предметы. Предложите, где можно использовать снежинки в качестве украшения.

– Рассмотрите сосульки (учебник, с. 66), они, как хрустальные подвески, украшают наши дома зимой. А вы бы с чем сравнили сосульки?

– Морозные узоры на стекле тоже похожи на украшения. Они напоминают сказочные деревья, цветы. А что еще можно увидеть в морозных узорах на стекле?

– В глубинах океана живут удивительные рыбы. Природа и их украсила: ярко и пестро.

– Перед вами птицы, насекомые. Какие узоры придумала природа? Зачем природа так украшает животных? (Защита от врагов, привлечение партнера, отпугивание.)

– Как много украшений в лесу! Природа щедро украсила листья, цветы. Встречали ли вы похожие украшения на предметах, созданных человеком? Где?

– Видели ли вы в лесу паутинку? В их нежных нитях можно увидеть листочки, капли дождя, росу, прилипших насекомых. Паутинки – это тоже украшение леса. Подумайте, где человек использует образ паутинки в жизни? (Орнамент на одежде, вязаные, плетеные салфетки, платки, кружева.)

– Какие еще украшения можно увидеть в лесу, поле, на реке или в море?

Дети делают повороты вокруг своей оси.

Мы снежинки, мы пушинки,

Покружиться мы не прочь.

Мы снежинки-балеринки,

Мы танцуем день и ночь.

Встанем вместе все в кружок –

Получается снежок.

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Я предлагаю самим выбрать тему своей работы.

1-я тема. Вы будете в роли Мороза и нарисуете морозный узор на стекле. Эта работа выполняется в рабочей тетради на странице 18.

– Определите, какими материалами вы будете выполнять узор? (Кистью и белой гуашью.)

– Какая кисточка необходима для работы? (Тонкая, № 2.)

– Что можно изобразить на стекле?

2-я тема. Вы будете в роли вьюги и нарисуете полет снежинок. Эта работа выполняется на картоне белой гуашью. Вы видели, какие разные снежинки придумывает природа. Придумайте свою снежинку – неповторимой формы, с загадочным узором.

3-я тема. Вы паучки, будете плести паутинку. Эту работу надо выполнить в альбоме гуашевыми красками. С чего начнете работу?

•  Для начала выберем место, то есть нарисуем фон. Какие цвета выберете для фона? (Потемнее, чтобы было видно белую паутинку.)

•  Когда фон высохнет, нарисуем паутинку. Какую кисточку выберете для изображения паутинки? (Самую тонкую, № 2.)

•  Когда высохнет паутинка, можно нарисовать в ней листок, паучка, пленника и т. д.

– Выберите тему по душе. Я желаю вам успехов.

Учитель во время работы оказывает индивидуальную помощь учащимся.

V. Итог урока.

1. Выставка и анализ работ.

Алгоритм самооценки:

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе сделать работу?

– Ты справился с работой или есть недочеты?

– Ты выполнил все сам или с чьей-то помощью?

– Как бы ты оценил свою работу?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Кто желает оценить свою работу по образцу?

Рисунки делятся на 2 группы и вывешиваются на доску.

– Давайте совершим путешествие в царство Вьюги и Мороза. Посмотрите, какие получились интересные узоры на стекле и снежинки. Чьи работы вам понравились и почему? Что вы увидели на стекле?

– А теперь переносимся в лес. Какие чудные паутинки перед нами! Найдите самую оригинальную работу.

2. Обобщение по теме.

– Откуда человек черпает образы для украшения?

– Какие материалы были необходимы на уроке?

– Что у вас получилось лучше всего?

– В чем испытали затруднения?

– Как бы вы оценили свое настроение после урока?

3. Уборка рабочего места.

Урок 13
Украшение и фантазия. Украшаем кокошник
и сарафан

Педагогические задачи: предоставить условия для ознакомления с украшениями, созданными людьми, с народными художественно-декоративными промыслами – вышивкой, кружевом; способствовать формированию представлений об отражении элементов природы в произведениях мастеров украшения, интереса к изобразительному творчеству, декоративной деятельности, развитию умений творчески преображать формы реального мира в условно-декоративные, анализировать свой рисунок и рисунок товарища; содействовать воспитанию бережного отношения к родной природе, национальным традициям.

Оборудование:

•  для учителя: иллюстрации с изделиями народного творчества (Приложение 10), учебник;

•  для учащихся: рабочая тетрадь, акварель, гуашь, кисти, палитра, половинка альбомного листа.

Сценарий урока

I. Организация начала урока.

Проверка готовности к уроку. Позитивный настрой на урок.

– Украсьте своим настроением лист бумаги. Если у вас хорошее настроение, то нарисуйте узор, который «улыбается, светится счастьем, радуется», а если плохое, то передайте при помощи узора свое состояние, свои чувства. Не забудьте, что образы для узора можно позаимствовать у… природы.

– Поделитесь своим настроением.

– Я желаю вам забыть печали, обиды, огорчения и настроиться на хорошую работу. У вас обязательно все получится.

II. Постановка учебной задачи.

– О чем мы говорили на прошлом уроке? (Как природа умеет себя украшать.)

– На прошлом уроке мы много говорили о том, как природа украсила все вокруг, какие неповторимые образы она создала. Как сохранить эту красоту? (Запечатлеть: зарисовать, сфотографировать, вырезать из дерева, камня, выковать из железа и т. д.)

– Сегодня на уроке мы будем учиться сохранять красоту природы. Украшать предметы, созданные человеком. Тема урока – «Украшение и фантазия».

III. Закрепление пройденного материала.

– Делать предметы красивыми, неповторимыми нам помогает Мастер Украшения, который учится у природы. Он веселый, добрый волшебник, желающий сделать мир краше.

Он украсит все вокруг,

Понять он нам поможет,

Что красота – наш друг!

– Посмотрите на наш кабинет, какие украшения нас здесь окружают?

– Художники много учатся у природы, наблюдают за ней, зарисовывают понравившиеся формы, изучают конструкцию, цвет, а затем используют в своих работах, немного изменяя, фантазируя.

– Рассмотрим иллюстрации (учебник, с. 70–73) и обсудим, как же природные образы вдохновляли художников.

– Художник увидел листочки и цветы с капельками росы, пофантазировал и преобразил их в украшения с драгоценными камнями. (Мастер по изготовлению и ремонту ювелирных изделий называется ювелиром.) В таких изделиях переплетаются фантазия и реальность. Художники очень часто используют в своих работах образы растений.

– Рассмотрим кокошник – старинный женский головной убор (учебник, с. 71, Приложение 10). Работу каких мастеров мы можем наблюдать? (Мастер Изображения сделал много рисунков цветов и листьев, Мастер Украшения придумал узор для вышивки, Мастер Постройки сконструировал форму кокошника и расположил на нем вышивку.)

– Рассмотрите изображения паутинки и кружева. Как связаны эти две иллюстрации? Какие природные формы можно увидеть в этом кружеве?

– Что еще украшает художник? (Одежду, посуду, игрушки и т. д.) Я предлагаю вам рассмотреть иллюстрации с изображениями предметов быта, украшенных народными мастерами Хохломы, Жостова, Гжели.

Наши нежные цветки распускают лепестки.

Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.

Наши алые цветки закрывают лепестки.

Тихо засыпают, головой качают.

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Сегодня вам предстоит побывать в роли Мастеров Украшения и украсить кокошник, сарафан  красавицы. Работа выполняется в рабочей тетради.

– Давайте обсудим этапы работы.

1. Начну с кокошника. Сделаю простым карандашом набросок.

2. Раскрашу кокошник, создам фон.

– Какие краски будете использовать? (Акварель.) Почему? (Легкая, прозрачная краска, после ее наложения будет виден рисунок.) Подожду, пока высохнет лист.

3. Раскрашу узор.

– При помощи каких материалов вы будете создавать узоры? (Гуашевыми красками.) Почему? (Можно наложить один цвет на другой, это придаст изображению яркость, возможно получить разнообразные цветовые сочетания.)

4. Раскрашу блузку. Выберу светлый, нежный цвет.

– Какой краской лучше раскрасить блузу? (Акварелью, чтобы придать материи легкость.) Рукава блузки могут быть кружевными.

5. Раскрашу сарафан. Подумаю о цветовом сочетании (какой цвет сочетается с блузой).

– Какими красками лучше раскрасить сарафан? (Гуашевыми.)

– Где вы возьмете образ для узора? (У природы, а фантазия домыслит.)

– Приступайте к работе. Желаю успехов в творчестве.

V. Итог урока.

1. Выставка и анализ работ.

Алгоритм самооценки:

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе сделать работу?

– Ты справился с работой или есть недочеты?

– Ты выполнил все сам или с чьей-то помощью?

– Как бы ты оценил свою работу?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Кто желает оценить свою работу по образцу?

– Представьте, что входим в музей одежды. Рассмотрите старинные женские костюмы. Чьи работы вам понравились? Почему? Назовите самые оригинальные узоры, самые необычные, самые яркие.

2. Обобщение по теме.

– Чем занимались сегодня на уроке?

– Какой Мастер нам помогал?

– Где художник черпает образы для украшения?

– Что у вас получилось лучше всего?

– В чем испытали затруднения?

– Как бы вы оценили свое настроение после урока?

3. Уборка рабочего места.

Урок 14
Постройка и реальность. Подводный мир

Педагогические задачи: создать условия для формирования представления о многообразии природных конструктивных форм, отработки элементарных навыков конструирования форм гармонично сочетающихся объемов, аналогичных природным; способствовать развитию умения анализировать свою работу и работу товарища; способствовать формированию умения сотрудничать в совместной деятельности; содействовать воспитанию чувств восторга перед неизмеримой «творческой фантазией» природы, красотой и удобством ее конструктивных форм, товарищества, взаимопомощи.

Оборудование:

•  для учителя: учебник, технологические карты, плакаты с техникой безопасности;

•  для учащихся: цветная бумага А4, ножницы, клей, салфетка.

Сценарий урока

I. Организация начала урока.

Проверка готовности к уроку. Эмоциональный и психологический настрой на урок.

– Я желаю вам сегодня на уроке получить множество положительных эмоций от работы. Тем более что вам предстоит работать в паре со своим другом. Я предлагаю вам построить модель успешного урока. А помогут нам в этом кубики с буквами (А – аккуратность, В – взаимопомощь, С – старание, Т – творчество, терпение, У – успех).

Выстроим их по алфавиту и назовем качества на эту букву.

– Что же у нас получилось? (Здание, дом, замок, дворец.) Давайте назовем это здание «Дворец успеха». Я желаю вам достичь успеха в вашей работе.

II. Постановка учебной задачи.

– Каждому из вас приходилось в детстве строить похожие дома. А из чего вы строили? (Из кубиков, песка, снега, конструктора «Лего», коробок.)

– Тема нашего урока – «Постройка и реальность».

III. Изучение нового материала.

– Какие постройки мы можем встретить в реальной жизни? (разные здания.)

– Это постройки, созданные человеком. Всем, кто строит и создает новые вещи, всегда помогает волшебный художник – Мастер Постройки.

– Как называют мастера, который проектирует разные сооружения? (Архитектор.)

– Что строят архитекторы? (Дома, мосты, театры, храмы, стадионы.)

– В своей строительной деятельности люди очень многому научились у природы: изучили природные постройки и создали свои. Почему люди постоянно обращаются за советом к природе?

– Потому что в ней можно найти все красивое, правильное и совершенное. Например, природные домики. Заглянем в мир природы и понаблюдаем, какие постройки она создает. Какие природные домики вы знаете? (Гнездо, ракушка, яйцо, дупло, муравейник, ульи, панцирь.)

– Рассмотрим домики улиток и моллюсков.

– Это домики-ракушки. Какие удобные раковины! Эти домики закручены спиралью. Мастер Постройки сам удивляется, как мудро устроен спиральный домик. В его середине витки закручены туго (как пружина), а ближе к выходу расширены. В случае опасности улитка спрячется так, что ее не достанешь. Красиво и удобно. Правда? В природе красота всегда оправданна, всегда удобна и совершенна.

– Какую форму напоминает ракушка? (Спираль.)

– Познакомимся еще с одним домиком. Крепчайший домик-панцирь у черепахи.

– Если она спрячется (подожмет лапки, втянет голову), то станет похожа на камень. Никто ей не страшен – она всегда носит свой дом-крепость на себе. Такая форма домика называется «свод». Какие природные постройки имеют свод? (Норы животных, дупла.)

– Рассмотрим еще варианты природных домиков. В чем их особенность, из чего они построены, как эти дома служат хозяевам?

– Общественные осы строят свои дома из сорта бумаги, которую они производят, жуя древесные или растительные волокна. Они прикрепляют свои гнезда к стенам домов, ветвям деревьев или камням. Земляные осы, например, выкапывают длинные, узкие норы в земле. Осы-плотники предпочитают строить свои дома в древесине.

– У растений тоже есть домики. Рассмотрим изображения (учебник, с. 74). Как называются эти домики? (Коробочка мака, хлопка, стручок гороха.) Как эти дома служат своим хозяевам?

– Я буду показывать фотографии природных домиков, а вы назовете, кто в них может жить. (Например: нора – медведь, лиса, заяц; дупло – белка, сова; улей – пчелы, панцирь – черепаха и т. д.)

Дети показывают движения, характерные для животных и птиц, населяющих показанный природный домик.

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Сегодня на уроке мы наблюдали за тем, как природа умеет строить, какие необычные, красивые, удобные дома она построила для своих детей: животных и растений.

– Я предлагаю вам совершить путешествие в подводный мир. Мы сконструируем крабов и черепах, водоросли, медуз и рыбок из цветной бумаги. Вы будете работать парами, а в конце урока мы объединим наши поделки в одно подводное царство.

– Какие материалы нам понадобятся на уроке? Вспомним правила работы с ними и технику безопасности.

Техника безопасности при работе с ножницами: 

•  Ножницы – острый инструмент.

•  Не держи ножницы концами вверх.

•  Не оставляй ножницы в открытом виде.

•  Передавай ножницы в закрытом виде кольцами в сторону товарища.

•  Не маши ножницами, не подноси к лицу.

•  При работе следи за пальцами левой (правой) руки.

•  Без разрешения учителя не бери инструменты.

•  После окончания работы положи ножницы в футляр.

Резание бумаги ножницами:

а) по прямой линии: резать серединой лезвия, смотреть на конец ножниц, направляя их вдоль линии;

б)  по кривой линии: смотреть на место разреза, плавно поворачивая левой (правой) рукой материал.

Правила работы кистью:

1. Держи кисть вертикально к намазываемой поверхности.

2. Размашистыми движениями от середины к краям нанеси клей тонким слоем на всю поверхность детали.

3. Наложи детали на смазанную клеем поверхность.

4. Прижми через салфетку, убрав лишний клей.

– Обсудите с товарищем, что вы будете конструировать: рыбку, медузу или черепаху. Подойдите ко мне, возьмите технологическую карту, ознакомьтесь с ней и выполните конструкцию. (Учебник, с. 79–81.)

(Учитель заранее готовит копии схем.)

– Не забудьте распределить обязанности и помните: успех вашего дела зависит от вас обоих.  Только сотрудничество и взаимопомощь приведут к успеху.

– Можно воспользоваться моей помощью и выполнить ракушку, улитку и черепаху.

По ходу урока учитель советует, корректирует работы.

V. Итог урока.

1. Выставка и анализ работ.

Алгоритм самооценки:

– Что вам нужно было сделать?

– Удалось вам сделать работу?

– Как вы распределили обязанности, кто за что отвечал, кто был автором идей?

– Какие формы вы использовали в своей работе?

– Вы справились с работой или есть недочеты?

– Как бы вы оценили свою работу?

– Кто желает оценить свою работу по образцу?

– Переносимся в подводное царство. Кого мы здесь встречаем? Какие подводные жители выполнены аккуратно, точно? Что помогло нашим мастерам? (Старание, аккуратность, желание получить хороший результат, терпение, творчество.)

2. Обобщение по теме.

– Что нового узнали на уроке? (В природе у всех есть свои домики (улитка, зернышко, черепаха и т. д.). Человек учится строить свои домики у природы, его зовут архитектор.)

– Он подсмотрел у природы формы и использовал в строительстве. Какие? (Шар – фонарь, фонтан. Свод – мосты, купол цирка, очень большие крыши стадионов. Спираль – лестницы, пружинки.)

– Что научились делать?

– В каких постройках нам могут пригодиться формы, которые мы сегодня учились делать? (Форма черепахи и медузы (конус) – крыша зданий. Форма водорослей – это клумба, дерево. Гармошка – это ступеньки, забор. Завитушки, спиральки – украшение зданий.)

– Что у вас получилось лучше всего?

– В чем испытали затруднения?

– Как бы вы оценили свое настроение после урока?

3. Уборка рабочего места.

Уроки 15–16
Постройка и фантазия. Сказочный город
(индивидуально-групповой проект)

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с профессией архитектора; способствовать развитию умений находить в конструкции природный прообраз, анализировать работы, формированию навыков работы в коллективе; содействовать воспитанию художественного вкуса.

Оборудование:

•  для учителя: фотографии различных зданий, иллюстрации сказочных домиков (см. Приложение 11);

•  для учащихся: коробки и упаковки разных размеров и форм, разные виды бумаги, клей, ножницы, пластилин.

Сценарий уроков

I. Организация начала урока.

Проверка готовности к уроку.

– Настроиться на урок нам помогут соты. Мы будем заполнять их качествами, необходимыми для успешного урока. Давайте озвучим их. (Аккуратность, творчество, терпение, старание, наблюдательность, внимательность, целеустремленность,  поддержка, взаимопомощь.)

II. Постановка учебной задачи.

– О чем мы говорили на прошлом уроке? (О постройках.)

– Кто был строителем тех домов? (Природа.) Вспомните, о каких природных домиках мы говорили?

– Как называются подобные сооружения? Кто их построил?

– Во время наблюдения за пчелами у Мастера Постройки возникли мысли, он осуществил задуманное, вот посмотрите, что получилось.

– Что помогло Мастеру создать плафоны, полку, узор в виде сот? (Фантазия.)

– Сегодня на уроке мы будем говорить о «постройке и фантазии». Вы побываете в роли архитекторов.

III. Закрепление пройденного материала.

– Вспомним, кто такой архитектор? (Человек, который придумывает, конструирует здания.)

– Посмотрите, какие интересные, необычные постройки придумали люди этой профессии. (Демонстрация слайдов, фотографий различных сооружений. Приложение 11.)

– Какие природные формы, образы заложены в основе этих зданий? (Ракушки, соты, дупло, гриб, сосульки, ульи, цветок, лиственное дерево, ель и т. д.)

– Как вы думаете, могут ли общая форма здания, его декор напоминать образ человека? (Да.)

– Найдите подходящую иллюстрацию.

– Рассмотрим иллюстрации зданий нашего города. (Учитель демонстрирует памятники архитектуры города.) Найдите в увиденных проектах природные прообразы. Какие природные домики вам напоминают купол беседки, планетария, здание речного вокзала? (Коробочку мака, морскую ракушку, створку ореха.) Какие здания нашего города вам больше всего нравятся?

– Из каких основных частей состоит здание? (Из стен, крыши, окон, фундамента.)

– С чего начинается постройка здания? (С проекта, расчетов, фундамента.)

– Какой Мастер работает над проектом здания? (Мастер Изображения.)

– Кто возводит сооружение? (Мастер Постройки.)

– Кто декорирует, то есть украшает? (Мастер Украшения.)

– Сделайте вывод. (Над созданием какого-либо предмета трудятся все братья-Мастера.)

– Природные прообразы помогают мастерам не только при возведении зданий, но и в изготовлении предметов для жизнедеятельности человека. Рассмотрим примеры конструкций, придуманных Мастером Постройки (учебник, с. 76–77). Какие природные формы помогли Мастеру? (Колокольчик, тюльпан, ракушка.)

– Посмотрим вокруг, какие еще постройки подсказала Мастеру природа?

– Все, о чем мы говорили, существует в реальности. Мы же отправимся в страну Фантазию на улицу Сказок.

Учитель демонстрирует иллюстрации домиков из сказок (Приложение 11).

– Из каких сказок эти дома, кто в них живет? Что помогло художнику создать такие домики? (Фантазия.)

– Послушайте описание сказочных домиков. Угадайте, из каких они сказок?

1. Когда солнце было уже высоко, Мари и Жан вышли на поляну, посреди которой стоял домик. Необычный домик. Крыша у него была из шоколадных пряников, стены – из розового марципана, а забор – из больших миндальных орехов. Вокруг него был сад, и росли в нем разноцветные конфеты, а на маленьких деревцах висели большие изюмины. («Пряничный домик».)

2. В темном лесу Иван набредает на избушку «на курьих ножках, от ветра шатается, сама перевертывается», а из окошка глядит седая старушка. («Иван Царевич».)

3. На вершинах гор стоит дворец, «горит в бриллиантах и самоцветных каменьях. У ворот шипят шестиглавые змеи…» («Три царства – медное, серебряное и золотое».)

– Хочется ли вам побывать в сказочном городе, среди волшебных, необычных домиков? Тогда за работу.

Солнце утром лишь проснется,   Встать.

Пчелка кружит, пчелка вьется.    Поднимать и опускать руки плавно,

                                                     имитируя движения пчелы.

Собирает свежий мед                 Присесть 2–3 раза.

И домой к себе несет.                 Повторить плавные движения руками.

Выполнить упражнение 3–4 раза в медленном темпе.

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

1-й урок.

– Какие материалы вы будете использовать для постройки сказочных домиков? (Коробки, цветную бумагу, клей.)

– Как можно использовать для постройки домиков разные коробки и упаковки?

– Чтобы получился целый город, вы будете сегодня работать не по одному, а в группах. У каждой группы будут свои архитектурные задумки. Какие качества вам будут особо необходимы для работы в группе? (Сотрудничество, взаимопонимание, взаимопомощь, умение договориться и прийти к общему решению.)

– Обсудим этапы работы:

1. Для начала придумайте название для вашей улицы, кто там будет жить. Например: Цветочная улица для фей, Фруктовая улица для гномов, улица Дружбы для Коротышек и т. д.

2. Пофантазируйте и придумайте образ зданий для вашей улицы, какие здания будут на вашей улице. Вспомните прошлый урок. Мы создавали природные формы. Эти формы помогут вам сконструировать дома.

3. Распределите обязанности в группе.

4. Подберите нужные материалы и начинайте работать. (Варианты домиков и схемы выполнения имеются в учебнике на с. 82–85.)

2-й урок.

– Сегодня мы продолжим создавать сказочный город. На прошлом уроке Мастер Постройки помог нам сделать формы зданий. Сегодня мы позовем на помощь Мастера Украшения. Он поможет нам сделать домики необычными, сказочными. Как? (Украсим их.) Какие материалы вы будете использовать для украшения своих зданий? (Цветную бумагу, пластилин, неожиданные материалы.)

– Откуда художник черпает образы для украшения? (Из природы.)

– Что помогает художнику сделать конструкции загадочными, необычными? (Фантазия.)

– Сегодня урок пройдет под девизом «Дорогу фантазии».

– Вспомните урок, на котором вы делали подводное царство: навыки, полученные на нем, вам сегодня пригодятся.

– Что можно украсить на ваших домах? (Крышу, окна, двери, придумать дополнительные украшения: деревья, клумбы с цветами, ворота, забор, арки.) Не забывайте, что на вашей улице должны быть детали, соответствующие ее названию. Вы можете вылепить героев, которые будут жить на вашей улице.

– Не забудьте: вы работаете группами. Успех вашего дела зависит от каждого. Помните о распределении обязанностей, взаимопомощи.

V. Итог урока.

1. Выставка и анализ работ.

– Представьте: у меня волшебная палочка. Я взмахиваю палочкой, и мы переносимся в сказочный город. Мы ходим по улицам и любуемся красотой, спокойствием, которые царят в этом городе. На какой улице вам хотелось бы побывать? Почему? Назовите самую необычную улицу. Самую фантастическую. Самую аккуратную. Самую волшебную и т. п., объясните, почему вы так считаете?

Алгоритм самооценки:

– Удалось вашей группе сделать работу?

– Удалось ли вам распределить обязанности? Кто был автором идей в вашей группе?

– Вы справились с работой или есть недочеты? В чем испытали затруднения?

– Какие формы, природные прообразы были использованы в работе?

– Помогали ли вы друг другу, требовалась ли помощь учителя?

– Как бы вы оценили свою работу?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Кто желает оценить свою работу по образцу?

– Мне понравились все сооружения. Благодарю вас за работу.

2. Обобщение темы.

– Приведите примеры реальности и фантазии.

– Как бы вы оценили свое настроение после урока?

3. Уборка рабочего места.

Домашнее задание.

– Придумайте историю, которая могла бы произойти в этом городе.

Урок 17
Выражение отношения к окружающему миру
через изображение природы. Море

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с выразительными средствами художественной деятельности для передачи настроения в природе, с творчеством художников-маринистов, для обучения определению настроения в картине, изображению разного по характеру моря; совершенствовать навыки работы гуашевыми красками; способствовать развитию чувства цвета, умений смешивать цвета для передачи нужного настроения, анализировать свой рисунок и рисунок товарища; содействовать воспитанию интереса и любви к природе.

Оборудование:

•  для учителя: репродукции картин художников-маринистов;

•  для учащихся: альбом, кисти, гуашь, палитра.

Сценарий урока

I. Организация начала урока.

Проверка готовности к уроку. Эмоциональный и психологический настрой на урок.

– Изобразите цветом свое настроение. Какое у вас настроение? А какие краски вы выбрали для передачи своего настроения? Почему?

II. Постановка учебной задачи.

– Какое бывает настроение у человека? От чего оно зависит? Что может повлиять на изменение настроения? Приведите примеры.

– Отображается ли настроение на внешности человека, его поведении?

– Как вы думаете, может ли у природы быть настроение? Приведите примеры.

– А может ли настроение природы соответствовать настроению человека?

– Например, когда у человека хорошее настроение, и в природе все кажется радостным, солнечным, приветливым. «Солнечное настроение» – так мы говорим.

– А какие чувства испытывает человек, когда дует порывистый ветер, срывается дождь?

– Что вы испытывали, когда на солнце искрился снег, а небо было ясным?

– Оказывается, настроение у природы и человека может совпадать.

– В каких видах творчества человек может выразить свое отношение к природе? (В музыке, литературе, изобразительном искусстве.)

– Художник, поэт, музыкант, изображая природу в своих произведениях, стремятся почувствовать, выразить ее настроение и характер.

– Тема нашего урока – «Выражение отношения к окружающему миру через изображение природы».

III. Изучение нового материала.

– Теперь обратимся к литературе, послушаем стихотворения и почувствуем отношение поэта к природе. (Можно прослушать музыкальные произведения и побеседовать об отношении композиторов к природе.)

Иней

По деревьям серебристая             И себя березка грустная

Перекинулась фата –                    Не могла узнать сама –

Белоснежная, пушистая               Так украсила искусная

Кружевная красота!                      Ветки деревца зима…

                                                                                  Г. Галина

Скучная картина!                         Смотрит деревушка

Тучи без конца,                             Сереньким пятном.

Дождик так и льется,                    Что ты рано в гости,

Лужи у крыльца.                          Осень, к нам пришла?

Чахлая рябина                              Еще просит сердце

Мокнет под окном;                       Света и тепла!

                                                                         А. Плещеев

– Какую картину природы увидели поэты? С помощью чего передали свое отношение к природе? (При помощи слова.)

– Как выражает свое отношение к природе художник? (С помощью цвета.)

– Предлагаю посетить картинную галерею, в которой представлены работы известных художников (можно развесить картины по классу, сымитировав выставочный зал), рассмотрите репродукции картин и попробуйте догадаться, какое настроение природы передал художник (учебник, с. 88–91).

1. Перед вами картина В. Васнецова «Аленушка». На картине зеленые, желтые, коричневые и другие цвета смешаны с черной краской. Как вы думаете, какое настроение изобразил художник? (Природа на картине таинственная.)

2. Рассмотрите картину Н. Крымова «Зимой в провинции». С какой краской смешаны синяя, розовая, желтая? (С белой.) Какое настроение получилось на картине? (Легкое, нежное, спокойное.)

3. Следующая – картина И. Левитана «Над вечным покоем». Какое настроение в картине? (Грустное.) Какие краски усиливают грусть? (Сиреневая, коричневая, серая.)

4. Картина «Золотая осень» И. Левитана. Он рассказал о солнечном осеннем дне. Какой цвет доминирует в картине? (Желтый, оранжевый.) Какое настроение?

– Итак, какие же цвета помогают художнику передать радостное, цветущее, солнечное настроение (цвета, смешанные с желтой краской); грустное, печальное настроение (серая краска); спокойное, умиротворенное, тихое настроение (цвета, смешанные с белой краской); бушующее, мрачное, грозное (цвета, смешанные с черной краской).

– Послушайте стихотворение В. Орлова. Что описывает поэт в своем стихотворении?

Море работает

Скалы в пене                         Это мускулы играют

Серебристой,                        Под рубашкой голубой.

Как горячие, шипят.             То не белые

Брызги, брызги,                    Барашки

Словно искры,                      Появились на волне –

Из-под молота летят.            Это соль из-под рубашки

То не волны набегают,         Проступила на спине.

Полны силою тугой, –                   

– Каким В. Орлов представил море, каким характером поэт его наделил? (В стихотворении поэт восхищается морем, одушевляет его, показаны сила, мощь; жизнь моря сравнивается с тяжелой работой.)

– Сегодня на уроке мы тоже будем учиться угадывать и передавать настроение моря. А поможет нам в этом цвет.

– Я предлагаю вам игру «Угадай-ка». Попробуйте определить настроение моря на картинах известных художников. (Учебник, с. 92–93.)

– На какой картине море веселое, игривое? (П. Синьяк «Константинополь».) Какие краски помогли художнику передать настроение моря? (Чистые цвета: синий, зеленый, желтый, белый.)

– На какой – тревожное, грозное, опасное? (И. Айвазовский «Буря на море».) С помощью какой краски удалось художнику передать бурю? (Черной.)

– Где изображено тихое, ласковое, нежное море? (И. Айвазовский «Морской пролив с маяком».) Как художник сделал цвет нежным? (Добавил белой краски.)

– Но у художников есть еще один секрет – изображения природы в разном состоянии. Настроение в картине во многом зависит и от того, как художник положил краску на бумагу или холст. Краска может ложиться густыми, выпуклыми бугорками или ровно, гладко. И тогда можно рассмотреть форму мазков. Они могут быть похожи на точки, полосочки, волны, запятые.

– Рассмотрим картины (учебник, с. 94–95).

– Эту картину художник написал мазками, которые похожи на кирпичики-полоски. (П. Синьяк «Марсельский порт».)

– Мазочки на этой картине похожи на волны и запятые. (К. Моне «Скалы в Бель-Иль».) Что вы почувствовали, рассматривая эту картину? (Волнение, беспокойство.)

– Как вы думаете, какими мазками можно передать игривый характер моря, а какими – нежный и грозный?

Море волнуется раз,              Ноги на ширине плеч, покачивать

Море волнуется два,             руками вправо-влево, изображая

Море волнуется три,             волны.

Как рыбки плывут, покажи!

Рыбки плавали, ныряли        Руки перед грудью со сложенными

В голубой морской воде.      ладонями, бег врассыпную,

То сойдутся-разойдутся,       наклоны, приседание.

То зароются в песке.

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Мы поняли, что художник не просто изображает море, а передает его настроение. Оно может быть ласковым, и таинственным, и взволнованным, и напряженным, и беспокойным, и тревожным. Каждый художник выражает свое отношение к изображаемому, а мы, зрители, это видим и понимаем. Какие средства художественной выразительности помогают нам это понять? (цвет, форма мазков.) 

– Я предлагаю вам сейчас поработать настоящими художниками и изобразить контрастные состояния моря (море с разным настроением).

– Чтобы создать образ моря смеющегося, радостного, используйте чистые цвета – синий, зеленый, желтый.

– Чтобы придать морю спокойное настроение, во все цвета добавляйте белую краску.

– Чтобы изобразить шторм на море, добавьте в краски черную.

V. Итог урока.

1. Выставка и анализ работ.

– Мы с вами снова в галерее, но теперь здесь выставлены ваши работы. Давайте рассмотрим их и найдем самое спокойное море, самое радостное, самое грустное, самое грозное и т. д. Что помогло нашим юным художникам передать такое разное настроение? (цвет, форма мазков.)

Алгоритм самооценки:

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе сделать работу? Что у тебя получилось лучше всего?

– Ты справился с работой или есть недочеты? В чем испытал затруднения?

– Ты выполнил все сам или с чьей-то помощью?

– Как бы ты оценил свою работу?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Кто желает оценить свою работу по образцу?

2. Обобщение по теме.

– Чем занимались сегодня на уроке?

– Как бы вы оценили свое настроение после урока?

3. Уборка рабочего места.

Урок 18
Выражение отношения к окружающему миру
через изображение животных

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с выразительными средствами графики для передачи характера животных, с творчеством художников-анималистов; совершенствовать навыки работы с графическими материалами; способствовать развитию познавательного интереса, наблюдательности, умения анализировать свой рисунок и рисунок товарища; содействовать воспитанию бережного отношения к животным.

Оборудование:

•  для учителя: учебник, слайды с изображениями животных;

•  для учащихся: простой карандаш, черный фломастер, гуашь, палитра, кисти, поролоновая губка, альбом.

Сценарий урока

I. Организация начала урока.

Проверка готовности к уроку. Эмоциональный и психологический настрой на урок.

– У кого дома есть домашние животные? Какие чувства вы испытываете, когда играете с ними?

– Закройте глаза и представьте, что вы играете со своим зверьком. У кого нет домашних животных, вообразите живое существо. Итак, вы играете со зверьком, вам с ним очень хорошо, весело. Вдохните глубоко, почувствуйте, как вы наполняетесь счастьем, радостью. Внутри вас образовалось солнышко, которое своими лучами согрело вас от макушки до пят.

– Открывайте глаза. С отличным настроением начинаем урок.

II. Изучение нового материала.

– Тема урока – «Выражение отношения к окружающему миру через изображение животных».

– Детский писатель Б. Заходер написал «Мохнатую азбуку». В этой книге герои – звери. На каждую букву алфавита писатель смог придумать животного.

– Я предлагаю вам тоже поиграть в похожую игру. Встаньте в круг. По часовой стрелке вы будете называть животное на каждую букву алфавита. Будьте внимательны: кто допустит ошибку, тот выбывает в центр круга. Посмотрим, кто внимательный и знает много разных животных.

– Мы много назвали животных. Как вы думаете, а у животных есть характер? (Да.)

Учитель показывает слайды с изображением животных.

– Попробуем дать характеристику каждому животному. (лиса – хитрая, собака – верная, лев – сильный, слон – добрый, заяц – трусливый и т. д.)

– Животные, как и люди, бывают смелые и трусливые, добрые и злые. Послушайте, как животных описывают поэты.

Цок... Цок... Звенят копыта, Цок... Цок... Земля изрыта, Цок... Цок... Из дальних сел Молоко привез осел. Было свежее оно, Но Дважды ослика кормили – У ручья и у реки, Дважды ослика возили На себе грузовики. Трижды ослик вырывался, Восемь раз удрать пытался. На себе его носили, На такси его грузили,

Искатали полземли, Наконец-то привезли. Цок... Цок... Земля изрыта, Цок... Цок... Звенят копыта, Цок... Цок... Из дальних сел Молоко привез осел. Было свежее оно, Но Сняли грузчики поклажу И кричат на целый мир: – Покупайте простоквашу! Простоквашу И кефир!              В. Шульжик

ТАПИР                                                           Заяц

Тапир                                          Прокатился шум лесной –

Навек повесил нос,                     Под кустом притих косой.

Грустит он об одном:                 Уши длинные прижал,

Он собирался стать слоном,       Долго эхо провожал.

Да так и не дорос...                    

ЯК

С виду Очень грозен як, А ведь он – большой добряк: Говорят, Рыдает горько крокодил: – Ах, я лягушку проглотил! – Но ты не верь своим глазам И крокодиловым слезам:

На нем в Тибете Смело ездят Даже дети! Б. Заходер Он так рыдает потому, Что очень голодно ему. А ты бы рядом проходил, Он и тебя бы проглотил! В. Лунин

Как у мышки, у полевки,

Целых тридцать три кладовки.

В каждой семечки лежат

Для мышат, для малышат.

                            В. Степанов

– С помощью чего поэты выражают свое отношение к животному? (С помощью слов.)

– Как вы думаете, как художники передают настроение и характер животных? Это и будет целью нашего урока: выяснить, что помогает художнику передавать характер и настроение живых существ.

– Рассмотрите картины художника В. Ватагина (учебник, с. 96–99).

– Каким вы видите тигра на первой картине? Почему? (величественный, гордый.)

– Какой образ тигра художник создал на второй и третьей картине? Почему? (На второй – суровый образ, на третьей – печальный.)

– Характер зверя выражается через движение и форму тела: стремительное и гибкое, изящное и могучее, решительное или неповоротливое, громоздкое или неуклюжее; через пропорции; через выразительные детали: лохматая или гладкая шерсть, форма ушей, оскал, блеск в глазах.

– Вернемся к картинам В. Ватагина и выясним, при помощи чего художнику удалось показать разные образы тигров.

1. Изящный изгиб тела, гордо поднятая голова, передние лапы вытянуты вперед, гордый взгляд.

2. Суровый взгляд, усы опущены вниз, изгиб рта выдает суровость.

3. Положение тела, опущенная голова, печальный взгляд.

Можно продолжить работу по рассматриванию, сравнению, анализу картин (в учебнике имеется иллюстрационный материал).

– Вспомним своих питомцев. Какое ваше животное по характеру, как вы узнаете настроение своего любимца?

– Рассмотрите иллюстрацию кошки, выполненную художником и писателем Е. Чарушиным. Какое настроение у этой кошки? Как вы это поняли?

– Что может в жизни выдавать настроение кошки? (Вой, рычание и урчание означают: кошка недовольна. Мурлыканьем кошка дает понять, что у нее все в порядке, она безобидна. «Мяу» означает, что ей необходимо внимание. Кончик хвоста подрагивает – кошка возмущена. Любящая кошка непременно потрется о ваши ноги. Если хвост взъерошен и опущен, кошка испугана. Хвостом хлещет по бокам: «Я сейчас нападу. Берегись!»)

– Как настроение может проявляться у собак? (Если собака обнажает передние зубы и клыки, делает движения, характерные при нападении, шерсть на спине и шее стоит дыбом, это агрессия. Находясь в состоянии возбуждения, когда собака, к примеру, преследует добычу, она приподнимает хвост и виляет им резко и быстро. Особенно сильно собака размахивает хвостом в ожидании чего-то приятного от своего хозяина или других собак. Если собака держит хвост ниже обычного, значит, она устала, заболела или испытывает сильное разочарование в чем-либо. Хвост, зажатый между ногами, свидетельствует о чувстве страха, охватившем собаку. Счастье, умиротворение собака выдает улыбкой.)

В среду слон к нам приходил,

Топать ножками учил,                  Ходьба на месте.

И наклоны выполнять,                  Наклоны вперед.

И на цыпочках стоять.                  Поднимание на носочки.

Мы покрутим головой,                 Круговые повороты головой,

Словно хоботом, с тобой.             глаза смотрят вверх, вправо,

                                                      вниз, влево и обратно.

В прятки поиграем,                      Плотно закрыть глаза пальца-

Глазки закрываем.                        ми рук, досчитать до пяти

                                                      и широко открыть глаза.

Раз, два, три, четыре, пять,

Мы идем слона искать.

Пять, четыре, три, два, один,

Слон уходит в магазин.

III. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Сегодня будете нарисовать своего питомца или питомца вашего друга. Для этого надо вспомнить его характер, какое настроение у него чаще всего, какие повадки характерны для вашего любимца. Характер вашего животного вам поможет передать гуашь.

Совет Мастера Изображения: изображайте зверя на весь лист. Продумайте фон, детали обстановки.

– Обсудим этапы работы.

1. Сделаю эскиз карандашом. Передам настроение и характер животного.

– Что вам поможет передать чувства животного? (Пропорции, движение и форма тела, выразительные детали.)

2. Раскрашу своего любимца, подберу нужные цветовые сочетания.

3. Черным фломастером обведу рисунок, сделаю его более выразительным.

4. Сделаю фон.

– Я вам советую фон сделать поролоновой губкой.

Если ваше животное испугано, агрессивно, то шерсть у него стоит дыбом. Передать взъерошенную шерсть можно гуашью и губкой. Намочите кусок поролоновой губки, отожмите, на палитре смешайте нужный цвет, макните губку в краску и потихоньку делайте губкой отпечатки (учитель демонстрирует  способ на листе у доски).

IV. Итог урока.

1. Выставка и анализ работ.

– Мы с вами отправляемся на выставку домашних животных. Какие разные животные у вас получились! Чей зверь самый добрый, смелый, спокойный? Определите характер и настроение животного на остальных рисунках.

Алгоритм самооценки:

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе сделать работу? Что у тебя получилось лучше всего?

– Ты справился с работой или есть недочеты? В чем испытал затруднения?

– Ты выполнил все сам или с чьей-то помощью?

– Как бы ты оценил свою работу?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Кто желает оценить свою работу по образцу?

2. Обобщение по теме.

– Чем занимались сегодня на уроке?

– С помощью чего художник передает характер и настроение животного?

– Как бы вы оценили свое настроение после урока?

3. Уборка рабочего места.

Уроки 19–20
Образ человека и его характер (женский образ)

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления со способами изображения художником образа человека, обучения использованию выразительных художественных средств для передачи характера в женском образе, связыванию цвета с настроением, характером, передаче с помощью линий и цвета настроения персонажа, закрепления умения работать гуашевыми красками; способствовать формированию представления о красоте внешней и внутренней, развитию чувства цвета, умения анализировать свой рисунок и рисунок товарища; совершенствовать умение строить портретное изображение.

Оборудование:

•  для учителя: иллюстрации книг с изображениями сказочных героев (Приложение 12), учебник;

•  для учащихся: альбом, живописные материалы по выбору, кисти, палитра.

Сценарий урока

I. Организация начала урока.

Проверка готовности к уроку. Эмоциональный и психологический настрой на урок.

Используется упражнение «Мордашки», направленное на рефлексию. Ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью карточек с рисунками. Каждый ученик показывает одну из «мордашек» в соответствии со своим настроением («улыбающаяся», «нейтральная», «грустная»).

II. Изучение нового материала.

1. Беседа.

– На предыдущих уроках вы учились определять и изображать настроение в природе. Тема сегодняшнего урока – «Образ человека и его характер».

На доске изображения добрых и злых сказочных героев (Приложение 12).

– Разделите этих героев на 2 группы. (добрые и злые.) Объясните свой выбор.

– Цель нашего урока – выяснить, какие художественные средства помогают изобразить характер человека.

– В жизни нас окружает множество людей, и все они разные: по характеру и внешности.

– Какого человека мы называем красивым? (С красивыми чертами лица, красивыми глазами, маленьким носом, длинными ресницами.)

– Какого человека мы называем прекрасным? (Человека с доброй душой, честного, отзывчивого, готового подставить плечо в трудную минуту.)

– Давайте обратимся к жизненному опыту и литературе. Подумайте, может ли человек быть красивым, но злым, гордым? Приведите примеры. (Снежная королева, молодая царица из сказки А. Пушкина.)

– Приходилось ли вам встречать людей не очень красивых, несимпатичных, но очень добрых, мягких, отзывчивых?

– Послушайте отрывок из сказки А. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

Ответьте на вопросы:

1. Какими словами поэт описывает внешность и характер героини?

2. Какая эта героиня по характеру?

Образ царевны: 

Но царевна молодая,

Тихомолком расцветая,

Между тем росла, росла,

Поднялась и расцвела.

Белолица, черноброва,

Нраву кроткого такого...

        (Добрая.)

Образ царицы:

...Правду молвить, молодица

Уж и впрямь была царица:

Высока, стройна, бела,

И умом, и всем взяла;

Но зато горда, ломлива,

Своенравна и ревнива.

        (Злая.)

– Поэт при помощи слова доступно и точно описал характер героинь. А как те же черты характера (кротость, своенравность, гордость, ум) помогают художнику нарисовать образ? Для этого у художников есть набор выразительных средств. Наша задача – ознакомиться с ними на уроке.

– Перед вами две сказочные героини. Но вот беда: их лиц не видно. Как понять, где добрая, а где злая героиня? (Добрая нарисована светлыми красками, а злая – темными.)

– Значит, Снежную королеву мы стали бы изображать светлыми красками? Она у нас разве добрая? (Нет.)

– Что еще может нам помочь, кроме цвета? (Линия. У доброй она плавная, а у злой – резкая.)

– Давайте посмотрим, правильно ли мы отгадали.

– Злую героиню художник старается сделать уродливее, черты лица дополняет крупным, кривым носом, морщинами, большими ушами, растрепанными волосами, нелепым головным убором.

– Посмотрите на мимику этих героинь, что можно сказать? (добрая грустит, а злая радуется.)

– Что нам помогло угадать грусть и радость? (Расположение бровей, форма рта, глаза.)

2. Игра «Копилка идей».

– Я называю героя, а вы описываете его портрет: Красная Шапочка (красивая, большие добрые глаза, длинные ресницы, маленький рот, улыбка, румянец на щеках, волнистые длинные светлые волосы, яркая одежда, украшенная спокойными узорами); Снежная королева, старуха из «Сказки о рыбаке и рыбке», Золушка.

– Давайте подведем итог. Какие художественные средства нам помогут изобразить злого персонажа?

(Высказывания учащихся, учитель дополняет.)

•  Цвет: холодные тона, коричневый, зеленый.

•  Линии: резкие, острые, зигзаг, колючая, угрожающая. Например, изо рта торчат клыки, острый длинный нос, лохматые волосы, длинные острые пальцы с когтями, прямые и приподнятые брови.

•  Мимика: злая ухмылка, пронзительный взгляд, форма глаз.

•  Украшения и узоры.

•  Черты лица (необычные элементы): уши большие, заостренные, нос крючком, клыки, бородавки, морщины.

3. Игра «Собери героя».

Для игры учитель готовит из картона глаза, брови, нос, рот, прическу для изображения разных по характеру героев.

– Составим портреты, например, доброго и злого героя из сказки. (Составление портрета героев из отдельных частей – глаз, бровей, носа, рта, прически.) Два человека выполняют задание у доски. Остальные помогают, советуют.

– А если поменять? Что получится? (учитель показывает, меняя направление бровей, форму глаз, рта.)

– Рассмотрим портреты сказочных героев, которые выполняли ваши сверстники (учебник, с. 100–103). Какие характеры героев смогли изобразить ребята? С помощью чего?

Зеркало

Учитель, стоя лицом к классу, показывает различные упражнения, а дети выполняют их зеркально наоборот.

III. Творческая практическая деятельность учащихся.

1-й урок.

– Откройте рабочую тетрадь на страницах 28–29. Перед вами зеркала. Назовите обладательниц этих зеркал? Какие по характеру эти героини? Что вам помогло догадаться? (Цвет, линии.)

– На уроке мы много говорили о том, как можно изобразить доброго и злого героя. Попробуйте представить свой сказочный персонаж и дайте ему имя. Надо сделать крупное изображение женского портрета доброй героини. Выразительность образа передается цветовыми отношениями. Не забудьте о выразительности глаз, носа, ушей, мимики. Вы сами выберете материал, с помощью которого создадите работу.

2-й урок.

– Сегодня на уроке будем рисовать портрет злой сказочной героини.

– Какие средства художественной выразительности помогут точнее передать характер? (Линия: резкая, колючая. Цвет: темный, мрачный.)

– Что еще поможет передать отрицательные черты характера персонажа? (Мимика. Черты лица: уродливые, укрупненные, увеличенные (например, большой, уродливый нос, кривые зубы, торчащие изо рта). Украшения, отражающие характер героини. Прическа, головной убор.)

Учитель корректирует работы.

IV. Итог урока.

1. Выставка и анализ работ.

– Все, все на выставку. Каких интересных героев мы создали! Рассмотрите их. Какая героиня вас заинтересовала больше всего? Почему? Назовите самую прекрасную, милую, добрую, скромную героиню. Назовите самую злую, вредную. Что помогло художнику добиться цели?

Алгоритм самооценки:

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе сделать работу? Что у тебя получилось лучше всего?

– Ты справился с работой или есть недочеты? В чем испытал затруднения?

– Ты выполнил все сам или с чьей-то помощью?

– Как бы ты оценил свою работу?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Кто желает оценить свою работу по образцу?

2. Обобщение по теме.

– Чем занимались сегодня на уроке?

– Как художник выражает свое отношение к человеку?

– Как бы вы оценили свое настроение после урока?

3. Уборка рабочего места.

Урок 2

Гуашь. добавление белой и черной краски.
Природная стихия

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления со средствами художественной выразительности с целью передачи состояния природы; содействовать формированию навыков работы с гуашью, воспитанию бережного отношения к природе, трудолюбия, внимательного отношения к окружающим, желания оказывать помощь; способствовать развитию наблюдательности, умению анализировать свой рисунок и рисунок товарища.

Оборудование:

•  для учителя: гуашь, листы бумаги, А. Вивальди «Лето. Гроза», репродукции: И. Левитан «Перед грозой» (1890), В. Путинцев «Лето в зените», И. Айвазовский «Буря на море» (1850), «Радуга» (1873), «Море» (1864);

•  для учащихся: рабочая тетрадь, гуашь, кисти, палитра.

Сценарий урока

I. Организация начала урока.

– Сегодня на уроке у нас есть два помощника:  и  краски. Они нам расскажут о себе и помогут при создании образов.

– Подумайте, что символизирует  цвет? (Чистоту, верность, добро.)

– Что символизирует  цвет? (Войну, страх, горе, тревогу, печаль.)

– Я желаю, чтобы у вашего настроения сегодня были нотки белого цвета, вам все удастся, и у вас все получится.

II. Постановка учебной задачи.

– Мир, который нас окружает, хранит много тайн. Сегодня постараемся открыть некоторые из них. Мы поговорим о том, как можно передать средствами художественной выразительности различные состояния природы.

III. Изучение нового материала.

– Послушайте стихотворение Ф. И. Тютчева и определите, какое природное явление он описал в своем стихотворении. (Непогоду, грозу, бурю.)

Под дыханьем непогоды,                    Сыплет искры золотые,

Вздувшись, потемнели воды               Сеет розы огневые,

И подернулись свинцом –                    И – уносит их поток...

И сквозь глянец их суровый                Над волной темно-лазурной

Вечер пасмурно-багровый                   Вечер пламенный и бурный

Светит радужным лучом,                    Обрывает свой венок...

– При помощи чего поэт создает картину непогоды? (При помощи слов.)

– Я предлагаю вам прослушать музыкальное произведение А. Вивальди «Лето. Гроза». Как непогоду передает музыкант?

– Какие ноты использовал Вивальди? (Через музыку передана непогода, использованы тревожные ноты, громкие звуки.)

– Посмотрите на репродукции картин И. Левитана «Перед грозой» и И. Айвазовского «Буря на море» («Радуга», «Море») (Приложение 1). При помощи чего художники изобразили грозу, шторм? (При помощи цвета.)

– Какие краски добавляли художники, чтобы точнее передать непогоду? (Черную и белую.)

– Художник не сможет написать правдивые образы природы в различных состояниях без белой и черной красок. С помощью этих красок получаются сложные цветовые сочетания – от просветленно-нежных до сумрачно-тревожных. Заглянем в волшебный мир цвета с помощью сказки.

Жили-были в Стране Красок две краски-сестрички: черная и белая. Белая была нежная и приветливая, а черная – угрюмая, печальная. В гости друг к другу они ходили редко. А вот прогулки на природе любили обе. Там, где появлялась белая краска, сразу изменялся цвет травы, неба, цветов, листьев, становясь…

– Помогайте мне! (Светлым, веселым, нежным.)

Там, где проходила черная краска, все вокруг приобретало…

– Ваше продолжение. (Темные, тревожные, мрачные оттенки.)

Вот однажды в Страну Красок зашел странствующий художник. Посмотрел он на работу белой краски и сказал: «Сколько света, нежности и легкости!», а к черной краске обратился со словами: «Хоть ты печальна и сумрачна, но всё же по-своему прекрасна и очень нужна людям. Вы совершенно разные, но вам не прожить друг без друга. Если будете вместе, то очень сильно поможете художникам. Сила ваша – в дружбе со всеми красками». С тех пор черная и белая краски всегда вместе.

– Для художников это очень важные краски, с помощью которых они делают чудеса в искусстве.

– Какие краски добавили художники И. Левитан и И. Айвазовский для передачи непогоды? Какую роль сыграла белая краска? черная краска? Какое настроение выразили художники в картине?

– Посмотрите на картину Виктора Путинцева «Лето в зените» (Приложение 1). Что на ней изобразил художник? (Солнечный, ясный день.)

– Какую краску добавлял художник? (Белую.) Как белая краска выразила состояние природы? (Яркое солнце залило своим светом поляну, легкий день, нежная травка, воздушные облака.) Какое настроение выразил художник в картине?

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише.

Деревцо всё выше, выше.

Учащиеся имитируют дуновение ветра, качая туловищем и помогая руками. На словах «тише, тише» – присесть. На словах «выше, выше» – встать и вытянуть руки вверх.

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Сегодня на уроке вы создадите два образа. Первый образ – ясный, солнечный  день. Второй образ – буря, гроза.

– Без какой краски вам не обойтись, когда будете работать над первым образом? (Белой.) Что может быть изображено на вашей картине? (Голубое небо с белыми, кудрявыми, как барашки, облаками, светло-зеленая лужайка с ромашками, дерево, отсутствие ветра, озеро с лебедями…)

– Без какой краски вам не обойтись, когда будете рисовать бурю? (Белой и черной.) Какой сюжет может быть на вашем рисунке? (Сильный ветер раскачивает деревья, серое небо с тяжелыми пунцовыми облаками…)

– У каждого из вас получится свой образ. Помните, что черный цвет – это мощная и сильная краска, способная поглотить любой цвет, если ее много взять на кисть. А белая, напротив, легкая, слабая, нежная. Когда пользуетесь белой краской, кисть должна быть чистой.

V. Итог урока.

1. Выставка и анализ работ.

– Я очень рада, что вам удалось умело использовать белую и черную краски. У вас получились образы, соответствующие заданию. Выскажите свое впечатление от выполнения работы. Дайте оценку работам товарищей.

Алгоритм самооценки:

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить работу?

– Ты справился с работой или есть недочеты?

– Ты выполнил все сам или с чьей-то помощью?

– Как бы ты оценил свою работу?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Кто желает оценить свою работу по образцу?

2. Обобщение по теме.

– Как изменится цвет, если добавить в него черный?

– Что произойдет, если смешать любой цвет с белым?

– С помощью какого цвета вы выразили бы свое настроение в конце урока?

3. Уборка рабочего места.

Урок 21
Образ человека и его характер
(мужской образ в объеме)

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления со скульптурой, способами передачи характера в объемном изображении человека; способствовать формированию умений работать с пластилином, передавать пластику движения, оценивать готовое изделие и работу других учащихся; развитию познавательного интереса, творческого воображения; содействовать воспитанию интереса к истории Родины, уважения к русским воинам, желания им подражать.

Оборудование:

•  для учителя: учебник, репродукции картин, музыкальное произведение А. Пахмутовой «Богатырская наша сила»;

•  для учащихся: пластилин, стеки, технологическая карта.

Сценарий урока

I. Организация начала урока.

Проверка готовности к уроку. Эмоциональный и психологический настрой на урок.

II. Постановка учебной задачи.

На доске написаны слова: добрый, злой, красивый, вредный, страшный, чернобровый, коварный, серьезный, сильный духом, храбрый, уродливый, мужественный.

– Прочитайте слова. Что можете о них сказать? (Это прилагательные, которыми можно описать человека.) Распределите их на две группы, обсудив признак распределения с соседом по парте. Что у вас получилось? (В одну группу мы отнесли слова, которыми можно описать характер человека, а в другую – слова, которыми можно описать внешность. В одну группу мы отнесли слова, которые описывают положительных героев, а в другую – которые описывают  отрицательных персонажей.)

– Это задание поможет вам определить тему урока. Сделайте предположение.

– Тема урока – «Образ человека и его характер». Сегодня мы поговорим о мужском образе. Изображать мужской образ мы будем в объеме.

III. Изучение нового материала.

– На доске два изображения: памятник Гераклу и картина В. Васнецова «Богатыри».

– Рассмотрите изображения. Кого вы видите на них? Вместе с этими героями совершим путешествие в прошлое.

– Богатыри – люди исключительные, наделенные чертами, которыми не обладает обычный человек: невиданной силой, безграничной храбростью, каким-либо умением (лихо скакать на коне, метко стрелять из лука и т. д.). Их не страшат несметные силы врага, не страшит даже смерть.

– Вспомните их имена. (Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович, Геракл.)

– Какие материалы использовали художники в своих работах? (Камень, краски.)

– Когда художник работает на листе, как мы называет такое изображение? (Плоское.)

– Рассмотрите картину В. Васнецова «Богатыри».

– Какой богатырь самый могучий? Как удалось художнику передать мощь? (Выражение лица, крепкое телосложение, уверенно сидит в седле, оружие, крепкий конь.)

– Какой самый мечтательный? Докажите.

– Куда смотрит каждый из богатырей?

– Чем вооружены богатыри?

– Что надето на богатырях?

– Для чего нужна кольчуга?

– Для чего нужен шлем на голове?

– Что охраняли богатыри? С кем сражались?

– Для чего нужен был верный конь?

В. М. Васнецов изобразил защитников в виде сказочных героев. «Богатыри» – самая крупная, самая значительная картина Виктора Васнецова – это мощная эпическая песнь России, ее великому прошлому – картина, призванная выразить дух русского народа.

Герои, согласно творческому принципу Васнецова, конкретны, они наделены запоминающейся внешностью, яркими чертами характера. В центре – Илья Муромец. Илья Муромец прост и могуч, в нем чувствуется спокойная, уверенная сила и умудренность жизненным опытом. Сильный телом, он, несмотря на грозный вид (в одной руке, напряженно поднятой к глазам, у него палица, в другой – копье), исполнен «благости, великодушия и добродушия».

Богатырь справа, самый младший, «напуском смелый» – Алеша Попович. Молодой красавец, полный отваги и смелости, он «душа-парень», большой выдумщик, певец и гусляр, в руках у него лук с копьем, а к седлу прикреплены гусли.

Третий богатырь – Добрыня Никитич – в соответствии с былинами представителен и величав. Тонкие черты лица подчеркивают «вежество» Добрыни, его знания, культурность, вдумчивость и предусмотрительность. Он может выполнить самые сложные поручения, требующие изворотливости ума и дипломатического такта.

Богатыри показаны все вместе. Они поданы как бы снизу, с земли, и от этого выглядят торжественно, монументально, олицетворяют народную силу.

Художник не поскупился на подробности, каждая деталь в картине имеет свой смысл. Богатыри стоят на границе поля и леса. Васнецов блистательно передает состояние природы, созвучное настроению богатырей. А движениям коней, развевающимся на ветру гривам вторит желтый ковыль. В небе клубятся белые тяжелые облака. Вольный ветер собирает их в тучи, гуляет по выжженной солнцем земле. Хищная птица, парящая над кромкой леса, и серые могильники вносят дополнительную интонацию опасности. Но весь облик богатырей говорит о надежности этих защитников Русской земли.

– Послушайте песню. (Звучит песня А. Пахмутовой «Богатырская наша сила».)

– Какие чувства вызывает у вас эта песня?

– Что помогало богатырям в борьбе с врагами земли Русской?

– Да, именно за силу, храбрость, смелость, находчивость, любовь к Родине и любит народ своих богатырей!

– Обратимся к скульптуре героя древнегреческих мифов Геракла. Он совершил около 20 подвигов, во многих из них он сражался с чудовищами.

– Посмотрите на изображение героя. Как скульптор передал его силу? (Мы видим спортивное, мускулистое, крепкое тело, накачанные мышцы на руках, груди, на руках видны вены – это говорит о напряженной борьбе с чудовищем. Сосредоточенный, решительный взгляд, грозный вид. Оружие.)

– Это изображение называется скульптурным, или… (объемным).

– В чем особенность объемного изображения? (Объемное изображение можно рассмотреть со всех сторон.)

– Видели ли вы на улицах нашего города объемное, скульптурное изображение человека? (Да. Памятники.)

– Какие материалы может использовать художник, изображая в объеме? (Художник использует камень, гипс, глину, дерево, бронзу.)

– Теперь давайте вернемся в наше время. Как вы считаете, есть богатыри в наше время? (Ответы детей.)

– Как вы думаете, какими качествами должен обладать современный богатырь? (Ответы детей.)

– Где их можно встретить? (Пожарники, пограничники, космонавты, врачи и т. д.) Днем и ночью эти люди охраняют Родину, отдают свои жизни для спасения других. Как в старину, матушка-Русь всегда рождала и будет рождать сильных сыновей, патриотов Родины. Мы с вами знаем много пословиц о доблести защитников Отечества.

Есть такая пословица: «Родина – мать, умей за нее постоять».

– Почему Родина названа матерью?

– Что значит «уметь за нее постоять»?

– Да, родная земля может накормить теплым хлебом, напоить родниковой водой, удивить своей красотой. И только защитить сама себя не может. Защита Отечества – долг тех, кто живет на этой земле, ест ее хлеб, пьет ее воду, любуется ее красотой.

– А вы хотите быть защитниками страны? Вы уже знаете, что защитники Родины должны быть смелыми, ловкими, сильными. И для этого нужно тренироваться. Мы тоже с вами сейчас потренируемся.

Ученики выполняют движения по тексту.

Дружно встанем – раз, два, три –        И налево надо тоже поглядеть

из-под ладошек,

Мы теперь богатыри!                          И направо, и еще, через левое

плечо.

Мы ладонь к глазам приставим,          Буквой «Л» расставим ноги,

Ноги крепкие расставим,                     Точно в танце, руки в боки,

Поворачиваясь вправо,                        Наклонились влево-вправо –

Оглядимся величаво.                           Получается на славу!

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Вам предстоит создать объемное изображение какого-либо героя. Можно вылепить богатыря, а можно создать современного героя. Давайте обсудим, каким образом мы сможем передать образ героя: силу, храбрость, мужество, доброту.

1. Форма тела.

2. Выражение лица. (Серьезное, доброе.)

3. Одежда должна соответствовать герою.

4. Оружие.

5. Детали (например, украшение щита, одежды, конь, враг и т. д.).

Если кому-то трудно самому придумать и воплотить образ сильного мужчины, можно воспользоваться технологической картой.

V. Итог урока.

1. Выставка и анализ работ.

– По сей день славится сила богатырская. Сколько богатырей, защитников нашей Родины нам удалось создать! Все герои получились разные и по сюжету, и по характеру. Выскажите свое мнение по поводу работ.

Алгоритм самооценки:

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе сделать работу? Что у тебя получилось лучше всего?

– Ты справился с работой или есть недочеты? В чем испытал затруднения?

– Ты выполнил все сам или с чьей-то помощью?

– Как бы ты оценил свою работу?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Кто желает оценить свою работу по образцу?

2. Обобщение по теме.

– Чем занимались сегодня на уроке?

– Что такое скульптура?

– Каким образом выражает художник свое отношение к человеку в объемном изображении?

– Как бы вы оценили свое настроение после урока?

3. Уборка рабочего места.

Урок 22
Выражение характера человека через украшение

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления со способами выражения характера человека через украшение; способствовать формированию представления о декоративно-прикладном искусстве, умения оценивать готовое изделие и работу других детей, развитию способностей ребенка воспринимать оттенки чувств и выражать их в практической работе, познавательного интереса, творческого воображения; совершенствовать навыки аппликативной деятельности; содействовать воспитанию эстетического вкуса, интереса обучающихся к историческому прошлому своего народа.

Оборудование:

•  для учителя: иллюстрации женских головных уборов, украшений, учебник;

•  для учащихся: цветные карандаши, цветная бумага, клей, ножницы.

Сценарий урока

I. Организация начала урока.

Проверка готовности. Эмоциональный и психологический настрой на урок.

– Возьмите у меня на столе заготовку в форме медальона. Приготовьте цветные карандаши (фломастеры). Украсьте медальоны согласно своему настроению.

Учитель крепит на доску несколько контрастных работ.

– Посмотрите на свои работы. Почему они получились разными? (Это зависит от разных эмоций в данный момент, фантазии, характера, вкуса.)

II. Постановка учебной задачи.

– Сегодня на уроке мы будем выяснять, может ли украшение выражать характер человека. От чего зависит образ украшений, которые выбирает себе человек. Это цель нашего урока. Тема звучит так: «Выражение характера человека через украшение». Помогать нам будет Мастер Украшения.

III. Изучение нового материала.

– Человек с древних времен стремился сделать окружающий его предметный мир краше, ярче, интереснее, богаче. Он украшал дом, одежду, мебель, посуду. Человек любил и себя украшать. Сначала он делал украшения из клыков убитых зверей, ракушек, глины. Потом из драгоценных камней, металла, стекла. Вид искусства, в котором работает Мастер Украшения, называется «декоративно-прикладное искусство». Декор – это и есть украшение.

– Украшения тоже имеют свой характер, свой образ, они могут многое рассказать о характере и настроении своего хозяина. Выбор украшения зависит от вкуса конкретного человека. Одни предпочитают бусы, другие – цепочки, третьи – брошки, браслеты, диадемы. Кто-то создает свой образ при помощи шляпки, а кто-то – при помощи декоративной сумочки. Посмотрите на фотографии украшений, попробуйте определить, куда их можно надеть. (На праздник, каждый день.)

– От чего еще может зависеть выбор украшения? (От одежды.)

– Украшение должно соответствовать стилю человека. Нельзя надеть спортивный костюм и роскошное украшение. А также украшение должно сочетаться с фасоном, цветом одежды.

– Раньше на Руси все украшения имели свое значение. Украшения для женщин подчеркивали их красоту. Так, женский народный костюм дополняли бусами и подвесками. Женщины Древней Руси очень любили украшать себя браслетами, особенно распространенными были стеклянные браслеты.

– Особое внимание женщины всегда уделяли головным уборам – самой заметной части любого костюма. Головные уборы были чрезвычайно разнообразны, но всегда четко делились на девичьи и уборы замужних женщин. 

Учитель демонстрирует изображения головных уборов.

– Мастер Украшения приготовил для вас изображения женских головных уборов. Ознакомимся с ними.

•  Девичьи: повязка, корона, венец.

•  Женские головные уборы: платок, кокошник, сорока.

– Девушки могли украшать голову лентой, а в праздники надевали головные уборы разной формы – и плоские, и ажурные с прорезями, с зубцами: венцы, кокошники. Украшались головные уборы самоцветами, шитьем, ажурным плетением, стеклярусом, перьями.

– Женский головной убор должен был полностью покрывать голову. В южных областях носили кички – шапочки в виде рогов, которые покрывали мягким чехлом из ткани – сорокой. В северных областях более был распространен кокошник, гармонично дополнявший сарафанный комплекс. Свое название он получил от слова «кокош» – древнего названия петуха и курицы. Головные уборы украшали вышивками, жемчугом, бисером, шелком, бархатом, парчой. Поверх кички или кокошника замужняя женщина надевала богатый большой платок – убрус.

Существует множество кокошников. На каждой территории имеются свои особенности: кокошники отличаются по форме и украшениям.

– Посмотрите на иллюстрации и скажите, что изображали мастера на кокошниках? (Природные формы.)

– Как вы думаете, а могло ли на головном уборе женщины быть изображение льва с оскаленной пастью или дракона? (Нет.)

– Как вы предложили бы украсить женский головной убор? (Солнышко, цветочки, бабочки, листики, ягодки и т. д.)

– Очень часто узоры вышивок, кружев, росписей изображали птиц – символ счастья, коней – символ благополучия и достатка, древо жизни – символ здоровья, долголетия.

– Обсудим, как украшали себя мужчины. Что носили богатыри? (Шлем, кольчугу, меч, щит.)

– Шлем, доспехи мужчине-воину украшали совсем не так, как женщине. Украшения для мужчин подчеркивали их силу, мужество, храбрость, звание. Например, по шлему можно было узнать, военачальник он или воин.

– На шлеме или щите богатырь мог изобразить зверя, на которого хотел бы быть похож по силе, ловкости и смелости. В торжественных случаях воины надевали шлемы с драгоценными камнями, чеканкой, а на поле битвы – шлемы строгие, почти без украшений. На щите изображали герб своего государства.

– Таким образом, украшения многое говорили и говорят о своем хозяине: о его возрасте, где живет, бедный или богатый, какое событие у обладателя, о вкусе человека, его стиле.

– Украшения могут иметь характер. Например, украшения Снегурочки отличаются от украшений Снежной королевы, а украшения злой колдуньи не похожи на украшения доброй феи.

– Посмотрите на эти формы (учитель показывает иллюстрации различных форм в учебнике на с. 112). Какие формы вы бы выбрали для украшения злой и доброй феи? Почему? Что они выражают? Какие сочетания цветов выберете для украшения злой и доброй колдуньи? Почему? (Учебник, с. 113.)

МАРТЫШКИ

Учащиеся выполняют движения по тексту.

Мы – веселые мартышки,                    И друг другу даже

Мы играем громко слишком.              Язычки покажем!

Все ногами топаем,                              Шире рот откроем,

Все руками хлопаем,                           Гримасы все состроим.

Надуваем щечки,                                 Как скажу я слово «три»,

Скачем на носочках.                   Все с гримасами замри.

Дружно прыгнем к потолку,                Раз, два, три!

Пальцы поднесем к виску.                  

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Девочки сегодня будут украшать кокошники, а мальчики – щиты. Вам надо определиться, для доброго или злого героя вы будете украшать кокошник и щит.

– С чего вы начнете работу? (Вырежем форму.)

Совет Мастера Украшения: чтобы форма кокошника или щита была симметричной, сложите лист пополам, нарисуйте простым карандашом форму и вырезайте. Потом разверните, и основа готова.

– Посмотрите на материалы, которые вы принесли на урок. Чем будете украшать предметы? (Цветной бумагой.)

– Подумайте, какой формы будут элементы узора.

Совет Мастера Украшения: девочки для украшения кокошника могут использовать узоры и цветовые оттенки, соответствующие времени года.

Зима: мороз, снежные узоры, снежинки.

Весна: ручейки, первые листочки, солнце.

Лето: цветы, листья.

Осень: листья, ягоды, урожай.

V. Итог урока.

1. Выставка и анализ работ.

– Отправляемся в музей старины. Сегодня в музее выставка женских головных уборов и военных доспехов. Скажите, для кого украшен головной убор, щит? Какой характер у хозяйки, хозяина этого кокошника, щита?

Алгоритм самооценки:

– Что тебе нужно было сделать? Почему именно такой подобрал узор?

– Удалось тебе сделать работу? Что у тебя получилось лучше всего?

– Ты справился с работой или есть недочеты? В чем испытал затруднения?

– Ты выполнил все сам или с чьей-то помощью?

– Как бы ты оценил свою работу?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Кто желает оценить свою работу по образцу?

2. Обобщение по теме.

– О чем могут рассказать украшения?

– Что интересного узнали на уроке?

– Как бы вы оценили свое настроение после урока?

3. Уборка рабочего места.

Урок 23
Выражение характера человека через украшение,
конструкцию и декор

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления со способами передачи намерений через украшение, обучения использованию теплых и холодных оттенков для выражения характера человека; способствовать формированию представлений о декоре, декоративно-прикладном искусстве, развитию способности ученика воспринимать оттенки чувств и выражать их в практической работе, чувств цвета, формы, композиции, творческой активности, умения анализировать свой рисунок и рисунок товарища; совершенствовать умение использовать цвет для передачи характера изображения; содействовать воспитанию интереса обучающихся к историческому прошлому своего народа.

Оборудование:

•  для учителя: учебник;

•  для учащихся: альбом, гуашь, кисти, палитра, ножницы.

Сценарий урока

I. Организация начала урока.

Проверка готовности класса к уроку. Настрой на урок.

– Мы создадим бусы хорошего настроения. Нанижем на ниточку только те бусины, которые описывают хорошее настроение.

– Какая красота у нас получилась! Я желаю, чтобы весь урок вас сопровождало вот такое яркое, солнечное, незабываемое настроение.

II. Постановка учебной задачи.

– Что мы с вами сейчас создали? (Бусы.)

– Для чего нужны бусы? (Человек себя ими украшает.)

– А как называется вид искусства, занимаясь которым люди создают украшения? (Декоративно-прикладное искусство.)

– На предыдущем уроке мы говорили, что украшение может передавать характер и настроение человека. А сегодня на уроке нам предстоит выяснить, а может ли украшение передавать чувства, замыслы, желания. Тема урока – «Выражение намерений человека через конструкцию и декор».

III. Закрепление пройденного материала.

– Прежде чем приступить к работе, Мастер Украшения хочет у вас узнать, как вы понимаете следующие слова: намерение, конструкция, декор.

– Что такое намерение? (Учитель предлагает несколько ситуаций, в ходе их обсуждения учащиеся осознают, какие намерения, поступки, мысли бывают добрыми, а какие – злыми.)

– Послушайте отрывки из сказки А. Пушкина «Сказка о царе Салтане».

1. …Шлет с письмом она гонца,          Сами шлют гонца другого

Чтоб обрадовать отца.                      Вот с чем от слова до слова:

А ткачиха с поварихой,                    «Родила царица в ночь

С сватьей бабой Бабарихой,             Не то сына, не то дочь;

Извести ее хотят,                              Не мышонка, не лягушку,

Перенять гонца велят;                      А неведому зверюшку».

– Какой поступок совершили ткачиха, повариха и Бабариха? Говорят в таком случае: со злым умыслом или недобрыми намерениями.

2. …К морю лишь подходит он,          …Лебедь около плывет...

Вот и слышит будто стон...              Молвит русским языком:

Видно, на море не тихо;                   «Ты, царевич, мой спаситель,

Смотрит – видит дело лихо:             Мой могучий избавитель,

Бьется лебедь средь зыбей,              Не тужи, что за меня

Коршун носится над ней;                 Есть не будешь ты три дня,

Та бедняжка так и плещет,               Что стрела пропала в море;

Воду вкруг мутит и хлещет...           Это горе – все не горе.

Тот уж когти распустил,                  Отплачу тебе добром,

Клев кровавый навострил...             Сослужу тебе потом:

Но как раз стрела запела,                 Ты не лебедь ведь избавил,

В шею коршуна задела –                  Девицу в живых оставил;

Коршун в море кровь пролил,         Ты не коршуна убил,

Лук царевич опустил...                    Чародея подстрелил».

– Какой поступок совершил царевич? Какие намерения у него были?

– Итак, какие могут быть намерения у человека?

– Что такое конструкция? (Какое-то сооружение, строение, механизм.)

– Сегодня на уроке вы будете конструировать корабли, парусные суда, из которых мы создадим флот. (Учитель демонстрирует варианты парусных кораблей: учебник, с. 116–117.) Какой Мастер вам будет помогать? Какие бывают корабли? (Торговые, военные.)

– Перед вами корабли, разделите их на две группы (учебник, с. 116–117). Объясните, почему вы так распределили? Как вы определили, с какими намерениями плывут эти суда? (Разные формы, конструкции, цветовые сочетания, украшения.)

– Украшения на кораблях еще называют декором. Украшать корабли нам будет помогать Мастер Украшения. Чем можно украсить корабль? (Геометрическими фигурами, природными формами.)

– Какие геометрические фигуры помогут вам украсить «добрые» корабли, а какие – «злые»? (1 – фигуры без углов: круг, овал, плавные линии; 2 – фигуры с углами: ромб, треугольник, резкие, колючие линии.)

– Какие цвета могут украшать «добрые корабли»? (Теплые, светлые, яркие, с добавлением белого и желтого.) А «злые»? (Холодные, мрачные, угрожающие, с добавлением черного, серого.)

– Конструкция кораблей тоже помогает человеку выразить свои намерения, сообщить о них другим. (Хочу устрашить! – Хочу радовать!) На что может быть похож «добрый», «злой» корабль?

Можно детям предложить игру «Добрые и злые корабли». Учитель готовит иллюстрации контрастных кораблей, крепит их по классу, а ученики должны из них собрать два флота: добрый и злой.

– Послушайте стихотворение В. Калинкина и обратите внимание, как поэт при помощи слова рисует в нашем воображении разные по характеру суда.

Ну-ка, представь себе, как в старину Шли корабли на разбой, на войну. Пушки по борту с обеих сторон, На парусах то орел, то дракон. Нос угрожает оскаленной пастью Тигра ли, льва, иль кого позубастей. Флаг развевается с черным крестом, С молнией флаг, со змеиным хвостом, Грозный корабль нарисуй на бумаге! Теперь представь корабль иной, Сверкает парус над волной…

Пусть чайка на флажке парит, Ведь флаг о мире говорит. На флаге бабочка, пчела Зовут на добрые дела… Подумай, чем украсить нос: Русалкой с гривою волос, Дельфином с носом, как игла, – Дельфины не приносят зла; Одень корабль, как на парад, Ты в самый праздничный наряд.

Плывет, плывет кораблик,

Разводят руки, имитируя плавание.

Кораблик золотой,    

Везет, везет подарки,

Подарки нам с тобой.

На палубе матросы   

Свистят, снуют, спешат,

Бег на месте.

На палубе матросы – 

Четырнадцать мышат.        

Плывет, плывет кораблик

Разводят руки, имитируя плавание.

На запад, на восток.  

Канаты – паутинки,

А парус – лепесток.   

Соломенные весла

У маленьких гребцов.

Имитация гребли.

Везет, везет кораблик

Полфунта леденцов. 

Ведет кораблик утка,

Испытанный моряк.

– Земля! – сказала утка. –

Ладонь руки ко лбу, всматриваются вдаль.

Причаливайте! Кряк!

 (Английская детская песенка. Перевод С. Маршака.)

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

– На доске изображено море. Пока оно безжизненно. Вам предстоит создать движение, нарисовать и украсить корабли.

– Ваша задача – помочь Мастеру Постройки и Мастеру Украшения раскрыть намерения каждого флота с помощью конструкций кораблей и их украшений (цвет, орнамент и т. д.).

– Продумайте форму корабля-парусника, украшение, а затем изобразите корабль с добрыми намерениями или парусник пиратов, раскрасьте. На выбор: кто-то конструирует добрый флот, кто-то – злой. А кто-то, может быть, успеет создать два корабля с противоположными намерениями. Когда работа высохнет, вырежьте ножницами и прикрепите на море.

– Давайте вспомним, что поможет вам выразить намерение корабля? (Конструкция, цвет, украшение.)

Техника безопасности при работе с ножницами.

– Вспомним правила работы с ножницами.

Игра «Похлопаем, потопаем».

– Если я говорю правильно, то вы хлопаете в ладоши, а если ошибаюсь – топаете ногами.

1. Подавай ножницы другому острым (тупым) концом.

2. Во время работы с ножницами нельзя ходить по классу. 

3. Держи (не держи) ножницы близко к глазам.

4. Вырезая, наблюдай за пальцами правой (левой) руки.

5. После работы с ножницами не оставляй их открытыми.

6. У каждого инструмента должно быть свое место на парте.

(Правила вывешиваются на доску.)

Во время работы учитель помогает учащимся, индивидуально дает советы, оказывает помощь при изображении и украшении  кораблей.

V. Итог урока.

1. Выставка и анализ работ.

Каждый ученик выходит к доске со своим парусником и прикрепляет его к нужному флоту.

– Мы создали два флота. Каких кораблей оказалось больше? Какой корабль получился более выразительным, кому удалось наиболее точно передать характер корабля?

Алгоритм самооценки:

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе сделать работу? Что у тебя  получилось лучше всего?

– Ты справился с работой или есть недочеты? В чем испытал затруднения?

– Ты выполнил все сам или с чьей-то помощью?

– Как бы ты оценил свою работу?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Кто желает оценить свою работу по образцу?

2. Обобщение по теме.

– Чем занимались сегодня на уроке?

– Как Мастера Постройки и Украшения могут выразить свое понимание добра и зла?

– Как бы вы оценили свое настроение после урока?

3. Уборка рабочего места.

Уроки 24–25
Мастера Изображения, Украшения, Постройки
Совместно создают дома для сказочных героев

Педагогические задачи: создать условия для обучения рисованию сказочных домов, соединяя в работе устройство фасада и декор, закрепления умения использовать способы выражения характера человека через украшения, технических навыков работы гуашью, кистью; совершенствовать умение использовать цвет для передачи характера изображения; способствовать развитию чувства цвета, формы, композиции, творческого мышления, воображения, умения анализировать свой рисунок и рисунок товарища; содействовать воспитанию аккуратности, усидчивости, трудолюбия, эмоционального отношения к сказочному герою и изображаемому объекту.

Оборудование:

•  для учителя: иллюстрации с изображением сказочных домиков, учебник;

•  для учащихся: гуашь, пастель, мелки (по выбору учащихся), рабочая тетрадь, кисти, палитра.

Сценарий уроков

I. Организация начала урока.

Проверка готовности к уроку. Эмоциональный и психологический настрой на урок.

Используется упражнение «Мордашки», направленное на рефлексию. Ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью карточек с рисунками. Каждый ребенок показывает одну из «мордашек», соответствующую своему настроению («улыбающаяся», «нейтральная», «грустная»).

II. Постановка учебной задачи.

На доске представлены ключевые слова темы урока: украшение, дом, сказка, герой.

– Прочитайте слова. Попробуйте определить тему урока.

– Тема урока – «Мастера Изображения, Украшения и Постройки создают дома для сказочных героев».

III. Закрепление пройденного материала.

– На предыдущих уроках мы говорили, что здания тоже имеют свой образ. Посмотрите на эти иллюстрации (учебник, с. 118–119). Перед вами постройка, она надежно и крепко стоит на земле. На что или кого она похожа? (На богатыря.) Объясните, в чем сходство?

– Вот храм. В нем прячется образ… (девушки).

– Часто костюмы людей похожи на образы архитектуры.

– Во многих сказках, которые вы читали, часто говорится об избушке (избушка, которая сама поворачивается; избушка на курьих ножках и т. д.), о дворцах и замках. Каждое из этих сооружений имеет свои особенности и свой характер.

– Кому могут принадлежать дома?

– Одинаково ли выглядят дома разных по характеру героев?

– Я вам предлагаю поиграть. В классе прикреплены иллюстрации разных сооружений. Разделите их на две группы и попробуйте угадать, кто живет в этом доме. (Домики положительных и отрицательных героев. Снежная королева, Баба Яга, Кощей Бессмертный, звери, принцессы.)

– От чего зависит украшение дома сказочного героя? (От характера.)

– Какие средства использует художник для передачи облика дома злого героя? (Цвет – мрачный, холодный, темный; форма здания – много резких, острых, грубых форм; украшения – устрашающие, грозные.)

– Какие средства художник использует для передачи облика сказочного дома? (Узор, цвет, форма строения.)

– Рассмотрим еще одну иллюстрацию и проанализируем, какие части избушки украшаются орнаментом? (Причелины, наличники, ставни, крылечко и т. д.)  На крыше некоторых из них установлены вырезанные из дерева петушки.

Приче́лина (от чин, чинить – «делать, приделывать») – в русской деревянной архитектуре – доска, закрывающая торцы слег или бревен повала на фасаде избы.

– Какие образы могут украшать замки, домики добрых (природные формы), злых героев (образы чудищ)?

– Вот перед вами домики Бабы Яги. Почему они выглядят по-разному, от чего зависит образ дома? (В одном доме живет добрая, а в другом – злая Баба Яга.)

Домик

Дети делятся на группы по рядам. Каждая из групп имитирует звуки знакомых птиц (1-я – гуси: га-га-га; 2-я – голуби: гуля-гуля-гуля; 3-я – утки: кря-кря-кря).

Учитель, проходя мимо каждого ряда, стучит по парте и спрашивает: «Кто-кто в этом домике живет?» (Дети отвечают.)

Потом он говорит: «Гуси, встаньте! Вытяните шейки и покрутите ими три раза. Голуби, помашите своими крылышками. Утки, на корточках сделайте два шага назад, потом два шага вперед».

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

1-й урок. Изображение сказочного дома для доброй феи.

– Сегодня на уроке вам предстоит создать домик доброй феи. Сделать это нужно так, чтобы цвет, узор домика помогали понять, кто живет в нем. Материалы для изображения выберите сами.

Во время рисования обязательно продумайте:

•  форму;

•  цвет;

•  из чего будет состоять домик; будет ли там труба, крылечко;

•  что будет украшено орнаментом;

•  из каких элементов будет состоять орнамент;

•  может быть, вы нарисуете сказочный замок со множеством фигурных башен, резной оградой, фонтанами, статуями.

Этапы рисования: 

•  определить формат листа – вертикальный или горизонтальный;

•  легкими линиями наметить части избушки: сруб, кровля, красное окно, окно светелки, наличники и т. д.; дома, замка: стены, башни, форма крыши, украшения, крыльцо, ограда;

•  закрасить фон избушки, выделив причелины, наличники;

•  расписать избушку узорами.

Варианты украшений для избушки

2-й урок. Изображение дома для сказочной колдуньи.

– Сегодня на уроке вам предстоит создать такой домик сказочной колдуньи, чтобы цвет, узор домика помогали понять, кто живет в нем.

V. Итог урока.

1. Выставка и анализ работ.

– Представьте: мы попали в сказку. Нас сегодня в гости приглашает добрая фея (сказочная колдунья). Чей домик очень точно передает характер героя, который в нем живет? Какой домик самый сказочный, необычный?

Алгоритм самооценки:

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе сделать работу? Что у тебя получилось лучше всего?

– Ты справился с работой или есть недочеты? В чем испытал затруднения?

– Ты выполнил все сам или с чьей-то помощью?

– Как бы ты оценил свою работу?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Кто желает оценить свою работу по образцу?

2. Обобщение по теме.

– Чем занимались сегодня на уроке?

– Как Мастера Постройки и Украшения могут выразить свое понимание добра и зла?

– Как бы вы оценили свое настроение после урока?

3. Уборка рабочего места.

Урок 26
Цвет как средство выражения.
Теплые и холодные цвета. Чудо-коврик

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с цветом как средством художественного выражения, обучения составлению теплых и холодных цветовых гамм, организации и проведения упражнений в приемах смешивания красок на палитре и на бумаге; способствовать формированию умений рассматривать и читать репродукции с изображением пейзажа, развитию эмоциональной сферы детей, художественно-образного, творческого мышления, умения анализировать свой рисунок и рисунок товарища.

Оборудование:

•  для учителя: учебник, репродукции картин (Приложение 13), цветовой круг, детские работы, гуашь, кисти, альбомный лист;

•  для учащихся: альбом, гуашь, кисти, палитра.

Условные сокращения: Ж – желтый, О – охра, Ор. – оранжевый, Ярко-кр. – ярко-красный, Кр. – красный, Бордо – бордовый, Ф – фиолетовый, С – синий, Св.-син. – светло-синий, Г – голубой, З – зеленый, Трав. з. – травяная зелень.

Сценарий урока

I. Организация начала урока.

Проверка готовности к уроку. Эмоциональный и психологический настрой на урок.

– Изобразите цветом радость. Какие краски вы использовали?

– Изобразите грусть. Какие краски вам понадобились?

II. Постановка учебной задачи.

– Закройте глаза, представьте: вы на лугу, светит яркое, теплое солнышко. Вы гуляете и наслаждаетесь красотой весеннего дня. Вдруг налетела маленькая тучка и расплакалась мелким дождиком. Вы бежите по лугу, на вас капают маленькие капельки дождя, вам хорошо и весело. Вот тучка улетела, оставив в воздухе мельчайшие капельки воды. Опять выглянуло солнышко, своими лучиками оно стало играть с этими каплями-малютками. И вот чудо: на небе появилась радуга. Рассмотрите ее.

– Открывайте глаза. Что создало радугу на небе? (После дождя солнечные лучи проходят сквозь дождевые капельки и на небе появляется разноцветная радуга.)

– Назовите цвета, из которых состоит радуга. Вспомните поговорку, которую придумали для запоминания порядка цветов. (Каждый охотник желает знать, где сидит фазан.)

– Как вы думаете, что получится, если соединить концы радуги? (Цветовой круг.)

– Тема сегодняшнего урока – «Цвет как средство выражения».

– На уроке мы узнаем, какие цвета называют теплыми, холодными, как получить цветовые оттенки, соответствующие теплому, холодному цвету, что можно изобразить этими цветами.

III. Изучение нового материала.

– Сегодня к нам в гости пришел Мастер Изображения. Он хочет устроить вам небольшой экзамен.

•  Посмотрите на цветовой круг и назовите три основных цвета. (Красный, желтый, синий.)

•  Какие оттенки получаются при смешении основных цветов?

– Мастер Изображения благодарит за ответы и хочет познакомить вас с двумя девочками-волшебницами (учебник, с. 125–127).

– Перед вами девочка-волшебница из Царства Солнца. У нее в руках волшебное желтое стеклышко. Опуская стеклышко в каждый цвет, она превращает его в какой? (Теплый, солнечный, радостный.)

– Какие краски прячутся в платьице девочки Солнце? (Желтый, красный, оранжевый, коричневый.)

– На что похожи эти цвета? (Солнце, огонь, жар-птица, тепло, солнечная  осень, знойное лето.)

– Посмотрите на девочку из Царства Льда. У нее есть волшебная синяя льдинка, при помощи которой она «замораживает» все цвета, делая их какими? (Холодными.)

– Какие краски прячутся в платьице девочки Льдинки? (Синий, голубой, фиолетовый, сиреневый.)

– На что похожи эти цвета? (Небо, снег, холодный ветер, прохлада, зима,  льдинки, снежинки, царство Снежной королевы.)

– Какое настроение выражают теплые и холодные цвета?

По ходу беседы на доске  появляется схема.

Теплые цвета                              Холодные цвета

желтый, красный, оранжевый, коричневый		синий, голубой, фиолетовый, сиреневый
Настроение: солнечное, радостное, веселое, активное, счастливое		Настроение: фантастическое, загадочное, грустное, таинственное

– Покажите теплые цвета на цветовом круге, найдите теплые цвета в своих красках, отставьте их в сторону.

– Покажите холодные цвета на цветовом круге в своих красках, отставьте их в другую сторону.

– Разделяя цвета на теплые и холодные, мы испытали затруднение, в какую группу отнести зеленую краску. Есть ли у вас предложения?

– Девочки Солнце и Льдинка по поводу зеленой краски постоянно спорят и не могут ее поделить. Давайте разрешим их спор. Из каких цветов состоит зеленый? (Желтый и синий.)

– Желтый – это теплый цвет, а синий – это холодный. Значит, если, замешивая зеленый, девочка Льдинка положит большую льдинку, он станет более холодным (учитель демонстрирует образование цвета). А если девочка Солнце добавит свой огненный лучик в синий, то зеленый получится теплым, радостным.

– Каким образом вы будете добиваться теплого цвета в своей картине? (Добавим желтый.) А холодного? (Добавим синий.)

– Понаблюдаем, как известные художники используют теплые и холодные цвета.

– Мастер Изображения приглашает нас в музей.

– Вашему вниманию предлагаются картины В. Ван Гога «Подсолнухи» и И. Левитана «Золотая осень» (Приложение 13).

– Найдите работы, выполненные в холодной цветовой гамме. Что изображено? Какое настроение выражают холодные цвета на картинах?

– Назовите картины, выполненные в теплой цветовой гамме. Что изображено? Каким настроением пронизана картина?

Здравствуй, радуга-дуга, Разноцветный мостик! Здравствуй, радуга-дуга! Принимай нас в гости. Мы по радуге бегом Пробежимся босиком. Через радугу-дугу Перепрыгнем на бегу.	Выполняют поклон. Рисуют в воздухе дугу, разводят руки в стороны. Выполняют поклон. Идут по кругу, взявшись за руки. Бегут по кругу друг за другом, высоко поднимая колени. Встают лицом в круг, делают четыре прыжка на носках. Делают еще четыре прыжка на носках.
И опять бегом, бегом Пробежимся босиком.	Бегут по кругу друг за другом, высоко поднимая колени.

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Сегодня на уроке вам предстоит нарисовать чудо-коврик, используя в своей работе или теплые цвета, или холодные.

– Посмотрите на лист, который лежит у вас на столе, это будущий коврик. Он чистый, но ненадолго. Сейчас ваша фантазия создаст узор. Закройте глаза и представьте, что перед вами мастерица. Она ткет волшебный ковер, вообразите, какой узор она создает, какие цвета использует.

– Поделитесь, что удалось представить. Что хочется вам изобразить на ковре? (Цветы, геометрические фигуры, радугу, сердечки и т. д.)

– Какими материалами вы будете создавать коврик?

Советы Мастера Изображения.

1. Продумайте композицию.

2. Не оставляйте на листе белых мест.

3. Меняйте воду по мере загрязнения.

4. Убирайте излишки воды кисточкой.

Желаю успехов в работе!

V. Итог урока.

1. Выставка и анализ работ.

Алгоритм самооценки:

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе сделать работу?

– Ты справился с работой или есть недочеты?

– Ты выполнил все сам или с чьей-то помощью?

– Как бы ты оценил свою работу?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Кто желает оценить свою работу по образцу?

– Давайте рассмотрим чудо-коврики. Какие коврики понравились и почему? Давайте разделим ваши коврики на две группы, нарисованные в холодных тонах и в теплых. В каких работах удачно подобраны сочетания цветов?

2. Обобщение по теме.

– Чем занимались сегодня на уроке?

– Какой Мастер нам помогал?

– Что можете рассказать о холодном цвете, о теплом? (Можно вернуться к схеме.)

– Что у вас получилось лучше всего?

– В чем испытали затруднения?

– Как бы вы оценили свое настроение после урока?

3. Уборка рабочего места.

Урок 27
Цвет как средство выражения.
Тихие и звонкие цвета

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с цветом как средством выражения, с понятиями «звонкий» и «глухой» цвет, обучения изображению пейзажа, организации и проведения работы по составлению теплых и холодных оттенков, упражнений в приемах смешивания красок на палитре и сразу на бумаге; способствовать формированию умений пользоваться в работе разными по характеру мазками, рассматривать репродукции с изображением пейзажа для решения учебных задач, анализировать свой рисунок и рисунок товарища, развитию эмоциональной сферы детей, художественно-образного, творческого мышления детей, наблюдательности, художественного вкуса.

Оборудование:

•  для учителя: учебник, варианты детских работ, карточки для игр, альбом, трубочка, кисти;

•  для учащихся: альбом, гуашь, акварель, кисти, палитра, трубочка.

Сценарий урока

I. Организация начала урока.

Проверка готовности к уроку. Эмоциональный и психологический настрой на урок.

– Попробуйте, используя теплые и холодные оттенки, изобразить свое настроение.

– Какие цвета ты использовал, чтобы изобразить свое настроение? Почему ты выбрал теплые (холодные) цвета?

II. Постановка учебной задачи.

– Сегодня на уроке мы продолжаем рассматривать цвет как средство выражения. Нам предстоит выяснить: можно ли о цвете говорить «тихий» («глухой») и «звонкий».

III. Изучение новой темы.

1. Игра «Цветик-семицветик».

На доске – цветные карточки.

– Распределите эти цвета на две группы. Назовите каждую группу. (теплые цвета и холодные цвета.)

– Как быть с зеленым цветом? (Если нужен теплый цвет, добавим больше желтого, если холодный, то добавим больше синего.)

2. Игра «Настроение».

По классу развешаны карточки со словами, называющими настроение: загадочное, грустное, радостное, счастливое, таинственное, веселое.

– Прочитайте то, что написано на карточках. Что это? (характеристика настроения.)

– Я предлагаю вам распределить эти таблички на две группы. Ваши предложения? Что получилось? (Настроение, которое выражают теплые и холодные цвета.)

– Какую картину можно изобразить теплыми цветами?

Жаркое солнце,

Теплый песок,

Ярко-оранжевый в поле цветок.

Самым горячим, красным и желтым,

Знойное лето цветом наполним.

– Что можно изобразить холодным цветом?

Темно-синий вечер,

Голубой рассвет,

Льдинки и снежинки,

Их холодный свет.

Прохладу нарисуем сине-голубой –

Зимнюю картину видим мы такой.

– Что получится, если в картине объединить теплые и холодные оттенки?

– Посмотрите на картины М. Сарьяна «Ереванские цветы» и В. Попкова «Весенний закат» (учебник, с. 128–129), они вам помогут выдвинуть предположение. Какие чувства у вас вызывают эти картины? (Выслушиваются мнения учащихся. Чувственное восприятие может быть разным, поэтому одобряются все версии.)

– Если в картине теплые и холодные цвета расположены рядом, то они помогают друг другу звучать ярче, как бы громче, становятся сочнее, активнее, выразительнее.

– В какое время года чаще всего встречается сочетание теплых и холодных цветов?

– Цвет может быть звонким, а может быть глухим. Попробуйте предположить, какой цвет будет называться глухим. Вам помогут картины И. Левитана, В. Борисова-Мусатова «Весна» (учебник, с. 131), рассмотрите их внимательно.

– Глухой цвет – это цвет с преобладанием белых, серых, пастельных и других нейтральных тонов. Дымка, дождь, туман приглушают все цвета.

3. Игра «В картинной галерее».

Учитель показывает слайды с репродукциями картин известных художников.

– Посмотрите на картины. Найдите картины со звонким и глухим цветом. Почему вы так считаете? Что позволяет картине звучать, а что приглушает?

Движения выполняются детьми по ходу стихотворения.

Девочки и мальчики

Прыгают, как мячики,

Ножками топают,

Ручками хлопают,

Головой кивают,

Все вместе отдыхают.

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Сегодня на уроке вам предстоит создать звучащую, яркую, сочную картину.

1-й вариант. Нарисовать букет цветов, располагая рядом холодные и теплые оттенки. Рисовать мы будем трубочкой (Приложение 14).

Этапы работы:

1. Подумай, что будет изображено.

2. Нарисуй вазу.

3. Макни кисточку в краску, поставь на листе пятнышко и начинай дуть на него через трубочку в разные стороны. Лист можно крутить, поворачивать. Следи, чтобы слюна не попадала в трубочку – капельки слюны могут испортить работу.

4. Сделай несколько подобных пятнышек.

5. Нарисуй цветам стебельки, листья.

6. Фон сделай при помощи поролоновой губки. Макни кусочек губки в краску (в краске не должно быть много воды) и ставь на листе отпечатки.

7. Работа готова.

2-й вариант. Нарисовать пейзаж, располагая рядом теплые и холодные оттенки. Какие картины природы возможно изобразить? (цветочная поляна, закат солнца над морем.)

Совет Мастера Изображения.

Выберите для работы характер мазка. Для фона – мазок «дождик» или «пятнышко», в работе можешь использовать мазок «волна». Смешивать краски можно на палитре или сразу на листе (учитель демонстрирует мазки).

Этапы работы:

1. Подумаю, что будет изображено.

2. Сделаю набросок.

3. Изображу в цвете.

V. Итог урока.

1. Выставка и анализ работ.

Алгоритм самооценки:

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе сделать работу? Какие мазки были использованы в работе?

– Ты справился с работой или есть недочеты?

– Ты выполнил все сам или с чьей-то помощью?

– Как бы ты оценил свою работу?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Кто желает оценить свою работу по образцу?

– Картинная галерея класса открыта. Посетим ее, восхитимся работами. Какая работа вам понравилась? Почему? Удалось ли художнику сочетать теплые и холодные цвета? Назовите самую, на ваш взгляд, удавшуюся работу, самую неожиданную, самую яркую.

2. Обобщение по теме.

– Чем занимались сегодня на уроке?

– Какой Мастер нам помогал?

– Что можете рассказать о холодном цвете, о теплом? Что позволяет картине звучать, а что приглушает?

– Что у вас получилось лучше всего?

– В чем испытали затруднения?

– Как бы вы оценили свое настроение после урока?

3. Уборка рабочего места.

Урок 28
Пятно как средство выражения. Силуэт

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с понятием «силуэт»; способствовать формированию умений рассматривать репродукции картин и решать с их помощью учебные задачи, анализировать свой рисунок и рисунок товарища, развитию познавательных потребностей, наблюдательности, воображения; совершенствовать умение композиционного размещения, навыки работы с гуашью и бумагой; содействовать воспитанию аккуратности.

Оборудование:

•  для учителя: учебник, репродукции картин Ф. Толстого, Е. Лебедевой, образцы пятен, клякс, силуэтов (Приложение 15);

•  для учащихся: альбом, гуашь, кисти, черная бумага, клей, ножницы.

Сценарий урока

I. Организация начала урока.

Проверка готовности к уроку. Эмоциональный и психологический настрой на урок.

– К нам на урок сегодня пришел Мастер Изображения.

– Он  принес с собой своих помощников. Что это? (Пятна.)

– Как бы вы определили характер этих пятен? (1 – нежное, доброе, парящее, волнующее, 2 – колкое, грубое, злое, угрожающее.)

– Подойдите к моему столу, возьмите то пятно, которое соответствует вашему настроению, и раскрасьте его. Если у вас плохое настроение и вы выбрали второе пятно, то я советую вам его раскрасить яркими цветами, чтобы прогнать свое плохое настроение.

II. Изучение нового материала.

– Тема сегодняшнего урока – «Пятно как средство выражения».

– Мы знаем, что Мастер Изображения по-разному выражает свои чувства и настроение, например: грустными или веселыми цветами, злыми или добрыми формами, нежными или грубыми линиями.

Учитель вывешивает на доску образцы пятен, клякс (Приложение 15).

– Мастер Изображения предлагает вам выполнить следующее задание. Посмотрите на пятна, которые он для вас нарисовал. На что похожи эти пятна? Мастер Изображения предлагает поиграть дома с родителями. Нарисуйте какое-либо пятно и воображайте, на что оно похоже.

Учитель обводит на доске силуэт кошки.

– Что я сейчас сделала? Что у меня получилось? (Силуэт.)

– Что такое силуэт?

Силуэт (от фр. silhouette) – очертание предмета, подобное его тени; вид графической техники, плоскостное однотонное изображение фигур и предметов (рисунок тушью или белилами, а также вырезанный из бумаги и наклеенный на фон).

Игра «Отгадай, чей силуэт».

Учитель готовит силуэтные изображения для игры (Приложение 15).

– Мастер Изображения приготовил для вас игру «Отгадай, чей силуэт». Рассмотрите тени, очертания предметов и угадайте, кто это.

– Вам не были видны цвет и отдельные детали предметов. Как вы смогли определить? (По форме.)

– Можно по силуэту определить мяч, солнце, луну, апельсин, колесо? (Нет, силуэты круглые.)

– Это говорит о том, что для силуэтного изображения нужно подбирать интересные образы. Силуэт как вид изобразительного искусства возник в глубокой древности. В Греции родилась легенда о том, как дочь Дибутара начертила на стене дома тень своего возлюбленного. С тех пор черные плоские профили фигур украшали греческие вазы.

– Возродилось же это искусство во Франции. И само слово «силуэт» пришло тоже из Франции. Так звали министра финансов (Этьенн Силуэт), на которого была сделана карикатура в виде теневого профиля.

– В России силуэты тоже были модны, ими украшались дворянские дома.

– Техника изображения силуэтов была различной. Либо выполнялся рисунок тушью, либо вырезался из однотонной бумаги.

– Крупнейшим мастером силуэта был граф Ф. Толстой. Рассмотрите его работы «Человек, читающий книгу», «Александр Первый верхом» и др.

– А вот работы художницы Е. Лебедевой. Рассмотрите их.

– Чем различаются работы Ф. Толстого и Е. Лебедевой?

– Предложите, что можно создать в технике силуэтного изображения? (животных, деревья, цветы, человека, город и т. д.)

– Рассмотрите фотографии живой природы (Приложение 15). Какое мы видим изображение? (Силуэтное.) Предположите, почему?

– Мастер Изображения принес свои работы, рассмотрите их. Какие вам понравились? Какие показались необычными? А вам хочется создать свои работы в этой технике?

Учащиеся выполняют движения по тексту.

Только в лес мы вошли,                      Дальше по лесу шагаем

Появились комары.                             И медведя мы встречаем.

Руки вверх, хлопок над головой,         Руки на голову кладем

Руки вниз, хлопок другой.                   И вразвалочку идем.

Впереди из-за куста                             Зайчик скачет быстро в поле.

Смотрит хитрая лиса.                          Очень весело на воле!

Мы лисичку обхитрим,                       Подражаем мы зайчишке,

На носочках пробежим.                       Непоседы-шалунишки.

Но закончилась игра,

И учиться нам пора

III. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Сегодня на уроке вам предстоит создать картину природы, используя силуэтное изображение. Какие материалы вы будете использовать в работе? (Гуашь, черную бумагу.)

– Прежде чем начать работу, Мастер Изображения предлагает вам поиграть, пофантазировать.

Игра «Полет фантазии» (групповая работа). У каждой группы на столах лежат силуэтные изображения природы, а на доске висят листы бумаги: одни – с фоном, другие – белые, третьи – цветной картон. Составьте из этих силуэтов картины и дайте им названия, основу возьмите на доске, предварительно обсудите, какая основа подойдет к вашей работе.

– Мастер Изображения благодарит вас и предлагает обсудить этапы вашей творческой работы.

1. Продумаю сюжет.

2. Создам фон.

3. Вырежу из черной бумаги силуэты.

4. Наклею силуэты на фон.

Учитель помогает в выборе сюжетов, направляет идеи учеников на создание интересных композиций.

IV. Итог урока.

1. Выставка и анализ работ.

Алгоритм самооценки:

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе сделать работу?

– Ты справился с работой или есть недочеты?

– Ты выполнил все сам или с чьей-то помощью?

– Как бы ты оценил свою работу?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Кто желает оценить свою работу по образцу?

– Мастер изображения предлагает создать выставку из ваших работ. Давайте посмотрим на ваши картины. Какая картина вам понравилась, чем? Как бы вы назвали эту картину? Найдите работу с самым оригинальным сюжетом, самым таинственным, загадочным сюжетом.

2. Обобщение по теме.

– Чем занимались сегодня на уроке?

– Что такое силуэт? Где возник силуэт как вид искусства? Назовите, каких художников, работающих в этой технике, вы узнали?

– Назовите этапы работы, материалы, которыми вы пользовались.

– Что у вас получилось лучше всего?

– В чем испытали затруднения?

– Как бы вы оценили свое настроение после урока?

3. Уборка рабочего места.

Урок 29
Ритм и движение пятен как средство выражения.
Мыльные пузыри

Педагогические задачи: способствовать формированию представления о ритме как выразительном средстве изображения, умения рассматривать репродукции картин и решать посредством их учебные задачи, развитию познавательных потребностей, наблюдательности, воображения, умения анализировать свой рисунок и рисунок товарища; содействовать воспитанию аккуратности.

Оборудование:

•  для учителя: учебник, репродукции картин (Приложение 16);

•  для учащихся: рабочая тетрадь, пастель или восковые мелки.

Сценарий урока

I. Организация начала урока.

Проверка готовности к уроку. Эмоциональный и психологический настрой на урок.

– Используя пятна разного цвета, изобразите свое настроение. (Учитель вывешивает на доску несколько работ, контрастных по настроению.) Какое настроение изображено на этих листах? Что вам подсказало? (Цвет.) Если у вас плохое настроение, разорвите лист на мелкие кусочки, тем самым прогоните плохие чувства, негативные эмоции, обиды.

II. Постановка учебной задачи.

Учитель находит среди детских работ (см. предыдущее задание) такую работу, в которой прослеживается ритм пятен, или рисует свое настроение, чередуя пятна на листе.

– Посмотрите на работу. Какое настроение видите? Попробуйте увидеть какие-либо образы.

– Посмотрите на расположение пятен на листе. Что можете сказать?

– В этой работе мы видим чередование, повтор цветовых пятен. Это называется ритмом и тоже является средством художественной выразительности. Сегодня на уроке мы будем говорить о ритме и движении пятен как средстве выражения в изобразительном искусстве.

III. Изучение нового материала.

– В изобразительном искусстве ритм – это повтор, чередование форм, линий, цветных, черных и белых пятен. Ритм форм и пятен можно встретить и в природе. Посмотрите на иллюстрацию (учебник, с. 132–133). Что создает ритм? (Ягоды, цветы.)

– Как вы думаете, ритм пятен, форм, линий может создавать настроение?

– Рассмотрим картину Т. Мавриной «Ландыш пел». Какое настроение на картине? (Веселое, цветы как будто поют и танцуют, листья хлопают в ладоши.) Какие выразительные средства помогли художнику создать веселое настроение? (Ритм цветов и листьев.)

– Посмотрите на картину Т. Мавриной «Правый берег реки Лутосни». Найдите ритм пятен. (Птицы.) Какое настроение они передают? (Тревожное.) Почему? (Расположены беспорядочно.)

Есть ли еще ритм на этой картине? (Линии.)

– Вспомните и приведите примеры, какие ритмы в природе вы встречали.

– Ритм является одной из «волшебных палочек», с помощью которых можно передать движение на плоскости.

– Ритм может быть спокойным и беспокойным, может быть направленным в одну сторону или сходящимся к центру, направленным как по горизонтали, так и по вертикали.

– Рассмотрим картину А. Рылова «В голубом просторе». Найдите ритм на картине. (Полет птиц.) Птицы парят высоко под облаками, они создают торжественное движение и ритм.

– А вот иллюстрация Е. Чарушина «Воробьи». Здесь ритм и движение совсем другие. Попробуйте прочитать этот ритм.

Работа с таблицей «Ритм» в учебнике, с. 135.

– Посмотрите, какими разными могут быть ритм и движение пятен в рисунке.

– Как летят птицы в первой строке? (Спокойно.)

– Что можно сказать о ритме в третьей и четвертой строке? (Летят тревожно и с шумом разлетаются.) Какие чувства вызывает такой ритм? (Беспокойство, взволнованность, испуг.)

– Посмотрите, как используют ритм художники. (Учитель демонстрирует картины художников И. Левитана, И. Шишкина, А. Дейнеки. Приложение 16.)

– Найдите ритм этих картин. Попробуйте определить чувства, которые вызывает ритм в картине.

– Сегодня на уроке мы говорили о ритме в изобразительном искусстве, а есть понятие «ритм» в других видах искусства? (Да. В музыке повторяются, чередуются звуки. В литературе повторение слогов, слов, ситуаций.)

Игра «Ритм».

– Выполняйте движения, которые я называю.

1) Руки вперед, вверх, в стороны, вниз. (3 раза.)

– Что у вас получилось? (Ритм движений.)

2) Помашите руками, как будто отгоняете комаров и мух перед собой.

– Какие движения вы выполняли? (Беспорядочные, суета.)

3) Поупражняемся в ритме движений.

4) Улыбнитесь широко, изобразите грусть, обиду. (3 раза).

– Придумайте свой ритм.

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

Учитель просит ученика надуть мыльные пузыри.

– Что делает … (имя ученика)?

– Понаблюдайте за мыльными пузырями, за их волшебным полетом. Что скажете?

– Как можно сохранить это волшебное ощущение? (Нарисовать, сфотографировать пузыри.)

– Посмотрите на иллюстрации мыльных пузырей. Солнечные лучики отражаются в этих маленьких шариках. Разноцветные пузырики как будто танцуют в воздухе, а может быть, они летят, обгоняя друг друга, а может быть, это дождик из мыльных пузырей.

– Сегодня мы будем рисовать мыльные пузыри. Откройте рабочую тетрадь на странице 40. Кто нарисован на странице? (Дети.) Какое изображение мы видим? (Силуэтное.) Что делают дети? (Пускают мыльные пузыри.)

– А вы хотите пускать мыльные пузыри? Предлагаю это сделать.

– Мы с вами будем надувать мыльные пузыри. Сделайте круг из большого и указательного пальцев. Надуем большой пузырь. Нам понадобится много воздуха. Сделайте глубокий вдох и тихонько, но долго подуйте в круг. Изобразите руками, какой пузырик у вас получился. Теперь выдуем маленький шарик. Вдохните немного воздуха и тихонько подуйте в круг. Нарисуйте в воздухе, какой пузырь у вас вылетел. А теперь сделайте глубокий вдох и резко, быстро подуйте в круг. Мыльный пузырь лопнул, покажите в воздухе, как лопаются мыльные пузыри.

– Я предлагаю изобразить в тетрадях полет мыльных пузырей. Какими материалами вы будете работать? (Пастелью или восковыми мелками.)

– Желаю удачи.

V. Итог урока.

1. Выставка и анализ работ.

Алгоритм самооценки:

– Что тебе нужно было сделать? Какие материалы использовал в работе?

– Удалось тебе сделать работу? Что получилось лучше всего?

– Ты справился с работой или есть недочеты? В чем испытал затруднения?

– Ты выполнил все сам или с чьей-то помощью?

– Как бы ты оценил свою работу?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Кто желает оценить свою работу по образцу?

– А теперь представьте, что мы попали в Царство мыльных пузырей. Посмотрите, какие они яркие, а как танцуют пузыри, какой сказочный полет!

– В каких рисунках мы видим спокойный, плавный полет, медленный танец, а в каких чувствуется энергичный танец, беспокойный полет?

2. Обобщение по теме.

– Чем занимались сегодня на уроке?

– Что такое ритм? Что передает ритм? Какой может быть ритм? Какие чувства может выражать ритм?

– Как бы вы оценили свое настроение после урока?

3. Уборка рабочего места.

Урок 3
Выразительные возможности восковых мелков.
Букет осени

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с выразительными возможностями восковых мелков; способствовать развитию навыков работы с восковыми мелками, формированию умений видеть красоту в окружающем мире, оценивать выполненные работы других учащихся; содействовать воспитанию любви к природе, трудолюбия, внимательного отношения к окружающим, желания оказывать помощь.

Оборудование:

•  для учителя: учебник, пастель, восковые мелки, детские работы с изображением осеннего натюрморта;

•  для учащихся: альбомный лист, восковые мелки, акварель, кисти.

Сценарий урока

I. Организация начала урока.

– Составим палитру успешного урока. Какие качества, по-вашему, необходимы на уроке изобразительного искусства?

II. Постановка учебной задачи.

– Какое время года прославляет И. Бунин в своем стихотворении? (Осень.)

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой пестрою стеной

Стоит над светлою поляной.

– Какие цвета осени встречаются в этом стихотворении?

– Сегодня на уроке мы будем рисовать осенний букет. Из чего можно составить такой букет? (Из листьев, осенних цветов, веток рябины и т. д.)

III. Изучение нового материала.

– Рассмотрите рисунки детей (учитель демонстрирует детские работы с изображением осеннего натюрморта). Как называются картины с похожим содержанием? (Натюрморт.)

– Докажите, что это осенний натюрморт. (Красные, желтые листья, ветки рябины, высохшие колоски, астры, дубки, фрукты, которые поспевают к осени.)

– Во что можно поставить букет? (В вазу, корзину, кувшин, глиняную посуду, банку.)

Учитель рассказывает и показывает на доске, как можно изобразить вазу.

– Вазу можно изобразить разной формы: вытянутую, пузатую и т. д.

– Ваза может быть стеклянной и глиняной. Если ваша ваза будет стеклянной, значит, она прозрачная. В этом случае мы прорисовываем в вазе стебельки растений.

– Посмотрите на иллюстрации. Почему один художник изобразил свой букет в маленькой вазе, а другой в высокой? Что и почему художники изобразили у самой вазы, а что вверху, в центре?

– В любой композиции растения размещаются таким образом, чтобы их достоинства были представлены зрителю с самой лучшей стороны. Цветы должны смотреть на зрителя, будто разговаривая с ним. При составлении композиции нужно стремиться к гармонии: крупные цветы и листья размещать ближе к основе (вазе), маленькие – вверху, более темные и яркие – ниже, а светлые – выше. Это придает композиции устойчивость. Пустоты в букете заполняются тонкими, нежными веточками, колосками. Дополнить композицию можно фруктами, грибами.

– Яркость и бархатистость осенних листьев, цветов нам помогут передать восковые мелки. К нам в гости пришел Мелок, он хочет рассказать о себе и научить вас работать с мелками: «У меня есть несколько секретов. Я приготовлен на основе воска, поэтому я мягкий. Чтобы я не поломался, держите меня близко к заостренному концу. Я на бумаге оставляю широкий и рыхлый след. Меня нельзя стереть ластиком. Но самый удивительный секрет – это способность отталкивать воду. Мой рисунок нельзя закрасить никакой краской».

Можно провести практическую работу  с восковыми мелками.

Задания: 1. Кончиком мелка провести по альбомному листу. 2. Всей поверхностью мелка (плашмя) провести по альбомному листу. 3. Создать штрихи и пятна. 4. Смешать (перекрыть один цвет другим), получая цветовое пятно.

Осень

Меж еловых мягких лап Дождик тихо кап, кап, кап! Где сучок давно засох, Вырос серый мох, мох, мох! Где листок к листку прилип, Появился гриб, гриб, гриб! Кто нашел его, друзья? Это я, это я, это я!

Дети поочередно то поднимают, то опускают руки перед собой ладошками вверх. Дети медленно приседают с опущенными, прижатыми к корпусу руками. Кисти рук слегка отведены, ладошки «смотрят» вниз. Дети медленно поднимаются, держась за голову руками, как за шляпку. Стоят прямо, пожимая плечами. Дети прижимают руки к груди, утвердительно кивая головой.

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Сначала вы сделаете набросок простым карандашом.

– С чего начнете? (С вазы.)

– Вы можете придумать свой букет, а можете воспользоваться рисунками, которые мы анализировали сегодня на уроке. Обратите внимание на правильное размещение каждого предмета на бумаге. Когда рисунок будет готов, приступайте к работе восковыми мелками.

V. Итог урока.

1. Выставка и анализ работ.

– Разместите свои работы на выставочную доску. Найдите самые выразительные.

Алгоритм самооценки:

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе сделать работу?

– Ты справился с работой или есть недочеты?

– Ты выполнил все сам или с чьей-то помощью?

– Как бы ты оценил свою работу?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Кто желает оценить свою работу по образцу?

2. Обобщение по теме.

– Как правильно работать восковыми мелками?

– Какие правила нужно соблюдать при составлении букета?

3. Уборка рабочего места.

Урок 30
линия как средство выражения. Ритм линий.
Весенняя поляна

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с ритмом линий как средством выражения чувств и настроения на рисунке; совершенствовать умение композиционного размещения; способствовать развитию воображения, фантазии, эмоционального восприятия природы через характер линий, умений анализировать свой рисунок и рисунок товарищей, сравнивать, анализировать, делать выводы, исследовательских навыков учащихся; показать разнообразие линий в природе; содействовать воспитанию у учащихся умения видеть красоту природы, любви к родной природе.

Оборудование:

•  для учителя: учебник, иллюстрации, акварель, альбомный лист;

•  для учащихся: акварель, тушь, перо, палочка.

Сценарий урока

I. Организация начала урока.

Проверка готовности к уроку. Эмоциональный и психологический настрой на урок.

– Намочите альбомный лист водой. (Учитель дублирует на доске.) Акварелью в нижней части листа нарисуйте спокойствие, используя светло-зеленые оттенки, в средней части листа создайте яркое настроение. В верхней части листа изобразите нежность, загадочность, волшебство, используя пастельные оттенки (возьмите синюю, желтую, фиолетовую и добавьте белой краски). Посмотрите, как соединились цвета на нашем листе, не оставив пробелов. Какая часть этого листа соответствует настроению, с которым вы пришли на урок?

– Сейчас мы сделали заготовку для будущего рисунка.

II. Постановка учебной задачи.

– Соберите из букв слова, и вы прочитаете тему урока.

М Р И Т      Н И Й Л И

– Сегодня на уроке мы продолжим говорить о ритме. Тема урока – «Ритм линий».

III. Закрепление пройденного материала.

– Что такое линия? (Средства художественной выразительности.)

– Какие бывают линии по характеру? (Колючие, острые, плавные, мягкие, нежные, загадочные.)

– Что такое ритм? Какой по характеру может быть ритм?

– Если присмотреться к природе, то мы сможем увидеть не только ритм пятен, но и ритм линий. В ритме линий тоже можно заметить движение.

Дождевые капли, течение речки – быстрое или плавное движение воды, движение на ветру травы или веток деревьев передается ритмом линий: длинных или коротких, создавая тревожное или радостное настроение, пасмурную или солнечную погоду. Согласование ритма линий и цвета создает настроение. Ритмы могут быть быстрыми и плавными, спокойными и тревожными, добрыми и злыми, печальными или веселыми.

Рассматривание иллюстраций (учитель готовит слайды: учебник, с. 136–137).

Практическая работа.

– Рассмотрим иллюстрации и совершим путешествие.

1. Мы с вами переносимся в березовую рощу. Вот стройные березки тянутся вверх. Их ровные стволы создают свой ритм. Нарисуйте тушью на листе ритм, который они создают. Какой он по характеру? (Спокойный, живой.)

2. А вот мы на лугу. Наблюдаем колыхание травы на ветру. Изобразите ритм, который они создают. Какой характер выражает ритм, который у вас получился? (Свежий, легкий, волнующий.) Нарисуйте ритм, который создадут трава и сильный ветер. (Бушующий.)

3. Теперь перенесемся в пустыню. Ветерок обдувает пески и создает ритм волнистых линий-змеек. Изобразите этот ритм.

4. Следующая остановка – дремучий лес. Посмотрите, какое переплетение линий. Изобразите ритм, который они создают. Какой характер мы можем прочитать в картине? (Таинственный, тревожный.)

5. Теперь отправимся на луг. Чудесные цветы, прекрасные бабочки. Определим характер ритма на этом рисунке. (Загадочный, волшебный, плавный, спокойный.)

– Расскажите, какие еще ритмы линий вы встречали в природе?

Учащиеся выполняют движения по тексту.

Утром бабочка проснулась,

Улыбнулась, потянулась!

Раз – росой она умылась,

Два – изящно покружилась,

Три – нагнулась и присела,

На четыре – улетела.

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Сегодня на уроке мы вновь работаем тушью. Как называется вид изобразительного искусства, в котором применяются тушь, карандаш, уголек? (Графика.) Какие средства используют художники-графики? (Линию, штрихи, точку, пятно.)

– Вам предстоит изобразить весеннюю поляну. Закройте глаза и представьте поляну, нарисуйте ее в своем воображении.

– Поделитесь впечатлениями, что удалось увидеть? (Цветы, травы, бабочки парят над цветами, легкие облака в небе, ласковое солнце и т. д.)

– Какие линии по характеру вы будете использовать? (Плавные, нежные, волнистые, ажурные, завитушки.) Не забывайте: линии в вашей работе должны образовывать ритм.

– Фон мы заготовили, сюжет вы представили, мы обсудили детали, можно приступать к работе.

V. Итог урока.

1. Выставка и анализ работ.

Алгоритм самооценки:

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе сделать работу? Что у тебя получилось лучше всего?

– Ты справился с работой или есть недочеты? В чем испытал затруднения?

– Ты выполнил все сам или с чьей-то помощью?

– Как бы ты оценил свою работу?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Кто желает оценить свою работу по образцу?

– Я приглашаю вас на выставку. Подойдите, полюбуйтесь своими работами.

Какие разные получились поляны. Какая поляна не оставила вас равнодушными, и вам захотелось на ней побывать? Почему? Найдите самую сказочную поляну, самую нежную, самую таинственную, самую реальную и т. д.

2. Обобщение по теме.

– Чем занимались сегодня на уроке?

– Назовите выразительные средства графики.

– Какая по характеру может быть линия?

– Как бы вы оценили свое настроение после урока?

3. Уборка рабочего места.

Урок 31
Линия как средство выражения.
Характер линий. Дерево

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с ритмом и характером линий как средствами художественной выразительности, использования этих средств и возможностей в собственном творчестве, закрепления умений, навыков передавать свои наблюдения в рисунке, соблюдать приемы композиции; способствовать развитию фантазии, воображения; содействовать воспитанию любви к природе, бережного отношения к лесу.

Оборудование:

•  для учителя: предметы для игры, изображение линий, репродукции картин;

•  для учащихся: тушь, перо, палочка, акварель, кисти.

Сценарий урока

I. Организация начала урока.

Организация рабочего места и проверка готовности учащихся к уроку.

II. Постановка учебной задачи.

– Предлагаю начать урок с игры. Посмотрите внимательно на рисунки и скажите, что их объединяет.

•  Иголка, дикобраз, елка, кактус. (Острое, колючее.)

•  Прямая, петляющая, волнистая, изогнутая, дугообразная. (Линия.)

•  Треугольник, прямоугольник, квадрат. (Ломаные линии.)

•  Солнце, яблоко, апельсин, мяч, часы. (Круглая форма.)

– Острая, колючая, ломаная, круглая – это все о чем? (О линии.)

– Что мы узнали на прошлом уроке о линиях? (О ритме линий.)

– Сегодня на уроке мы продолжим говорить о линиях. Может ли линия передавать характер? Тема нашего урока – «Характер линий».

– Какую цель поставим на уроке? (Учиться определять характер линий.)

III. Изучение нового материала.

– Мастер Изображения видит в природе разные по характеру линии. (Учитель демонстрирует изображения разных линий.) Прямые и изогнутые, плавные и колючие, длинные и короткие, нежные и грубые, изящные и уродливые. (Учитель рисует на доске линии различной конфигурации.)

– Сравните ритмичное расположение линий на листе. (Плавные линии – дуновение ветерка, движение воды, прерывистые линии – ураган, стихия, тревожное настроение.)

– Поиграем в игру «Найди линии». У меня на столе лежат предметы, какие линии в них спрятались?

•  Деревянная линейка. (Прямая, жесткая линия.)

•  Бусы. (Красивая, плавная линия с пятнышками.)

•  Проволока. (Может иметь разный характер, в зависимости от того, какую форму ей придашь.) Учитель демонстрирует разные формы, учащиеся определяют характер.

•  Тонкая нить. (Вьющаяся, петляющая линия.)

– Разным характером линий можно создать разные образы.

– Вот, например, ветка березы (учебник, с. 138). Сравните две иллюстрации, попытайтесь определить их характер. Докажите. (Первая веточка печальная, так как движение линий направлено вниз. Вторая – нежная, тонкая, ласковая.) От чего еще может зависеть характер линий? (Чем сделано изображение: тушь изобразила печаль, краски передали нежность.)

– А вот другое изображение (учебник, с. 139). Какие ветки у этого дерева? (Резкие, колючие.) На что похоже это дерево?

– Какой характер у веток боярышника? (Колючие, жесткие.) У ивы? (Гибкие, плавные, длинные и т. д.)

– Рассмотрите две графические картины. Какое настроение в первой картине? (Спокойное, слегка таинственное.) Какие линии создают такое настроение? (Волнистые, тонкие, плавные.)

Ф. Толстой. Душенька в саду. Иллюстрация к поэме И. Ф. Богдановича

– Что изображено на второй картине? (Два дерева, сильный ветер раскачивает ветки, крону, деревья как будто танцуют энергичный танец.)

И. Фоменко

– Как показано движение? (Прямые, изогнутые линии.)

Учащиеся выполняют движения по тексту.

А теперь представим, детки,

Будто руки наши – ветки.

Покачаем ими дружно,

Словно ветер дует южный.

Ветер стих. Вздохнули дружно.

Нам урок продолжить нужно.

Подравнялись, тихо сели

И на доску посмотрели.

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Как называются материалы, которые вы принесли сегодня на урок? (Графические.)

– Вы сегодня художники-графики и будете изображать деревья.

Итак, вы знаете, что деревья бывают могучими и сильными, а бывают нежными и ласковыми. У деревьев тоже может быть характер. Деревья, в зависимости от породы, климата и места, где они растут, бывают разными. Рисуя деревья, художники используют свои специфические средства.

– Какие вспомните? (Разные линии, штрихи – тонкие и толстые, извилистые и прямые.) (Учитель рисует на доске мелом деревья различных пород, применяя при этом разные линии, можно сопровождать рисование чтением стихов и музыкой.)

– В рабочей тетради на странице 38 вы изобразите дуб. Какие линии вы будете использовать в работе? (Корявые, толстые, короткие.)

– На странице 39 нарисуйте березку. Какие линии помогут передать нежность березы? (Тонкие, длинные, волнистые.)

– С чего предлагаете начать работу? (С фона.)

– При помощи акварели создайте разный фон: для дуба фон должен отражать силу и мощь, а для березки – нежность, ласку.

– Пока фон сохнет, отдохнем. Поиграем в игру «Изображалки».

Изобразите березку, ивушку, дуб, росток, клен, кустик, елку.

Используя приобретенные навыки и полученные знания о ритмах и характере линий, добавьте графическое изображение деревьев с использованием черной туши и пера или палочки.

Как вариант можно предложить учащимся нарисовать дерево по собственному замыслу, используя те же материалы, соблюдая условие: в изображении должны присутствовать ритм пятен и линий.

V. Итог урока.

1. Выставка и анализ работ.

Алгоритм самооценки:

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе сделать работу? В чем испытал затруднения?

– Ты справился с работой или есть недочеты? Что получилось лучше всего?

– Ты выполнил все сам или с чьей-то помощью?

– Как бы ты оценил свою работу?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Кто желает оценить свою работу по образцу?

2. Обобщение по теме.

– Отправляемся в парк. Сколько деревьев мы сегодня посадили! Посмотрите, кому удалось усилить линиями настроение?  Что сказали ваши линии?

Мы с вами увидели красоту ритмов линий в природе, их выразительность. Я считаю, что цель урока достигнута. Мне удалось привлечь ваше внимание к красоте природы. Любить и беречь эту красоту – вот наша задача!

У природы нет плохой погоды…

Всякая погода – благодать:

Снег ли, дождь…

Любое время года

Надо благодарно принимать!

– Как бы вы оценили свое настроение после урока?

3. Уборка рабочего места.

Уроки 32–33
Ритм линий и пятен, композиция – средства
выразительности. Весна идет

Педагогические задачи: создать условия для закрепления знаний о выразительных средствах изобразительного искусства, обучения изображению пейзажа; способствовать развитию умений использовать выразительные средства в работе, формировать выводы, наблюдательности, воображения; исследовательских навыков: сравнения, анализа; совершенствовать навыки работы с разными материалами; содействовать воспитанию доброжелательности, чувства товарищества и взаимопомощи  при выполнении групповой работы, умения сотрудничать.

Оборудование:

•  для учителя: слайды с изображением весны, репродукции картин И. Левитана и А. Саврасова, музыкальное произведение А. Вивальди «Весна», карточки со словами (линия, пятно, ритм, цвет);

•  для учащихся: гуашь, пастель, кисти, палитра, цветная бумага, клей, ножницы.

Сценарий уроков

I. Организация начала урока.

Проверка готовности к уроку. Эмоциональный и психологический настрой на урок.

– Сегодня для работы вы объединитесь в мини-группы. Подумаем, какие качества и умения вам будут необходимы на уроке?

Учащиеся называют качества успеха на уроке, а на доске появляется изображение облачков с солнышком, на которых написаны названные качества (одно облачко пустое): доброжелательность, взаимопомощь, умение выслушать товарища, сотрудничество, активность, аккуратность, внимательность, сосредоточенность и др.

II. Постановка учебной задачи.

Мини-опрос от Мастера Изображения:

1. Какие выразительные средства вам знакомы? (Пятно, линия, ритм, цвет.) (Учитель крепит слова на доску и возвращается к ним на протяжении урока.)

2. Какими бывают цвета?

3. Какие по характеру могут быть линии?

4. Что такое ритм?

На доске записаны слова: звонкая, журчащий, первый, изумрудный, голубое, свежий, прохладный, душистые.

– Прочитайте прилагательные, которые я выписала на доску. Подумайте, какое время года характеризуют они? (Весну.)

– Какие образы можно нарисовать этими словами? (Звонкая капель, журчащий ручеек, первый лист, изумрудная трава и т. д.)

– Сегодня на уроке нам предстоит создать картины на тему «Весна, шум птиц».

III. Закрепление пройденного материала.

– Давайте понаблюдаем, как видят весну музыканты, поэты, художники.

Во время слушания музыкального произведения А. Вивальди «Весна» учитель демонстрирует слайды с изображением весны, весенней земли, пробуждения первых цветов, ледохода, прилета птиц.

– Я предлагаю вам сейчас прослушать музыкальное произведение А. Вивальди из альбома «Весна», а потом мы обсудим, что вы услышали. (Примерный ответ: приход весны, журчание ручья, гроза, пение птиц.) С помощью чего музыкант изображает состояние природы? (С по-мощью звуков.)

– А теперь давайте послушаем, как поэты видят весну. Вашему вниманию предлагаю стихотворение И. Никитина «Весна наступает». Почувствуйте, какие образы нарисовал поэт.

Полюбуйся, весна наступает,

Журавли караваном летят.

В ярком золоте день утопает,

И ручьи по оврагам шумят...

Скоро гости к тебе соберутся,

Сколько гнезд понавьют, посмотри!

Что за звуки, за песни польются

День-деньской от зари до зари!

– Какие образы вам удалось увидеть? (Птицы прилетают из теплых стран; солнечный, яркий день, наполненный звуками птиц; шумят, журчат ручейки; птицы вьют гнезда.)

– Каким выразительным средством владеют поэты? (Словом.)

– Поэт словом описал весеннюю картину природы, а художник возьмет кисти и нарисует эту природу. Найдите в стихотворении подсказки, указывающие на средства художественной выразительности. (Цвет – яркое золото, прозрачные голубые тона, ритм пятен – журавли караваном летят, гнезда на деревьях, ритм линий – ручьи, деревья.)

При наличии времени на уроке можно поработать с данными стихотворениями.

Весна, весна! Как воздух чист!       Шумят ручьи! Блестят ручьи!

Как ясен небосклон!                       Взревев, река несет

Своей лазурию живой                    На торжествующем хребте

Слепит мне очи он.                         Поднятый ею лед!

Весна, весна! Как высоко               Еще древа обнажены,

На крыльях ветерка,                       Но в роще ветхий лист,

Ласкаясь к солнечным лучам,        Как прежде, под моей ногой

Летают облака!                               И шумен, и душист.

Под солнце самое взвился

И в яркой вышине

Незримый жавронок поет

Заздравный гимн весне.

                                                                  Е. А. Баратынский

Черемуха

Черемуха душистая              Горят, как серьги ясные

С весною расцвела               У девицы-красы.

И ветки золотистые,             А рядом, у проталинки,

Что кудри, завила.                В траве между камней,

И кисточки атласные            Бежит, струится маленький

Под жемчугом росы             Серебряный ручей.

С. Есенин

– Осталось узнать, как художники используют знакомые нам средства художественной выразительности, для того чтобы наполнить картину чувствами и ощущением жизни.

– Перед вами две картины. Первая написана И. Левитаном и называется «Весна – большая вода», вторая принадлежит кисти А. Саврасова – «Грачи прилетели».

И. Левитан                                             А. Саврасов

– На картине какого художника образ весны более нежный, светлый, солнечный? (На картине Левитана.) Докажите. (Цвет яркий, освещенный солнцем берег и голубая вода как бы играют, ясное голубое небо светится радостью, верхушки деревьев бледно-зеленые, нежные, показывают пробуждение природы, белые, бежевые стволы деревьев танцуют медленный танец; четкий ритм линий.)

– Каков сюжет второй картины?

– Какие выразительные средства использует художник в своей работе? (Цвет, линию, пятно, ритм.)

– Давайте подведем итог. Мы исследовали образ весны в музыке, поэзии, художественном искусстве. Из чего же складывается образ весны в искусстве? (Мы слышим, чувствуем, видим таянье снега, бегущие ручейки, прилет птиц, оживание природы и т. д.) Одинаковые ли выразительные средства используют мастера? (Нет. Музыкант выражает образы звуками, поэт – словом, а художник – линией, пятном, ритмом, цветом.)

– Закройте глаза и представьте картину весенней природы: небо (сделать паузу, чтобы дети успели представить), земля... что видите на земле... ручейки или река разлилась... травка зеленеет... цветочки появляются... какие деревья вы видите... появились ли листочки, есть ли гнезда... вот летят птицы.

– Поделитесь, какую весеннюю картину удалось вообразить? Какое небо можно изобразить весной? Какая будет земля?

Деревья в лесу

Учитель произносит текст стихотворения, учащиеся одновременно выполняют сопровождающие движения.

Руки подняли и покачали –                    Плавные покачивания

Это деревья в лесу,                                 поднятыми вверх руками.

Руки нагнули, кисти встряхнули –         Встряхивание рук перед собой.

Ветер сбивает росу,                              

В стороны руки, плавно помашем –

Это к нам птицы летят.

Как они сядут, тоже покажем –

Крылья сложили назад.                          Повторить 2 раза.

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Ваша задача – используя средства художественной выразительности, создать работу «Весна, шум птиц».

– Какие материалы вы приготовили для урока? (Гуашь, пастель, бумага.)

– Что изобразите гуашью? (Фон.)

– Что можно нарисовать пастелью? (Ручей, цветы, траву.)

– Как используете бумагу? (Вырежем силуэты птиц.)

Учащиеся работают по мини-группам (3–4 человека).

1-й урок. Заготовка живописной основы, вырезание силуэтов.

Совместно с детьми проговариваются этапы работы. (Учитель задает вопросы, ученики отвечают.)

1. Обсудим в группе сюжет будущей работы, обговорим детали, сделаем набросок.

2. Распределим обязанности.

3. Обговорим цвет фона. Сначала нарисуем небо. Потом широкими мазками изобразим землю. Ответственные приступят к работе.

4. Остальные будут вырезать силуэты птиц.

Учитель помогает и корректирует работу групп.

2-й урок. Прорисовка деталей пейзажа, наклеивание силуэтов.

– На прошлом уроке вы нарисовали землю и небо, вырезали силуэты птиц. Сегодня вам предстоит завершить работу, оживить картину. Вспомните сюжет, который вы обговорили на прошлом уроке, и прорисуйте его.

Совет Мастера Изображения: чем ниже изображено дерево на листе бумаги, тем оно находится ближе к зрителю. Его рисуем большим, высоким, прорисовываем каждую веточку. Чем дальше (выше) расположено дерево, тем оно меньше по размеру.

– Обговорим этапы работы:

1. Нарисуем деревья, ручей, первые подснежники, травку, листочки. Будем использовать разные живописные материалы (гуашь, пастель).

2. Разложим птиц в определенном ритме. Наклеим птиц.

Учитель оказывает помощь и корректирует работы учащихся.

V. Итог урока.

1. Выставка и анализ работ.

Алгоритм самооценки:

– Что вам нужно было сделать?

– Удалось вам сделать работу? Что у вас получилось лучше всего?

– Вы справились с работой или есть недочеты? В чем испытали затруднения?

– Вы помогали друг другу? Удалось ли распределить обязанности в группе?

– Кто в группе был ведущим, главным? Чьи идеи воплощены в работе?

– Как бы ты оценил свою работу?

– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Кто желает оценить свою работу по образцу?

– Отправляемся в весенний лес. Что мы видим в лесу? Чья работа вам понравилась? Почему? Какой характер получился у ваших композиций?

Анализ нескольких работ. Анализируются средства художественной выразительности, характер цвета, пятен, линий, наличие ритма.

2. Обобщение по теме.

– Чем занимались сегодня на уроке?

– Какие знания, полученные за год, вам пригодились в работе?

– Как бы вы оценили свое настроение после урока?

3. Уборка рабочего места.

Домашнее задание. Подготовиться к уроку-выставке: подобрать свою самую любимую работу и уметь ее представить. Формы: вопросы, сообщение, сказка.

Урок 34
В музее у Веселого художника

Педагогические задачи: способствовать развитию творческих способностей учащихся; содействовать воспитанию чувства товарищества, взаимопомощи.

Оборудование:

•  для учителя: иллюстрации;

•  для учащихся: карандаши, фломастеры, краски, кисти, цветная бумага, клей, работа для выставки.

Сценарий урока

I. Организация начала урока. Игра «Мордашки».

Игра проводится в начале урока для определения эмоционального состояния учеников.

Ученик показывает карточку с изображением «мордашки», соответствующей его настроению на начало урока. У учителя появляется возможность подкорректировать настроение учащихся несколькими фразами, приободрить их, настроить на работу. Так же можно и закончить урок; если настроение у детей улучшилось и веселых «мордашек» стало больше, значит, урок был удачным.

II. Повторение изученного материала.

Последний урок учебного года учитель может построить в любой форме.

Вариант 1. Урок-выставка.

Учащиеся приносят на урок свою самую удавшуюся, самую любимую работу и готовят ее представление.

– Сегодня мы отправляемся в музей. В музее выставлено много прекраснейших работ, все они ваши. Каждый из вас сегодня будет в роли экскурсовода и расскажет о своей работе.

Выступление может иметь разную форму:

•  Вопросы к одноклассникам:

– Какова тема работы?

– Какие материалы использованы в работе?

– Какой характер, какое настроение у изображения?

•  Придумать сказочную историю.

•  Подготовить рассказ о своей работе: что нарисовано? Какие материалы использовались? Какие изобразительные средства помогли передать характер?

Начать свой рассказ можно так: «Уважаемые посетители! Вашему вниманию предлагается работа художника … (конкретно указываются фамилия, имя). Работа называется…»

Подводится итог. Выбирается самый лучший экскурсовод, самый интересный рассказ.

Вручение подарков.

Вариант 2. Урок-игра «В гостях у братьев-Мастеров».

Учитель заранее готовит трех учащихся на роль Мастера Изображения, Мастера Украшения, Мастера Постройки.

1-й этап – «В гостях у Мастера Изображения».

– Ребята, к нам в гости пришел Мастер, поприветствуйте его и ответьте, как его зовут.

Здравствуйте, ребята!

Я веселый Мастер!

Всегда в руках держу фломастер,

Со мной волшебный карандаш,

Изобразить могу всех вас,

Леса, поля и горы,

Небесные просторы.

(Мастер Изображения.)

Мастер Изображения предлагает учащимся ответить на вопросы.

– Вам предстоит экзамен от Мастера Изображения.

Вопросы:

1. Инструмент, которым художник пишет картины. (Кисти.)

2. Он, как тень карандаша,

    Пробежит туда-сюда,

    Не оставит и следа. (Ластик.)

3. Краска, которая разводится водой, за что и получила свое название. (Акварель.)

4. Назовите три основных цвета.

5. Отгадайте цвет краски: «Я взял краску и добавлял ее к другим цветам. У меня получилось так, что цвет стал светлее, нежнее, воздушнее». (Белая.)

6. Как называется вид изобразительного искусства, в котором художники работают тушью, карандашом, углем? (Графика.)

7. Как называется изображение в объеме? (Скульптура.)

8. Что изображают на своих картинах художники-анималисты? (Животных.)

– Я прощаюсь с вами до будущего года.

2-й этап – «В гостях у Мастера Украшения».

– Я Мастер Украшения. Я готов украсить все вокруг. И подарить это всему миру. А помогает мне в этом моя буйная, неиссякаемая, открытая, яркая… (фантазия). Вид искусства, в котором я живу, называется «декоративно-прикладное творчество».

– Мастер Украшения придумал для вас задание. Это анаграммы. Разгадайте их, и вы узнаете то, без чего Мастер не обходится.

ТНЕМАНРО. (Орнамент.)

РОЗУ. (Узор.)

ЯИНЕШАРКУ. (Украшения.)

– Что украшает Мастер Украшения? (Одежду, мебель, дом, человека, и т. д.)

– Мастер Украшения приготовил для вас творческое задание. Вам предстоит украсить заготовку для закладки. Материалы для украшения выберите сами (краски, фломастеры, цветная бумага).

– Помните про ритм и композицию. Дайте волю своей фантазии, а питать вашу фантазию будет природа.

Выставка и анализ работ.

3-й этап – «В гостях у Мастера Постройки».

Я Мастер Постройки,           Природа – мой самый

Серьезный художник,          Надежный помощник.

– Я для вас приготовил вопросы:

1. Кто по профессии человек, который придумывает внешний облик зданий? (Архитектор.)

2. Что строят архитекторы?

3. Какие природные домики вы знаете?

4. Какие формы природных домиков используют архитекторы? (Спираль, свод, соты, шар, купол.)

5. Рассмотрите картинки, найдите на них природные прообразы, которые вдохновили конструкторов, архитекторов, дизайнеров.

– Мастер Постройки предлагает нам, используя конструктор, который вы принесли на урок, построить какое-либо сооружение (возможна совместная работа).

Выставка и анализ работ.

Учащиеся показывают Мастерам свои работы.

III. Итог урока.

1. Рефлексия деятельности.

– Что у вас получилось лучше всего?

– В чем испытали затруднения?

– Как бы вы оценили свое настроение после урока?

2. Уборка рабочего места.

Урок 4
Выразительные возможности восковых мелков.
Золотая рыбка

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с выразительными возможностями наждачной бумаги; способствовать развитию навыков работы с восковыми мелками, формированию умения оценивать готовое изделие и работу других учащихся; содействовать воспитанию любви к природе, трудолюбия, внимательного отношения к окружающим, желания оказывать помощь.

Оборудование:

•  для учителя: фотографии (иллюстрации) с изображением золотой рыбки; варианты детских работ с изображением золотой рыбки (Приложение 2);

•  для учащихся: наждачная бумага № 0, альбомный лист, восковые мелки.

Сценарий урока

I. Организация начала урока.

– На столах лежат восковые мелки, альбомный лист. Разделите альбомный лист на две части. С помощью мелков изобразите свое настроение в данный момент. Возьмите мелок того цвета, который отражает ваше настроение, и изобразите то, что приходит вам в голову, в первой части листа (на работу отводится 3 минуты).

II. Постановка учебной задачи.

– Отгадайте загадку:

Плещет в речке чистой

Спинкой серебристой.

Вильнет хвостом туда-сюда –

И нет ее, и нет следа.

            (Рыбка.)

– Сегодня на уроке мы будем рисовать рыбку, но не простую, а золотую, сказочную.

– Рисовать мы будем тоже не на простом листе, а на наждачной бумаге восковыми мелками.

III. Закрепление пройденного материала.

– Золотые рыбки – это декоративные аквариумные рыбки. Посмотрите на фотографии этих рыбок (учитель демонстрирует фотографии / иллюстрации с изображением золотой рыбки). Как вы думаете, почему их так назвали? (Очень красивые, золотого цвета, блестящие, хвост и плавники необычной формы.)

– Обратите внимание на форму тела (учитель демонстрирует, как можно нарисовать тело), на хвост (на что похож хвост?), на плавники.

– Какие цвета будете использовать в работе? (желтый, оранжевый, красный, белый.)

– Посмотрите на сказочных золотых рыбок.

– Обратите внимание на форму хвоста, плавников, как по-разному можно их изобразить.

– Что бы вы еще нарисовали золотой рыбке? (Корону, волосы, губы.)

Выполняется под музыкальное сопровождение.

– Сейчас мы отдохнем и пофантазируем. Попробуйте представить и выполнить то, что я буду говорить.

– Закройте глаза. Представьте, что находитесь на берегу моря. Вы сидите на пляже, вытянули руки вверх и греете ладони под теплым солнышком (дети поднимают руки вверх и вращают ладошками). Опустите руки и представьте, что вы играете с песком: зарываетесь в него, набираете песок в руки и высыпаете его. Вам попадаются камушки, вы берете их и бросаете в воду (имитируют названные движения). Вот подул легкий ветерок, и вы вдыхаете его свежий морской аромат (выполняют глубокий вдох). Вы смотрите на море и любуетесь волнами, слушаете плеск воды. Вдруг одна волна принесла на берег золотую рыбку. Она лежит на берегу и просит о помощи. Вы берете рыбку и отпускаете в море (имитируют действия). Рыбка вас благодарит и приглашает посетить свое волшебное царство. Рыбка махнула хвостом, вы превратились в маленькую рыбку и отправились путешествовать по подводному миру. Представьте этот мир. Что и кого вы там видите? Вы плаваете с золотой рыбкой по подводному миру, какой он? Встречаете его обитателей. Что они делают, как выглядят? Путешествие подходит к концу. Рыбка махнула хвостом, и вы вновь стоите на пляже. Открывайте глаза.

– Каким вы представили себе подводный мир? Какими были его обитатели? Что необычного вам представилось?

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Зачем мы сейчас совершили мысленное путешествие в царство золотой рыбки? (Чтобы представить то, что будем рисовать. Помочь своей фантазии: помечтать, представить. Продумать образы, которые будут в рисунке.)

– Вы будете изображать золотую рыбку в подводном царстве восковыми мелками на наждачной бумаге.

V. Итог урока.

1. Выставка и анализ работ.

– Посмотрите, что у вас получилось.

– Давайте вместе дадим оценку (конкретно указывается)… работе.

•  Какие формы использовал художник, когда изображал рыбку?

•  Какие цветовые решения нашел наш художник?

•  Какая получилась рыбка по характеру? Как цвет и форма помогли изобразить характер?

•  Что необычного в рисунке?

•  Ваша оценка.

– Какое настроение на рисунке и у вас, когда вы смотрите на работу?

– Выберите любую работу и дайте ей оценку.

– Вернемся к той работе, которую мы делали в начале урока. Во второй части листа изобразите свое настроение в конце урока.

2. Обобщение по теме.

– Что такое восковой мелок?

– Как правильно работать восковыми мелками?

3. Уборка рабочего места.

Урок 5
Выразительные возможности аппликации.
Аппликация из осенних листьев (по замыслу ученика)

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с флористикой, оформления сюжетных композиций из листьев; способствовать развитию чувства цвета и композиции, формированию умения оценивать готовое изделие и работу других учащихся; содействовать воспитанию интереса и бережного отношения к природе, трудолюбия, внимательного отношения к окружающим, желания оказывать помощь.

Оборудование:

•  для учителя: конверты с засушенными листьями, варианты композиций из природного материала, варианты детских аппликационных работ из осенних листьев (Приложение 3), технологическая карта;

•  для учащихся: природный материал (листья, цветы), цветной картон, клей ПВА, кисточка для клея, тряпочка.

Сценарий урока

I. Организация начала урока.

– Посмотрите на те материалы, которые лежат на столе, они вам помогут определить, какие качества будут сегодня нужны на уроке.

На доске ваза с надписью: «Работа», а по классу развешаны листочки из цветной бумаги с надписями: «Аккуратность», «Творчество», «Внимательность», «Старание», «Взаимопомощь» и т. п.

Листья золотые падают, летят,

Листья золотые залетели в класс.

Мы букет хороший сделаем сейчас.

Мы букет поставим посреди стола,

Осень золотая в гости к нам пришла.

– Давайте составим букет – символ хорошего урока. Какие листочки мы поставим в вазу?

– Я желаю, чтобы у вас все получилось.

II. Постановка учебной задачи.

Опавшей листвы разговор еле слышен:

– Мы с кленов…

– Мы с яблонь…

– Мы с вишен…

– С осинки…

– С черемухи…

– С дуба…

– С березы…

Везде листопад:

На пороге морозы!

   Ю. Капотов

– О чем могли шептать эти листочки?

– Я приготовила небольшое испытание. У вас на столах лежат конверты, в них листочки. В паре с соседом надо отгадать, с какого дерева упали эти листочки и что они шепчут на прощание.

– Листья деревьев сейчас соревнуются друг с другом в красоте и яркости. Каждый день хочется любоваться ими. Как же сохранить такую красоту? (Засушить, составить гербарий, сделать картину…)

– Готовясь к уроку, вы собирали, сушили красивые, разноцветные, разнообразные по форме листья, цветы. Сегодня на уроке мы из этой природной красоты будем создавать картины, чтобы всю зиму, глядя на свои работы, помнить и ждать весну, лето, осень.

III. Изучение нового материала.

– Мы будем делать аппликации из осенних листьев. Давайте вспомним, что такое аппликация?

Аппликация – изготовление изделия путем наклеивания или нашивания на бумагу, ткань разноцветных кусочков бумаги, ткани, кожи, природных материалов. Искусство создавать художественные произведения из цветов, трав, листьев называется флористикой. Посмотрите, какие работы получаются у профессионалов (учитель демонстрирует работы мастеров по флористике). Из растений можно сделать объемные и плоские композиции. Такими вещами можно украсить дом, залы для торжественных мероприятий и т. д.

– Природа дает нам неповторимое многообразие красок и совершенство готовых форм. Надо иметь богатую фантазию, чтобы из листьев липы сделать яблоки, из листьев осины – грибы, из листьев тополя – репу, а из зелени моркови – деревья.

На доску крепятся варианты детских работ из осенних листьев с простыми сюжетами (Приложение 3).

– Посмотрите на образцы картин из листьев. Какие образы на них запечатлены?

Мы листики осенние,           

На ветках мы сидим.             Присесть.

Дунул ветер – полетели,

Мы летели, мы летели          Выполнить легкий бег по кругу.

И на землю тихо сели.          Присесть.

Ветер снова набежал             Выполнить легкий бег по кругу.

И листочки все поднял.

Закружились, полетели

И на землю тихо сели.          Присесть.

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Посмотрите внимательно на листья, которые вы принесли на урок. Разложите их, придумайте свою необычную картину.

– Обсудим этапы работы, составим технологическую карту (этапы работы дублируются на доске):

1. Подобрать картон нужного цвета для фона. Фон может быть одноцветным или многоцветным – небо и земля (горы, луг, поляна).

2. Разложить композицию. Поэкспериментировать, прикладывая листочки разного цвета к выбранному фону. Светлые листья лучше видно на темном фоне, а темные – на светлом. Можно ножницами отрезать часть листа или вырезать нужную деталь.

3. Приклеить полученную композицию, начиная с заднего плана и постепенно переходя к переднему. Клей ПВА нужно наносить кисточкой маленькими точками по краю листа, тряпочкой аккуратно прижать и удержать, излишки клея вытереть тряпочкой.

– Желаю вам успешно выполнить работу, следуя составленному нами алгоритму.

V. Итог урока.

1. Выставка и анализ работ.

– Я приглашаю вас в музей необычных картин. Какие сюжеты вам больше понравились?

Алгоритм самооценки:

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе сделать работу?

– Ты справился с работой или есть недочеты?

– Ты выполнил все сам или с чьей-то помощью?

– Как бы ты оценил свою работу?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Кто желает оценить свою работу по образцу?

2. Обобщение по теме.

– Что такое аппликация, флористика?

– В чем красота осенней природы?

– Какие особенности работы с природным материалом вы узнали?

– Давайте вернемся к букету – символу урока. Какие из этих качеств, без которых работа не удалась бы, вам были необходимы на уроке?

3. Уборка рабочего места.

Урок 6
Выразительные возможности графических
материалов. Линия-выдумщица

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с графикой, графическими художественными материалами, их выразительными возможностями; способствовать развитию творческой фантазии, умений изображать линией, анализировать свой рисунок и рисунок товарища; содействовать воспитанию доброты и отзывчивости, трудолюбия, внимательного отношения к окружающим, желания оказывать помощь.

Оборудование:

•  для учителя: учебник, образцы картин художников-графиков, перо, палочка, тушь;

•  для учащихся: рабочая тетрадь, альбом, тушь, палочка, перо, кисти.

Сценарий урока

I. Организация начала урока.

Проверка готовности рабочего места.

Кто шагает с сумкой книг

Утром в школу? (Ученик.)

Долгожданный дан звонок? (Да.)

Начинаем наш … (урок).

II. Постановка учебной задачи.

На доске висят несколько рисунков, выполненных в разных техниках: восковыми мелками, акварелью, карандашом, тушью.

– Посмотрите на эти рисунки. Какие материалы были использованы при их изображении? Есть ли затруднения?

– Сегодня на уроке мы познакомимся еще с одним видом изобразительного искусства – графикой.

III. Изучение нового материала.

Графика (греч. γραφικος – письменный, от греч. γραφω – пишу) – искусство создавать художественные произведения, используя в качестве основных изобразительных средств линии, штрихи, пятна и точки. (Цвет также может применяться, но, в отличие от живописи, здесь он играет вспомогательную роль.) Это рисунок, выполненный художником на бумаге или картоне с помощью пера и туши, угля, карандаша, кисти, а также рисунок, воспроизведенный с помощью специальных приспособлений и машин.

– Линии, которые используются в работе, могут быть разными по характеру: колючие и острые, плавные и нежные, сказочные и загадочные. Можно изображать линии черной тушью с помощью обыкновенной палочки, а также пером и кистью. Если нажать сильно, линия получится яркой, но не длинной, если слегка – линия станет тоненькой. Но самое интересное, когда нажимаешь по-разному, ведя одну линию, не отрывая руки от листа, – линия получается словно живая. (Рассказ учителя сопровождается показом.) Работая в графике, художники используют линии разной толщины. Это создает контраст светлого и темного, нежного и грубого.

IV. Практическая работа.

– У вас на столах лежат предметы: палочка, зубочистка, перо и кисточка. Попробуйте их в работе. Проведите:

1) прямую линию каждым материалом, пробуя разный нажим;

2) волнистую линию;

3) отрывистую линию – штрихи;

4) ломаную линию.

– Рассмотрите линии, которые у вас получились. Какие они по характеру? Что бы вы могли нарисовать этими линиями?

– У многих художников есть графические картины. Наш современник С. Акулиничев работал в графике. Рассмотрим его картины (Приложение 4). Какие линии использовал художник, создавая свои картины? Какой характер они придали изображению?

Подними ладошки

Подними ладошки выше И сложи над головой. Что же вышло? Вышла крыша, А под крышей – мы с тобой. Подними ладошки выше, А потом сложи дугой. Кто же вышел? Вышли гуси – Вот один, а вот другой. Подними ладошки выше И сложи перед собой. Что же вышло? Вышел мостик. Мостик крепкий и прямой.

Дети складывают руки над головой. Дети сгибают руки в локтях перед собой, поочередно опуская кисти рук. Дети складывают руки перед собой одна на другую «полоской».

V. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Откройте рабочую тетрадь на странице 10. Перед вами линии. Рассмотрите их. Какие линии вы видите? На что они похожи?

– Хотите побыть волшебниками? Пером и тушью вы сейчас превратите эти линии в забавных зверюшек.

– Посмотрите на страницу 11. Что видите? На что они похожи? При помощи туши превратите эти пятна в птиц, зверей или волшебные существа.

VI. Итог урока.

1. Выставка и анализ работ.

– В школе волшебства проводится выставка, представьте свои работы на выставку. Скажите, кто изображен на этих рисунках? Какие работы вам понравились и почему? Какие линии были использованы художником? Как эти линии повлияли на характер изображения?

Алгоритм самооценки:

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе сделать работу?

– Ты справился с работой или есть недочеты?

– Ты выполнил все сам или с чьей-то помощью?

– Как бы ты оценил свою работу?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Кто желает оценить свою работу по образцу?

2. Обобщение по теме.

– Назовите выразительные средства графики. Какие материалы используются в графике?  Как получить яркие, светлые, тонкие линии? Какие по характеру могут быть линии?

– Используя знания, полученные на уроке, изобразите свое настроение. Какое оно? Объясните. Почему?

3. Уборка рабочего места.

Урок 7
Выразительные возможности графических
материалов. Волшебный лес

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с графикой, графическими художественными материалами, их выразительными возможностями; способствовать развитию умений изображать линией, анализировать свой рисунок и рисунок товарища, воображения; содействовать воспитанию бережного отношения к природе, трудолюбия, внимательного отношения к окружающим, желания оказывать помощь.

Оборудование:

•  для учителя: учебник, образцы картин художников-графиков (Приложение 5), образцы картин художников-акварелистов (Приложение 5), перо, палочка, тушь, акварель;

•  для учащихся: альбом, тушь, акварель, палочка, перо, кисти.

Сценарий урока

I. Организация начала урока.

Учитель проводит с учащимися подготовительную работу, направленную на формирование позитивного настроя на урок.

– В волшебных сказках обязательно есть волшебные помощники. Наш урок тоже будет связан с волшебством. Мы будем изображать волшебный лес.

Приглашает нас в волшебный лес это веселое солнышко.

Оно поможет нам: зарядит нас положительными эмоциями и укажет нам путь в волшебный лес.

Будем солнце рисовать,           

И не надо горевать.                  

Точка, точечка, кружок,           

Много лучиков, дружок.           Изобразить в воздухе солнце.

Стало в комнате светлей,          Руки широко раскинуть

                                                  в сторону, глубокий вдох.

Сразу стало веселей.                 Улыбнуться, глядя на соседей.

Я скажу вам, не тая, –

Жить без солнышка нельзя!     Взять в ладошки воображаемое        солнце и прило                                         жить их к груди.

– Я желаю вам, чтобы солнечное настроение, которым мы сейчас зарядились, не покидало вас до конца урока.

Проверка готовности рабочего места.

II. Изучение нового материала.

– Тема урока – «Волшебный лес». С какими материалами мы будем сегодня работать? (Акварель, тушь.)

– Какими выразительными возможностями обладают эти материалы?

– Как называется вид искусства, в котором материалом для изображения служит тушь?

– Какие изобразительные средства используются в графике? (Линия, штрих, пятно, точка.)

– Какие по характеру могут быть линии? (Колючие, острые, плавные, нежные, волнующие, загадочные и т. д.)

– Поразмышляйте, какую роль сыграет акварель в нашей работе? Какие цвета вы предложите для волшебного леса? (Фон.)

– Что мы будем изображать при помощи туши? (Образы.)

– Какие инструменты нам понадобятся для работы? (Кисточка, перо.)

– Акварель необходима для фона. Какую кисть вы выберете для работы? (Толстую.)

– Сейчас мы совершим мысленное путешествие, а поможет нам в этом солнышко. Закрывайте глаза. Солнышко своими лучиками дотронулось до каждого, и вы перенеслись в сказочный, волшебный лес. Перед вами залитый солнечным светом лес, деревья в нем небывалой красоты. Вы остановились и разглядываете их. Вот дерево с широкой кроной, листья необычной формы, а по веткам скачут чудные зверюшки. А вот изящное стройное дерево свесило свои ветви-косы и приветствует нас. Вы идете дальше и видите дерево, его листья переливаются, сверкают, блестят, будто звезды, приглашая в волшебный мир. А вот самое старое дерево этого леса. У него толстый мощный стебель, яркие, загадочные плоды. Вот вы вышли на поляну, вас встречают прекрасные цветы, они машут вам своими пестрыми головками, приветствуя в волшебном лесу. Вот на поляну выбежали звери – жители этого леса. Целый день вы любовались красотами волшебного мира. Пришла пора возвращаться. Открывайте глаза.

– Какие деревья, цветы вы представили? Поделитесь.

– Какие цвета вы увидели в лесу? (Яркие, золотые, оранжевые, голубые, зеленые.)

– Зачем мы это делали? (Помочь себе, призвать на помощь фантазию, вообразить, представить, как выглядит волшебный мир.)

– Чтобы помочь вашему воображению раскрыться в полном объеме, давайте рассмотрим и проанализируем картины художников, выполненные акварелью и тушью (Приложение 5).

План анализа:

1. Опишите, что видите на картине.

2. Как художник использовал акварель? Какие интересные сочетания нашел? Почему именно такие тона использованы в рисунке?

3. Что изображено тушью? Какие средства использовал художник? Какой характер носят линии, штрихи, точки?

4. Ваше впечатление.

Раз, два, три, четыре, пять –

В лес отправимся гулять.               Обычная ходьба.

По извилистым тропинкам

Потихоньку мы пойдем.                 Ходьба «змейкой».

Может быть, и под листочком

Сладку ягоду найдем.

На носочки дети встали,

По дорожкам побежали.                  Бег на носках.

И на каблучках пойдем,

Через лужи перейдем.                    Ходьба на пятках.

Отдохнули, вот и славно.

Поговорим теперь о главном.

III. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Обсудим этапы работы. С чего начнете свою работу?

1. Затонируем лист. Продумаем цветовые сочетания. Подождем, когда высохнет лист.

– Я предлагаю создать фон, используя технику «рисуем по сырому». Для этого надо смело, используя толстую кисточку, смочить лист водой и скорее нанести краску, пока он не высох. 

– Вспомните про нашего помощника солнышко, может, оно тоже будет участвовать в вашей работе.

– Фон готов. Каков следующий шаг?

2. Пока сохнет лист, ищем интересные загадочные волшебные образы для деревьев и цветов.

3. Используя перо и тушь, изображаем волшебный лес.

4. Если требуется, акварелью добавляем детали.

– Работу спланировали, образы обсудили, пора начинать работу.

– Не забывайте об использовании линий разной толщины, контрасте светлого и темного. Графика требует от художника точности и внимания, тогда получится аккуратный и красивый рисунок. Желаю вам удачи и полета фантазии.

Индивидуальная работа с учениками: оказание помощи в создании работы.

IV. Итог урока.

1. Выставка и анализ работ.

– Мы с вами попали в галерею. Какие замечательные картины выставлены в зале! Давайте их рассмотрим, обсудим, дадим оценку.

Алгоритм самооценки:

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе сделать работу?

– Ты справился с работой или есть недочеты?

– Ты выполнил все сам или с чьей-то помощью?

– Как бы ты оценил свою работу?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Кто желает оценить свою работу по образцу?

2. Обобщение по теме.

– Назовите выразительные средства графики. Какие материалы используются в графике? Как получить яркие, светлые, тонкие линии? Какие по характеру могут быть линии?

– С каким способом создания фона вы сегодня познакомились?

– Чем интересен этот способ? Какой выразительной возможностью он обладает?

– Что у вас получилось лучше всего?

– В чем испытали затруднения?

– Как бы вы оценили свое настроение после урока? В этом нам поможет солнышко. Нарисуйте такое солнышко, какое настроение у вас сейчас.

3. Уборка рабочего места.

Урок 8
Выразительность материалов для работы
в объеме. Пингвинчик на льдине

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления со скульптурными материалами, с работой скульптора при создании скульптуры, обучения приемам лепки из пластилина; способствовать формированию навыков работы с пластилином, умения оценивать готовое изделие и работу других учащихся, развития речи, инициативы, мелкой моторики, чувства формы, пропорции, умений сравнивать и наблюдать; содействовать воспитанию трудолюбия, желания оказать помощь, интереса и уважения к живой природе.

Оборудование:

•  для учителя: изображения скульптур из различных материалов, изображения материалов, которые использует скульптор, иллюстрации с изображением пингвинов, пластилин, стеки, технологическая карта;

•  для учащихся: пластилин, стеки, доска для лепки.

Сценарий урока

I. Организация начала урока.

Проверка готовности рабочего места. Подготовительная работа по формированию позитивного настроя на урок.

– На столах лежит пластилин. Откройте коробочку. Возьмите в руки брусочек того цвета, который соответствует вашему настроению. Отщипните небольшой кусочек.

– Поделитесь своим настроением.

– Почему ты взял этот цвет? Почему у тебя плохое настроение? Что нужно, чтобы твое настроение улучшилось? Как бы ты поделился своим хорошим настроением?

– Я желаю вам, чтобы плохие чувства, эмоции «вышли сейчас за дверь» и не мешали вам работать. Выгоните их, улыбнитесь, помашите плохому настроению. А положительные эмоции пусть расцветают в вашем сердце и помогают вам творить.

– Кусочек пластилина положите на стол, мы вернемся к нему в конце урока.

II. Постановка учебной задачи.

– С какими материалами мы уже познакомились? (Гуашь, акварель, природный материал, бумага, тушь, восковые мелки.)

– Сегодня на уроке мы будем исследовать и работать с пластилином.

III. Изучение нового материала.

1. Беседа.

– Пластилин – это материал или инструмент? Почему? (Материал: из него можно создать образ.)

– Возьмите один брусок пластилина и расскажите все о нем: каковы его цвет, форма, поверхность (гладкая или шершавая), мягкость-твердость, сгибаемость, пластичность.

– Пластилин – это пластичный материал, которому можно придать любую форму, он мягкий, хорошо сгибается, может быть разного цвета. Пластилин делают:

•  из белой глины с добавлением воска – чтобы он затвердел;

•  глицерина – для придания ему пластичности;

•  жировых веществ – для предохранения от высыхания;

•  красителей – чтобы получить различные цвета.

– Из пластилина можно выполнять объемные работы, полуплоскостные композиции, плоские рисунки. (Демонстрация образцов.)

– Чем рисунок на бумаге отличается от фигурки из пластилина? (Фигурку из пластилина можно рассмотреть со всех сторон.)

– Рисунок на листе бумаги лежит как бы на плоскости, а изображение в объеме живет в пространстве. Его можно обойти и рассмотреть со всех сторон. Такое изображение называется скульптурой. Художник, создающий объемные произведения, называется скульптором.

– Скульптор работает с пластическими материалами: глиной и пластилином; высекает из камня и мрамора; вырезает из дерева; отливает из гипса, бронзы, чугуна.

2. Игра «Угадай-ка».

– Рассмотрите различные скульптуры и определите, из какого материала они созданы.

– Для работы с твердыми материалами скульптор пользуется специальными инструментами – это молоток и зубила для отсекания кусочков камня. При работе с деревом понадобятся различные резцы и стамески. Работая с глиной и пластилином, скульптор использует стеки. (учитель по ходу рассказа демонстрирует инструменты.)

– Вам сегодня на уроке пригодятся стеки для создания пингвинчика на льдинке. (Учитель демонстрирует готовую работу.)

– Изображение животных – тема в искусстве самая древняя. Художники всех времен рисовали, лепили, писали красками животных. Так родился анималистический жанр.

– Давайте рассмотрим изображения пингвинов, вспомним, что мы о них знаем, их повадки, характер.

Пингвины

Идут себе вразвалочку,

Ступают вперевалочку.

Пингвин-папа,

Пингвин-мама

И сынишка-пингвинишка

В черном фраке и манишке.

Дети, имитируя движения пингвинов, шагают по кругу.

3. Практикум.

– Вспомним основные приемы работы с пластилином. Возьмите в руки брусочек пластилина. Что вы с ним будете делать?

1. Делить на части (откручивание, отщипывание, разрезание нитью или стекой).

– Перечислите и продемонстрируйте основные способы деления пластилина на части. (Учащиеся называют способы деления, демонстрируют, остальные апробируют.)

– У вас в руках кусок нужного размера. Что будете делать далее?

2. Разогреть, размять в руках.

– Теперь кусочку надо придать форму. Какие приемы получения различных форм вы уже знаете?

Приемы: раскатать в ладонях или на столе, сплющить, вдавить, вытянуть, согнуть. (Учащиеся называют, практикуют приемы получения различных форм.)

– Все нужные детали слеплены, что делать дальше?

3. Соединить детали: прижать, примазать, загладить.

– Какие способы соединения деталей вы знаете? (Ученик рассказывает, показывает, все апробируют.)

Основные способы лепки:

а) конструктивный;  б) скульптурный;  в) комбинированный

– Мы знаем три основных способа лепки. Рассмотрим схему и вспомним их:

•  конструктивный;

•  скульптурный;

•  комбинированный.

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Сегодня на уроке мы лепим пингвина.

– Что надо для работы? (Стеки, пластилин.)

– Из каких частей-деталей состоит пингвин? Какой цвет выберете для работы?

– Какие приемы обработки пластилина необходимы будут в работе?

– Опираясь на технологическую карту, спланируйте этапы работы. (Учитель помогает формулировать пункты плана.)

– Что мы сейчас делали и зачем?

– Кто хочет выполнить работу сам, используя технологическую карту, подойдите, возьмите ее у меня на столе. Успехов в работе. Кому трудно, будут работать со мной. (Учитель поэтапно демонстрирует выполнение работы.)

По ходу работы учитель оказывает помощь, корректирует, дает рекомендации.

V. Итог урока.

1. Выставка и анализ работ.

Готовые работы выставляются на доску. Учитель вместе с учениками обсуждает результат, положительно отзывается о работе детей и отмечает аккуратность, эстетичность, творческое проявление индивидуальности детей.

Вопросы к ученику, индивидуально оценивающему свою работу (начало формирования алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе сделать пингвина?

– Ты справился с работой или есть недочеты?

– Ты выполнил все сам или с чьей-то помощью?

– Как бы ты оценил свою работу?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Кто хочет попробовать оценить свою работу?

2. Обобщение по теме.

– Чему мы сегодня научились на уроке?

– Как можно рассмотреть скульптуру?

– Что имеет скульптура? Из какого материала может  быть скульптура?

– Как называют художника, создающего скульптуру?

– Какие приемы работы с пластилином вам пригодились на уроке?

– Что у вас получилось лучше всего?

– В чем испытали затруднения?

– Как бы вы оценили свое настроение после урока? Оцените его с помощью кусочка пластилина. Какому цвету соответствует ваше настроение? Посмотрите на кусочек пластилина, который вы откладывали в начале урока. Изменились цвет пластилина, ваше настроение? Поделитесь, что способствовало изменению вашего настроения.

3. Уборка рабочего места.

Урок 9
Для художника любой материал может стать
выразительным. Изображение родного города
с помощью неожиданных материалов

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с понятием «коллаж», обучения сочетанию в работе разных, неожиданных материалов; совершенствовать композиционные навыки, навыки работы с бумагой, клеем; способствовать развитию навыков графических движений при выполнении прямых и дугообразных резов, резов, сходящихся в одной точке, резов по сложным характерным линиям, активизации творческого воображения, формированию навыков сотрудничества в совместном решении задачи, умению оценивать готовое изделие и работу других детей; содействовать воспитанию аккуратности во время работы и по ее окончании, любви к родному городу.

Оборудование:

•  для учителя: примеры детских работ (Приложение 6), учебник, слайды с изображением родного города;

•  для учащихся: цветная бумага, картон, ткань, фантики, фольга, нитки, пуговицы, паетки, вырезки из журналов, клей ПВА, кисти, салфетка, акварель, мелки.

Сценарий урока

I. Организация начала урока.

Проверка готовности рабочего места.

– Изобразим свое настроение при помощи фейерверка брызг.

– Если у вас отличное настроение, то забрызгайте лист яркими красками.

– Если плохое, то представьте, что на листе изображено ваше плохое настроение. Забрызгайте свое настроение яркими красками. И на смену плохим эмоциям придут хорошие, радостные. Какие цвета вы использовали? Почему?

– С улыбками и хорошим настроением начинаем наш урок.

II. Постановка учебной задачи.

Учитель демонстрирует слайды с изображением родного города.

– Как красив наш город! Почему наш город носит такое название?

– Что из увиденного вам знакомо? В каких уголках нашего города вы бывали?

– Я не случайно решила начать урок с просмотра кадров, на которых изображен город. Тема урока сегодня – «Изображение родного города».

III. Закрепление пройденного материала.

– С какими материалами может работать художник?

– Вам сегодня предстоит работать с разными материалами, и даже с самыми неожиданными. Вы их самостоятельно подобрали к уроку. Работа, которая у вас получится из данных материалов, называется коллаж.

Коллаж (от фр. collage – приклеивание) – технический прием в изобразительном искусстве, заключающийся в создании живописных или графических произведений путем наклеивания на какую-либо основу предметов и материалов, отличающихся от основы по цвету и фактуре. Коллажем также называется произведение, целиком выполненное в этой технике. Коллаж используется главным образом для получения эффекта неожиданности от сочетания разнородных материалов, а также ради эмоциональной насыщенности и остроты произведения. Коллаж может быть дорисованным любыми другими средствами – тушью, акварелью и т. д.

– Рассмотрите коллажи известного художника П. Пикассо. Они выполнены разными техниками, с использованием разных материалов. Выразите свое впечатление от увиденного. (Странно, необычно, неожиданно…)

Коллажи П. Пикассо

– Мы с вами создадим коллажи, посвященные родному городу, и, возможно, удивим друг друга.

– Я предлагаю вам поиграть в игру «Копилка предложений». Что будет изображено на коллаже? (Дома, церковь, театр, фонари, машины, деревья, жители, памятники, салют, птицы, солнце, фонтан, пруд и т. д.)

– Рассмотрите детские работы по данной теме (учебник, с. 54, Приложение 6) и проанализируйте их.

1) Что изображено? Какое время суток показано?

2) Какие материалы использованы в работе?

3) Что необычно, неожиданно в работе?

4) Какой город сказочный, а какой реальный? Докажите.

– Рассмотрите схему. Прочитайте. Какой вид искусства, уже известный вам, схож с коллажем? (Аппликация.)

Аппликация – вырезание и наклеивание (нашивание) фигурок, узоров или целых картин из кусочков бумаги, ткани, кожи, растительных и прочих материалов на материал-основу (фон). Как правило, материалом-основой служат картон, плотная бумага, дерево. Аппликация родилась очень давно. Она появилась как способ украшения одежды и обуви, домашней утвари и орудий труда, интерьера жилища.

Возможно, первым толчком к появлению аппликации явилась необходимость сшивать шкуры для одежды, и первый стежок подсказал человеку, что им можно не только соединять детали одежды, но и украсить ее. Детали, выкроенные из этих материалов, стали прикреплять к одежде. Так появилась аппликация.

Сюжетом становились животные, птицы, сами люди, фантастические чудовища, красивые цветы и растения, сцены охоты и повседневной жизни.

– Я предлагаю вам рассмотреть примеры коллажей и аппликаций и определить, чем похожи эти два вида искусства, а чем отличаются.

Коллажи

Аппликации

Коллаж	Аппликация
Сходства 1. Наклеивание на основу. 2. Используются разнообразные материалы
Различия
Сочетание разных по цвету и фактуре материалов	Использование одного материала (аппликация из бумаги, аппликация из ткани и т. д.)
Используются разнообразные предметы (бросовый материал, монеты, гайки и т. д.)
Дорисовывание элементов тушью, гуашью, мелками и т. д.	Детали (фигурки, узоры), создающие изображение, вырезаются, обрываются, сминаются, сгибаются, подкручиваются, надрезаются

– Без чего художнику не создать таких красивых необычных работ? (Без фантазии.)

– Я желаю, чтобы фантазия сопровождала вас весь урок. «Фантазия – толчок для творчества» – это девиз нашего урока.

Пять веселых домовых          

Праздничною ночью             

Разгулялись чересчур,           

Встали на цыпочки.                Встают на носочки.

Один закружился в вальсе,     Кружатся.

А второй споткнулся             

И нос расквасил.

Третий прыгал до небес,        

С неба звезды цапал.              Выполняют прыжки на месте.

А четвертый топал,               

Как мишка косолапый.           Имитируют походку медведя.

Пятый пел до хрипоты

Песенку за песенкой.

Этой ночью домовым

Очень было весело.

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Вам предстоит придумать и изобразить родной город, используя неожиданные материалы. Работу можно выполнить в паре с товарищем, а можно самостоятельно.

– Давайте обсудим этапы работы.

1. Придумаем композицию.

2. Создадим фон. Для фона можно использовать картон, а можно закрасить акварелью, мелками.

3. Используя разнообразные материалы, изобразим задуманное.

Совет: используйте разные способы в работе с бумагой: обрывание, вырезание, наклеивание слоями, надрезание, закручивание, сминание.

– Вспомним правила безопасности при работе с ножницами и клеем.

Техника безопасности при работе с ножницами: 

•  Ножницы – острый инструмент.

•  Не держи ножницы концами вверх.

•  Не оставляй ножницы в открытом виде.

•  Передавай ножницы в закрытом виде кольцами в сторону товарища.

•  Не маши ножницами, не подноси к лицу.

•  При работе следи за пальцами левой (правой) руки.

•  Без разрешения учителя не бери инструменты.

•  После окончания работы положи ножницы в футляр.

Резание бумаги ножницами:

а) по прямой линии: резать серединой лезвия, смотреть на конец ножниц, направляя их вдоль линии;

б) по кривой линии: смотреть на место разреза, плавно поворачивая левой (правой) рукой материал.

Правила работы кистью:

1. Держи кисть вертикально к намазываемой поверхности.

2. Размашистыми движениями от середины к краям нанеси клей тонким слоем на всю поверхность детали.

3. Наложи детали на смазанную клеем поверхность.

4. Прижми через салфетку, убрав лишний клей.

– Не забудьте, если вы работаете в паре, надо:

•  распределять обязанности;

•  выслушать мнение каждого и прийти к общему решению;

•  помогать друг другу. Ведь успех общего дела зависит от обоих.

– Создайте самый красивый город. Желаю успехов.

Индивидуальная работа с учениками: оказание помощи в создании формы.

V. Итог урока.

1. Выставка и анализ работ.

Алгоритм самооценки:

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе сделать работу?

– Ты справился с работой или есть недочеты?

– Ты выполнил все сам или с чьей-то помощью?

– Как бы ты оценил свою работу?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Кто желает оценить свою работу по образцу?

– Давайте совершим прогулку по этим замечательным городам. Чьи работы вам понравились? Почему? Какая работа вас удивила? Какая работа получилась самой неожиданной? Кому удалось использовать разные материалы в работе?

2. Обобщение по теме.

– Что узнали на уроке?

– Что такое коллаж, аппликация? В чем их отличие?

– Что у вас получилось лучше всего?

– В чем испытали затруднения?

– Как бы вы оценили свое настроение после урока?

3. Уборка рабочего места.

Литература

1. Занимательное

азбуковедение : физкультминутки на уроках / сост. В. В. Волина. – М. : Просвещение, 1991.

2. Изобразительное искусство и художественный труд : Программы общеобразовательных учреждений : 1–9 классы / Б. М. Неменский [и др.] ; под рук. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2011. – 144 с.

3. Изобразительное искусство. 1 класс : поурочные планы по учебнику Л. А. Неменской «Искусство и ты» / авт.-сост. И. В. Федотова. – Волгоград : Учитель, 2009. – 119 с.

4. Илларионова, Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки / Ю. Г. Илларионова. – М. : Просвещение, 1985.

5. Компанцева, Л. В. Поэтический образ в детском рисунке / Л. В. Компанцева. – М. : Просвещение, 1985.

6. Коньшева, Н. М.  Лепка  в  начальных  классах / Н. М. Коньшева. – М. : Просвещение, 1985.

7. Костерин, Н. П. Учебное рисование / Н. П. Костерин. – М. : Просвещение, 1984.

8. Хрестоматия по детской литературе / под ред. Е. Е. Зубаревой. – М. : Просвещение, 1988.

9. Шевчук, Л. В. Дети и народное творчество / Л. В. Шевчук. – М. : Просвещение, 1985.

Пояснительная записка

Рабочая программа и система уроков по предметному курсу «Изобразительное искусство» для 2 класса составлены в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основании авторской программы, разработанной народным художником России, академиком РАО и РАХ Б. М. Неменским, допущенной Минобрнауки РФ и обеспечивающей реализацию обязательного минимума содержания образования, и ориентированы на работу по учебно-методическому комплекту, входящему в УМК «Школа России»:

1. Горяева, Н. А. Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 2 класс : пособие для учащихся общеобразоват. организаций / Н. А. Горяева, Л. А. Неменская, А. С. Питерских ; под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2015.

2. Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского. 1–4 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций / Б. М. Неменский [и др.]. – М. : Просвещение, 2015.

3. Коротеева, Е. И. Изобразительное искусство. Искусство и ты. 2 класс : учеб. для общеобразоват. организаций / Е. И. Коротеева ; под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2014.

4. Неменский, Б. М. Изобразительное искусство. 1–4 классы : метод. пособие / Б. М. Неменский [и др.] ; под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2010.

Общая характеристика учебного предмета

Содержание предметного курса ориентировано на реализацию приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.

Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна ориентация в потоке художественной информации. Учащиеся получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении, поэтому темы программы формулируются так, чтобы избежать излишней детализации, расчлененности и препарирования явлений, фактов, событий. Это дает возможность сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узкотехнологической стороне.

Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности учащихся: восприятие произведений искусства (ученик – зритель) и собственную художественно-творческую деятельность (ученик – художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.

Наряду с основной формой организации учебного процесса – уроком – рекомендуется проводить экскурсии в художественные и краеведческие музеи, архитектурные заповедники; использовать видеоматериалы о художественных музеях и картинных галереях.

Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературного чтения, а также окружающего мира и математики.

На каждом занятии педагог формирует нравственно-эстетическую отзывчивость на прекрасное и безобразное, художественно-творческую активность, интерес к внутреннему миру, сознанию своих личных связей с искусством; развивает умения и навыки художественной деятельности, приобщает детей к миру профессионального искусства, красоте природы, человека. Умения и навыки изображения усваиваются в процессе создания художественного образа, решения творческой задачи.

В основе лежит четкая последовательность приобщения ребенка к связям искусства с его личностью: от понимания образности самих художественных материалов к осознанию их как средства художественного языка, то есть способов выражения своих чувств и отношения к жизни.

Цели и задачи курса

Основные содержательные линии

Целями уроков изобразительного искусства в начальной школе являются: формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира; активизация самостоятельной творческой деятельности; развитие интереса к природе и потребности в общении с искусством; формирование духовных начал личности; воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного (изобразительного) искусства, нравственных и эстетических чувств, любви к родной природе, своему народу, многонациональной культуре.

В программе выделены три содержательные линии, реализующие концентрический принцип предъявления содержания обучения, что дает возможность постепенно расширять и усложнять его с учетом конкретного этапа обучения: «Мир изобразительных (пластических) искусств»; «Художественный язык изобразительного искусства»; «Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью».

Главный смысловой стержень программы – связь искусства с жизнью человека; роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества; значение искусства в развитии каждого ребенка. Содержание программы предусматривает как эстетическое восприятие предметов действительности и произведений изобразительного искусства, так и непосредственно художественную деятельность.

Программа построена так, чтобы дать школьникам ясное представление о системе взаимодействия искусства с жизнью. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала.

Одной из главных целей преподавания искусства становится развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности «углубления в себя», осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.

Основными задачами преподавания изобразительного искусства являются:

•  воспитание устойчивого интереса к изобразительному творчеству, уважения к культуре и искусству разных народов, способности проявления себя в искусстве; обогащение нравственных качеств и формирование художественных и эстетических предпочтений;

•  развитие творческого потенциала ребенка в условиях активизации воображения и фантазии; способности к эмоционально-чувственному восприятию окружающего мира природы и произведений разных видов искусства; желания привносить в окружающую действительность красоту; навыков сотрудничества в художественной деятельности;

•  освоение разных видов пластических искусств: живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;

•  овладение выразительными средствами изобразительного искусства, языком графической грамоты и разными художественными материалами с опорой на возрастные интересы и предпочтения детей, их желание выразить в творчестве свои представления об окружающем мире;

•  развитие опыта художественного восприятия произведений искусства.

Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач программой предусмотрены следующие основные виды занятий:

•  рисование с натуры (рисунок, живопись);

•  рисование на темы и иллюстрирование (композиция);

•  декоративная работа;

•  лепка;

•  аппликация с элементами дизайна;

•  беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас.

Методической основой преподавания изобразительного искусства является:

•  опора на практическую деятельность ребенка и возвышение ее до уровня творчества;

•  индивидуальная работа чередуется с коллективной творческой деятельностью обучающихся;

•  процесс преподавания рассматривается как живой, образный, изменяющийся и чутко реагирующий на внутренний мир ребенка конкретного возраста (субъективный фактор), внешние социальные и культурные изменения (объективный фактор);

•  проникновение в духовную, эстетическую, художественную природу искусства и в отношения человека и природы;

•  активизация проектных форм мышления как основа укрупнения педагогических задач развития.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Согласно базисному (образовательному) плану на изучение предметного курса «Изобразительное искусство» во 2 классе образовательных учреждений РФ отводится 34 ч в год (34 учебные недели; 1 ч в неделю).

Результаты освоения учебного предмета

В результате изучения курса «Изобразительное искусство и художественный труд» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство и художественный труд»:

•  чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

•  уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

•  понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

•  сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;

•  сформированность эстетических потребностей: в общении с искусством, природой; творческом отношении к окружающему миру; самостоятельной практической творческой деятельности;

•  овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

•  умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

•  умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств их выражения.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

•  овладение умением творческого видения с позиций художника, то есть умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

•  овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;

•  использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала; выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т. д.;

•  умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

•  умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность; организовывать место занятий;

•  осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

•  знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);

•  знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;

•  понимание образной природы искусства;

•  эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;

•  применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;

•  способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать великие произведения русского и мирового искусства;

•  умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и вырази­тельных средствах;

•  усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;

•  умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;

•  способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;

•  способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;

•  умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;

•  освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения, графической грамоты;

•  овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, изображения средствами аппликации и коллажа;

•  умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;

•  умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;

•  изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;

•  умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;

•  способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, – свидетелей нашей истории;

•  умение объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;

•  выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;

•  умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.

Материально-техническое обеспечение

1. Дополнительная литература.

1. Горяева, Н. А. Первые шаги в мире искусства : книга для учителя / Н. А. Горяева. – М. : Просвещение, 1991.

2. Данилова, Л. Школа рисования / Л. Данилова, Н. Михайлова. – М. : ОЛМА Медиа Групп, 2008.

3. Ковалько, В. И. Школа физкультминуток (1–4 классы) : практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших школьников / В. И. Ковалько. – М. : ВАКО, 2005.

4. Ладыгина, Т. Б. Стихи к осенним детским праздникам / Т. Б. Ладыгина. – М. : ТЦ Сфера, 2010.

5. Ладыгина, Т. Б. Стихи к зимним детским праздникам / Т. Б. Ладыгина. – М. : ТЦ Сфера, 2010.

6. Планируемые результаты начального общего образования / Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова [и др.] ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – 3-е изд.  – М. : Просвещение, 2011.

7. Рисунок. Живопись. Композиция : хрестоматия / сост. Н. Н. Ростовцев, С. Е. Игнатьев, Е. В. Шорохов. – М. : Просвещение, 1989.

8. Румянцева, Е. А. Простые поделки  из  пластилина / Е. А. Румянцева. – М. : Айрис-Пресс, 2008.

9. Рутковская, А. Большая энциклопедия начальной школы : в 2 кн. : Русский язык. Математика. Чтение. Природоведение; Рисование + CD-Rom : Веселый английский (в зеленом портфеле) / А. Рутковская, Е. Спасская, М. Бойкина. – М. : ОЛМА Медиа Групп, 2007.

10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : текст с изм. и доп. на 2011 г. / Министерство образования  и  науки  Российской  Федерации. – М. : Просвещение, 2011. – 33 с.

11. Шалаева, Г. П. Учимся рисовать / Г. П. Шалаева. – М. : АСТ : СЛОВО, 2010.

2. Интернет-ресурсы.

1. http://festival.september.ru

2. http://iskusstvo.nios.ru

3. http://ru.wikipedia.org

4. http://solnet.ee

3. Наглядные пособия.

1. Портреты русских и зарубежных художников.

2. Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента.

3. Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта.

4. Схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека.

5. Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству.

6. Альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы.

7. Дидактический раздаточный материал: карточки по художественной грамоте.

4. Технические средства обучения.

1. CD / DVD-проигрыватели.

2. Телевизор.

3. Аудиовидеомагнитофон.

4. Компьютер с художественным программным обеспечением.

5. Слайд-проектор.

6. Мультимедиапроектор.

7. Магнитная доска.

8. Экран (на штативе или навесной).

9. Фотокамера цифровая.

10. Видеокамера цифровая.

11. Графический планшет.

5. Экранно-звуковые пособия.

1. Аудиозаписи музыки к литературным произведениям.

2. Видеофильмы (DVD-фильмы) и презентации: по памятникам архитектуры, художественным музеям, видам и жанрам изобразительного искусства, творчеству отдельных художников, народным промыслам, декоративно-прикладному искусству, художественным стилям и технологиям.

6. Учебно-практическое оборудование.

1. Мольберты.

2. Настольные скульптурные станки.

3. Комплекты резцов для линогравюры.

4. Конструкторы.

5. Краски акварельные, гуашевые.

6. Краска офортная.

7. Валик для накатывания офортной краски.

8. Тушь.

9. Ручки с перьями.

10. Бумага А3, А4.

11. Бумага цветная.

12. Фломастеры.

13. Восковые мелки.

14. Пастель.

15. Сангина.

16. Уголь.

17. Кисти беличьи (№ 5, 10, 20).

18. Кисти из щетины (№ 3, 10, 13).

19. Емкости для воды.

20. Стеки (набор).

21. Пластилин / глина.

22. Клей.

23. Ножницы.

24. Рамы для оформления работ.

25. Подставки для натуры.

7. Модели и натурный фонд.

1. Муляжи фруктов и овощей (комплект).

2. Гербарии.

3. Изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов.

4. Гипсовые геометрические тела.

5. Гипсовые орнаменты.

6. Маски античных голов.

7. Античные головы.

8. Обрубовочная голова.

9. Модель фигуры человека.

10. Капители.

11. Керамические изделия (вазы, кринки и др.).

12. Драпировки.

13. Предметы быта (кофейники, бидоны, блюда, самовары, подносы и др.).

8. Игры и игрушки.

1. Театральные куклы.

2. Маски.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, рекомендациями Примерной программы начального общего образования, особенностями общеобразовательного учреждения и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Неменская, Л. А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс : учеб. для общеобразоват. организаций / Л. А. Неменская ; под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2015.

2. Неменский, Б. М. Методическое пособие к учебникам по изобразительному искусству : 1–4 классы : пособие для учителя / Б. М. Неменский, Л. А. Неменская, Е. И. Коротеева ; под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2010.

3. Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского. 1–4 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций / Б. М. Неменский [и др.]. – М. : Просвещение, 2015.

Общая характеристика учебного предмета

Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.

Цели курса

Воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству, обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство.

Развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности.

Освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и общества.

Овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

Задачи курса

Совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира.

Развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.).

Формирование навыков работы с различными художественными материалами.

Структура курса

Содержание начального общего образования по учебному предмету

Учимся у природы

Наблюдение природы и природных явлений; характеристика эмоциональных состояний, которые они вызывают у человека. Различия в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Пейзажи различных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.

Изображение птиц, деревьев, зверей: общие и характерные черты. Разнообразие в природе цвета, линий, форм, ставших основой декоративного творчества: цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д. Постройки в природе: птичьи гнезда, ульи, норы, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

Ознакомление с шедеврами русского и зарубежного искусства, изображающими природу.

Основы художественного языка. Особенности композиции при изображении природных объектов. Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше, загораживание, ритм.

Начальные представления о цветоведении: основные и составные, теплые и холодные цвета; смешение цветов с черными и белыми красками.

Изучение разнообразия природных форм и их отражение в изобразительном искусстве. Связь формы и характера изображаемого объекта.

Пропорции фигуры человека и животных.

Фантастические образы в изобразительном искусстве

Сказочные образы в искусстве. Художественное воображение и фантазия. Перенос художественных образов с одного вида искусств на другой. Получение фантастических образов путем трансформации природных форм в изобразительной деятельности.

Основы художественного языка.

Понятия: главное – второстепенное, большое – маленькое, плоскостная декоративная композиция. Начальные представления о цветоведении: гармония и контраст цветов; сближенная и контрастная цветовая гамма.

Учимся на традициях своего народа

Ознакомление с шедеврами русского искусства, затрагиваемые темы родной природы, русских сказок.

Основы художественного языка

Равновесие в композиции; роль ритма в эмоциональном звучании композиции. Ритм в орнаменте. Декоративно-символическая роль цвета в декоративно-прикладном искусстве. Использование пропорций и форм животного и растительного мира.

Опыт художественно-творческой деятельности

Изображение с натуры, по воображению и памяти.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пятна, фактуры, материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, подручных и природных материалов.

Выражение своего отношения к произведению изобразительного искусства, участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства.

Содержание учебного предмета

Художественный подход к предмету позволит освоить его содержание не только технологически, но и художественно, переводя акцент с обычного умения на художественно-образное воплощение идеи.

Учебный материал в примерной программе представлен тематическими блоками, отражающими деятельностный характер и субъективную сущность художественного образования: «Учимся у природы», «Учимся на традициях своего народа», «Приобщаемся к культуре народов мира». В каждый блок включены темы, направленные на решение задач начального художественного образования и воспитания, а также на получение опыта художественно-творческой деятельности, содержание которого в обобщенном виде вынесено в отдельный блок, но в практике общего художественного образования фактически входит в каждый блок.

Содержание курса «Ты изображаешь, украшаешь и строишь»

Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения. Изображения всюду вокруг нас. Мастер Изображения учит видеть. Изображать можно пятном. Изображать можно в объеме. Изображать можно линией. Разноцветные краски. Изображать можно и то, что невидимо. Художники и зрители (обобщение темы).

Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения. Мир полон украшений. Красоту надо уметь замечать. Узоры, которые создали люди. Как украшает себя человек. Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).

Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки. Постройки в нашей жизни. Дома бывают разными. Домики, которые построила природа. Дом снаружи и внутри. Строим город. Все имеет свое строение. Строим вещи. Город, в котором мы живем (обобщение темы).

Изображение, Украшение и Постройка всегда помогают друг другу. Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе. «Сказочная страна». Создание панно. «Праздник весны». Конструирование из бумаги. Урок любования. Умение видеть. Здравствуй, лето! (обобщение темы).

Место учебного предмета в учебном плане

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение изобразительного искусства в 1 классе начальной школы выделяется 33 часа (1 час в неделю, 33 учебные недели).

Описание ценностных ориентиров в содержании
учебного предмета^*

Уникальность и значимость курса определяются нацеленностью на духовно-нравственное воспитание и развитие способностей, творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания.

Доминирующее значение имеет направленность курса на развитие эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру, его духовно-нравственное воспитание.

Овладение основами художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.

Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость экспериментирования ребенка с разными художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник, используемых на уроках, поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностные результаты:

В ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение (к семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений окружающей жизни.

В познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественному познанию мира; умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности.

В трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, конструирование); стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.

Метапредметные результаты:

– умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

– желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

– активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литература, окружающий мир и др.);

– обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;

– формирование мотивации и умения организовывать самостоятельную деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

– формирование способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.

Предметные результаты:

В познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона.

В ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего народа и других народов.

В коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты.

В трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности; моделирование новых образов путем трансформации известных (с использованием средств изобразительного искусства и компьютерной графики).

В итоге освоения программы учащиеся должны:

– усвоить основы трех видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в объеме; постройка или художественное конструирование на плоскости, в объеме и пространстве; украшение или декоративная художественная деятельность с использованием различных художественных материалов;

– приобрести первичные навыки художественной работы в следующих видах работы: живопись, графика, скульптура, дизайн, начало архитектуры, декоративно-прикладные и народные формы искусства;

– развить по возможности свои наблюдательные и познавательные способности, эмоциональную отзывчивость на эстетические явления в природе и деятельности человека;

– развить фантазию, воображение, проявляющиеся в конкретных формах творческой художественной деятельности;

– освоить выразительные возможности художественных материалов (гуашь, акварель, пастель и мелки, уголь, карандаш, пластилин, бумага для конструирования);

– овладеть опытом самостоятельной творческой деятельности, а также приобрести навыки коллективного творчества, умение взаимодействовать в процессе совместной деятельности – приобрести первичные навыки изображения предметного мира (изображение растений и животных);

– приобрести навыки общения через выражение художественного смысла, эмоционального состояния, своего отношения в творческой деятельности и при восприятии произведения искусства и творчества своих товарищей;

– приобрести знания о роли художника в различных сферах жизнедеятельности человека, в организации форм общения людей, в создании среды жизни и предметного мира.

Материально-техническое обеспечение учебного предмета

1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция).

1. Учебно-методические комплекты (программы, учебники, дидактические материалы).

2. Методические пособия и книги для учителя.

3. Методические журналы по искусству.

4. Учебно-наглядные пособия.

5. Справочные пособия, энциклопедии по искусству.

6. Альбомы по искусству.

7. Книги о художниках и художественных музеях, по стилям изобразительного искусства и архитектуры.

8. Научно-популярная литература по искусству.

2. Печатные пособия.

1. Портреты русских и зарубежных художников.

2. Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента.

3. Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта.

4. Схемы по правилам рисования  предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека.

5. Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству.

6. Альбомы с демонстрационным материалом.

7. Дидактический раздаточный материал.

3. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства.

1. Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, обучающие программы по предмету.

2. Электронные библиотеки по искусству.

4. Технические средства обучения.

1. Аудиторская доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.

2. Экспозиционный экран.

3. Персональный ноутбук.

4. Образовательные ресурсы (диски).

5. Учебно-практическое оборудование.

1. Краски акварельные, гуашевые.

2. Тушь.

3. Бумага А4.

4. Бумага цветная.

5. Фломастеры.

6. Восковые мелки.

7. Кисти беличьи, кисти из щетины.

8. Емкости для воды.

9. Пластилин.

10. Клей.

11. Ножницы.

6. Модели и натурный фонд.

1. Муляжи фруктов и овощей.

2. Гербарии.

3. Изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов.

4. Гипсовые геометрические тела.

5. Керамические изделия.

6. Предметы быта.

7. Оборудование класса.

1. Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

2. Стол учительский с тумбой.

3. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

4. Стенды для вывешивания иллюстративного материала.

Урок 1
все дети любят рисовать

Образовательные ресурсы:

· информационно-методическое обеспечение педагогической системы урочной деятельности;

· художественные материалы: акварель, кисти, альбом;

· музыкальный ряд: запись песни «Улыбайся, солнышко!» (сл. В. Кузнецова, муз. С. Стемпневского);

· зрительный ряд: мультимедийная презентация, подготовленная учителем самостоятельно, детские рисунки, выполненные различными материалами.

План урока

1. Беседа о предмете «Изобразительное искусство».

2. «Знакомимся с учебником». Введение в тему.

3. «Изображая мир, люди учатся его понимать». Творческая практическая деятельность учащихся.

4. «Мир, который нас окружает, легче понять через собственные рисунки и зрительные образы». Рефлексия.

Цели: ознакомить учащихся с учебным предметом «Изобразительное искусство» и учебником; пробуждать интерес к изобразительному творчеству.

Задачи художественного развития учащихся:

· развитие эмоциональной отзывчивости на явления окружающего мира, способности удивляться и радоваться его красоте;

· формирование навыков работы акварельными красками;

· развитие способности к творческому самовыражению.

Методы и формы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная.

Универсальные учебные действия (УУД) (умение учиться).

Предметные УУД: активно овладевает необходимыми приемами работы с красками, кистью, умениями применять цвет для достижения своего замысла; рисует, ориентируясь на всю плоскость альбомного листа; изображает солнышко, используя выразительные свойства художественного материала.

Регулятивные УУД: оценивает результат своего труда.

Познавательные УУД: понимает значение и роль изобразительного искусства в жизни каждого человека и общества.

Личностные УУД: стремится к повышению культуры речевого общения, овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; старается применить по назначению приобретенные художественные способности.

Коммуникативные УУД: умеет обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя; обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Личностные УУД: развитие познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватное представление о школе.

Звучит песня «Улыбайся, солнышко!» (слова школьника Володи Кузнецова, музыка С. Стемпневского).

Я очень люблю рисовать

Деревья, и птиц, и зверят.

Мне нравится думать, мечтать

О будущей жизни ребят.

Улыбайся, солнышко, нам почаще!

Улыбайся, солнышко, нам на счастье!

Под музыку учащиеся входят в класс. На доске развешаны ученические творческие работы.

II. Предмет «Изобразительное искусство». Постановка и формулирование учебной задачи.

Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, умение делать умозаключения и выводы в словесной форме.

– Ребята, вы уже освоились в школе, у вас прошли первые уроки. Сегодня вы познакомитесь с новым школьным предметом. Посмотрите на оформление кабинета. Может, кто-то из вас уже догадался, как называется новый предмет? Верно, это «Изобразительное искусство».

– Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроках изобразительного искусства? (Ответы детей.)

– Послушайте еще раз первый куплет песни, под которую вы вошли в класс. О чем поет мальчик? (Он очень любит рисовать.)

– Какими словами из песни мы могли бы обозначить тему нашего урока? (Ответы детей.)

– Все ли согласны с предложенным названием темы? Какие будут еще предложения? (Ответы детей.)

– Тема нашего первого урока созвучна словам песенки: «Все дети любят рисовать».

III. «Давайте познакомимся с учебником». Введение в тему.

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Познавательные УУД: умение работать с учебной книгой – рассмотреть обложку, титульный лист и содержание; прочитать название учебника (фамилию автора и заглавие); познакомиться с аппаратом ориентировки; определить учебную задачу изучения данного раздела; осуществлять поиск и выделение необходимой информации; применять на практике методы информационного поиска.

Личностные УУД: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов; диагностика творческих предпочтений и базового уровня сложившихся навыков.

Эвристическая беседа.

– А вы любите рисовать?

– Посмотрите, сколько детских рисунков на доске! Как вы думаете, дети, нарисовавшие их, любят рисовать?

– У вас есть свои рисунки?

– Что вы любите рисовать?

– На уроках изобразительного искусства мы с вами будем рисовать, лепить, выполнять аппликации, учиться изображать все то интересное, что сможем увидеть вокруг, придумать, нафантазировать. У вас будут помощники: учебник и различные художественные принадлежности для уроков изобразительного искусства.

Давайте познакомимся с учебником. Откройте его. Что вы видите на 3-й странице?

– Чем заняты дети? (Дети рисуют.)

– Да, это их коллективная работа. Посмотрите, как дружно они работают. Все довольны, у всех хорошее настроение. Сейчас я прочитаю обращение авторов учебника к вам, ученикам. (Читает.)

– Переверните страницу учебника. На этих страницах напечатано содержание. Познакомьтесь с названиями тем, над которыми мы с вами будем работать. (Читает темы.)

– Что нарисовано на следующей странице? (Портрет.)

– Обратите внимание: девочка широко открытыми глазами пытливо всматривается во все окружающее. Прочитайте название раздела. («Ты учишься изображать».)

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в процессе диалога или игровой ситуации с различными субъектами образовательного процесса – одноклассниками, учителями, партнерами по общению.

– Как вы понимаете предложение: «Изображая мир, люди учатся его понимать»?

– Мир, который нас окружает, легче понять через собственные рисунки и зрительные образы. Давайте рассмотрим рисунки детей на с. 8–9.

Познавательные УУД: осуществляет поиск и выделение необходимой информации; применяет методы информационного поиска.

– Что на них изображено? Что больше всего привлекло внимание юных художников?

– Чем рисовали дети?

– Какие цветы они использовали?

– Посмотрите, какие яркие рисунки. Ребята рисовали все то, что нас окружает: природу, птиц, животных, людей. У вас есть любимые рисунки, похожие на эти?

– Прежде чем мы начнем рисовать, я предлагаю вам отгадать загадку и узнать тему, на которую вы будете рисовать.

Познавательные УУД: стремится к расширению своей познавательной сферы, старается производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Гадай, гадай, угадывай,

Загадочку разгадывай:

Был у нашей мамы

Золотой клубочек,

Мать его бросала.

Целый день катился

Он над облаками,

Целый день катился

Он по небосводу.

А под вечер падал

Посредине моря –

Голубое море

Золотом сверкало.

– Что это, кто догадался?

Отгадка:

Посидел, подумал,

Отгадал сыночек:

– Знаю, знаю, солнце –

Золотой клубочек!

                      Ян Райнис

– Конечно же, это солнце. И сегодня вы будете рисовать солнышко.

Регулятивные УУД: осуществляет пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на движения учителя, а затем самостоятельно оценивает правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Дети выполняют те движения, о которых говорится в стихотворении, повторяя за учителем слова.

Солнце глянуло в кроватку,                 Руки на поясе,

Раз, два, три, четыре, пять.                  наклоны в сторону.

Все мы делаем зарядку,

Надо нам присесть и встать.                Выполнение приседаний.

Руки вытянуть пошире –

Раз, два, три, четыре, пять.                  Руки в стороны.

Наклониться – три, четыре –

И на месте поскакать.                          Прыжки на месте.

На носок, потом на пятку –                  Поочередно левую и правую

Все мы делаем зарядку.                       ногу ставят на носок

                            и на пятку.

IV. «Изображая мир, люди учатся его понимать». Творческая практическая деятельность учащихся.

Регулятивные УУД: самостоятельно ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, придумывает название своему рисунку, планирует способы достижения поставленной учебной (практической) задачи и оценивает результат своего труда; спонтанное самовыражение в процессе творческой деятельности.

Предметные УУД: демонстрирует умение пользоваться образным языком изобразительного искусства: цветом, композицией, формой.

– Заранее смочите акварельные краски водой при помощи кисточки. Отгадайте загадку.

Познавательные УУД: стремится к расширению своей познавательной сферы, старается производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Золотое яблочко

По небу катается,

С утра улыбается.

А улыбки-лучи

Очень горячи.

– Что это? (Солнышко.)

– Каким вы представляете солнышко? Как об этом говорилось
в загадках? (Золотой клубочек, яблочко.)

– Солнце может быть очень разным и по цвету, и по настроению. И сейчас мы в этом убедимся. Давайте посмотрим слайды, на которых мы увидим, каким бывает солнышко в природе, каким его изображают дети на своих рисунках и профессиональные художники на картинах. (Мультимедийная презентация.)

Коммуникативные УУД: умение рассуждать о многообразии и художественных особенностях произведений, изображающих солнце.

– Ребята, вы увидели, как можно нарисовать солнышко. Сколько художников – столько же и вариантов изображений. Каждый художник представляет и изображает по-своему.

Каждый из вас – тоже художник. Нарисуйте свое большое радостное солнце таким, каким вы его себе представляете, используя всю поверхность альбомного листа.

Личностные УУД: развитие основ самоорганизации – организация творческого пространства ученика (с каких первоначальных действий художник приступает к процессу творчества).

– Аккуратно разложите на столе все, что вам понадобится для работы: акварельные краски, которые вы заранее смочили водой, баночку с водой, кисточку, сухую тряпочку, альбом. Тряпочка нужна для вытирания кисточки.

Учащиеся самостоятельно рисуют солнце.

Личностные УУД: проявляет эстетическое просветленное чувство наслаждения красотой рисунка; демонстрирует в рисунке признаки (еще не совсем уверенные) авторского стиля.

Предметные УУД: демонстрирует умение использовать образный язык изобразительного искусства (цвет, линию, композицию) для осуществления своего творческого замысла.

V. «Мир, который нас окружает, легче понять через собственные рисунки и зрительные образы». Рефлексия.

1. Выставка работ учащихся.

Регулятивные УУД: оценивает и анализирует результат своего труда, определяет то, что у него лучше всего получилось, а при необходимости вносит изменения в рисунок.

Коммуникативные УУД: умение рассуждать о художественных особенностях детских рисунков, слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

– Полюбуйтесь, какие разные солнышки у вас получились! Найдите среди рисунков самое веселое, самое ласковое солнышко.

– Чье солнышко вам больше всего понравилось?

2. Обобщение материала. Рефлексия.

– О каком новом школьном предмете вы узнали сегодня?

– Чем мы будем заниматься на уроках изобразительного искусства?

– Молодцы! Вы хорошо работали сегодня на уроке.

3. Уборка рабочего места.

Личностные УУД: ценностно-смысловая ориентация в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; проявляет организованность, дисциплинированность на уроке, действует согласно памятке обращения с художественными материалами и в соответствии с правилами работы.

Регулятивные УУД: сформировано умение организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненном рисунке.

Урок 10
художники и зрители
(урок-путешествие)

Образовательные ресурсы:

· зрительный ряд: выставка детских работ за учебную четверть.

План урока

1. Беседа «Художник и зритель».

2. Заочное путешествие в Музей изобразительного искусства.

Цели: воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений изобразительного искусства, нравственных и эстетических чувств.

Задачи художественного развития учащихся:

· формирование навыков восприятия и эмоциональной отзывчивости на соответствующие возрасту произведения изобразительного искусства.

Формы и методы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная.

УУД (умение учиться).

Познавательные: понимание значения искусства в жизни человека и общества; сравнение шедевров русского искусства, хранящихся в музеях России.

Коммуникативные: расширение навыков общения в игровых ситуациях, предполагающих многопозиционные роли: художника, зрителя, критика, ценителя искусства. 

Сценарий урока

I. Организационный момент. Личностные УУД.

1. Приветствие.

Снова нам звенит звонок,

Начинается урок.

На картины посмотри,

Ничего не упусти.

2. Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока.

Познавательные и коммуникативные УУД.

– Сегодня на уроке вы будете учиться быть зрителями.

Быть зрителями интересно и непросто. Предлагаю вам совершить путешествие в музей изобразительных искусств.

III. «Художники и зрители». Введение в тему урока.

1. Вступительная беседа.

– Кто такие зрители?

– Да, вы все были в театре, кино, и вам приходилось быть зрителями, то есть внимательно смотреть, слушать, быть наблюдательными, чтобы не пропустить чего-нибудь важного. Каково это – быть зрителями?

– Давайте прочтем стихотворение А. Барто «В театре». (Читает.)

– Какими зрителями были героини? (Ответы детей.)

– Я думаю, что вы сделали правильные выводы из этой смешной и поучительной истории.

– Быть зрителями можно не только в театре, кино, но и в музее, художественной галерее. На следующем занятии мы пойдем на экскурсию в галерею. А сегодня Мастер Изображения приглашает нас заочно посетить музей.

2. Работа по учебнику.

Познавательные и коммуникативные УУД.

– Наше путешествие начинается. Представьте себе, что мы очутились в музее. Для этого откройте учебник на с. 34. Чем занимаются дети? (Они лепят, рисуют.)

– Где находятся ребята?

– Да, они учатся в художественной школе. Кто-то из вас посещает художественную школу? Что можете рассказать о ней?

– Издавна находились мастера, которые создавали скульптуры, рисовали картины. Многим произведениям искусства очень много лет, но они до сих пор радуют людей. А где можно увидеть произведения искусства? (В музее.)

– Посмотрите на фотографии на с. 35. Куда пришли люди? (В музей.)

– Что вы видите на стенах? на специальных подставках? (Картины, скульптуры.)

– Обратите внимание, как внимательно, с интересом рассматривают посетители музея различные экспонаты.

Переверните страницу, и давайте рассмотрим картины известных художников. Перед вами картина «Подсолнухи» французского художника В. Ван Гога. Она написана масляными красками.

     

Ваза с двенадцатью подсолнухами. Арль, январь, 1889. Холст, масло, 92´73.
Филадельфия. Филадельфийский Музей изобразительных искусств, США

http://vangogh-world.ru/sunflowers/van-gogh1.php

– Обратите внимание на цвета, которые подобрал художник. Как можно получить такие красивые цвета? (Путем смешивания.)

– Картины этого художника очень выразительны. Он писал извилистыми мазками, делая поверхность картины неровной.

Как вы думаете, какое настроение передает нам автор картины? Почему? (Ответы детей.)

– Вглядываясь в яркие, сочные цвета картины, можно представить бесконечное поле с подсолнухами. А что представляете вы?

– Теперь перенесемся в сказочный мир. Вы любите сказки? Перед вами картина замечательного русского художника Михаила Александровича Врубеля «Царевна-Лебедь». Картина выполнена масляными красками.

М. Врубель. Царевна-Лебедь. 1900 г.

Третьяковская галерея

– Как вы думаете, из какой сказки взят образ царевны? (Из «Сказки о царе Салтане…».)

– Посмотрите внимательно на героиню. Опишите ее внешность: лицо, глаза, украшения. (Описание.)

– Прекрасные глаза Царевны-Лебеди сверкают, как драгоценные камни. Украшения в короне тоже таинственно мерцают и похожи на глаза. Как вы думаете, какая царевна по характеру? (Таинственная, неприступная, добрая волшебница.)

– Какие краски подобрал художник, чтобы отразить эту таинственность, волшебство?

– Сейчас посмотрите еще на одну замечательную картину. Ее автор Виктор Михайлович Васнецов – талантливый русский художник. Картина называется «Иван-царевич на Сером волке». Работа выполнена маслом.

В. Васнецов. «Иван-царевич на сером волке». 1889

http://www.bibliotekar.ru/rusVasnecov/19.htm

– Как вы думаете, откуда взят сюжет картины?

– Верно, он взят из русской народной сказки об Иване-царевиче, Елене Прекрасной и Сером волке.

Рассмотрите внимательно картину. Что вы почувствовали, вглядываясь в нее?

– Какое настроение у героев?

– Как передал художник их настроение?

– Как изображена природа? (В лесу темно, мрачно, очень тревожно; густой непроходимый лес; сквозь деревья не проходит свет.)

– Обратите внимание на взгляд героев. Иван-царевич встревожен, Елена Прекрасная более спокойна, она надеется на своего спасителя. На переднем плане изображена ветка с белыми нежными цветками, которая светится как надежда на спасение.

Мы рассмотрели три известные картины. Какая картина вам понравилась больше и почему?

– Каждое произведение искусства уникально и замечательно по-своему. Мы познакомимся еще со многими работами прекрасных художников, посетив художественный музей.

– Трудно или легко вам было сегодня быть зрителями?

– Что значит быть зрителями?

– Наше путешествие подошло к концу. Оно вам понравилось?

IV. Итог урока. Рефлексия.

Коммуникативные УУД.

– Чему мы учились сегодня на уроке? (Быть зрителями, рассматривать произведения искусства.)

– Что нового узнали?

– С каким настроением вы покидаете класс? Почему надо знакомиться с произведениями искусства?

Урок 11
посещение художественного музея

Образовательные ресурсы:

· зрительный ряд: мультимедийная презентация, подготовленная учителем самостоятельно.

План урока

1. Посещение местного музея изобразительного искусства. (Если нет возможности посещения музея, совершают виртуальную экскурсию.)

2. Обсуждение выставленных произведений: «Изображая мир, люди учатся его понимать».

Цели: ознакомить учащихся с художественными произведениями, с видами и жанрами изобразительного искусства; формировать навыки восприятия, внимания, наблюдательности.

Задачи художественного развития учащихся:

· формирование представлений о трех видах художественной деятельности: изображении, украшении, постройке;

· формирование навыков восприятия соответствующих возрасту произведений искусства.

Формы и методы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная.

УУД (умение учиться).

Познавательные: понимает значение и роль изобразительного искусства в жизни каждого человека и общества.

Личностные: повышает культуру речевого общения; развивает способности  к творческому самовыражению.

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; выражает свое отношение к произведениям изобразительного искусства в высказывании, рассказе; участвует в диалоге – обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства.

Сценарий урока

I. Организационный момент. Личностные УУД.

II. Сообщение цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

– Сегодня мы с вами посетим художественный музей. Вы познакомитесь с работами художников, будете учиться рассматривать произведения искусства.

III. Экскурсия в музей. Вступительная беседа.

Познавательные УУД.

Учитель обращает внимание детей на иллюстрацию «Дети в музее».

– Куда пришли дети? (Дети пришли в музей.)

– Кто из вас уже был в музее? Расскажите, что вы видели, что вам запомнилось.

– Как должны себя вести посетители музея?

– Как ведут себя дети? Чем они заняты?

IV. Правила поведения в музее.

Личностные и познавательные УУД.

– В музее нужно вести себя спокойно, не кричать, разговаривать тихо. Экскурсовод расскажет вам много интересного, а вы должны внимательно слушать и не перебивать. Если хотите задать вопрос, то можно это сделать позже. Кто такой экскурсовод? (Ответы детей.)

– Экскурсовод – специалист, дающий пояснения экскурсантам, то есть участникам экскурсии.

Экскурсовод познакомит вас с различными экспонатами. Что такое экспонат? (Ответы детей.)

– Экспонат – предмет, представленный на выставке, в музее.

V. Экскурсия в музей. Самостоятельное рассматривание произведений искусства.

Познавательные УУД.

Учитель организует поход в художественный музей с проведением экскурсии на 15–20 минут. Если нет такой возможности, это может быть мультимедийная презентация или видеофильм о музее изобразительных искусств, выставка репродукций.

Личностные УУД.

Учитель рассказывает, обращает внимание детей на произведения искусства, отвечает на вопросы, возникающие у детей при самостоятельном рассматривании.

1. Рассматривание картин.

– Перед вами картина выдающегося русского художника Исаака Ильича Левитана «Березовая роща», на которой изображен один из уголков березовой рощи. На первом плане мы видим несколько белоствольных березок и высокую сочную траву. Под лучами солнца серебром отливает густая изумрудная зелень травы и листьев березы. В картине художник очень точно находит цветовые и тональные отношения стволов берез (на свету и в тени) и травы, листьев деревьев. От картины веет радостным, праздничным настроением яркого летнего дня.

– Что вам понравилось в картине?

2. Ознакомление с декоративными изделиями.

– Рассмотрите произведения народных мастеров. Что вы видите? (Деревянные игрушки.)

Деревянная матрешка – знаменитый национальный сувенир. Если откроете матрешку, то внутри найдете еще несколько. Первую матрешку создал русский художник Сергей Малютин. В 1898 г. в Москве на ярмарке он приобрел деревянную куклу в форме яйца, которую можно было раскрыть, а внутри обнаружить другую. На токарную форму было нанесено изображение седоусого старика. Игрушка была расписана блеклыми красками. Сергей Малютин попросил токаря изготовить такую же форму, а расписал игрушку по-своему. Это была славная милая девочка в русском сарафанчике, по низу которого шли бледные цветочки. С тех пор эта кукла приобрела популярность. Сегодня матрешек расписывают в селах Полховский Майдан и Крутец Нижегородской области, в городе Загорске и других. Любопытно, что матрешки, сделанные в различных местах нашей страны, отличаются друг от друга, но все они яркие и красивые.

VI. Итог урока. Рефлексия.

Коммуникативные УУД.

– Какое впечатление произвела на вас экскурсия в музей?

– Что вам понравилось?

– Что запомнилось больше всего?

– Хотите ли вы еще раз посетить музей?

Урок 12
мир полон украшений

Образовательные ресурсы:

· художественные материалы: акварель, кисти, альбом;

· музыкальный ряд: запись песни «О волшебном цветке» (муз. Ю. Чичкова; сл. М. Пляцковского);

· зрительный ряд: мультимедийная презентация, подготовленная учителем самостоятельно.

План урока

1. Знакомство с Мастером Украшения. 

2. Беседа «Мир полон украшений».

3. Творческая практическая деятельность учащихся.

4. «Мир, который нас окружает, легче понять через собственные рисунки и зрительные образы». Рефлексия.

Цели: познакомить с Мастером Украшения и его направлением художественной деятельности; развивать эстетический вкус, творческое воображение.

Задачи художественного развития учащихся:

· формирование представлений об украшении как одном из видов художественной деятельности;

· формирование навыков работы акварелью;

· развитие способности к творческому самовыражению.

Формы и методы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная.

УУД (умение учиться).

Регулятивные: продумывает замысел и создает рисунок волшебного цветка, используя выразительные свойства художественного материала (акварели), оценивает результат своего труда.

Познавательные: понимание значения и роли украшения в изобразительном  искусстве и в жизни каждого человека и общества.

Личностные: формирование навыков работы красками, умение использовать цвет и элементы украшения для достижения своего замысла; повышение культуры речевого общения; развитие способностей к творческому самовыражению.

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности.

Сценарий урока

I. Организационный момент. Личностные УУД.

1. Приветствие.

Есть волшебные слова,

Скажешь – сразу тишина.

Будь внимательней, дружок,

Начинается урок.

2. Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

– Сегодня на уроке вы познакомитесь еще с одним мастером. А вот как его зовут, вы узнаете позже.

III. «Мир полон украшений». Введение в тему урока.

Познавательные УУД.

1. Эвристическая беседа.

– Тема нашего занятия – «Мир полон украшений». Что такое украшения, как вы думаете? Приходилось ли вам когда-нибудь что-то украшать? (Ответы детей.)

– Украшения всюду вокруг нас – украшена орнаментами одежда, игрушки, дома, комнаты, посуда и другие различные предметы. Делать предметы неповторимыми, красивыми нам помогает Мастер Украшения. Он веселый, добрый волшебник, искренне желающий сделать мир краше.

Слово «украсить» означает придать чему-нибудь или кому-нибудь красивый вид, сделать наряднее.

Вспомните, Мастер Изображения познакомил нас с чудесными картинами художников. Одна из них – «Царевна-Лебедь», автор картины М. Врубель. Давайте рассмотрим ее еще раз и найдем в ней украшения. Что вы заметили? (Красивое сплетение металла и драгоценных камней в короне, украшения на руках и др.)

2. Работа по учебнику.

Познавательные и коммуникативные УУД.

– Откройте с. 44–45 учебника. Какие украшения нарисованы? Где вы видели подобные украшения?

– Какие украшения окружают вас дома, на улице, в школе?

– Встречали ли вы их в сказках?

– Вспомните, в каких именно, опишите эпизоды из этих сказок.

– Рассмотрите иллюстрации к сказкам на доске. Назовите сказки, опишите украшения.

Вывод: украшения окружают нас повсюду, они делают наш мир краше, прелестнее и разнообразнее.

– Откройте с. 48 учебника. Что вы видите на картинке? (Цветы.)

– Цветы удивительно красивы, и они тоже украшены. Как? (Необычные узорчатые лепестки, резные листочки, тычинки.)

– Какие цветы вам нравятся? (Ответы детей.)

– Цветок является украшением земли. Послушайте песню Ю. Чичкова о волшебном цветке на слова М. Пляцковского и полюбуйтесь изображениями цветов на фотографиях и рисунках.

Есть на свете цветок алый, алый,

Яркий, пламенный, будто заря,

Самый солнечный и небывалый,

Он мечтою зовется не зря.

Может, там, за седьмым перевалом,

Вспыхнет свежий, как ветра глоток,

Самый сказочный и небывалый,

Самый волшебный цветок.

В жизни хочется всем нам, пожалуй,

Как бы путь ни был крут и далек,

Отыскать на земле небывалый,

Самый-самый красивый цветок.

Вспоминая о радостном чуде,

Вдаль шагая по звонкой росе,

Тот цветок ищут многие люди,

Но, конечно, находят не все.

– О чем эта песня? О каком цветке идет речь? (О волшебном.)

– Какой он, этот волшебный цветок? Каким вы себе его представляете?

Регулятивные УУД: осуществляет пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивает правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Дети плавно поднимают руки перед собой, встряхивают кистями, притопывают.

цветы

Мы цветы в саду сажаем,

Их из лейки поливаем.

Астры, лилии, тюльпаны

Пусть растут для нашей мамы!

Наши нежные цветки

Распускают лепестки.

Ветерок чуть дышит,

Лепестки колышет.

Наши алые цветки

Закрывают лепестки,

Тихо засыпают,

Головой качают.

IV. Педагогический рисунок.

Познавательные УУД.

– Прежде чем мы начнем рисовать, давайте посмотрим на многообразие цветов в природе.

Мультимедийная презентация.

– Располагаю лист бу-маги вертикально. Размечаю высоту цветка, рисую в середине  кружок – это центр цветка. Теперь рисую лепестки с заостренными краями.

А вы пофантазируете и нарисуете свои формы лепестков, листочков.

После карандашного рисунка приступайте к раскрашиванию красками. Какие краски будете использовать – гуашь или акварель?

– Что будете делать, если захотите получить новый цвет?

V. Творческая практическая деятельность учащихся.

Регулятивные и личностные УУД.

– А хотелось ли вам иметь сказочный цветок?

– Каким вы себе его представляете?

– Я предлагаю вам нарисовать большой красивый сказочный цветок. Раскрасьте его, используя гуашь или акварель.

VI. Итог урока. Рефлексия.

Коммуникативные УУД.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

– Посмотрите, сколько красивых сказочных цветов вы нарисовали! Какое настроение возникает у вас, когда смотрите на эти цветы?

– Как вы украшали свои цветы?

– Расскажите, какие подбирали краски.

2. Обобщение.

– Что нового вы узнали на уроке? (Узнали об украшениях, которые всюду окружают нас.)

– С каким еще одним добрым волшебником-мастером вы познакомились? (С Мастером Украшения.)

– Как вы думаете, дружат ли между собой Мастер Изображения и Мастер Украшения? Почему?

– Чему мы учились сегодня на уроке? (Рисовать сказочный цветок, используя украшения для него.)

3. Уборка рабочего места. Личностные УУД.

Урок 13
Красоту надо уметь замечать

Образовательные ресурсы:

· художественные материалы: гуашь, кисти, альбом;

· литературный ряд: стихотворения и загадки о природе;

· зрительный ряд: мультимедийная презентация, подготовленная учителем самостоятельно; репродукции картин и фотографии о природе.

План урока

1. Беседа «Красоту надо уметь замечать».

2. «Мастер Украшения учится у природы». Работа по учебнику.

3. «Изображая мир, люди учатся его понимать». Творческая практическая деятельность учащихся.

4. «Мир, который нас окружает, легче понять через собственные рисунки и зрительные образы». Рефлексия.

Цели: развивать наблюдательность, творческое воображение; способствовать приобретению опыта эстетических впечатлений; учить видеть красоту родной природы.

Задачи художественного развития учащихся:

· воспитание нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, Родине;

· формирование навыков работы красками (гуашь, акварель);

· развитие наблюдательности  и способности к творческому самовыражению.

Формы и методы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная.

УУД (умение учиться).

Регулятивные: создает рисунок орнамента, продумывает замысел и использует выразительные свойства акварели; оценивает результат своего труда.

Познавательные: понимает значение и роль Мастера Украшения в изобразительном искусстве и в жизни каждого человека и общества.

Личностные: формирует навыки работы красками, умение использовать цвет для достижения своего замысла; повышает культуру речевого общения; развивает способности к творческому самовыражению.

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя, работать в коллективе; обсуждает индивидуальные и коллективные результаты художественно-творческой деятельности.

Сценарий урока

I. Организационный момент. Личностные УУД.

1. Приветствие.

Прозвенел и смолк звонок,

Начинается урок.

Мы за парты дружно сели

И на доску посмотрели.

Мы сегодня опять

Учиться будем рисовать.

2. Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

– Тема нашего урока – «Красоту нужно уметь замечать». Этому мы и будем учиться, а поможет нам Мастер Украшения.

III. «Красота вокруг нас». Введение в тему урока.

Познавательные УУД.

1. Эвристическая беседа. Познавательные и коммуникативные УУД.

– Сегодняшний урок мне бы хотелось начать со стихотворения С. Есенина.

Белая береза

Под моим окном

Принакрылась снегом,

Точно серебром.

На пушистых ветках

Снежною каймой

Распустились кисти

Белой бахромой.

– О чем это стихотворение?

– Какое название подходит ему? Почему?

– Какие чувства были у вас, когда я читала эти строки?

– С чем сравнивается снег? (С серебром.)

– Что лежит на пушистых ветках? (Снежная кайма.)

– Как вы понимаете это слово? (Снежная полоска на краю ветки.)

– Как понимаете последние строки стихотворения: «…Распустились кисти белой бахромой»? (Ответы учащихся.)

– Очень точные, выразительные сравнения приводит поэт. Какие картины вы бы нарисовали к этому стихотворению?

– Обратите внимание, сколько красивого в этих поэтических строках о березе.

– Теперь рассмотрим художественные произведения, поучимся видеть прекрасное в них.

Мультимедийная презентация произведений искусства, на примере которых учитель помогает детям увидеть красоту русской природы.

2. Работа по учебнику.

– Красоту долго искать не надо, она рядом с нами, главное – это замечать ее. Помогает нам в этом природа. Мастер Украшения учится у нее видеть красоту, а затем предоставляет и нам такую возможность – учит овладевать наукой красоты в изображении.

Рассмотрите фотографии на с. 46–47. Что изображено? (Удивительно яркая птичка сидит на ветке растения. У нее очень красивое оперение.)

– Что еще заметили? (Перо павлина имеет яркие цвета, необычный привлекательный рисунок, похожий на глаз.)

– Обратите внимание на первое изображение. (Это киви.)

– Какой орнамент увидели, когда разрезали плод? (Внутри киви напоминает солнышко с лучами и веснушками – мелкими красивыми черными точками.)

– То, что, казалось бы, для нас обычно, что мы видели неоднократно, таит в себе такую красоту. А что можете сказать о деревьях? (Деревья как бы сплелись ветвями и стали в хоровод, где взяли друг друга за руки, образуя неповторимый узор.)

– Что увидели на картинке чуть ниже? (Березовые сережки на ветках.)

– Отгадайте  загадку:

Разбежались по опушке

В белых платьицах подружки.

– Кто это? (Березки.)

– О каких платьицах идет речь? (Белые стволы у берез.)

– Обратите внимание на изображения, которые природа «нарисовала» на коре березы. Какие узоры можно на ней увидеть?

– Отгадайте  загадку:

Осень в сад к нам пришла,

Красный факел зажгла.

Бусы факелом горят,

Птицы рядышком галдят.

– Что это? (Рябина.)

– Посмотрите на изображение рябины в учебнике. Почему рябину сравнивают с факелом?

– Что это за бусы на рябине? (Ягоды.)

– Вы согласны, что рябина очень красива осенью?

– Какое впечатление произвели на вас иллюстрации?

– Вот еще одна  загадка:

У избы побывал,

Все окно разрисовал.

– Что это? (Мороз, рисунок на оконном стекле.)

– Кто видел рисунки мороза на окнах?

– Эти чудесные узоры рисует и дарит нам природа, нужно лишь уметь замечать эту красоту.

Регулятивные УУД: осуществляет пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивает правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Дети плавно поднимают руки перед собой, потягиваются,  встряхивают кистями.

буратино

Буратино потянулся,

Раз – нагнулся,

Два – прогнулся,

Руки в стороны развел –

Ключик, видно, не нашел.

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать.

IV. Педагогический рисунок.

Познавательные УУД.

– Сейчас я буду рисовать березу.

Нарисую ствол дерева, одной линией намечу его высоту, другой покажу толщину ствола у земли и постепенное его сужение до тонкой ветки вверху. Штрихами отмечу поочередное расположение крупных ветвей. Нарисую их линиями разной длины. Потом покажу толщину крупных веток, их плавное соединение со стволом. Затем раскрашу дерево: листву, ствол, ветви.

Ствол и ветви обведу темной краской, листву раскрашу по своему усмотрению в виде пятен и мазков.

V. Творческая практическая деятельность учащихся. Регулятивные и личностные УУД.

– Сегодня вы будете работать в группах. Каждая группа рисует свой рисунок. Вы сами выбираете, что будете рисовать. Но непременно ваш рисунок должен быть самым красивым и неповторимым, потому что каждый из вас увидит в окружающем свою красоту и прелесть, ее и изобразит.

Кто-то выберет картины природы, кто-то, может быть, нарисует изящный узор, который мы видели на окнах зимой. Я предоставляю вам возможность свободного выбора. Можете позаимствовать узоры из представленных образцов.

Можно использовать и акварель, и гуашь, и, если хотите, фломастеры и карандаши.

VI. Итог урока. Рефлексия.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

Коммуникативные УУД.

2. Обобщение. Рефлексия.

– Чему мы учились сегодня на уроке?

– Что нового узнали? (Красота рядом с нами, ее надо только постараться увидеть, заметить.)

3. Уборка рабочего места. Личностные УУД.

29.11.2017г.  ИЗО 1 класс
Тема:узоры на крыльях

Образовательные ресурсы:

· художественные материалы: гуашь, кисти, альбом;

· литературный ряд: стихи и загадки;

· зрительный ряд: мультимедийная презентация «Бабочки в искусстве и в природе», подготовленная учителем самостоятельно.

План урока

1. Беседа «Многообразие и красота узоров в природе».

2. Рассказ учителя «Украшения  на  крыльях бабочек. Линия симметрии».

3. «Украшение крыльев бабочек». Творческая практическая деятельность учащихся.

4. «Мир, который нас окружает, легче понять через собственные рисунки и зрительные образы». Рефлексия.

Цели: познакомить с линией симметрии, с узорами на крыльях бабочек; учить видеть красоту в природе; развивать творческое воображение, эстетический вкус.

Задачи художественного развития учащихся:

· формирование эстетического отношения к природе, явлениям растительного и животного мира;

· формирование навыков работы гуашью;

· развитие способности к творческому самовыражению.

Формы и методы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная.

УУД (умение учиться).

Регулятивные: самостоятельно продумывает замысел и создает рисунок, используя линию симметрии, узор и выразительные свойства художественного материала (гуаши); оценивает результат своего труда.

Познавательные: понимание назначения линии симметрии в изобразительном искусстве и в природе; знакомство с узорами, которые встречаются в природе.

Личностные: формирование навыков работы красками, умение использовать линию симметрии для достижения своего замысла; повышение  культуры речевого общения; развитие способностей к творческому самовыражению.

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности.

Сценарий урока

I. Организационный момент. Личностные УУД.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

– Отгадайте  загадку, и вы узнаете тему нашего урока:

Спал цветок

И вдруг проснулся,

Больше спать не захотел,

Шевельнулся, встрепенулся,

Взвился вверх и улетел.

– О ком идет речь в загадке? (О бабочке.)

– Правильно, это бабочка. Сегодня на уроке вы узнаете о многообразии бабочек, рассмотрите узоры на их крыльях и сами нарисуете узор на крыльях своей бабочки.

III. «Украшения на крыльях. Симметрия». Введение в тему урока.

Познавательные УУД.

1. Эвристическая беседа.

Урок начинается с рассматривания бабочек  на картинах известных художников и в природе. (Слайды. Мультимедийная презентация.)

– В природе существует огромное количество бабочек. Они все разные и не похожи друг на друга. В этом вы сейчас убедитесь сами.

Бабочка павлиний глаз встречается в Европе и Японии. Этих бабочек осталось очень мало, они нуждаются в охране. Как они выглядят?

– Обратите внимание на форму крыльев и рисунок на них. Можно ли назвать его узором? Почему? Что вы заметили? (Круги, похожие на глаза.)

– На прошлом уроке мы рассматривали перья павлина. Похожи ли эти узоры? Что общего в узорах на перьях павлина и крылышках бабочек? (Сравнительный анализ.)

– Вот бабочка зорька. Встречается она на территории от Западной Европы до Китая. Бабочка живет на опушках и лесных полянах. Как вы думаете, почему ее так назвали? (На передних крыльях у нее круг ярко-красного цвета, а обрамляет его желтый цвет, как будто солнце садится или встает, что напоминает зарю.)

– Эта бабочка называется махаон. Живет во многих местах в Евразии, Африке, Японии. Очень красивая бабочка с изящной формой крыльев. Посчитайте, сколько различных цветов присутствует в ее окраске? Из чего состоит узор на крыльях? (Из кругов, волнистых линий, пятен.)

2. Работа по учебнику.

Познавательные и коммуникативные УУД.

– Откройте с. 50 ученика. Рассмотрите бабочек. Что можете сказать об «одежде» бабочек? (Нарядная, красивая.)

– Из чего состоят узоры на крыльях? (Пятнышки, волнистые каемки, мелкие точки, как будто брызги.)

– Сколько крыльев у каждой бабочки? (Четыре, два крыла впереди и два, поменьше, сзади.)

– У какой бабочки узор на крыльях вам понравился больше всего? Почему?

Упражнение «Бабочка».

Регулятивные УУД: осуществляет пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивает правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Утром бабочка проснулась,

Потянулась, улыбнулась.

Раз – росой она умылась,

Два – изящно покружилась,

Три – нагнулась и присела,

На четыре – улетела.

Учитель. Попробуйте изобразить бабочку движениями, мимикой. Покажите, какая она легкая, воздушная, как она порхает.

Выполнение упражнений:

1) сидя за партой, опустить голову вниз, руки на коленях, спину расслабить;

2) руки через стороны вверх – вниз, вернуться в и. п., выдох.

3) плавное движение руками вверх, посмотреть на пальцы, опустить руки вниз;

4) выполнять маховые движения руками, кружение.

IV. Педагогический рисунок.

Познавательные УУД.

– Придумайте узор для своей бабочки. Я придумала вот такой (рис. см. на с. 80 пособия). Нарисую различные овалы, кружки неправильной формы, пятнышки. Беру гуашь и раскрашиваю яркими красками.

Когда краска высохнет, то я смогу украсить свой рисунок, дополнив его деталями – точками, линейными разводами.

V. Творческая практическая деятельность учащихся.

Регулятивные и личностные УУД.

– Рассмотрите узоры на крыльях бабочек, нарисованных детьми, в учебнике на с. 52–53.

– Вы сейчас тоже украсите бабочку узорами.

Каждый учащийся получает вырезанную учителем заготовку бабочки.

– Пофантазируйте и нарядите бабочку в красивое, яркое, узорчатое «платье», такое, какое вам захочется.

– Послушайте стихотворение:

На цветок в саду присела

Бабочка.

Ты откуда прилетела,

Бабочка?

До чего же ты пригожа,

Бабочка!

На цветок сама похожа,

Бабочка!

                   С. Говил

– С чем сравнивает поэт бабочку? (С цветком.)

VI. Итог урока. Рефлексия.

Коммуникативные и личностные УУД.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

– Приятно вам было любоваться красивыми узорами бабочек?

– Какая бабочка вам понравилась больше всего? Почему?

2. Обобщение. Рефлексия.

– Что нового вы узнали на уроке? (Узнали о разных красивых бабочках.)

– Чему учились на уроке? (Рисовать узор на крыльях бабочек.)

3. Уборка рабочего места. Личностные УУД.

Урок 15
красивые рыбы. Украшение рыб

Образовательные ресурсы:

· художественные материалы: акварель, кисти, фломастер или палочка с тушью, альбом для рисования;

· литературный ряд: стихи, загадки;

· зрительный ряд: мультимедийная презентация «Красивые рыбы», подготовленная учителем самостоятельно.

План урока

1. Беседа «Многообразие и красота узоров в природе. Монотипия».

2. «Красивые рыбы». Творческая практическая деятельность учащихся.

3. «Мир, который нас окружает, легче понять через собственные рисунки и зрительные образы». Рефлексия.

Цели: учить видеть красоту разнообразных поверхностей; развивать творческое воображение и эстетический вкус при украшении узорами рыб; познакомить с новой техникой выполнения работы – монотипией.

Задачи художественного развития учащихся:

· развивать наблюдательность, творческое воображение, способствовать приобретению опыта эстетических впечатлений; учить видеть красоту окружающего мира;

· формировать навыки работы красками в монотипии;

· развивать способности к творческому самовыражению.

Формы и методы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная.

УУД (умение учиться).

Регулятивные: создание работы в технике монотипии – цветного или монохромного фактурного отпечатка (с использованием выразительных свойств акварели), который затем дорисовывается черным фломастером или палочкой с тушью; придумывание названия своему рисунку; оценивание результатов своего труда.

Познавательные: понимание значения красоты и многообразия окружающего мира; самостоятельный поиск и решение художественно-творческой задачи, поставленной на уроке.

Личностные: формирование навыков работы красками, умения использовать цветовое пятно для достижения своего замысла; повышение культуры речевого общения; развитие способностей к творческому самовыражению.

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности.

Сценарий урока

I. Организационный момент. Личностные УУД.

Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

Познавательные УУД.

– Отгадайте загадки, и вы узнаете, кого мы будем сегодня рисовать и наряжать в красивый узор.

1)  Блещет в речке чистой                    2) У родителей и деток

  Спинкой серебристой.                         Вся одежда из монеток.

  Вильнет хвостом туда-сюда –

  И нет ее, и нет следа.

– О ком идет речь в загадках? (Это рыбы.)

– Сегодня на уроке вы будете рисовать рыб новым для вас способом и украшать узорами из чешуек. Кто из мастеров нам помогает рисовать, украшать? (Мастер Украшения, Мастер Изображения.)

III. «Мир полон разнообразных рисунков, узоров». Введение в тему урока.

Познавательные УУД.

Учитель включает запись журчания ручья. На экране демонстрируются слайды с изображением рыб в природе.

1. Эвристическая беседа.

– Какие звуки вы услышали? Что напоминают вам эти звуки?

– Где живут рыбы? (В реке, море, океане, озере.)

– Где еще они могут жить? Отгадайте  загадку:

Стеклянный домик на окне

С прозрачною водой,

С камнями и песком на дне

И с рыбкой золотой.

– Что это? (Аквариум.)

– У кого из вас есть дома аквариум?

– Опишите аквариумных рыб.

2. Работа по учебнику.

Познавательные и коммуникативные УУД.

– Рассмотрите чудесных рыб на с. 54 и 56 учебника. Опишите их.

– Обратите внимание на строение рыбы. Из чего она состоит? Что у нее есть? (Голова, туловище, хвост, плавники, глаза, рот, жабры.)

– Какую форму имеют рыбы? (Овальную, вытянутую, напоминающую лист дерева.)

– Яркая и пестрая окраска чешуи помогает рыбам прятаться среди камней и песка или в зарослях подводных растений. Посмотрите, какие красивые, нарядные рыбки!

– Из каких элементов состоит узор на теле рыбы?

– Какие еще узоры, на каких предметах вы видели в природе? (Линейные, запутанные на листьях растений, причудливые на коре дерева, замысловатые из чешуи на теле рыбы, расписные на коже змеи, крыльях бабочки.)

– Мир полон разнообразных рисунков, узоров на поверхностях различных предметов. Их много, и нужно уметь их замечать.

Регулятивные УУД: осуществляет пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивает правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

рыбки

Рыбки весело резвятся

В чистой тепленькой воде,

То сожмутся, разожмутся,

То зароются в песке.

Дети изображают резвящихся рыбок.

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

Регулятивные и личностные УУД.

1. Знакомство с новой техникой – монотипией.

– Сейчас вы научитесь рисовать новым для вас способом. Он очень интересный, и, надеюсь, он вам понравится.

Показ учителя.

– Возьмите лист бумаги и сложите его пополам. На одной половинке сделайте разноцветное пятно в форме рыбы гуашью или акварелью.

Быстро сложите лист и прижмите, а когда раскроете, то у вас получатся два пятна. Пятно приобретает выразительную фактуру. Выберите тот отпечаток, который вам больше нравится, и продолжайте с ним работать.

2. Самостоятельная работа.

– Дорисуйте рыб. Можно использовать черный фломастер или палочку с черной тушью. Четче обведите очертания рыбы, дорисуйте те части рыбы, которых не хватает.

Перед учащимися – таблица-образец рисования рыбы (с. 57 учебника), по которой учитель объясняет последовательность выполнения работы.

1) Сначала обведем контуры рыбы. Какой формы ее туловище?

2) Теперь отделим линией голову, обозначим глаз.

3) Рядом с нижним контуром головы проведем короткую линию рта.

4) Позади головы нарисуем грудные плавники неправильной ромбовидной формы со сглаженными углами.

5) От середины спины вверх идет слегка изгибающийся контур спинного плавника. Снизу нарисуем брюшные плавники и подхвостовой плавник.

6) Изобразим чешуйки в виде узора.

– Желающие могут нарисовать любимую рыбку, которая живет у вас в аквариуме. Украсьте рыбку узорами, придумайте ей красивый наряд.

VI. Итог урока. Рефлексия.

Коммуникативные и личностные УУД.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

– В заключение урока послушайте стихотворение:

Рыба-царица! Рыба-царица!

Я бы хотела с тобой подружиться.

Но далеко твой дворец, в глубине,

В зарослях темных, на илистом дне.

– Вам удалось изобразить нарядных, красивых, разноузорчатых рыбок. Если все рисунки с рыбками поместить на доску, то получится сказочное подводное царство.

2. Обобщение.

– Что нового вы узнали на уроке?

– Чему учились? (Украшать рыб узорами, рисовать их новым способом – монотипией.)

3. Уборка рабочего места. Личностные УУД.

Урок 16
украшение птиц

Образовательные ресурсы:

· художественные материалы: разноцветная и разнофактурная бумага, ножницы, клей;

· литературный ряд: стихи, загадки;

· музыкальный ряд: детские или народные песни с ярко выраженным игровым, декоративным началом (звон колокольчика, имитация птичьего пения и т. д.);

· зрительный ряд: мультимедийная презентация «Нарядные птицы», подготовленная учителем самостоятельно.

План урока

1. Беседа «Многообразие и красота узоров в природе».

2. «Красивые птицы». Творческая практическая деятельность учащихся (аппликация).

3. «Мир, который нас окружает, легче понять через собственные рисунки и зрительные образы». Рефлексия.

Цели: развивать декоративное чувство при рассматривании цвета и фактуры материала, при совмещении материалов; продолжить знакомство с разнообразием  форм и украшений в природе; развивать творческое воображение и эстетический вкус при украшении птиц узорами.

Задачи художественного развития учащихся:

· формирование эстетического отношения к природе, явлениям растительного и животного мира;

· формирование начальных навыков объемной работы с бумагой разной фактуры, навыков создания аппликации;

· развитие способности к творческому самовыражению.

Формы и методы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная.

УУД (умение учиться).

Регулятивные: создает работу по своему замыслу и использует выразительные свойства и возможности бумаги; оценивает результат своего труда.

Познавательные: самостоятельный поиск и решение художественно-творческой задачи, поставленной на уроке; развивает наблюдательность, творческое воображение; приобретает опыт эстетических впечатлений; развивает умение видеть красоту родной природы.

Личностные: формирование навыков работы с бумагой, умение использовать цвет и форму для достижения своего замысла; повышение культуры речевого общения; развитие способностей к творческому самовыражению.

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности.

Сценарий урока

I. Организационный момент. Личностные УУД.

1. Приветствие.

– Будьте внимательны, продолжите хором стихотворение-загадку:

Кто шагает с сумкой книг

Утром в школу?.. (Ученик.)

Долгожданный дан звонок –

Начинается… (урок!)

– Молодцы, все были внимательными, а значит, уже готовы к уроку.

2. Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

– Сегодня на уроке мы познакомимся с другими обитателями нашей планеты – птицами. Вы узнаете и увидите, как много птиц населяет нашу планету и насколько они все разные и по форме, и по окраске. Будете украшать птиц с помощью различного вида цветной бумаги. А поможет нам Мастер Украшения.

III. Аппликация. Введение в тему урока.

Познавательные и коммуникативные УУД.

1. Эвристическая беседа.

Учитель включает запись, звучат голоса птиц в лесу.

– Что вы услышали? (Голоса разных птиц.)

– Да, птиц можно назвать артистами, ведь они устраивают в лесу птичьи концерты. Послушайте стихотворение «Пернатые артисты»:

Птичий концерт начинается в семь.

Слушать его разрешается всем!

Выступят сойки, скворцы и синицы,

Радостно утренний лес огласится

Трелью, чириканьем и пересвистом –

Хлопайте дружно пернатым артистам!

– О чем это стихотворение?

– Изменилось ли ваше настроение после его прочтения?

– Рассмотрите птиц.

Учитель показывает мультимедийную презентацию, слайды с изображением красивых, нарядных птиц и называет их.

– Что вы можете сказать о внешнем виде птиц? Опишите их. Какие они?

2. Работа по учебнику.

Познавательные УУД.

– Откройте учебник на с. 56, полюбуйтесь этими птицами! Расскажите, какие у них перья, хохолки, хвостики.

– Красивых птиц вы видели? Как можете подтвердить?

Показ аппликации с изображением птиц.

– Давайте охарактеризуем, из каких материалов выполнены птицы.

Птички в гнездышке сидят       Поворот туловища

И на улицу глядят.                    вправо и влево.

Погулять они хотят                            Дети машут руками

И тихонько все летят.               как крыльями.

IV. Инструктаж по выполнению работы.

Регулятивные УУД.

– Аппликацию сказочной птицы из цветной бумаги можно выполнить при помощи наклеек, как показано на с. 57 учебника. Предлагаю вам изготовить птичку либо по образцу, либо по собственному замыслу.

Для работы потребуются цветная бумага, ножницы, клей.

Последовательность выполнения работы:

1) Нарежьте тонкие полоски из бумаги разного цвета: желтого, красного, оранжевого, коричневого.

2) Возьмите лист цветной бумаги, на которой будет располагаться аппликация.

3) Сначала наклейте коричневую полоску – это будет веточка для нашей птички. К веточке приклейте листочки, которые нужно вырезать из зеленой бумаги. Листочек приклеим не полностью, а только с одного края. Это создаст объемность нашей аппликации.

– Какой формы туловище птички, голова, крылья?

4) Начертите контур птички карандашом.

5) Вырежите несколько маленьких овалов различного цвета, затем приклейте их по контуру туловища и внутри контура. Приклеивать нужно не весь овал, а только его часть. Такой прием позволяет создать объемность.

6) Теперь приклейте голову, крылья.

7) Украсьте птичку, наклейте хохолок, красивый хвостик. Для этого используйте полоски, которые уже вырезали. Полоски не приклеивайте полностью, а только их часть. Края полосок можно сделать волнистыми.

8) Аккуратно приклейте лапки.

V. Творческая практическая деятельность учащихся.

Регулятивные и личностные УУД.

– Можно ли по наряду птицы определить ее характер, как вы думаете? (Да, можно. Например: важная, быстрая, веселая, юркая, медлительная.)

– Как вы думаете, какой характер у птиц, нарисованных на с. 56? Почему?

– Приготовьте для работы разнообразную бумагу, клей, ножницы. Придумайте свою сказочную птицу и выполните объемную аппликацию.

Не забывайте, что детали не приклеиваются полностью, клей наносится только на определенную часть детали. Вырезанные цветные полоски можно загнуть и провести по ним краями ножниц, тогда они станут волнистыми, изогнутыми. Можно использовать серпантин. Это придаст вашей птице объемный вид, пышность. Бумагу выбирайте разную по цвету и качеству.

VI. Итог урока. Рефлексия.

Коммуникативные УУД.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

Личностные УУД.

– Все ребята очень старались, поэтому птицы получились очень красивые, яркие, роскошные.

2. Обобщение.

– Что нового вы узнали на уроке? (Об украшениях птиц.)

– Чему учились на уроке? (Выполнять аппликацию при помощи наклеек.)

3. Уборка рабочего места. Личностные УУД.

Урок 17
узоры, которые создали люди

Образовательные ресурсы:

· художественные материалы: гуашь, кисти, листы цветной бумаги;

· зрительный ряд: мультимедийная презентация «Орнаменты», подготовленная учителем самостоятельно, образцы изделий, украшенных орнаментами.

План урока

1. Беседа «Мастер Изображения и Мастер Украшения помогают создавать узоры».

2. Рассказ учителя «Красота и разнообразие орнаментов, созданных человеком».

3. «Природные изобразительные мотивы». Творческая практическая деятельность учащихся.

4. «Мир, который нас окружает, легче понять через собственные рисунки и зрительные образы». Рефлексия.

Цели: ознакомить с разнообразными орнаментами, созданными человеком, мотивы которых взяты из природы; развивать творческое воображение; воспитывать эмоциональную отзывчивость, культуру восприятия искусства своего народа.

Задачи художественного развития учащихся:

· формирование навыков работы гуашью;

· развитие способности к творческому самовыражению;

· развитие наблюдательности, творческого воображения;

· способствовать приобретению опыта эстетических впечатлений.

Формы и методы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная.

УУД (умение учиться).

Регулятивные: создает орнамент, используя выразительные свойства гуаши; самостоятельно выбирает цвет фона для работы; оценивает результат своего труда.

Познавательные: понимает назначение и роль орнаментов в жизни человека; знает о стилизации природных мотивов в орнаментах.

Личностные: формирование навыков работы красками, умения использовать цвет и элементы узоров для достижения своего замысла; повышение культуры речевого общения; развитие способностей к творческому самовыражению.

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности.

Сценарий урока

I. Организационный момент. Личностные УУД.

Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

– Сегодня на уроке вы узнаете о различных узорах, которые создали люди, сами придумаете и нарисуете узор на листе цветной бумаги. А помогать нам будут наши друзья и наставники – Мастер Украшения и Мастер Изображения.

III. Растительный орнамент. Введение в тему урока.

Познавательные УУД.

1. Эвристическая беседа.

– Люди придумали огромное количество узоров, орнаментов и использовали их при украшении тканей, одежды, посуды, жилищ, предметов быта и др. Как вы думаете, где люди могли наблюдать и заимствовать элементы своих орнаментов? (В природе.)

– Давайте рассмотрим орнамент в книге.

2. Работа по учебнику. Коммуникативные УУД.

– Рассмотрите орнаменты (с. 58). На что они похожи? (На узоры из частей растения: листочки, веточки, цветы.)

– Люди всматривались в объекты природы, подмечали в них различные элементы, а затем подключали свое воображение, фантазию. У природы они и сейчас учатся красоте и неповторимости орнамента.

На с. 60 и 61 учебника помещены великолепные орнаменты. Где их используют люди? (Украшают посуду, ковры, ткани.)

– Что изображено на орнаментах? (Мы видим птиц, растения.)

– Да, правильно, существуют орнаменты растительного и животного происхождения. Мотивы этих орнаментов человек заимствует у природы. Есть ли у вас дома предметы с такими или похожими орнаментами? Назовите и опишите их. Что они украшают?

Регулятивные УУД.

Мы топаем ногами,

Мы хлопаем руками,

Киваем головой.

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем,

Мы кружимся потом.

Мы топаем ногами:

Топ, топ, топ.

Мы хлопаем руками:

Хлоп, хлоп, хлоп.

Мы руки разведем

И побежим кругом.

Дети повторяют слова стихотворения и  воспроизводят движения.

IV. Педагогический рисунок. Познавательные УУД.

– Расположу лист по горизонтали, в центре размещу квадрат или прямоугольник, в котором будет располагаться орнамент.

Разделю прямоугольник на равные части. В каждую часть впишу задуманные элементы: листочки, цветы, точки, завитушки.

Прорисую мелкие детали – завитки по кайме узора и различные украшения. Использую гуашь. Мелкие детали рисую тонкой кисточкой.

При рисовании использую прием прикладывания кисти, наношу точки, завитки, усики краской.

Показ приемов работы.

– Рассмотрите образцы народного творчества: орнаменты Хохломы и вариации орнамента Дымки.

Мультимедийная презентация.

   

V. Творческая практическая деятельность учащихся.

Регулятивные и личностные УУД.

– Придумайте свои орнаменты. Нанесите их гуашью на цветную бумагу, чтобы был фон. Фон выбирайте такой, какой вам нравится.

Подумайте, что бы вам хотелось украсить таким орнаментом.

VI. Итог урока. Рефлексия.

Коммуникативные УУД.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

– Чей орнамент вам понравился больше всего? Почему?

– Кто не успел дорисовать, можете сделать это дома.

2. Обобщение.

– Что нового узнали на уроке? (Виды орнаментов с растительными и животными мотивами.)

– Чему учились на уроке? (Придумывать и рисовать свой орнамент.)

3. Уборка рабочего места. Личностные УУД.

Урок 18
как украшает себя человек

Образовательные ресурсы:

· художественные материалы: гуашь, кисти, цветная бумага;

· зрительный ряд: иллюстрации с персонажами известных сказок; мультимедийная презентация, подготовленная учителем самостоятельно;

· литературное сопровождение: фрагменты сказок с описанием внешнего вида героев.

План урока

1. Беседа «О чем могут рассказать украшения?».

2. Рассказ учителя «Как украшает себя человек».

3. «Украшения для любимого сказочного героя». Творческая практическая деятельность учащихся.

4. «Мир, который нас окружает, легче понять через собственные рисунки и зрительные образы». Рефлексия.

Цели: познакомить с тем, как и чем украшает себя человек; дать представление о том, как украшения могут рассказать о своем хозяине; обсудить вопрос о роли украшений в жизни человека; развивать творческое воображение.

Задачи художественного развития учащихся:

· формирование эстетического отношения к предметам, созданных человеком;

· формирование навыков работы красками (гуашь);

· развитие способности к творческому самовыражению.

Формы и методы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная.

УУД (умение учиться).

Регулятивные: создает рисунок с изображением любимого сказочного героя, используя образный язык изобразительного искусства и выразительные свойства художественного материала (гуаши) для достижения своих творческих замыслов; оценивает результат своего труда.

Познавательные: понимает назначение и роль орнамента и украшений в жизни каждого человека и общества.

Личностные: формирование навыков работы красками, умения использовать цвет для достижения своего замысла; повышение  культуры речевого общения; развитие способностей к творческому самовыражению.

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности.

Сценарий урока

I. Организационный момент. Личностные УУД.

Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

– Тема нашего сегодняшнего урока – «Как украшает себя человек». Вы узнаете о различных видах украшений и их роли в жизни человека, а потом сами изобразите любимого сказочного героя и придумаете для него украшение.

III. «Украшения в жизни человека». Введение в тему урока.

Познавательные УУД.

Вступительная беседа.

– Мастер Украшения – это художник, который создает украшения для человека. Он учится у природы и много фантазирует. Мы вместе с ним на протяжении нескольких уроков овладевали искусством украшения цветов, крыльев бабочек, плавников и чешуи рыб, перьев птиц, говорили об орнаментах, созданных человеком.

Ребята, как вы думаете, а у человека есть украшения? Какие?

– Все украшения человека что-то рассказывают о своем хозяине. Подумайте, о чем могут рассказать украшения? (О характере человека, о его увлечениях и др.)

– Правильно. Оказывается, украшения нужны и для того, чтобы рассказать окружающим, кто ты такой. Какие украшения есть у вас? (Значки, брелки, банты, элементы одежды: застежки, красивые большие и маленькие пуговицы.)

– Вспомните, есть ли украшения у сказочных героев.

– Посмотрите на иллюстрации к сказкам. Кто это? Что удивительного в их нарядах?

                       И. Билибин

– Мы можем узнать Кота в сапогах по свойственным ему украшениям? Назовите их. (Сапоги со шпорами, шляпа с пером, красивая нарядная одежда.)

– Что можете сказать о Снежной королеве, ее украшениях? Послушайте отрывок из сказки:

«…Снежные хлопья все росли и обратились под конец в больших белых куриц. Вдруг они разлетелись в стороны, большие сани остановились, и сидевший в них человек встал. Это была высокая, стройная, ослепительно белая женщина – Снежная королева, и шуба и шапка на ней были из снега. Все это выглядело так, как будто она была закутана в тончайший белый тюль, сотканный, казалось, из миллионов снежных звездочек. Она была из ослепительно сверкающего льда, и все же живая! Глаза ее сияли как звезды, но в них не было ни теплоты, ни покоя…»

– Может ли описание украшений Снежной королевы рассказать о ее характере? Охарактеризуйте ее. (Неприступная, властная, злая.)

– Вспомните Герду из этой же сказки. Когда она искала Кая, то побывала в одном королевстве, где ее приветливо встретили. Послушайте отрывок из сказки:

«…На другой день ее одели с ног до головы в шелк и бархат и позволили ей остаться во дворце, сколько она пожелает. Девочка могла жить да поживать тут припеваючи, но она погостила всего несколько дней и стала просить, чтобы ей дали повозку с лошадью и пару башмаков, – она опять хотела разыскивать брата.

Ей дали и башмаки, и муфту, и чудесное платье, к воротам подъехала карета из чистого золота, с сияющими, как звезды, гербами…»

– Какие украшения подарили Герде? Почему она попросила другую одежду? Как ее характеризует этот поступок?

– Что можете рассказать об украшениях Золушки, Мальвины, Снегурочки?

– Можно ли их узнать по украшениям и рассказать о них?

– Женские украшения подчеркивают красоту и нежность женщины, а мужские – мужество и храбрость мужчины. Украшения могут быть простыми, скромными, а могут быть и торжественными.

Украшения Снегурочки отличаются от украшений Снежной королевы, а украшения злой колдуньи не похожи на украшения доброй феи. Это заметно и по их форме, и по цвету. В плавных формах больше спокойствия и доброты, а острые формы кажутся злыми и колючими.

Учитель показывает детям формы и цветовые гаммы различных украшений. (Мультимедийная презентация.)

– Светлые и яркие цвета более веселые, в них больше солнечного света, а яркие цвета, окруженные темным (черным, серым, коричневым), кажутся тревожными.

– Отгадайте, из какой сказки эти строки:

…На крыльце сидит его старуха

В дорогой собольей душегрейке,

Парчовая на маковке кичка.

Жемчуга огрузили шею,

На руках золотые перстни,

На ногах красные сапожки.

– Как характеризуют эту героиню описанные украшения?

Регулятивные УУД.

Я на скрипочке играю,

Тили ли, тили ли.

Скачут зайки на лужайке,

Тили ли, тили ли.

А теперь на барабане –

Трам-пам-пам,

Трам-пам-пам!

В страхе зайки разбежались

По кустам, по кустам.

Дети изображают игру на скрипке, на барабане, прыгают.

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

Регулятивные и личностные УУД.

– Сейчас попробуйте изобразить любимого сказочного героя, украсьте его. Подумайте, какой формы и цвета будут украшения. Для раскрашивания используйте гуашь, кисти, цветную бумагу.

V. Итог урока. Рефлексия.

Коммуникативные и личностные УУД.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

– Каких героев вы нарисовали? Почему «надели» на них именно эти украшения?

– Молодцы, у всех получились хорошие рисунки.

2. Обобщение.

– Что нового вы узнали на уроке? (Как украшает себя человек.)

– Чему научились? (Украшать любимых сказочных героев.)

3. Уборка рабочего места. Личностные УУД.

Урок 19
Мастер украшения помогает
сделать праздник

Образовательные ресурсы:

· художественные материалы: цветная бумага, серпантин, фольга, клей, ножницы;

· музыкальный ряд: записи детских новогодних песен.

План урока

1. Беседа «Без украшения нет праздника».

2. Показ новых приемов работы с бумагой.

3. «Подготовка к Новому году». Творческая практическая деятельность учащихся.

Цели: познакомить с праздничными новогодними украшениями; развивать творческое воображение, эстетический вкус при работе с цветной бумагой и изготовлении поделок к празднику.

Задачи художественного развития учащихся:

· формирование навыков работы с бумагой;

· развитие способности к творческому самовыражению.

Формы и методы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная, групповая.

УУД (умение учиться).

Регулятивные: самостоятельно обдумывает замысел и создает поделки, выполняет работу в материале; оценивает результат своего труда.

Познавательные: расширение познавательной сферы в процессе поиска и решения творческого задания по изготовлению новогоднего украшения из бумаги.

Личностные: формирование навыков работы с бумагой, умения использовать приемы работы с бумагой для достижения своего замысла; повышение  культуры речевого общения; развитие способностей к творческому самовыражению.

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя, работать в группе; обсуждает индивидуальные и коллективные результаты художественно-творческой деятельности.

Ход урока

I. Организационный момент. Личностные УУД.

Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

– Тема нашего сегодняшнего урока – «Мастер Украшения помогает сделать праздник». Как вы думаете, о каком празднике идет речь?

– Сегодня на уроке вы сами будете делать праздничное украшение к Новому году.

III. «Готовимся к празднику». Введение в тему урока.

Познавательные и коммуникативные УУД.

1. Эвристическая беседа.

– Скоро наступит праздник, любимый всеми взрослыми и детьми, – Новый год. Разве возможен праздник без украшений?

– Какие праздничные новогодние украшения вы знаете?

– Дед Мороз прислал вам загадки:

С Новым годом поздравляю,

Вам загадки посылаю.

Интересно мне узнать,

Кто их сможет отгадать?

* * *

Подойдите к елке ближе,

Посмотрите выше, ниже…

Сколько здесь на ней игрушек:

Шишек, звездочек… (хлопушек).

* * *

Что за звездочки сквозные

На пальто и на платке?

Все сквозные, вырезные,

А возьмешь – вода в руке?

                                    (Снежинки.)

– О каких украшениях узнали из загадок?

– Для чего нужны украшения на празднике? (Чтобы было красиво, нарядно, празднично.)

– Послушайте стихотворение:

Возле елки в Новый год

Водим, водим хоровод.

Елочка-красавица

Детям очень нравится.

Вот она какая –

Стройная, большая!

Ватный снег внизу лежит,

Наверху звезда блестит,

А на ветках шарики,

Пестрые фонарики,

Птички, рыбки, флаги

Из цветной бумаги.

– О каких украшениях новогоднего праздника идет речь в этом стихотворении?

– Из чего сделаны эти украшения? (Из цветной бумаги.)

– Но нам для урока будут нужны и другие материалы: серпантин и фольга. На новогоднем празднике все украшения должны быть яркими, красивыми. А какое же главное украшение новогоднего праздника? (Ёлка.)

– Да, главным украшением праздника является елка.

Дети исполняют песню «Наша елка»:

Наша елка – просто чудо,

Зелена и высока.

И вершина веткой колкой

Достает до потолка.

Есть на елке все игрушки:

Куклы, мячики, шары.

А на самой на макушке –

Леденцы для детворы.

Наша елка – просто чудо,

Огоньки горят на ней

И подмигивают, будто

Приглашают в круг друзей.

– Какой вы представили себе красавицу-елку? Назовите ее украшения.

– Украшения на празднике могут быть не только на елке. Убранство комнаты, класса, просторного школьного зала, где будет проходить праздник, – все это придаст бодрости, веселья, радости торжеству.

2. Работа по учебнику.

– Откройте учебник на с. 62–63. Какие праздничные украшения вы видите? Из чего они сделаны? (Снежинки из бумаги и фольги.)

– Обратите внимание, в основу объемных игрушек входят трубочки из цветной бумаги. А на трубочку приклеиваются различные детали. Так выполнены зверушки (мышка, утенок) и сказочные человечки. (Показ.)

– Посмотрите на картину и скажите, как выполнена гирлянда. (Снежинки нанизаны на нитку. Так получились разноцветные гирлянды.)

Регулятивные УУД.

У всех Новый год,

И у нас Новый год.

(Дети хлопают в ладоши, поворачиваясь в левую, затем в правую сторону.)

Возле елочки зеленой

Хоровод, хоровод.

(Руки в стороны.)

Пришел Дед Мороз,

К нам пришел Дед Мороз.

(Дети делают легкие наклоны головой в разные стороны, как бы сообщая друг другу эту новость.)

Он игрушек, и хлопушек,

И конфет нам принес.

(Дети кружатся на месте, подняв руки и вращая кистями.)

Он добрый у нас,

Он веселый у нас, –

(Дети делают шаг с притопом, одновременно хлопают, поворачиваясь в разные стороны.)

Возле елочки зеленой

Сам пошел с нами в пляс.

(Дети приседают.)

IV. Инструктаж по выполнению поделок.

Познавательные и регулятивные УУД.

– Сегодня мы будем работать в группах. Каждая группа получает задание. Затем мы соединим все сделанные вами снежинки и игрушки в одну или две гирлянды.

Для изготовления снежинок нужны цветная бумага и фольга. У вас уже есть заготовки (вырезанные квадраты из цветной бумаги и фольги). Сверните их вчетверо, затем согните уголком и на каждой стороне получившейся заготовки сделайте ажурные надрезы в виде кружков, овалов и т. д. Разверните, у вас получилась ажурная снежинка.

Инструкция по изготовлению поделки сопровождается показом в следующей последовательности:

1) Для изготовления объемных игрушек (мышки, утенка) нужно взять лист бумаги (у детей есть заготовки), свернуть трубочкой, заострить кверху, склеить. Получилась трубочка в виде конуса. Это туловище мышки. Аналогично сделать мордочку мышки.

2) Затем приклеить ушки, лапки, хвостик, которые вырезаем из цветной бумаги.

3) Начинаем склеивать туловище и голову, а теперь приклеиваем остальные части.

4) Для хвостика и усов можно использовать серпантин. Глазки и носик вырезаем из цветной бумаги в виде маленьких треугольников.

– Приступайте к работе.

V. Творческая практическая деятельность учащихся.

Регулятивные и личностные УУД.

– Теперь снежинки и игрушки нанизываем на нитку. Получается гирлянда.

VI. Итог урока. Рефлексия.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

Коммуникативные УУД.

– Вашими гирляндами и снежинками мы украсим класс и школу к празднику. Одинаковые ли получились снежинки? Каких зверушек получилось в гирлянде больше? Посчитайте!

– Выберите самую симпатичную снежинку, самого необычного зверька.

2. Обобщение.

– Что нового узнали на уроке? (Мастер Украшения помогает людям сделать праздник.) 

– Чему учились на уроке? (Учились делать гирлянды для праздника из снежинок и объемных игрушек.)

3. Уборка рабочего места. Личностные УУД.

Урок 2
изображения всюду вокруг нас
(урок-игра)

Образовательные ресурсы:

· зрительный ряд: керамические изделия с различными изображениями, иллюстрированные книги, шкатулки, открытки и др.; мультимедийная презентация, подготовленная учителем самостоятельно;

· художественные материалы: гуашь, кисти;

· литературный ряд: стихи, загадки.

План урока

1. Беседа «В жизни нас окружают всевозможные изображения. Они встречаются нам везде: дома, на улице, в школе».

2. Знакомство с братьями-мастерами, которые помогают нам рисовать, лепить, конструировать. 

3. Мастер Изображения – это художник, который передает в своих произведениях то, что видит вокруг.

Цели: познакомить с видами художественной деятельности; учить видеть и изображать; познакомить с правилами работы на уроке и материалами для уроков изобразительного искусства.

Задачи художественного развития учащихся:

· формирование навыков работы красками (гуашь, акварель);

· развитие способности к творческому самовыражению;

· развитие эмоциональной отзывчивости на явления окружающего мира, способности удивляться и радоваться его красоте.

Методы и формы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная, творческая мастерская.

УУД (умение учиться).

Регулятивные: создавая рисунок, использовать выразительные свойства художественного материала; уметь самостоятельно поставить цель предстоящей творческой работы, обдумать замысел, выбрать необходимый художественный материал; уметь оценивать результат своего труда.

Познавательные: освоение первичных знаний о мире пластических искусств; понимание значения и роли Мастера Изображения, Мастера Украшения, Мастера Постройки в изобразительном искусстве.

Личностные: формирование навыков работы красками, умение использовать цвет для достижения своего замысла; повышение культуры речевого общения; развитие способностей к творческому самовыражению; осознание своей этнической принадлежности и культурной идентичности на основе признания своего «Я» как гражданина России.

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Личностные УУД: развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватное представление о школе.

– Прежде чем начать занятие, проверим, все ли у вас готово к уроку, умеете ли вы навести порядок на столе, аккуратно и удобно разложить все принадлежности.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, умение делать умозаключения и выводы в словесной форме.

– Ребята, сегодня на уроке вы узнаете о трех волшебниках-мастерах, помогающих всем желающим освоить и понять изобразительное искусство, познакомитесь с материалами, необходимыми для уроков изобразительного искусства, и основными правилами работы на уроке.

III. «Изображения всюду вокруг нас». Введение в тему урока.

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Познавательные УУД: стремится к расширению своей познавательной сферы, старается производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

1. Эвристическая беседа (создание игрового контекста).

Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, умение делать умозаключения и выводы в словесной форме.

Коммуникативные УУД: умение рассуждать о многообразии изображений в жизни человека и общества.

– В жизни нас окружают всевозможные изображения. Они встречаются нам везде: дома, на улице, в школе. Что представлено на нашей выставке? (Картинки, фотографии, иллюстрации к книгам, керамические изделия, шкатулки.)

– Красивым все вокруг постарались сделать три мастера: Мастер Изображения, Мастер Украшения, Мастер Постройки. Без них все было бы унылым и некрасивым. А как вы думаете, почему у них такие имена?

2. Работа по учебнику.

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Первичное восприятие изображений: слушать учителя, следить по тексту, выражать свое отношение к произведениям искусства.

– Откройте учебники на с. 10. Что вы видите? (Рекламные плакаты, скульптуры, витражи, мозаичные панно, расписную посуду, красочно иллюстрированные книги.)

– Вас приветствует добрый волшебник – Мастер Изображения. Он научит вас рисовать и лепить. С остальными мастерами вы познакомитесь позже.

Перед вами детские книги (показывает). Какие они?

– Посмотрите внимательно на иллюстрации. Что вы увидели?

Познавательные УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

– Это постарались художники, чтобы книги были красивыми. Представьте, как выглядели бы книги, если бы в них совсем не было иллюстраций. Интересно было бы их читать? Могли бы ребятишки наглядно увидеть то, о чем поведал автор книги? Мастер Изображения – это художник, который передает в своих произведениях то, что видит вокруг. Сравните фотографию животного и рисунок этого животного. Что вы заметили?

– Перед вами скульптуры, керамические изделия, игрушки, изделия из дерева. Они красиво оформлены? Это постарались мастера изобразительного искусства.

Послушайте стихотворение-загадку (расширение познавательной сферы, развитие логического мышления):

Мы рисуем, украшаем, строим.

Нам ничего это не стоит:

Взмахнуть волшебной кистью,

Украсить ткань, игрушку, мебель,

Построить уникальные дома,

И радовать людей

Своим присутствием всегда.

Живем мы вместе, дружно.

Волшебниками все считают нас.

И мы придем, когда кому-то нужно,

И сделаем прекрасным мир наш в тот же час.

– Вы догадались, о ком идет речь?

– В загадке-стихотворении говорилось о мастерах-волшебниках, которые могут сделать наш мир еще прекрасней. Кто из вас запомнил, как зовут мастеров?

– Вы сегодня тоже побываете в роли волшебников и нарисуете свои рисунки, но для этого нужно познакомиться с правилами работы на уроках изобразительного искусства и с материалами, которые вы будете использовать.

Регулятивные УУД: осуществляет пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивает правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Дети плавно поднимают руки перед собой, встряхивают кистями, притопывают.

Рисовали, рисовали,

Наши пальчики устали.

Наши пальчики встряхнем,

Рисовать опять начнем.

Ноги вместе, ноги врозь,

Заколачиваем гвоздь.

IV. Знакомство с материалами.

Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

– Отгадайте загадки, и вы узнаете, какие материалы вам будут нужны для уроков изобразительного искусства (расширение познавательной сферы, развитие логического мышления):

1. Кто альбом раскрасит наш?

 Ну, конечно, … (карандаш).

2. Палочки волшебные

Есть у меня, друзья,

Палочками этими

Рисует детвора:

Башню, дом и самолет

И большущий пароход!

(Цветные карандаши.)

3. Утром в школу я иду, 

 Принадлежности беру.

 На плечах несу свой дом,

 А в нем – для рисования… (альбом).

4. Два кольца,

  Два конца,

  А посередине гвоздик.

(Ножницы.)

5. Над бумажным листом

 Она машет нам хвостом.

 И не просто машет,

 А бумагу мажет.

 Красит в разные цвета.

 Ух, какая красота!

(Кисточка.)

– Молодцы, вы правильно отгадали загадки, эти предметы нам понадобятся для уроков, но это еще не все. Откройте с. 12 и 13 учебника. Рассмотрите материалы для уроков изобразительного искусства. Какие предметы вы видите? Назовите их.

Гуашь – это непрозрачная густая краска. На слайдах вы видите многообразие гуаши, работы художников, выполненные этим материалом. (Мультимедийная презентация.)

Акварель – прозрачная краска. Для работы с акварелью используют воду.

Для смешивания красок необходима палитра, но можно применять для этого крышку от коробочки с красками. (Мультимедийная презентация.)

– Нам необходимы различные кисточки: плоские и круглые. Посмотрите, как ими пользоваться. (Показывает.)

– Рисовать можно и цветными карандашами, и мелками, и фломастерами. (Мультимедийная презентация.)

– В своих учебниках вы уже видели работы детей, выполненные этими материалами. Назовите, что еще будем использовать на уроках. (Ответы детей.)

– Для работы нам понадобятся не только гуашь и акварель, но и белая и цветная бумага, клей, ножницы, пластилин. Ведь изобразительное творчество тесно связано с аппликацией, лепкой, прекрасно совмещает рисование и декоративно-прикладные виды деятельности.

V. Знакомство с правилами работы на уроке.

Познавательные УУД: умение рационально организовывать свое рабочее место.

Личностные результаты также проявляются в умении правильно организовать свое рабочее место.

Правила организации рабочего места:

1) Размещать все материалы на рабочем столе нужно так, чтобы было удобно выполнять работу.

2) Если работаешь гуашью или акварелью, то необходимо иметь баночку для воды и палитру. Акварельные краски нужно заранее смачивать водой.

3) Чтобы не испачкать работу, нужно иметь тряпочку, которой можно промокнуть кисточку от лишней воды и краски.

4) При работе с пластилином нужны дощечка, стеки и сухая тряпочка.

VI. Творческая практическая деятельность учащихся.

Регулятивные УУД: самостоятельно ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, придумывает название своему рисунку, планирует способы достижения поставленной учебной (практической) задачи и оценивает результат своего труда; спонтанное самовыражение в процессе творческой деятельности.

Предметные УУД: демонстрирует умение работать художественными материалами.

Познавательные УУД: стремится к расширению своей познавательной сферы, старается производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

– Я предлагаю вам нарисовать то, что вы лучше всего умеете и любите рисовать. Сегодня на уроке можно использовать те художественные материалы, которыми вам больше всего нравится рисовать.

Целеполагание: самостоятельно ставит цель предстоящей работы, обдумывает замысел, выполняет работу в материале, придумывает название рисунку, выражая в словесной форме образный смысл произведения, оценивает результат своего труда.

VII. Итог урока. Рефлексия.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

На доске демонстрируются лучшие работы.

Личностные УУД: нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценка усвоения содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающая личностный моральный выбор.

– Вы очень старались, молодцы. Очень хорошо, что на нашей выставке представлены рисунки с разными сюжетами и выполненные различными художественными материалами.

2. Обобщение материала, изученного на уроке.

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи.

– Что нового вы узнали сегодня на уроке?

– Чему учит нас Мастер Изображения?

3. Уборка рабочего места.

Личностные УУД: ценностно-смысловая ориентация в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдает организованность, дисциплину на уроке, действует согласно памятке обращения с художественными материалами и в соответствии с правилами работы.

Регулятивные УУД: сформировано умение организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненном рисунке.

Урок 20
Постройки в нашей жизни

Образовательные ресурсы:

· художественные материалы: гуашь одного цвета, коробок, ластик, колпачок от ручки в качестве печатки, шероховатая бумага;

· зрительный ряд: фотографии различных архитектурных построек, мультимедийная презентация, подготовленная учителем самостоятельно;

· литературный ряд: стихи К. Мурзалиева, Б. Заходера и др.;

· музыкальный ряд: детские песенки о строителях-фантазерах.

План урока

1. Знакомство с Мастером Постройки.

2. Беседа «Мастер Постройки – архитектор».

3. «Сказочный дом для себя и своих друзей». Творческая практическая деятельность учащихся.

4. «Мир, который нас окружает, легче понять через собственные рисунки и зрительные образы». Рефлексия.

Цели: познакомить с архитектурой и дизайном, с многообразием архитектурных построек; развивать воображение и формировать представления о существовании самых разных типов построек; познакомить с Мастером Постройки; помочь овладеть новой техникой изображения.

Задачи художественного развития учащихся:

· формирование навыков работы гуашью;

· формирование эстетического отношения к постройкам и предметному миру, созданному человеком, их формам и украшениям.

Формы и методы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная.

УУД (умение учиться).

Регулятивные: создает рисунок домика по собственному замыслу, используя выразительные свойства гуаши, оценивает результат своего труда.

Познавательные: знакомится с Мастером Постройки, понимает значение и роль Мастера Постройки в жизни каждого человека и общества; знакомится с архитектурой и дизайном, многообразием архитектурных построек; развивает воображение и формирует представления о существовании самых разных типов построек; овладевает новой техникой изображения.

Личностные: формирование навыков работы красками, умения использовать цвет для достижения своего замысла; повышение  культуры речевого общения; развитие способностей к творческому самовыражению.

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности.

Сценарий урока

I. Организационный момент. Личностные УУД.

Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

– Сегодня на уроке вы познакомитесь еще с одним мастером. Его имя вы узнаете позже. Еще я покажу вам разные типы построек, а затем вы нарисуете дом для себя и своих друзей.

III. Введение в тему урока.

Познавательные и коммуникативные УУД.

1. Эвристическая беседа.

– Послушайте небольшое стихотворение:

Пусть не сердятся родители,

Что измажутся строители,

Потому что тот, кто строит,

Тот чего-нибудь да стоит!

И неважно, что пока

Этот домик из песка!

               Б. Заходер

– О ком говорится в стихотворении? Из чего строят ребята?

– Приходилось ли вам самим что-нибудь строить? Например, из снега, кубиков, конструктора?

Я со строителем знаком,

Который строил этот дом.

Не строил – нет, а возводил,

Как песню пел, как хлеб растил.

Кирпич сначала гладил,

Потом к другому ладил.

И с домом сам, и с домом сам

Он поднимался к небесам.

Дом наконец под крышу встал,

Ждать новоселов после стал.

И тот, кто этот дом возвел,

Он тоже в доме новосел.

                 К. Мурзалиев

– О чем это стихотворение? (О строительстве дома.)

– Как вы думаете, легко или трудно построить дом или любое другое здание? Почему?

Мультимедийная презентация фотографий различных архитектурных построек и предметов современного дизайна.

– Всем людям, кто строит или создает новые вещи, во всем помогает волшебный художник – Мастер Постройки. Теперь вы знаете всех мастеров: Мастер Изображения, Мастер Украшения, Мастер Постройки.

Мастер Постройки – это тот же архитектор, который представляет и придумывает, каким быть дому.

Какие вы видели здания в нашем городе? (Ответы детей.)

2. Работа по учебнику.

– Откройте с. 70–71 учебника. Посмотрите, какие удивительные постройки создал человек, а помогал ему Мастер Постройки. Обратите внимание на внешний вид зданий, их форму. Для чего они построены? (Ответы детей.)

– Да, это театры, административные здания, жилые дома. Из каких основных частей состоят дома? (Стены, крыша, окна, фундамент.)

– Какие памятные постройки прошлых лет вы встречали в нашем городе? Чем они отличаются от современных сооружений?

Регулятивные УУД.

У оленя дом большой,              Дети изображают

Он глядит в свое окошко.         руками дом, окно.

Зайка серенький бежит,            Дети, сжав руку

В дом к нему стучит:       в кулачок, стучат.

«Стук, стук, дверь открой,       

Там в лесу охотник злой!»        Изображают зайку,

«Зайка, зайка, забегай!              оленя.

Лапу мне давай».                      Протягивают руку.

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

Регулятивные и личностные УУД.

1. Предварительная работа.

– Давайте пофантазируем над конструкцией и внешним видом дома, в котором вы бы хотели жить: какой он формы, высоты, цвета?

– Придумайте и нарисуйте сказочный дом для себя и своих друзей. Может быть, он будет таким, о каком говорится в стихотворении.

наш дом

У нас теперь просторный светлый дом,

Живут покой и радость в доме том.

И у ворот – кусты цветущих роз,

И встретит вас лохматый добрый пес.

Живет в том доме наша вся семья:

Дед, мама, папа, бабушка и я!

                 С. Говил

– О чем это стихотворение?

– Какие чувства у вас возникли?

– Что вам понравилось в этом доме?

– Какой дом придумали вы?

2. Инструктаж (показ учителя).

– Рисовать будете красками, но при рисовании я предлагаю вам использовать различные колпачки от ручек, ластик, крышку от коробка. На маленькой тарелочке разведите немного краски, опустите в краску колпачок, крышку или ластик, а теперь оставьте след-отпечаток от этого предмета на бумаге.

Дети тренируются на отдельном листе бумаге.

– Возьмите цветную бумагу, краски, нужные предметы, пофантазируйте и придумайте свой дом. Посмотрите рисунок домика, который предлагает Мастер Постройки в учебнике  на с. 73.

V. Итог урока. Рефлексия.

Коммуникативные и личностные УУД.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

– Расскажите о своих домиках, которые вы нарисовали.

– Чей дом вам понравился больше всего?

– Что в нем наиболее удачно, интересно?

2. Обобщение.

– Что нового вы узнали сегодня на уроке? (Узнали о различных постройках, познакомились с Мастером Постройки.)

– Вы узнали о многообразии архитектурных построек, о том, что строят не только дома, но и каждую вещь, придумывая ей форму, чтобы она была удобной и красивой.

Чему учились на уроке? (Использовать печатки в рисунке.)

3. Уборка рабочего места. Личностные УУД.

Урок 21
домики, которые построила природа

Образовательные ресурсы:

· художественные материалы: пластилин, стеки, тряпочка, дощечка;

· музыкальный ряд: музыка к мультфильму или балету «Чиполлино»;

· литературный ряд: описания сказочных городков, стихотворение В. Пальчинскайте;

· зрительный ряд: мультимедийная презентация (иллюстрации к сказкам), подготовленная учителем самостоятельно.

План урока

1. Рассматривание природных домиков: стручки, орешки, раковины, норки, гнезда и т. п.

2. Беседа «Мастер Постройки умеет увидеть домик в любом предмете».

3. «Преображаем природные формы в сказочный домик». Творческая практическая деятельность учащихся.

4. «Мир, который нас окружает, легче понять через собственные рисунки и зрительные образы». Рефлексия.

Цели: учить наблюдать природные формы с точки зрения Мастера Постройки; развивать воображение и наблюдательность, умение видеть выразительность пропорций и конструкцию формы в любом предмете.

Задачи художественного развития учащихся:

· формирование эстетического отношения к природе, явлениям растительного и животного мира;

· формирование навыков работы пластическими материалами;

· развитие способности к творческому самовыражению.

Формы и методы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная.

УУД (умение учиться).

Регулятивные: создает объемный сказочный домик, используя выразительные свойства художественного материала (пластилина) и преобразуя природные формы; оценивает результат своего труда.

Познавательные: постройка из пластилина удобных домиков для слона, жирафа и крокодила – слон большой и почти квадратный, у жирафа длинная шея, а крокодил очень длинный. Дети учатся понимать выразительность пропорций и конструкцию формы.

Личностные: формирование навыков работы с пластилином, умения использовать выразительность пропорций и конструкцию формы для достижения своего замысла; повышение культуры речевого общения; развитие способностей к творческому самовыражению, развитие мелкой моторики рук.

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности.

Сценарий урока

I. Организационный момент. Личностные УУД.

Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

– Тема нашего урока – «Домики, которые построила природа». Вы понаблюдаете, что это за природные домики, а потом построите свои из пластилина.

III. «Природные постройки». Введение в тему урока.

Познавательные и коммуникативные УУД.

1. Эвристическая беседа.

– Мастер Постройки сам учится у природы и предлагает нам понаблюдать за окружающими нас природными формами. Во многих формах, окружающих нас, можно увидеть необыкновенный, но полезный и удобный домик.

– Отгадайте  загадку:

Без рук, без топоренка

Построена избенка.

                          (Гнездо.)

– Чьим домом является гнездо? (Птичьим.)

– Посмотрите, какие необычные дома есть у птиц (показывает слайды с изображением птичьих домиков-гнезд).

Раскололся тесный домик

На две половинки.

И посыпались оттуда

Бусинки-дробинки.

– Что это? (Стручок, в котором горошины.)

– Почему в загадке стручок назван домиком?

– Кто носит на себе свой домик? (Черепаха, улитка.)

– Можно ли считать домиками названные места? Для кого?

У лисы в лесу глухом

Есть нора – надежный дом.

Не страшны зимой метели

Белочке в дупле на ели.

Под кустами еж колючий

Нагребает листья в кучу,

В них забьется до весны

И всю зиму смотрит сны.

Из ветвей, камней, коры

Хатки делают бобры –

Строят домик у пруда;

Вход туда – из-подо льда!

К дому своему стремится

Издалека аист-птица:

Прилетает каждый год

И в родном гнезде живет.

Разве спросишь без улыбки:

– Ну а где же дом улитки?

И дошкольник рассмеется:

– С ним она не расстается!

Есть у каждого свой дом,

Всем тепло, уютно в нем.

                             В. Пальчинскайте

– О чем это стихотворение? (У всех зверушек есть свой дом.)

– Какие дома у зверушек, где они находятся? (У лисы – нора, у белки – дупло, у бобра – хатка в воде и т. д.)

2. Работа по учебнику.

– Вы много услышали загадок о природных домиках, прослушали стихотворение о домиках зверушек, а сейчас откройте учебник на с. 76–77 и назовите, какие природные домики нарисовали наши знакомые мастера.

– Эти домики хорошо служат своим хозяевам. Мастер Постройки помог увидеть нам домик в любом предмете.

Регулятивные УУД.

Хлопаем в ладошки,

Пусть попляшут ножки,

Пусть попляшут ножки

По ровненькой дорожке.

Устали наши ножки

Топать по дорожке.

Мы устали, отдохнем,

А потом гулять пойдем.

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

Регулятивные и личностные УУД.

1. Инструктаж.

1) Приготовьте пластилин, дощечку, стеки, тряпочку.

2) Вылепите сказочные домики в форме овощей, фруктов, грибов. Разомните пластилин, придайте ему форму шара, овала или любую другую, которую вы задумали.

3) Закрепите пластилин на подставке.

4) Придайте общее строение вашему предмету, уточните его.

5) Проработайте основные детали домика, затем второстепенные.

6) Обработайте его поверхность.

7) Стекой сделайте отверстие или нанесите нужный вам рисунок.

2. Самостоятельная работа.

V. Итог урока. Рефлексия.

1. Выставка работ.

Коммуникативные УУД.

Просмотр и обсуждение выполненных построек.

2. Обобщение.

– Чему учились сегодня на уроке? (Работать с пластилином, лепить сказочные домики.)

– Что нового узнали? (О природных домиках.)

3. Уборка рабочего места. Личностные УУД.

Урок 22
дом снаружи и внутри

Образовательные ресурсы:

· зрительный ряд: мультимедийная презентация (иллюстрации из детских книг), подготовленная учителем самостоятельно;

· материалы: бумага, гуашь, кисти или мелки (по акварельному фону);

· литературный ряд: описание сказочного города из литературного произведения.

План урока

1. Беседа «Дом «смотрит» на улицу, но живут внутри дома. «Внутри» и «снаружи» взаимосвязаны».

2. «Изображение дома в виде букв алфавита так, как будто у него прозрачные стены». Творческая практическая деятельность учащихся.

3. «Мир, который нас окружает, легче понять через собственные рисунки и зрительные образы». Рефлексия.

Цели: дать представление о соотношении внешнего вида и внутренней конструкции дома; уточнить понятия «внутри» и «снаружи»; развивать творческое воображение.

Задачи художественного развития учащихся:

· развитие способности передавать в творческих работах свое отношение к окружающему миру, способности к творческому самовыражению;

· формирование умений, навыков работы красками (акварелью);

Формы и методы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная.

УУД (умение учиться).

Регулятивные: создает рисунок в виде буквы алфавита, используя выразительные свойства художественного материала и самостоятельно обдумывая творческий замысел; оценивает результат своего труда.

Познавательные: понимание того, что понятия «внутри» и «снаружи» взаимосвязаны; объяснение, как бы могли жить в домах-буквах маленькие алфавитные человечки, как расположены там комнаты, лестницы, окна.

Личностные: формирование навыков работы красками, умения использовать цвет для достижения своего замысла; повышение  культуры речевого общения; развитие способностей к творческому самовыражению.

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

1. Проверка готовности учащихся к уроку.

2. Смачивание акварельных красок.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

– Сегодня мы с вами поговорим о том, каким может быть дом внутри и снаружи, о внутреннем устройстве доме, а также вы нарисуете домик для маленьких человечков из первой буквы своего имени. Но об этом чуть позже.

III. «Дом снаружи и внутри». Введение в тему урока.

Познавательные и коммуникативные УУД.

1. Эвристическая беседа.

– Рассмотрите фотографии и иллюстрации с внешним изображением домов и их внутренним строением.

Мультимедийная презентация. На экране – слайды с фотографиями и иллюстрациями домов снаружи и внутри.

– Что можете сказать о внешнем виде домов, какие они? (См. примеры на с. 85.)

– Где живут люди? (Внутри дома.)

– Опишите дом внутри.

Alfabeto Pittorico' (1839), Италия.

Alfabeto Pittorico' (1839), Италия.

– Вспомните свою комнату, что есть в ней?

– Можно ли догадаться по внешним признакам, как устроен дом внутри?

– Мастер Постройки помогает нам увидеть дом в любом предмете. Давайте рассмотрим эти дома.

2. Работа по учебнику.

– Откройте учебник на с. 78. Вот такие необычные домики придумали дети. Они нарисовали букву, а из буквы получился домик.

– Опишите домики снаружи.

– Из каких предметов придумали домики дети? Опишите домики.

– Где решили сделать себе дом герои народной сказки «Теремок»? (В горшке.)

– Посмотрите на иллюстрации из детских книг.

Учитель показывает детскую книгу Т. Белозерова «Лесной плакунчик».

– Опишите избушку Плакунчика снаружи и внутри. Что находится внутри? (Печка, маленький столик, скамейка и др.)

– Послушайте описание дома из сказки Н. Носова «Незнайка в Солнечном городе».

«…Пройдя несколько шагов, Незнайка увидел дом не совсем обычной архитектуры. Этажи этого дома были расположены уступами, то есть как бы ступеньками, так что жильцы второго этажа могли ходить по крыше первого. В этом доме вместо лифта был эскалатор, то есть движущаяся лестница, по которой можно было подниматься на самый верхний этаж.

Спускались жители по специальному желобу на коврике…»

– Вот такой интересный дом увидел Незнайка.

Регулятивные УУД.

На болоте две подружки,

Две зеленые лягушки

Утром рано умывались,

Полотенцем растирались.

Ножками топали,

Ручками хлопали,

Вправо-влево наклонялись

И обратно возвращались.

Вот здоровья в чем секрет:

Всем друзьям физкультпривет!

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

Регулятивные и личностные УУД.

– Изобразите дом в виде буквы алфавита (из первой буквы своего имени). Нарисуйте на листе краской крупно, на весь лист, первую букву своего имени и, представив себе, что это дом, заселите его маленькими человечками. Подумайте над тем, как бы они смогли там жить. Что будет крышей для них, где будет вход? Нарисуйте двери, окна, лестницы, балконы.

Для работы используйте акварельные краски, а потом фломастерами или цветными карандашами дорисуйте мелкие предметы. Но это можно будет сделать только тогда, когда акварель высохнет.

V. Итог урока. Рефлексия.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

Коммуникативные УУД.

– Как вы думаете, почему все дома разные? (Они нарисованы из разных букв алфавита.)

– У каждого из вас получился красивый, уютный дом.

2. Обобщение.

– Что нового вы узнали на уроке? (Как устроен дом внутри, какой он снаружи.)

– Чему учились на уроке? (Учились рисовать дом для маленьких человечков.)

3. Уборка рабочего места. Личностные УУД.

Урок 23
Дом снаружи и внутри.
Рисуем домики для сказочных героев

Образовательные ресурсы:

· художественные материалы: гуашь или акварель, кисти, бумага;

· литературный ряд: описания сказочных городков;

· музыкальный ряд: музыка к мультфильму «Чиполлино», к балету «Чиполлино» К. Хачатуряна;

· зрительный ряд: мультимедийная презентация, подготовленная учителем самостоятельно; детские книги с изображением жилищ сказочных героев.

План урока

1. «Сказочные домики». Показ иллюстраций к сказкам.

2. «Братья-мастера строят дом для сказочного героя». Творческая практическая деятельность учащихся.

3. «Мир, который нас окружает, легче понять через собственные рисунки и зрительные образы». Рефлексия.

Цели: формировать представления о существовании различных типов построек; развивать способности к творческому самовыражению.

Задачи художественного развития учащихся:

· формировать эстетическое отношение к постройкам и предметному миру, созданному человеком, их формам и украшениям;

· познакомить детей со взаимосвязью жилья с народными традициями и природными условиями;

· развивать эмоциональную отзывчивость на явления окружающего мира, способность удивляться и радоваться его красоте.

Формы и методы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная.

УУД (умение учиться).

Регулятивные: создает рисунок необыкновенного сказочного домика для любимого сказочного героя, используя выразительные свойства художественного материала (гуаши или акварели); оценивает результат своего труда.

Познавательные: понимает значение и роль трех видов художественной деятельности – изображения, украшения, постройки – в жизни каждого человека и общества.

Личностные: формирование навыков работы красками, умения использовать цвет и форму для достижения своего замысла; повышение культуры речевого общения; развитие способностей к творческому самовыражению.

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности.

Сценарий урока

I. Организационный момент. Личностные УУД.

Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

– Сегодня на уроке вы будете рисовать домик для сказочного героя.

III. «Домики из сказки». Введение в тему урока.

1. Эвристическая беседа.

Познавательные и коммуникативные УУД.

– На нашей выставке много книг. Скажите, как они называются, известны ли вам действующие в них лица и герои.

– Вспомните, в каких домиках они жили. (Это сказка «Лиса и заяц». Лиса жила в ледяной избушке, а заяц – в лубяной.)

– А это какая сказка? (Иллюстрации к сказке «Теремок».)

– Почему она так называется?

– Из чего построен теремок?

– Вспомните, из чего был сделан дворец Снежной королевы, опишите его внешний вид.

– Отгадайте, из какой сказки эти строчки. Кто их автор?

Жил старик со своею старухой

У самого синего моря;

Они жили в ветхой землянке

Ровно тридцать лет и три года.

Старик ловил неводом рыбу,

Старуха пряла свою пряжу…

(А. С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке»)

– Где жили сначала старик со старухой? (В землянке.)

– Где они жили потом, когда старик просил рыбку выполнять желания старухи? (В избе, в тереме, в царских палатах, потом опять в землянке).

Мультимедийная презентация.

– Отгадайте, о ком говорится в стихотворении:

Он дружок зверям и детям,

Он живое существо,

Но таких на белом свете

Больше нет ни одного.

Потому что он не птица,

Не тигренок, не лисица,

Не котенок, не щенок,

Не волчонок, не сурок.

И известна всем давно

Эта милая мордашка,

А зовется… (Чебурашка).

– Кто помнит, в каком домике он жил? (В телефонной будке.)

– Посмотрите в книге эскизы к мультфильму «Крокодил Гена и Чебурашка».

2. Работа по учебнику.

– Откройте учебник на с. 74–75. Изображенные домики придумали и нарисовали известные художники. Назовите сказки, к которым нарисованы эти жилища, их обитателей – главных героев.

– Опишите домик Винни-Пуха.

Учащиеся рассматривают иллюстрации в учебнике, описывают цвет, форму, высоту сказочных домиков.

Регулятивные УУД.

Смотри скорей, который час,

Тик-так, тик-так, тик-так.           Наклоны головы в разные

Налево раз! Направо раз!           стороны.

Мы тоже можем так.

Чтоб стать похожим на орла

И запугать собак,

Петух расправил два крыла…    Дети вытягивают руки, плавно

Мы тоже можем так.                   поднимают и опускают их.

IV. Педагогический рисунок.

Познавательные УУД.

Последовательность действий:

1) Подумаю о расположении рисунка на листе. Для задуманного домика лучше расположить лист горизонтально.

2) Намечаю высоту своего будущего дома.

3) Продолжаю работу: рисую стены, крышу, колонны, купола на крыше этого дома, красивые резные окна. Окна украшу орнаментом. Это мы с вами уже умеем.

4) Приступаю к работе с гуашевыми красками. Мне хочется украсить свой дом яркими красками и растительным орнаментом.

5) Мелкие детали прорисовываю тонкой кисточкой.

6) Возле дома нарисую различные деревца, а также радостное солнце, облака.

V. Творческая практическая деятельность учащихся.

Регулятивные и личностные УУД.

– Нарисуйте необыкновенные сказочные дома для героев из разных книг и мультфильмов и украсьте их, используя акварель или гуашь. Помогут вам три мастера: Мастер Изображения, Мастер Украшения, Мастер Постройки.

VI. Итог урока. Рефлексия.

Коммуникативные и личностные УУД.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

– Расскажите, для кого вы построили эти дома. Кто в них будет жить?

– Почему раскрасили именно так?

2. Обобщение.

– Чему вы учились сегодня на уроке? (Рисовать и украшать сказочные дома.)

3. Уборка рабочего места. Личностные УУД.

Урок 24
строим город

Образовательные ресурсы:

· художественные материалы: пластилин или цветная бумага, ножницы, клей; работы детей, выполненные в различной технике (гуашь, мелки, карандаши);

· музыкальный ряд: песни о своем городе;

· зрительный ряд: мультимедийная презентация, подготовленная учителем самостоятельно;

· литературный ряд: описание сказочного города из литературного произведения Н. Носова «Незнайка в Солнечном городе».

План урока

1. Беседа «Все, что мы видим, имеет конструкцию».

2. «Изображая мир, люди учатся его понимать». Творческая практическая деятельность учащихся.

3. «Мир, который нас окружает, легче понять через собственные рисунки и зрительные образы». Рефлексия.

Цели: помочь приобрести навыки конструктивной работы с бумагой и пластилином; развивать способности к творческому самовыражению.

Задачи художественного развития учащихся:

· формирование навыков лепки из пластилина;

· формирование эстетического отношения к постройкам и предметному миру, созданному человеком, их формам и украшениям;

· развитие способности к творческому самовыражению.

Формы и методы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная.

УУД (умение учиться).

Регулятивные: приобретает навыки конструктивной работы с бумагой и пластилином, используя выразительные свойства художественного материала; оценивает результат своего труда.

Познавательные: понять значение и роль Мастера Постройки в жизни каждого человека и общества; познакомиться с профессией архитектора и строительными материалами.

Личностные: формирование навыков работы бумагой и пластилином, умения конструировать и использовать различные геометрические формы для достижения своего замысла; повышение культуры речевого общения; развитие способностей к творческому самовыражению.

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; работает в группах; обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

– Сегодня на уроке вы побываете в роли архитекторов. А кто такие архитекторы?

Архитектор – специалист по сооружению зданий.

– Вы пофантазируете и построите город из пластилина.

III. «Архитектурный пейзаж». Введение в тему урока.

Познавательные и коммуникативные УУД.

1. Эвристическая беседа.

– На предыдущих уроках вы много узнали и многому научились у Мастера Постройки. Сегодня мы еще раз увидим, какой неповторимой может быть фантазия архитектора.

Мультимедийная презентация.

– Рассмотрите слайды с изображением города. Что вы видите? Какие дома в городе? Одинаковые ли они? Опишите их форму, цвет и другие признаки.

– Какие еще постройки вы видите?

– Послушайте описание Солнечного города из книги Н. Носова «Незнайка в Солнечном городе».

«…Круглые поля скоро кончились, и по сторонам дороги стали попадаться дома. Они были маленькие, не больше двух этажей, но очень красивые: с высокими остроконечными крышами, окрашенными в яркие цвета, с верандами, с террасками, с балкончиками и затейливыми башенками на крышах. Во дворах были устроены беседки и цвели всевозможные цветы. Чем дальше ехали путешественники, тем чаще попадались дома. Шоссе незаметным образом превратилось в широкую городскую улицу. Дома по сторонам становились все выше. Машины двигались непрерывным потоком.

По обеим сторонам улицы стояли многоэтажные дома, которые поражали своей красотой. Стены домов были украшены затейливыми узорами, а наверху под крышами были большие картины, нарисованные яркими разноцветными красками. На многих домах стояли фигуры различных зверей, вытесанные из камня. Такие же фигуры были внизу, у подъездов домов.

По тротуару двигались толпы гуляющих малышей и малышек. Слышались смех и шутки. Откуда-то доносилась музыка…»

– Что понравилось вам в Солнечном городе?

– Захотелось ли вам побывать в таком городе?

– Опишите дома Солнечного города: величину, форму, цвет и др.

– Какое настроение возникло у вас после того, как услышали описание Солнечного города?

2. Работа по учебнику.

– Откройте учебник на с. 80–81. Посмотрите, как можно сделать домики. Из чего они сделаны? (Из бумаги, из пластилина.)

– Можно сделать домик из бумаги, из коробочек, а можно слепить из пластилина. Обратите внимание на домики из пластилина. Какой они формы, в виде чего они сделаны? (В форме цилиндра, овала, в виде грибов, бочонков и др.)

– Верно. Это детские работы. Какие цвета выбирали дети? Почему? (Если дом в виде грибочка, то сам дом коричневый, а шляпка-крыша красная или пятнистая.)

– Какие детали еще слепили дети? (Ступеньки, окна, трубу на крыше, столики, скамейки.)

Регулятивные УУД.

Тик-так, тик-так –

Все часы идут вот так:                         Наклоны то к одному,

Тик-так.                                                то к другому плечу.

Смотри скорей, который час:               Раскачиваются в такт

Тик-так, тик-так, тик-так.                     маятнику.

Налево – раз, направо – раз,                Наклоны головы к правому

Мы тоже можем так.                            и левому плечу.

Ноги вместе, руки на поясе –

Тик-так, тик-так.

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

1. Инструктаж по выполнению работы.

Познавательные УУД.

– Чтобы построить город из пластилина, вам необходимо работать сегодня не по одному, а в группах. У каждой группы – свои идеи, свои архитектурные задумки. Подумайте, какой город будет у вас, какие дома вы хотите видеть в своем городе, что еще, кроме домов, вы хотите построить.

Возьмите коробку из-под конфет – это будет территория вашего города. Разомните пластилин, придайте ему форму ваших будущих домов: округлую, овальную, в виде цилиндра, квадратную. (Показывает.)

– Пофантазируйте и придумайте интересные детали к вашим домам. А может быть, рядом с домом вы расположите парк, в котором могут быть деревья, скамейки и другие малые архитектурные формы.

Раскатайте пластилин на специальной дощечке, руки после работы вытирайте сухой тряпочкой.

2. Самостоятельная работа.

Регулятивные и личностные УУД.

V. Итог урока. Рефлексия.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

Коммуникативные УУД.

– У каждой группы получились свои города. Придумайте им названия.

2. Обобщение.

– Что нового вы узнали на уроке? (Кто такие архитекторы, из чего можно построить город.)

– Чему учились на уроке? (Быть архитекторами, придумывать и строить город из пластилина.)

3. Уборка рабочего места. Личностные УУД.

Урок 25
все имеет свое строение

Образовательные ресурсы:

· художественные материалы: цветная бумага, ножницы, клей; заготовки – цветные геометрические фигуры, вырезанные из картона;

· литературный ряд: загадки о животных;

· зрительный ряд: мультимедийная презентация (слайды с изображениями животных), подготовленная учителем самостоятельно.

План урока

1. Беседа «Все предметы можно рассматривать как постройки».

2. Рассказ учителя о простых геометрических формах в конструкции предметов.

3. «Изображая мир, люди учатся его понимать». Творческая практическая деятельность учащихся.

4. «Мир, который нас окружает, легче понять через собственные рисунки и зрительные образы». Рефлексия.

Цели: формировать первичные умения видеть конструкцию предмета; объяснить, что любое изображение сводится к взаимодействию нескольких простых геометрических форм.

Задачи художественного развития учащихся:

· формирование первичных умений видеть конструкцию в построении предметов;

· формирование навыков работы с бумагой;

· развитие способности к творческому самовыражению.

Формы и методы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная.

УУД (умение учиться).

Регулятивные: создает изображения животных в технике аппликации из простых геометрических форм, используя вырезанные из бумаги прямоугольники, круги, овалы, треугольники; оценивает результат своего труда.

Познавательные: понимает значение и роль геометрических фигур и геометрических тел в построении конструкции различных предметов в изобразительном искусстве; приобретает умение конструировать из бумаги.

Личностные: формирование навыков работы с бумагой, умения использовать геометрическую форму для достижения своего замысла; повышение культуры речевого общения; развитие способностей к творческому самовыражению.

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

– Сегодня на уроке вы узнаете, что все предметы имеют свою форму, свое строение, научитесь делать аппликацию из геометрических фигур.

III. «Аппликация из геометрических фигур». Введение в тему урока.

Познавательные и коммуникативные УУД.

1. Эвристическая беседа.

– Все предметы, которые нас окружают, можно рассматривать как постройки. Они имеют различные формы и цвет.

– Рассмотрите изображения животных, детских игрушек и др. Их можно воспринимать как постройку?

– На какую фигуру похожи пирамида, мяч, коробка для карандашей, нос, туловище, голова Буратино?

– Давайте рассмотрим зверушек. Из каких частей они состоят? Какие фигуры напоминают?

– Отгадайте загадки:

Длинный хобот, бивней пара,    Гладишь – ласкается,

Ноги кажутся столбами,                      Дразнишь – кусается.

Как гора, огромен он.                                                       (Собака.)

Ты узнал, кто это? …

                                 (Слон.)

– Рассмотрим этих животных на страницах нашего учебника.

2. Работа по учебнику.

– Откройте с. 84 учебника. Рассмотрите зверушек. Эти аппликации из бумаги сделали тоже первоклассники. Из каких геометрических фигур они состоят? (Слон: квадрат, овалы, треугольники; собака: треугольники, прямоугольники.)

– Для изготовления аппликаций потребовалось сразу несколько деталей из различных геометрических фигур. Отгадайте загадку, и вы узнаете, кого мы изобразим в нашей аппликации:

Он высокий и пятнистый,

С длинной-длинной шеей,

А питается он листьями,

Листьями деревьев.

               (Жираф.)

– Сегодня с помощью мастеров Изображения, Украшения и Постройки мы выполним аппликацию жирафа из различных геометрических фигур, а может быть, кто-то захочет сделать аппликацию другой зверушки. Это приветствуется.

Регулятивные УУД.

Мы теперь все дружно встанем,

Отдохнем мы на привале…

Влево-вправо повернись!

Наклонись и поклонись!

Лапки вверх и лапки вбок!

И на месте прыг да скок!

А теперь бежим вприпрыжку,

Молодцы, мои зайчишки!

IV. Инструкция по выполнению аппликации.

Познавательные и коммуникативные УУД.

– Послушайте стихотворение:

Приобрел я для жирафа

Тридцать три огромных шарфа,

Чтоб он горло завязал,

Чтоб в мороз не замерзал.

А жираф сказал: «Смотри!

Еще нужны мне тридцать три».

– Почему так ответил жираф?

– Рассмотрите картинку. Из каких фигур состоит жираф? (Овал, прямоугольник, треугольник.)

– Вы поочередно приклеиваете детали – заранее заготовленные ноги, туловище, голову.

– Что есть на шее у жирафа? (Грива.)

– А как ее сделать, кто догадался?

– Возьмите заготовку – прямоугольник коричневого цвета. Надрежьте бумагу «лапшой» (показывает). Полоски закрутите. Получилась объемная грива. Наклейте сначала ее, а потом шею, чтобы спрятать излишки бумаги.

Затем наклеиваем голову, уши, маленькие рога. Какой окрас у жирафа? (Пятнистый.)

– Пятна можно дорисовать или наклеить детали разной формы. Аналогично поступим с глазами и носом. Из каких фигур они состоят? (Треугольник, круги.)

Аппликацию выполните на цветном картоне.

V. Творческая практическая деятельность учащихся.

Регулятивные и личностные УУД.

Конструирование из простых геометрических форм (заранее вырезанных цветных прямоугольников, кругов, овалов, треугольников) изображений разных зверей в технике аппликации.

VI. Итог урока. Рефлексия.

1. Выставка работ учащихся.

Коммуникативные УУД.

2. Обобщение.

– Что нового вы узнали на уроке? (Технику аппликации из геометрических фигур.) 

Вывод. Чтобы выполнить построение любого изображения, необходимо заготовить несколько простых геометрических форм.

3. Уборка рабочего места. Личностные УУД.

Урок 26
ПОстройка предметов (УПАКОВОК)

Образовательные ресурсы:

· художественные материалы: цветная бумага, ножницы, клей, образцы упаковок, пакеты и другие предметы бытового дизайна;

· литературный ряд: стихи о веселых трудолюбивых мастерах;

· зрительный ряд: мультимедийная презентация «Какой бывает упаковка», подготовленная учителем самостоятельно; коробки от конфет, духов и т. д.

План урока

1. Знакомство с работой дизайнера.

2. Беседа «Как наши вещи становятся красивыми и удобными».

3. «Конструирование из бумаги сумочки для карандашей». Творческая практическая деятельность учащихся.

Цели: развивать конструктивное воображение и навыки постройки из бумаги; познакомить с работой дизайнера.

Задачи художественного развития учащихся:

· формирование навыков работы с бумагой;

· формирование представлений о трех видах художественной деятельности: изображении, украшении, постройке;

· развитие способности к творческому самовыражению.

Формы и методы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная.

УУД (умение учиться).

Регулятивные: конструирует из бумаги сумочки для карандашей, используя выразительные свойства бумаги; оценивает результат своего труда.

Познавательные: понимает значение и роль братьев-мастеров при создании бытовых вещей; знакомится с профессией дизайнера.

Личностные: формирование навыков работы с бумагой, умения использовать цвет, форму для достижения своего замысла; повышение культуры речевого общения; развитие способностей к творческому самовыражению.

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

– Сегодня на уроке вы сами сделаете веселую сумочку для карандашей, фломастеров, кисточек. Эту работу нужно выполнять из цветной бумаги.

III. «Форма и красота обычных вещей». Введение в тему урока.

Познавательные и коммуникативные УУД.

1. Эвристическая беседа.

– Мастер Постройки помогает людям придумывать форму различных предметов быта, вещей, старается сделать их удобными и красивыми.

На нашей выставке сегодня представлены обычные для нас вещи: красивые упаковки, пакеты и др. Как вы думаете, для чего этот предмет? (Это сумочка, в нее можно что-нибудь складывать, а можно в ней подарить подарок своему другу.)

– Мастер Постройки поможет нам сконструировать нужную вещь. А как помогут нам Мастер Изображения и Мастер Украшения? (Помогут раскрасить то, что изготовим, и придумать украшения к нашим изделиям.)

– Посмотрите, какую сумочку предлагают вам сделать мастера. Кто хочет, может придумать свою сумочку.

2. Работа по учебнику.

Познавательные и коммуникативные УУД.

– Откройте с. 87 учебника. Рассмотрите образец сумочки. Из каких материалов она сделана?

– Как вы думаете, из каких деталей она состоит?

– Чем украшена сумочка?

– Боковые детали состоят из основ прямоугольной формы, на которые нанесены орнаменты, узоры из цветов и других растений.

Ручки сделаны из картона. Они выполняются из картона прямоугольной формы, внутри которых вырезается еще один прямоугольник. Посмотрите образец в учебнике. Там предлагается и другой вариант. Берем лист цветной бумаги, складываем его пополам и вырезаем внутри прямоугольник. Затем склеиваем ручки. Готовые ручки приклеиваем к сумке.

Учитель показывает.

– Есть еще соединительные части. Они нужны для того, чтобы соединять две боковые части сумки. Их выполняют тоже из цветной бумаги путем сгибания «гармошкой». Посмотрите на образец.

Показ.

Самостоятельно придумайте орнамент и украшения для своей сумочки.

– Давайте повторим этапы работы.

– Как вы думаете, удобно ли в сумочке хранить карандаши? Что еще можно положить в нее?

Регулятивные УУД.

Утром встал гусак на лапки,

Приготовился к зарядке.

Повернулся влево, вправо,

Приседанье сделал справно,

Клювиком почистил пух

И скорей за парту – плюх!

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

Регулятивные и личностные УУД.

Конструирование из бумаги и украшение сумочки для карандашей.

V. Итог урока. Рефлексия.

1. Выставка работ учащихся.

Коммуникативные и личностные УУД.

Ребенок оценивает результат своего труда, сравнивает работы, анализирует, что получилось, а что еще надо исправить.

2. Обобщение.

– Чему вы учились сегодня на уроке? (Делать сумочку для карандашей.)

– Что нового узнали? (Предметы быта выглядят красивее, их приятнее брать в руки, если они выполнены и украшены со вкусом, художественно.)

3. Уборка рабочего места. Личностные УУД.

Урок 27
город, в котором мы живем

Образовательные ресурсы:

· художественные материалы: цветная бумага, гуашь, клей, ножницы, кисти;

· музыкальный ряд: песни о родном городе;

· литературный ряд: стихи и песни о родном городе;

· зрительный ряд: мультимедийная презентация, подготовленная учителем самостоятельно; фотографии родного города.

План урока

1. Экскурсия  вокруг школы.

2. Беседа «Знакомимся с архитектурными постройками».

3. Творческая практическая деятельность учащихся.

4. «Мир, который нас окружает, легче понять через собственные рисунки и зрительные образы». Рефлексия.

Цели: формировать умения совмещать в одной работе использование разных материалов (цветная бумага и гуашь), рассматривать улицу с позиции Мастера Постройки; развивать наблюдательность и творческое воображение.

Задачи художественного развития учащихся:

· формирование эстетического отношения к постройкам, созданным человеком, их формам и украшениям;

· формирование навыков работы красками (гуашь, акварель);

· развитие способности к творческому самовыражению.

Формы и методы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная.

УУД (умение учиться).

Регулятивные: создает работу, используя выразительные возможности живописи и аппликации (синтез различных техник изобразительного искусства); оценивает результат своего труда.

Познавательные: эвристические задания, нацеленные на самостоятельный поиск и решение художественно-творческой задачи; понимание значения искусства в жизни каждого человека и общества.

Личностные: формирование навыков синтеза материалов (цветная бумага и гуашь), умения использовать цвет для достижения своего замысла; повышение культуры речевого общения; развитие способностей к творческому самовыражению.

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Личностные УУД: развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся.

1. Короткая прогулка по улицам родного города близ школы.

Расширение познавательной сферы через знакомство с архитектурными особенностями  родного города.

2. Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

– Сегодня на уроке вас ждет очень интересная работа – вы нарисуете родной город.

III. «Город, в котором я живу». Введение в тему урока.

1. Эвристическая беседа.

– Послушайте стихотворение «Любимый город»:

Любимый город, Волгоград!

Всегда прекрасен твой наряд.

Метут снега, идут дожди,

Рисуют тени миражи.

Дома, цветы – твое лицо.

И Волга плещется в крыльцо.

Нас радуя, сады цветут.

Любимый профиль там и тут.

                                        Н. Асиниченко

– О чем это стихотворение? (О нашем городе.)

– Какие чувства вызывают эти стихи? (Чувство гордости.)

– Что больше всего запомнилось на экскурсии?

– Какие памятные места вы посетили с родителями?

– Какое место вам нравится больше всего в нашем городе?

– Где вы любите находиться с семьей в воскресные дни?

Учитель показывает фотографии с изображением родного города.

– Назовите места, изображенные на фотографии.

– Мастер Постройки помогает нам рассматривать дома, сравнивать их между собой, удивляться их особенностям.

Как вы думаете, по внешним признакам сооружений мы можем догадаться, что находится внутри?

2. Работа по учебнику.

– Рассмотрите коллективную детскую работу на с. 88–89 учебнику. Что вы видите на рисунке? Опишите.

– Все дома в этой работе выполнены из цветной бумаги и наклеены, остальное нарисовано гуашью.

Какое время года изображено на рисунке? (Зима.)

– Какие цвета выбрали для работы дети?

– Какое настроение они хотели передать в своей картине?

– Обратите внимание на расположение домов и людей на картине.

Регулятивные УУД.

Руки подняли и покачали –

Это деревья в лесу.

Руки согнули, кисти встряхнули –

Ветер сбивает росу.

В сторону руки, плавно помашем –

Это к нам птицы летят.

Как они тихо садятся, покажем –

Крылья сложим назад.

IV. Педагогический рисунок.

Познавательные УУД.

– Возьму в качестве фона голубой лист бумаги.

Отмечу линию горизонта, намечу, где у меня в рисунке будут дома, деревья, где площадка для детей или парк.

Чем ближе расположены предметы, тем они крупнее.

Мы с вами заранее приготовили детали аппликации домов, которые теперь приклеиваю. Но можно и нарисовать домики красками.

На следующем этапе работы мне нужно нарисовать детскую площадку: песочницу, «грибок», скамейки, а рядом красивые деревья. Это будет место для отдыха и игры детей.

После работы карандашом приступаю к работе с красками.

V. Творческая практическая деятельность учащихся.

Регулятивные и личностные УУД.

Последовательность выполнения аппликации:

1) Возьмите заготовленные тонированные листы бумаги в качестве фона.

2) Расположите готовые аппликации домов в ваших работах, наклейте их.

3) Дорогу, людей, деревья нарисуйте гуашью.

– Вы можете изобразить любимую улицу своего родного города.

VI. Итог урока. Рефлексия.

Личностные УУД.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

Учитель отмечает, чья группа работала сплоченнее, дружнее, у кого получилась наиболее интересная работа.

2. Обобщение.

Коммуникативные УУД.

– Чему учились сегодня на уроке? (Учились изображать город.)

3. Уборка рабочего места. Личностные УУД.

Урок 28
совместная работа трех братьев-мастеров

Образовательные ресурсы:

· зрительный ряд: мультимедийная презентация, подготовленная учителем самостоятельно (произведения разных видов искусства, в которых наглядно проявляются конструктивное, декоративное и изобразительное начала), работы детей, выполненные в различной технике.

План урока

1. Беседа «Три брата-мастера всегда трудятся вместе».

2. «Творчество И. Левитана, И. Шишкина и др.». Мультимедийная презентация.

3. «Изображая мир, люди учатся его понимать». Рефлексия.

Цели: объяснить учащимся, что изображение, украшение и постройка составляют разные стороны работы художника и присутствуют во всем, что он создает, поэтому предполагают наличие всех трех видов изобразительно-художественной деятельности.

Задачи художественного развития учащихся:

· начальное формирование навыков восприятия произведений искусства;

· формирование представлений о трех видах художественной деятельности: изображении, украшении, постройке.

Формы и методы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная.

УУД (умение учиться).

Познавательные: понимание значения и роли изобразительного искусства в жизни каждого человека и общества. Учащиеся с помощью учителя и благодаря собственным усилиям и самостоятельному мышлению подводятся к приобретению новых знаний.

Личностные: повышение культуры речевого общения; развитие способностей к творческому самовыражению.

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; умеет рассуждать о художественных особенностях произведений, изображающих природу, предметы декоративно-прикладного искусства и архитектуру.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

– Тема нашего урока – «Три брата-мастера всегда трудятся вместе». Наша задача – узнать, так ли это на самом деле. А еще вы поучитесь быть зрителями, обсуждая и анализируя произведения художников и работы ваших одноклассников. Для этого совершим заочное путешествие в музей.

III. «Братья-мастера в музее». Введение в тему урока.

1. Эвристическая беседа.

– Представьте себе, что вы сейчас находитесь на настоящей выставке в музее изобразительных искусств.

Вас окружают картины известных художников, но в одном зале есть и ваши работы.

Давайте внимательно рассмотрим их и найдем, в каких из них постарался Мастер Изображения, над чем поработал Мастер Украшения, а где потрудился Мастер Постройки.

Анализируя работы, дети приходят к выводу, что все три мастера трудятся вместе.

– Например, в рисунках-изображениях постарался Мастер Постройки. Сейчас эти рисунки украшают класс.

2. Работа по учебнику.

– Откройте с. 92 учебника. Рассмотрите детские работы. Как вы думаете, какой Мастер трудился над первой картиной? (Здесь есть работа и Мастера Изображения, и Мастера Постройки, и Мастера Украшения. Первый изображал, второй участвовал в построении сказочного города, третий все дома украшал орнаментами.)

Аналогичную работу учитель организует над второй картиной.

Вывод. В работах виден труд каждого мастера.

IV. Рассматривание работ известных художников.

Познавательные и коммуникативные УУД.

Мультимедийная презентация.

При демонстрации слайдов с произведениями искусства дети должны выделить «участие» каждого мастера в этих работах: ваза с рисунком, картина с архитектурной постройкой, фонтан со скульптурой, дворцовый интерьер с ярким декором, скульптурой и картинами, интерьер современного здания с монументальной росписью. Для рассматривания можно взять следующие произведения:

1) И. Левитан «Золотая осень»;

2) И. Шишкин «Травы»;

3) Н. Гончарова – жостовские изделия; С. Веселов – предметы хохломской росписи;

4) М. Чижов «Праздник русской зимы»;

5) изображения различных архитектурных построек.

Регулятивные УУД.

Утром бабочка проснулась,

Потянулась, улыбнулась.

Раз – росой она умылась,

Два – изящно покружилась,

Три – нагнулась и присела,

На четыре – улетела.

– Как вы думаете, что главное в работе Мастера Изображения? Мастера Украшения? Мастера Постройки? (Мастер Изображения учит рисовать, лепить и видеть мир глазами художника – изображать; Мастер Украшения научит понимать, о чем говорят украшения, украшать разные предметы и постройки; Мастер Постройки – строить, создавать новые вещи.)

– Приходилось ли вам создавать новые вещи с помощью братьев-мастеров у себя дома? Расскажите об этом.

– Мы всюду можем разглядеть работу каждого из мастеров?

Вывод: братья-мастера очень дружны и трудятся всегда вместе.

V. Итог урока. Рефлексия.

– Чему учились сегодня на уроке? (Учились распознавать работу мастеров.)

Урок 29
сказочная страна

Образовательные ресурсы:

· художественные материалы: гуашь, кисти или цветная бумага, фольга, ножницы;

· музыкальный ряд: запись музыкальных фрагментов из мультфильмов;

· зрительный ряд: мультимедийная презентация «Иллюстрации к сказкам», подготовленная учителем самостоятельно.

План урока

1. Беседа «Изображение сказочного мира».

2. Игра «Угадай сказку».

3. «Изображая мир, люди учатся его понимать». Творческая практическая деятельность учащихся.

4. «Мир, который нас окружает, легче понять через собственные рисунки и зрительные образы». Рефлексия.

Цели: формировать творческое воображение при изображении сказочного мира; продолжить формирование изобразительных навыков.

Задачи художественного развития учащихся:

· формирование навыков работы красками (гуашь, акварель);

· развитие способности к творческому самовыражению.

Формы и методы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная.

УУД (умение учиться).

Регулятивные: создает рисунок с изображением своей сказочной страны, обдумывает замысел, использует выразительные свойства художественного материала (гуаши), придумывает название и оценивает результат своего труда.

Познавательные: расширение познавательной сферы в процессе самостоятельного поиска и решения художественно-творческого задания.

Личностные: формирование навыков работы красками, умения использовать цвет для достижения своего замысла; повышение культуры речевого общения; развитие способностей к творческому самовыражению.

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к уроку.

– Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок!

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

– Сегодня на уроке мы с вами будем изображать сказочную страну, путешествовать по сказкам. Каждый из братьев-мастеров готов нам помочь увидеть удивительный мир сказки и воссоздать его во всей красе.

III. «Сказочная страна». Введение в тему урока.

Познавательные и коммуникативные УУД.

1. Эвристическая беседа.

– Ребята, а вы любите сказки? Назовите свои самые любимые сказки.

2. Игра «Угадай сказку».

– Хорошо ли вы знаете сказки? Сейчас проверим. Я буду читать отрывок из сказки, а вы угадайте, как она называется.

1) «…Развеселились девушки, развели костер и вздумали через огонь прыгать. Одна прыгнула, другая, третья.

– Что же ты не прыгаешь? – говорят ей подруги…»

– Как называется эта сказка? («Снегурочка».)

2) «…Пустил стрелу младший брат – попала стрела в грязное болото, и подхватила ее лягушка…»

– Отгадали сказку? («Царевна-лягушка».)

3) «… – Собирайтесь, бояре да дворяне, купцы да простые крестьяне, к царю на двор. Сидит царская дочь Елена Прекрасная в своем высоком тереме у окошка. Кто на коне до царевны доскочит да с ее руки золотой перстень снимет, за того она и замуж пойдет!..»

– Что же это за сказка? («Сивка-бурка».)

4)   …Мы объехали весь свет;

 За морем житье не худо,

 В свете ж вот какое чудо:

 Остров на море лежит,

 Град на острове стоит

 С златоглавыми церквами,

 С теремами да садами;

 Ель растет перед дворцом,

 А под ней хрустальный дом…

– Отгадайте название и автора сказки. («Сказка о царе Салтане» А. С. Пушкина.)

– Сказки знаете вы хорошо. А сейчас давайте представим себе сказочный город или страну. Возможно, он будет похож на тот, который описал в своей сказке А. С. Пушкин, а может быть, вы придумаете свой.

Дети рассказывают, каким они представляют себе сказочный город (или сказочную страну).

3. Работа по учебнику.

– Откройте с. 98 учебника и посмотрите, какую сказочную страну придумали дети. Опишите ее. Какие вы видите дома? Что еще привлекает наше внимание?

– Какими материалами пользовались ребята?

– Какие выбрали цвета красок? Почему?

– Какое настроение пробуждают эти работы?

– Юные художники наклеивали на панно рисунки, вырезки из цветной бумаги, кусочки материи. Такая работа, выполненная из разных материалов, называется коллаж. 

Регулятивные УУД.

На зарядку солнышко

Поднимает нас.

Поднимаем руки мы

По команде «раз».

А над нами весело

Шелестит листва.

Опускаем руки мы

По команде «два».

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

Регулятивные УУД.

– Создайте свою сказочную страну или сказочный город с жителями. Эту работу лучше выполнять гуашью.

Когда будете рисовать, то подумайте, как будет называться ваша страна, какие краски вы хотите подобрать, чтобы они соответствовали вашему замыслу, в чем будет заключаться работа каждого мастера в ваших рисунках.

V. Итог урока. Рефлексия.

Коммуникативные и личностные УУД.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

– Сегодня вы работали в группах. Это была дружная совместная деятельность, результатом которой явилось создание интересных панно с изображением сказочной страны. Легче или труднее работать в группе?

– Почему сказочные страны получились такими разными?

2. Обобщение.

– Чему вы учились сегодня на уроке? (Изображать сказочную страну.)

– В чем заключалась работа каждого мастера в ваших рисунках?

– Что нового узнали? (Что такое коллаж.)

3. Уборка рабочего места. Личностные УУД.

Урок 3
мастер изображения учит видеть
(урок-путешествие)

Образовательные ресурсы:

· зрительный ряд: мультимедийная презентация, подготовленная учителем самостоятельно; детские работы, выполненные в технике аппликации; осенние листья;

· художественные материалы: гуашь, кисти;

· литературный ряд: стихи, загадки;

· музыкальный ряд: сюита К. Сен-Санса «Карнавал животных».

План урока

1. Беседа «Мастер Изображения учит видеть».

2. Осенний пейзаж. Мастер Изображения – это художник, который передает в своих произведениях то, что видит вокруг.

3. Творческая практическая деятельность учащихся: изобразить сказочный лес.

Цели: развивать наблюдательность и аналитические возможности глаза; помочь овладеть умениями, навыками, способами художественной деятельности; познакомить с понятием «форма».

Задачи художественного развития учащихся:

· формирование навыков работы красками (гуашь, акварель);

· развитие способности к творческому самовыражению;

· развитие наблюдательности и творческого воображения;

· развитие эмоциональной отзывчивости на явления окружающего мира, способности удивляться и радоваться его красоте.

Формы и методы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная, творческая мастерская.

УУД (умение учиться).

Регулятивные: создавая рисунок, использовать выразительные свойства художественного материала; уметь самостоятельно поставить цель предстоящей творческой работы, обдумывать замысел, выбирать необходимый художественный материал; уметь оценивать результат своего труда.

Познавательные: развитие наблюдательности и аналитических способностей, знакомство с понятием «форма» в изобразительном искусстве; самостоятельный поиск и решение художественно-творческой задачи, поставленной на уроке (изображение сказочного леса).

Личностные: формирование навыков работы красками, умение использовать цвет для достижения своего замысла; повышение культуры речевого общения; развитие способностей к творческому самовыражению.

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Личностные УУД: развитие познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе.

1. Приветствие.

Пришли ребята в светлый класс,

И вы поздравьте нас сейчас:

Учились мы читать, писать,

Учиться будем рисовать.

2. Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, умение делать умозаключения и выводы в словесной форме.

– Тема нашего урока – «Мастер Изображения учит видеть». Сегодня вы попытаетесь увидеть в самом обыкновенном предмете что-то необычное, особенное. В жизни очень часто бывает так, что люди смотрят на предмет, но ничего не замечают. А вокруг столько интересного! Вы будете развивать свою наблюдательность и узнаете, что такое «форма».

III. «Осенний пейзаж». Введение в тему урока.

1. Эвристическая беседа (создание игрового контекста).

Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, умение делать умозаключения и выводы в словесной форме.

Коммуникативные УУД складываются в процессе рассуждений и диалога «учитель – ученик».

– Вы готовы к путешествию в осенний лес?

– Мы с вами были на экскурсии. Что вы можете сказать о природе осенью? (Ответы детей.)

– Да, природа осенью очень красива. Все ли ребята это заметили? Послушайте отрывок из стихотворения.

Листопад

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный.

Веселой, пестрою стеной

Стоит над светлою поляной…

                 И. Бунин

– Как вы понимаете выражение «терем расписной»? Кто расписал терем? О каком тереме идет речь?

– Что за цвета: лиловый, золотой, багряный? (Лиловый – цвет сирени, фиалки; золотой – блестяще-желтый; багряный – темно-красный.)

– Вы видели в природе листья такого цвета?

– Посмотрите на доску. Это осенний пейзаж. Вам знакомо слово «пейзаж»?

– Вот как о нем говорит поэт А. Кушнер:

Если видишь,

на картине

Нарисована река,

Или ель и белый иней,

Или сад и облака,

Или снежная равнина,

Или поле и шалаш,

Обязательно картина

Называется «пейзаж».

– Сравните рисунок и эти строки. Вы согласны с автором стихотворения? Так что же такое пейзаж?

2. Работа по учебнику.

Познавательные УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (умение сравнивать, анализировать); умение работать с учебной книгой – осуществлять поиск и выделение необходимой информации.

– Откройте учебник на с. 14. На что похожи опавшие листья?

– Посмотрите, как прекрасен ковер из осенних листьев в лесу.

– Почему люди сравнивают опавшие на землю листья с ковром?

– Какие краски выбирают художники, чтобы передать красоту золотой осени?

– Послушайте еще одно стихотворение, которое называется «Осень», и подумайте, какие краски «разводила осень». Можно ли осень назвать художником?

осень

Осень на опушке краски разводила,

По листве тихонько кистью проводила:

Пожелтел орешник, и зарделись клены

Пурпуром осенним, только дуб зеленый.

Утешает осень: «Не жалейте лето!

Посмотрите – роща золотом одета!»

               З. Федоровская

Учитель повторяет вопросы, заданные перед прочтением.

Познавательные УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Знакомство с новыми определениями цвета красок.

– Так какие же краски разводила осень?

– Какие цвета вам не известны?

– Как вы понимаете слова «зарделись», «пурпур»? (Покраснели; пурпур – ярко-красный цвет.)

– Можно ли осень назвать художником? (Ответы детей.)

– Обратите внимание на иллюстрации на с. 15. На что похожи капли дождя на листьях растений? (На сверкающие драгоценные камни.) (Сравнительный анализ.)

– Что вы разглядели на коре дерева? (Изображение лица человека.)

– Как вы думаете, чтобы это заметить, нужно ли уметь видеть
и учиться видеть в обыкновенных предметах что-то особенное?

– Каждый из вас увидел свой образ при разглядывании коры дерева. Рассматривая осенние листья, что вы можете о них сказать: одинаковой ли они формы, цвета?

– Какой формы листья? (Треугольной, овальной, круглой.) (Знакомство с геометрическими формами.)

– На что похожи листья? (На маленькое деревце.) (Сравнительный анализ.)

– Сравните с аппликацией. Какой формы деревья? Похожи они на листочки, которые вы только что рассматривали?

– Листья каких деревьев вы собрали на экскурсии?

– Какой формы деревья? (Ответы детей.)

– Оказывается, деревья тоже бывают разные по форме. А какого цвета листья на осенних деревьях?

– Что вы увидели, путешествуя в сказочный лес, который нарисовали дети на с. 17 учебника?

Познавательные УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Регулятивные УУД: осуществляет пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на движения учителя, а затем самостоятельно оценивает правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Дети выполняют те движения, о которых говорится в стихотворении, повторяя за учителем слова.

Мы листики осенние,

На ветках мы сидим.                  Поднимают руки вверх.

Дунул ветер – полетели.             Движения руками

Мы летели, мы летели                из стороны в сторону.

И на землю тихо сели.                Приседают.

Ветер снова набежал

И листочки все поднял.     Кружатся на месте.

Закружились, полетели

И на землю снова сели.     Садятся по местам.

IV. Педагогический рисунок.

Познавательные УУД: в процессе анализа, сравнения, наблюдения за действиями учителя происходит понимание строения, формы и цвета осенних листьев.

– Чтобы изобразить сказочный лес из деревьев, похожих на листья, мы сначала научимся рисовать листья.

Разместим листья на плоскости бумаги. Отметим высоту и ширину. Определим форму. На что похож лист ивы? 

Расширение познавательной сферы: осуществляется анализ, сравнение; делаются умозаключения, выводы в словесной форме.

– Лист ивы можно вписать в прямоугольник. А на какую геометрическую форму похож лист сирени? (Ответы детей.)

– Правильно, лист сирени похож на треугольник.

– На какой листик похож лист осины? (На лист сирени.)

– Лист осины похож на сиреневый лист, но он имеет волнистые края.

– Нарисуем геометрические формы и впишем туда похожие
по форме листья. Чтобы лист получился красивым, необходимо посередине геометрической формы провести линию. У листика осины нарисуем волнистые края.

– Перед вами образцы листьев. Окрасьте их в нужные цвета.

– Некоторые листья не однотонные, а сочетают несколько разных цветов. Какие мы видим оттенки? В каждый листочек добавим эти дополнительные оттенки. (Показ.)

– Когда вы будете рисовать свой «сказочный лес», пофантазируйте, окрасьте свои листья в нарядные цвета.

V. Творческая практическая деятельность учащихся.

Регулятивные УУД: самостоятельно ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, придумывает название рисунку, оценивает результат своего труда.

Предметные УУД: демонстрирует умение в использовании образного языка изобразительного искусства: цвет, форма, композиция.

Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, умение делать умозаключения и выводы в словесной форме.

– Приготовьте акварельные краски или гуашь. Изобразите сказочный лес, где деревья похожи на разные по форме листья. Какие цвета вы подберете для своего леса? Почему?

– Вспомните стихи об осени, репродукции осенних пейзажей. Это вам поможет при выборе цветовой гаммы.

VI. Итоги урока. Рефлексия.

1. Выставка работ учащихся.

Личностные УУД проявляются в авторском стиле юного художника.

Регулятивные УУД: оценивает и анализирует  результат своего труда, определяет то, что у него лучше всего получилось, а при необходимости вносит изменения в рисунок.

– Посмотрите, какие замечательные работы у вас получились! Они все не похожи друг на друга. Каждая интересна по-своему.

2. Обсуждение цветовой гаммы, формы листьев.

Коммуникативные УУД: умение рассуждать о художественных особенностях рисунков, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Расширение навыков общения в процессе игровых ситуаций, предполагающих многопозиционные роли: художника, зрителя, ценителя искусства.

3. Обобщение по теме. Рефлексия.

Коммуникативные УУД.

– Чему учились сегодня на уроке? (Рисовать листья различной формы, изображать сказочный лес.)

– Что нового узнали? (Узнали о форме листьев, познакомились с Мастером Изображения.)

4. Уборка рабочего места.

Личностные УУД: ценностно-смысловая ориентация в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдает организованность, дисциплину на уроке, действует согласно памятке обращения с художественными материалами и в соответствии с правилами работы.

Регулятивные УУД: сформировано умение организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненном рисунке.

Урок 30
ВЕСНА – ПРОБУЖДЕНИЕ ПРИРОДЫ.
разноцветные жуки

Образовательные ресурсы:

· художественные материалы: гуашь, кисти, альбом;

· зрительный ряд: мультимедийная презентация, подготовленная учителем самостоятельно (слайды с изображением насекомых);

· литературный ряд: загадки, таблички с названием насекомых.

План урока

1. Беседа «Весной пробуждается природа».

2. Игра «Соотнеси картинки и слова».

3. Творческая практическая деятельность учащихся.

4. «Мир, который нас окружает, легче понять через собственные рисунки и зрительные образы». Рефлексия.

Цели: формировать умение рисовать объекты природы и их украшения; развивать наблюдательность и творческое воображение при рассматривании природных форм.

Задачи художественного развития учащихся:

· формирование навыков работы красками (гуашь, акварель);

· развитие способности к творческому самовыражению.

Формы и методы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная.

УУД (умение учиться).

Регулятивные: создает рисунок, используя выразительные свойства художественного материала (акварели); оценивает результат своего труда.

Познавательные: понимание значения и роли изобразительного искусства в жизни каждого человека и общества.

Личностные: формирование навыков работы красками, умения использовать цвет для достижения своего замысла; повышение  культуры речевого общения; развитие способностей к творческому самовыражению.

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

– Тема сегодняшнего занятия – «Разноцветные жуки». Вы нарисуете жука гуашью и украсите его.

III. «Весной пробуждается природа». Введение в тему урока.

1. Эвристическая беседа. Коммуникативные УУД.

– Весной пробуждается природа, и множество различных жучков, паучков, стрекоз, кузнечиков жужжат в воздухе, их можно заметить в траве, на цветах. Каких жуков вы видели весной? Опишите их.

Мультимедийная презентация.

– Отгадайте загадки:

Голубой аэропланчик Сел на белый одуванчик.                             (Стрекоза.) «Спинка в веснушках. Ах, как неловко!» – И покраснела… (божья коровка).

Шесть ног без копыт, Летит – жужжит, Упадет – землю роет.                              (Жук.)

– Видели ли вы божью коровку? Опишите ее.

– Это, пожалуй, самый нарядный и красивый жучок.

2. Игра «Соотнеси картинки и слова».

На доске развешаны картинки с изображением насекомых. Нужно подобрать к каждой картинке табличку с названием.

3. Работа по учебнику. Познавательные УУД.

– Откройте учебник на с. 96. Посмотрите на детские работы. Какие жучки вам понравились больше всего и почему?

IV. Педагогический рисунок. Познавательные УУД.

– Располагаю лист бумаги по вертикали, провожу вертикальную линию (линию симметрии), от которой буду вести детальное построение изображения. Начинаю с определения размеров тельца и головы. (Показ.)

– Какой формы нарисуем туловище жучка? (Овальной.) А голову? (Круглой.)

– После этого рисую лапки, усики, глаза. (Показ.)

– Теперь стираем ластиком лишние линии. Приступаем к работе с гуашевыми красками. Раскрасим божью коровку. (Показ.)

– Какого она цвета?

– Что нарисуем на спинке? (Пятнышки.)

– После того как нанесли слой краски, нужно подождать, чтобы она высохла. Потом приступать к украшению: рисовать точки, пятнышки тонкой кисточкой.

Регулятивные УУД.

На лужайке, на ромашке

Жук летал в цветной рубашке.

«Жу-жу-жу, жу-жу-жу,

Я с ромашками дружу.

Тихо по ветру качаюсь,

Низко-низко наклоняюсь».

* * *

Я нашла себе жука

На большой ромашке.

Не хочу держать в руках –

Пусть лежит в кармашке.

Ой, упал, упал мой жук,

Нос испачкал пылью.

Улетел зеленый жук,

Улетел на крыльях.

V. Творческая практическая деятельность учащихся.

Регулятивные УУД.

– Приготовьте лист бумаги, гуашь, кисти.

– Прежде чем рисовать, посмотрите, какой формы голова, туловище, сколько лапок у божьей коровки.

– Какого цвета спинка и яркие точки? (Оранжевая с черными точками.)

– Но у нас божья коровка сказочная, необычная, а значит, вы можете выбирать и другие цвета красок. Наряжайте божью коровку по своему усмотрению.

VI. Итог урока. Рефлексия.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

Коммуникативные и личностные УУД.

– Расскажите о своих нарядных жучках: почему вы их именно так украсили? Что в них необычного, привлекательного?

2. Обобщение.

– Чему вы учились сегодня на уроке? (Рисовать божью коровку и наряжать, украшать ее.)

3. Уборка рабочего места. Личностные УУД.

Урок 31
праздник весны.
конструирование птиц из бумаги

Образовательные ресурсы:

· художественные материалы: цветная бумага, ножницы, клей, нитки;

· литературный ряд: стихи, загадки о птицах;

· зрительный ряд: мультимедийная презентация, подготовленная учителем самостоятельно (птицы в природе на фотографиях и на картинах).

План урока

1. Эвристическая беседа о весне и изменениях в природе.

2. Знакомство с инструкцией.

3. «Изображая мир, люди учатся его понимать». Творческая практическая деятельность учащихся.

4. «Мир, который нас окружает, легче понять через собственные рисунки и зрительные образы». Рефлексия.

Цели: формировать умение конструировать из бумаги объекты природы и украшать их; развивать наблюдательность при изучении природных форм; помочь овладевать навыками бумагопластики.

Задачи художественного развития учащихся:

· формирование навыков работы в технике бумажной пластики;

· развитие способности к творческому самовыражению.

Формы и методы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная.

УУД (умение учиться).

Регулятивные: создает изображение птицы по собственному замыслу, используя выразительные свойства художественного материала бумаги; оценивает результат своего труда.

Познавательные: понимание значения и роли изобразительного искусства в жизни каждого человека и общества.

Личностные: формирование навыков работы с бумагой, умения использовать объем и цвет для достижения своего замысла; повышение культуры речевого общения; развитие способностей к творческому самовыражению.

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности.

Оборудование: цветная бумага, ножницы, клей, нитки, стихи, загадки; фотографии с изображением птиц.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

– Сегодня на уроке вы научитесь конструировать из бумаги птиц. Как всегда, нашими помощниками будут братья-мастера.

III. «Полюбуйся: весна наступает…». Введение в тему урока.

1. Эвристическая беседа.

– Какое сейчас время года? (Весна.)

– Какие изменения происходят в природе весной?

– Послушайте стихотворение И. Никитина:

Полюбуйся: весна наступает,

Журавли караваном летят.

В ярком золоте день утопает,

И ручьи по оврагам шумят.

Скоро гости к тебе соберутся,

Сколько гнезд понавьют, посмотри!

Что за звуки, за песни польются

День-деньской от зари до зари!

– О чем это стихотворение? (О наступлении весны, о прилете птиц.)

– Весной возвращаются к нам из теплых стран перелетные птицы. Весной пробуждается природа, все расцветает, люди радуются весне. Для всего живого наступает праздник.

Учитель показывает фотографии и картины с изображением птиц.

– Отгадайте загадки:

На шесте – дворец, Во дворце – певец, А зовут его… (скворец).

На вербе с треском рвутся почки, На речке лед трещит в ночи. И гнезда вьют без проволочки На ветках первые… (грачи).

– Весна радует нас прилетом птиц. Давайте посмотрим образцы бумажных птиц, по которым сами сделаем их из бумаги.

2. Работа по учебнику. Познавательные УУД.

– Откройте учебник на с. 94. Прежде чем сделать птицу из бумаги, надо проанализировать, из каких деталей она состоит, какие цвета бумаги подобраны авторами.

Обратите внимание на то, что голова и туловище птицы – это одна деталь.

IV. Инструкция по выполнению работы. Познавательные УУД.

1. Возьмите для изготовления птички лист бумаги такого цвета, который вам нравится.

2. Сверните его пополам.

3. Наметьте карандашом контуры туловища и головы, как показано в учебнике на с. 94. У нас получилась одна деталь: это туловище и голова.

4. Вырежите и пока отложите готовую деталь в сторону.

5. Для изготовления крыльев нам понадобится два овала из цветной бумаги. Ножницами сделайте надрезы.

6. Украсьте птичку: нарядный хохолок и яркий пестрый хвостик придадут ей уникальность и прочность. Для этого нам потребуются разноцветные тонкие полоски из цветной бумаги. Вырежите их.

7. Какой формы клювик и глаза? (Треугольной и круглой.) Вырежите их.

8. Склейте все детали.

Регулятивные УУД.

1) Упражнение «Цапля».

Очень трудно так стоять –

Ножку на пол не спускать

И не падать, не качаться,

За соседа не держаться.

2) Упражнение «Вороны».

Вот под елочкой зеленой

Скачут весело вороны:

«Кар-кар-кар!»

Целый день они кричали,

Спать ребятам не давали:

«Кар-кар-кар!»

Только к ночи умолкают

И все вместе засыпают:

«Кар-кар-кар!»

V. Творческая практическая деятельность учащихся.

– Повторим этапы работы.

– Когда работа будет готова, мы развесим ваших красивых птиц на большой ветке и получится замечательное весеннее украшение класса.

Каждый учащийся прикрепляет свою птицу на большую ветку.

VI. Итог урока. Рефлексия.

Коммуникативные и личностные УУД.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

– Молодцы, все постарались, получилось чудесное украшение.

2. Обобщение.

– Чему вы учились сегодня на уроке? (Создавать разноцветных птиц из бумаги.)

3. Уборка рабочего места. Личностные УУД.

Урок 32
УРОК ЛЮБОВАНИЯ. УМЕНИЕ ВИДЕТЬ

План урока

1. Экскурсия в парк.

2. Наблюдения за весенней природой. «Набираемся впечатлений».

Цели: учить наблюдать живую природу с точки зрения трех мастеров; повторить тему «Мастера Изображения, Украшения, Постройки учатся у природы».

Задачи художественного развития учащихся:

· развитие способности к творческому самовыражению;

· воспитание нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине.

Формы и методы обучения: беседа, экскурсия.

УУД (умение учиться).

Регулятивные: создает рисунок по впечатлению от экскурсии, используя выразительные свойства художественного материала (по выбору учащегося).

Познавательные: понимание значения и роли природы в изобразительном искусстве и в жизни каждого человека и общества.

Личностные: формирование навыков работы красками, умения использовать цвет для достижения своего замысла; повышение  культуры речевого общения; развитие способностей к творческому самовыражению.

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя.

Сценарий урока

I. Организационный момент. Постановка и формулирование учебной задачи.

– Сегодня у нас необычный урок – экскурсия. Мы будем учиться наблюдать природу и окружающие нас предметы. Постарайтесь увидеть вокруг себя работу братьев-мастеров из сказки.

II. Экскурсия в городской парк.

Коммуникативные и познавательные УУД.

– Мы пришли в парк. Рассмотрите все вокруг.

– Какие изображения предстали перед вами, что вы видите?

– Какой мастер здесь потрудился?

– Какие постройки видите в парке? Опишите их.

– Какой мастер постарался в изготовлении скульптуры, фонтана? (Мастер Постройки.)

– Как оформлен фонтан? (Орнамент по краю фонтана.)

– А какой мастер расписал детскую площадку, сказочный городок? (Мастер Украшения.)

– Какими элементами изобилует орнамент? (Изображением листьев, цветов, ягод.)

– Как называется такой орнамент? (Это орнамент растительный.)

– Как работали мастера? (Три брата неразлучны и трудятся вместе.)

– У кого учатся братья? (У природы.)

Вопросы для беседы на экскурсии:

– Посмотрите, как красиво вокруг! Назовите и опишите деревья, кустарники, цветы.

– Какие краски у весны, лета, осени?

– Обратите внимание на отдельно стоящее дерево. Что напоминают вам его ветви?

– Как расположены елочки? (Они будто встали в хоровод.)

– Какие звуки мы слышим в природе?

– Назовите птиц, которых заметили в парке.

– Обратите внимание на небо, облака, воздух. Какие они?

– Прочитайте известные вам стихотворения о природе и ее явлениях.

III. Итог урока. Рефлексия.

– Что интересного вы увидели сегодня на экскурсии?

Ответы детей.

– Расскажите, что запомнилось больше всего.

– Какие картины захотелось вам нарисовать?

– Какие краски вы бы подобрали для картины? Почему?

– Как повлияла экскурсия на ваше настроение?

– Вспомните сказку о трех братьях-мастерах. Где вы увидели их работу?

– Чему вы учились сегодня? (Вглядываться в природу, видеть в обычном что-то особенное.)

– Нарисуйте дома рисунки о ваших впечатлениях, об экскурсии

Урок 33
«Здравствуй, лето!»
образ лета в творчестве художников

Образовательные ресурсы:

· зрительный ряд: мультимедийная презентация «Картины русских художников о лете», подготовленная учителем самостоятельно.

Оборудование: акварель, кисти; произведения художников и поэтов о лете; записи песен о летней природе, летнем отдыхе.

План урока

1. Выставка картин о лете.

2. «Здравствуй, лето!». Творческая практическая деятельность учащихся.

3. «Мир, который нас окружает, легче понять через собственные рисунки и зрительные образы». Рефлексия.

Цели: ознакомить с творчеством отечественных художников, изобразивших лето; развивать художественно-эстетический вкус.

Задачи художественного развития учащихся:

· формирование навыков работы красками (гуашь, акварель);

· развитие способности к творческому самовыражению;

· формирование навыков восприятия произведений искусства.

Формы и методы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная.

УУД (умение учиться).

Регулятивные: самостоятельно ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел рисунка, используя выразительные свойства художественного материала; оценивает результат своего труда.

Познавательные: понимание значения и роли изобразительного искусства в жизни каждого человека и общества.

Личностные: формирование навыков работы красками, умения использовать цвет для достижения своего замысла; повышение культуры речевого общения; развитие способностей к творческому самовыражению.

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности.

Сценарий урока

I. Организационный момент. Личностные УУД.

1. Приветствие.

Рада, рада детвора –

На урок идти пора.

2. Проверка готовности учащихся к уроку.

3. Смачивание красок.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

– Сегодня на уроке мы рассмотрим с вами картины художников, изобразивших лето, а потом вы сами попробуете создать композицию на тему «Здравствуй, лето!».

III. «Летний пейзаж». Введение в тему урока.

Коммуникативные и познавательные УУД.

1. Эвристическая беседа.

– На прошлом уроке мы с вами были на экскурсии. Вы встречались с природой. Какое впечатление произвела на вас экскурсия?

Ответы детей.

– Послушайте стихотворение:

Зарумянилась вишня и слива,

Налилась золотистая рожь,

И как море волнуется нива,

И в траве на лугах не пройдешь.

Солнце ходит высоко над сводом

Раскаленных от зноя небес,

Пахнет липа душистая медом,

И шумит полный сумрака лес.

                                        Н. Греков

– О каком времени года говорится в стихотворении? (О лете.)

– Какие картины лета можно нарисовать к этому стихотворению?

Ответы детей.

2. Работа по учебнику. Познавательные УУД. Коммуникативные УУД.

– Рассмотрите на с. 102–103 учебника картины лета, нарисованные российскими художниками.

– Что вы видите на картине А. Пластова «Сенокос»?

– Какое время года изображено? (Лето, пора сенокоса.)

– Какие краски выбрал художник для изображения растений: трав, цветов, деревьев?

– Летом человек становится особенно близок к природе. Всем нравится находиться в лесу, на лугу и т. д. Посмотрите картины И. Шишкина «Рожь» и А. Венецианова «Жнецы» на с. 104–105. Что изображено на картине «Рожь»?

Ответы детей.

– В этой картине художник показывает бескрайние просторы земли русской, море ржи, расстилающейся до самого горизонта. Дорога, уходящая вдаль, подчеркивает безграничность просторов поля, засеянного рожью, грандиозность труда человека, вырастившего это огромное море хлеба. На переднем плане – спелые, сочные колосья, согнувшиеся под тяжестью созревших зерен. Вдалеке видны мощные ели, зелень которых удивительно гармонирует с золотисто-желтым цветом ржи и пыльно-голубым небом летнего дня. Художник точно передает особенности русского пейзажа, настроение летнего дня.

– Что объединяет эти две картины? Какая общая тема? (Лето, пора сбора урожая прослеживается в обеих картинах.)

– Кого мы видим на руке у девушки в картине А. Венецианова «Жнецы»? (Бабочку.)

– Рассмотрите скульптуру П. Клодта «Кобыла с жеребенком». Какие чувства возникают у вас при просмотре? (Ответы детей.)

– Люди восхищаются летней порой. Мастера Изображения, Постройки, Украшения заинтересовывают нас, и мы видим их работу в картинах и скульптурах.

Внимательно рассмотрите и опишите картину Б. Неменского «Лето» на с. 106 учебника. (Ответы детей).

– Художник изобразил лето. Хочется долго любоваться этой картиной. В комнате открыто окно, дует легкий ветерок, на столе ваза, а в ней – полевые цветы. Из чуть приоткрытого окна виден уголок природы: деревья, трава, вдали лес. Какие краски выбрал художник для изображения лета? (Ответы детей.)

– Послушайте стихотворение-загадку. Как вы думаете, о каких четырех художниках идет речь?

Четверо художников,  Столько же картин. Белой краской выкрасил Все подряд один. Лес и поле белые, Белые луга. У осин заснеженных Ветки, как рога.  У второго – синие Небо и ручьи. В синих лужах плещутся Стайкой воробьи. На снегу прозрачные Льдинки-кружева. Первые проталинки, Первая трава.

На картинке третьего Красок и не счесть: Желтая, зеленая, Голубая есть… Лес и поле в зелени, Синяя река. Белые, пушистые В небе облака. А четвертый золотом Расписал сады, Нивы урожайные, Спелые плоды… Всюду бусы-ягоды Зреют по лесам. Кто же те художники? Догадайся сам!

– А вы догадались, о каких художниках идет речь? (Времена года: зима, весна, лето, осень.)

– Вспомните, как в стихотворении описан художник-лето. (Ответы детей.)

– Какие краски преобладают летом? (Ответы детей.)

3. Прослушивание песни о лете. Коммуникативные УУД.

– Какое впечатление произвела на вас песня? (Ответы детей.)

– Какие картины вы бы нарисовали, иллюстрируя эту песенку? (Ответы детей.)

Регулятивные УУД.

Мы немножко отдохнем,

Встанем, глубоко вздохнем.

Дети по лесу гуляли,

За природой наблюдали.

Вверх на солнце посмотрели –

Сразу всех лучи согрели.

Чудеса у нас на свете:

Стали карликами дети,

А потом все дружно встали,

Великанами мы стали.

Дружно хлопаем, ногами топаем!

Хорошо мы погуляли и немножечко устали!

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

Регулятивные УУД.

– Сейчас вы сами создадите композицию «Здравствуй, лето!». Вы были на экскурсии, познакомились с работами художников. Полученные впечатления вам помогут.

Какие материалы потребуются для работы? Отгадайте:

Разноцветные сестрицы

Заскучали без водицы.

Дядя, длинный и худой,

Носит воду бородой.

А сестрицы вместе с ним

Нарисуют дом и дым.

– Что это? (Кисточка и краски.)

– Нарисуйте, каким вы видите лето.

V. Итог урока. Рефлексия.

1. Экспресс-выставка.

2. Обобщение.

– Чему вы учились сегодня на уроке? (Изображать лето.)

– Что нового узнали? (Познакомились с картинами художников, изображающими лето.)

3. Уборка рабочего места. Личностные УУД.

Урок 4
изображать можно и то,
что невидимо (НАСТРОЕНИЕ)
(урок-фантазия)

Образовательные ресурсы:

· художественные материалы: гуашь, кисти, альбом;

· музыкальный ряд: мелодии радостные и грустные (запись песен «Радостная», «Скворушка»);

· зрительный ряд: мультимедийная презентация, подготовленная учителем самостоятельно.

План урока

1. Беседа «Мир наших чувств и настроений в изобразительном искусстве».

2. Слушание музыкальных произведений. Беседа «Живописна ли музыка? Цвет в музыке».

3. Творческая практическая деятельность учащихся.

Цели: развивать умение изображать не только предметный мир, но и мир невидимый, мир наших чувств, настроений.

Задачи художественного развития учащихся:

· развитие эмоциональной отзывчивости на явления окружающего мира, способности удивляться и радоваться его красоте;

· формирование навыков работы красками (гуашь, акварель);

· развитие способности к творческому самовыражению.

Формы и методы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная.

УУД (умение учиться).

Регулятивные: ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, использует выразительные свойства акварели, оценивает  результат своего труда.

Познавательные: понимает, что настроения и чувства человека можно выразить  с помощью красок; цвет может быть грустным и веселым, радостным и тревожным.

Личностные: умеет использовать образный язык изобразительного искусства, в частности цвет и ритм, для достижения своего замысла; формирует навыки работы красками; придумывает название своему рисунку; развивает способности творческого самовыражения.

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности, рассуждает о художественных особенностях произведений, изображающих музыку.

Сценарий урока

I. Организационный момент. Личностные УУД.

1. Приветствие.

Есть волшебные слова:

Скажешь – сразу тишина.

Будь внимательней, дружок,

Начинается урок.

2. Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

– Сегодня на уроке мы будем учиться передавать при помощи красок свое настроение. Как вы думаете, можно ли это сделать?

– Еще попытаемся угадывать по рисунку настроение своих товарищей.

III. «Рисуем настроение». Введение в тему урока.

Познавательные УУД.

1. Эвристическая беседа.

Звучит в записи «Радостная песня».

Солнце в небе светит,

Радуются дети:

Радуге и небу,

Миру на Земле.

Ведь с друзьями вместе

Жить нам интересней,

Весело щебечут

Птицы в вышине!

           Припев. Хлопайте в ладоши,

День такой хороший!

Вдвое веселее, если рядом друг.

Протяните руку,

Улыбнитесь другу,

И добрее станет сразу все вокруг.

– Каков характер этой песни? (Веселый.)

– Какие чувства возникали у вас во время слушания?

– Какое название можно придумать к этой песне? (Можно назвать ее «Радостная».)

– Давайте инсценируем припев песни.

Дети поют, хлопают в ладоши, протягивают друг другу руки, улыбаются.

– Какое настроение вам передалось от этой песни?

– Какие картины вы бы нарисовали к ней?

– Послушайте отрывок из другой песни.

Звучит в записи песня «Скворушка».

– Какая по характеру эта песня? (Грустная.)

– Какие чувства возникали у вас при прослушивании? (Печаль, огорчение, жалость.)

– Какие картины вы бы нарисовали к этой песне?

– Сравните два музыкальных произведения. Какое настроение навеяла песенка «Скворушка»?

– Можно ли это настроение изобразить на бумаге?

– Какие краски вы бы выбрали для рисования, если у вас хорошее настроение?

– Теперь просмотрите репродукции и рисунки, представленные на нашей выставке. Опишите те из них, которые вызывают у вас веселое настроение. Объясните свой выбор. А какие произведения побуждают к грусти, унынию? (Обсуждение работ.)

– На доске вы видите работы детей. Как вы думаете, какое настроение у них было, когда они рисовали? Почему вы так решили?

– Какие краски использовали дети? (Яркие, светлые.)

Дети выполняют движения в соответствии с текстом.

кузнечики

Поднимайте плечики,

Прыгайте, кузнечики!

Прыг-скок, прыг-скок!

Сядем, травушку покушаем,

Тишину послушаем.

Тише, тише, высоко,

Прыгай на носках легко.

IV. Творческая практическая деятельность учащихся.

Регулятивные и личностные УУД.

– Чтобы изобразить грусть или радость, не обязательно рисовать какой-либо предмет или явление. Вы можете изобразить все что вам хочется цветом – своими красками.

Вы можете изобразить музыку, которую сегодня услышали, подобрав нужные цвета.

Пофантазируйте, и у вас обязательно получится нарисовать свое настроение.

V. Итог урока. Рефлексия.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

Коммуникативные и личностные УУД.

– Кто из вас изображал хорошее, веселое настроение?

– Кому из вас было грустно?

– Определите по рисунку настроение вашего соседа.

– Как вы догадались?

– Какие краски вы использовали для хорошего настроения?

– Какими красками изобразили грусть, печаль?

– Почему выбрали именно это музыкальное произведение?

– Кто из вас нарисовал картины к двум музыкальным произведениям?

– Легко или сложно изобразить свое настроение, свое отношение к происходящему?

2. Обобщение.

– Чему мы учились сегодня на уроке? (Изображать настроение.)

– Что нового узнали? (Оказывается, можно изображать то, что не видно, но что чувствуешь.)

3. Уборка рабочего места. Личностные УУД.

Урок 5
изображать можно пятном
(урок-сказка)

Образовательные ресурсы:

· художественные материалы: гуашь, альбом;

· зрительный ряд: фотографии животных; выставка книг с иллюстрациями Е. Чарушина, мультимедийная презентация, подготовленная учителем самостоятельно.

План урока

1. Рассказ учителя «Тень – пример пятна в реальной жизни».

2. «Сказка про кляксу». Творческая практическая деятельность учащихся.

Цели: помочь овладеть первичными навыками изображения на плоскости; учить использовать пятно как одно из главных средств изображения; развивать воображение и аналитические возможности глаза.

Задачи художественного развития учащихся:

· формирование навыков работы краской одного цвета;

· развитие воображения и аналитических возможностей глаза;

· развитие способности к творческому самовыражению.

Формы и методы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная.

УУД (умение учиться).

Регулятивные: создает рисунок на основе пятна неопределенной формы, использует свою фантазию и творческое воображение, оценивает результат своего труда.

Познавательные: развитие воображения и аналитических возможностей глаза; знакомство с пятном – одним из главных средств изображения.

Личностные: овладение первичными навыками изображения на плоскости, формирование навыков работы красками, умение использовать пятно для достижения своего замысла; проявление авторского стиля; повышение  культуры речевого общения; развитие способностей к творческому самовыражению.

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Личностные УУД: развитие познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватное представление о школе.

Школьнику на память

Если хочешь строить мост,

Наблюдать движенье звезд,

Управлять машиной в поле

Иль вести машину ввысь –

Хорошо работай в школе,

Добросовестно учись.

                 С. Маршак

Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Повторение изученного материала.

Познавательные и коммуникативные УУД.

– С каким мастером мы познакомились? (С Мастером Изображения.)

– Чему учил нас Мастер Изображения на прошлом уроке? (Он учил нас видеть, подмечать в обычных предметах что-то интересное, особенное.)

– Еще мы с вами учились сравнивать форму листьев и деревьев. Давайте рассмотрим изображения животных на с. 18 и 19. Сравните форму разных животных. Чем они отличаются друг от друга? Что общего?

III. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, умение делать умозаключения и выводы в словесной форме.

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

– Сегодня на уроке вы научитесь изображать предметы необычным способом. Каким, вы узнаете позже, а поможет нам Мастер… (Дети отвечают: «Изображения».)

IV. «Сказка про Кляксу». Введение в тему урока.

1. Эвристическая беседа.

Познавательные УУД: стремится к расширению своей познавательной сферы, старается производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

– Вы любите сказки? Послушайте внимательно одну интересную сказку, написанную автором учебника. (Читает.)

– О чем эта сказка?

– Почему Клякса считала себя несчастной? (Ее огорчила бумага.)

– Кто согласился помочь Кляксе? (Мастер Изображения.)

– Как вы думаете, в кого превратилась Клякса-пятно?

Дети высказывают свои предположения.

V. Педагогический рисунок.

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Учитель демонстрирует изображение Винни-Пуха с шариком, полученное из пятна.

– Давайте попробуем пофантазировать! Я сейчас тоже сделаю пятно на бумаге темной краской и попробую кого-нибудь дорисовать. Беру фломастер и дорисовываю. (Показывает на доске). – Кто получился у меня? – А кого еще можно было бы дорисовать? – При помощи чего можно изображать различные предметы, животных, птиц? (При помощи пятна.) – Вот вы и узнали еще один секрет Мастера Изображения – изображение пятном.

VI. Работа по учебнику.

Познавательные УУД: умение работать с учебной книгой – осуществлять поиск и сравнивать рисунки разных художников, выполненные приемом изображения пятном.

– Рассмотрите рисунки на с. 21. Какие зверушки получились из обычного пятна? (Собачка, зайчик.)

– На нашей выставке книг есть книги Е. Чарушина «Тюпа, Томка и сорока», «Про Томку» и другие. Иллюстрации к книге нарисовал сам автор. Он воспользовался приемом изображения пятном. Посмотрите, какие забавные зверушки получились!

– Сравните работы художников на с. 22–23.

– Обратите внимание, что тень на стене от руки – это тоже пятно.

– Каких зверушек изображают люди?

Вывод: изображение пятном – это интересный и своеобразный прием изображения, позволяющий вообразить, где в природе можно увидеть что-либо подобное, пофантазировать, дорисовать.

Регулятивные УУД: осуществляет пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивает правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Дети выполняют движения, о которых говорится в стихотворении, повторяя за учителем слова. 

Каждый день по утрам

Делаем зарядку,                         Ходьба на месте.

Очень нравится нам

Делать по порядку:                    Приседания.

Весело шагать,                           Ходьба.

Руки поднимать,                         Руки вверх.

Приседать и вставать,                Приседания.

Прыгать и скакать!                     Прыжки.

VII. Творческая практическая деятельность учащихся.

Регулятивные УУД: демонстрирует умение изображения пятном при создании своего авторского рисунка, используя выразительные свойства художественного материала.

 Личностные УУД: демонстрирует способность моделировать новые образы, проявляя творческое воображение и фантазию; ценностно-смысловая ориентация в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдает организованность, дисциплину на уроке.

Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, умение делать умозаключения и выводы в словесной форме.

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненном рисунке.

– Хотите ли вы научиться изображать пятном?

– Вспомним правила работы кистью, краской и водой. Сделайте пятно на листе бумаге и превратите его в изображение зверушки, дорисовав ему лапы, хвост, уши, то есть все что необходимо, чтобы разглядеть в вашем рисунке этого зверя. Дорисовывать можно черным фломастером.

VIII. Итог урока. Рефлексия.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

Регулятивные УУД: оценивает и анализирует результат своего труда, определяет то, что у него лучше всего получилось, а  при необходимости вносит некоторые изменения в рисунок.

– Молодцы, все постарались. Получилось много разных зверушек. Вам понравилось рисовать пятном?

2. Обобщение.

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

– Что нового узнали сегодня на уроке? Чему учились? (Учились изображать пятном.)

3. Уборка рабочего места.

Личностные УУД: ценностно-смысловая ориентация в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдает организованность, дисциплину на уроке, действует согласно памятке обращения с художественными материалами и в соответствии с правилами работы; сформировано умение организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы.

Урок 6
изображать можно в объеме

Образовательные ресурсы:

· художественные материалы: пластилин, стеки, дощечка, сухая тряпочка;

· зрительный ряд: рисунки и фотографии с изображением природных объемов выразительных форм; настоящие камешки, форма которых напоминает изображение каких-либо предметов; мультимедийная презентация, подготовленная учителем самостоятельно;

· литературный ряд: загадки.

План урока

1. Беседа «Изображение  в объеме. Художники-скульпторы».

2. Обучение приемам работы с пластилином.

3. «Изображать можно в объеме». Творческая практическая деятельность учащихся.

Цели: помочь овладеть навыками работы с пластилином (изображение в объеме пластическим способом); дать представление об использовании объемности как средства изображения; развивать воображение и аналитические способности глаза, поэтическое видение.

Задачи художественного развития учащихся:

· формирование навыков работы пластическими материалами;

· развитие способности к творческому самовыражению;

· развитие наблюдательности и творческого воображения.

Формы и методы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная.

УУД (умение учиться).

Регулятивные: создает скульптуру, используя выразительные свойства художественного материала (пластилина), оценивает результат своего труда.

Познавательные: понимает значение и роль Мастера Изображения в создании объемных произведений искусства. Сравнивает объемные и плоскостные изображения.

Личностные: умеет использовать образный язык изобразительного искусства, в частности объем, для достижения своего замысла; приобретает навыки работы пластилином; повышает культуру речевого общения; развивает способности к творческому самовыражению.

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя, рассуждать о художественных особенностях произведений; обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Личностные УУД: развитие познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватное представление о школе.

1. Приветствие.

Вот опять звенит звонок,

Начинается урок!

2. Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

– При помощи чего вы учились изображать на прошлом уроке?

– Сегодня я помогу вам узнать об изображении в объеме, научу вас изображать различных животных из пластилина. Вы сможете побыть в роли настоящих художников-скульпторов.

III. «Плоскость и объем». Введение в тему урока.

Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, умение делать умозаключения и выводы в словесной форме.

1. Эвристическая беседа.

– До сегодняшнего урока вы рисовали на альбомных листах, или на плоскости. Оказывается, изображать что-либо можно не только на плоскости, но и в объеме. Кто знает, что такое объем?

Объем – это такая форма предмета, которую можно рассматривать с разных сторон, обходить, даже обнимать. Такую подсказку нам предлагает Мастер Изображения.

Мультимедийная презентация.

– Посмотрите на экран. Что вы видите на картинке? (Геометрические фигуры.)

– Чем они отличаются? (Плоскостные и объемные.)

– Какие фигуры можно рассмотреть с разных сторон, подержать в руках? (Объемные.)

– Сейчас у вас есть такая возможность.

Дети рассматривают объемные фигуры.

– Рассмотрим иллюстрации в учебнике на с. 24 и 25.

2. Работа по учебнику.

Познавательные УУД: умение работать с учебной книгой – осуществлять поиск и выделение необходимой информации.

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

– На что похожи корни и ветви растений? (На сказочных животных.)

– Как вы думаете, это объемное изображение? (Да.)

– Художники-скульпторы создают уникальные произведения искусства. Вы убедились в этом, рассматривая их произведения. Какие изображения они создают? (Объемные изображения.)

– Отгадайте загадку:

Что за диво, посмотри:

Плывут по небу корабли,

Легкие, пушистые,

Могут измениться,

В зверей превратиться.

Что это?

                 (Облака.)

– Кто из вас наблюдал за облаками?

– Чей облик вам виделся в облаках?

– Рассмотрите фотографию на с. 25 учебника. Кого вам напоминают эти скалы?

– Встречали ли вы в природе скалы, камни или другие предметы, напоминающие живые существа?

– Послушайте сказку о камешках Мастера Изображения. (Читает.)

– Какая мечта была у камешков?

– Как вы думаете, превратились ли они в кого-нибудь?

– Можно ли комок пластилина превратить в зверушку?

– Какое это будет изображение? (Объемное.)

Упражнение для рук.

Регулятивные УУД: осуществляет пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивает правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Дети плавно поднимают руки перед собой, встряхивают кистями, притопывают.

Вот помощники мои,                           Поворачивают ладони

Их как хочешь поверни.                      вверх и вниз.

По дороге белой, гладкой                    Сжимание и разжима-

Скачут пальцы, как лошадки.              ние пальцев.

Чок-чок-чок, чок-чок-чок,

Скачет резвый табунок.                       Прыжки.

IV. Показ учителем приемов работы с пластилином.

Познавательные УУД.

– Сегодня вы будете работать с пластилином. Хотите хоть на миг превратиться в волшебников? Предлагаю вам сотворить чудо: сделать из комочка пластилина зверушку.

Разомните пластилин. В ваших руках комок пластилина легко изменит форму путем вытягивания. Например, когда вам нужно будет вылепить шею, туловище, лапы зверушки, нужно воспользоваться приемом вытягивания, а путем вдавливания можно изобразить глаза, рот, нос и др. Вытянутую форму можно заломить и сделать защипы. Такой способ лепки называется пластическим.

Учитель напоминает детям этапы и правила работы с пластилином.

V. Творческая практическая деятельность учащихся.

Регулятивные УУД. Личностные УУД.

– Прежде чем вы начнете лепить своих зверушек, давайте посмотрим на скульптуры животных, выполненные нашим известным скульптором Е. Ватагиным.

Мультимедийная презентация.

– Посмотрите рисунки на с. 26 учебника. Как справились с заданием другие ребята.? Каких зверушек они лепили?

– Кого хотите вылепить вы?

VI. Итог урока. Рефлексия.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

Личностные УУД.

– У всех получились замечательные зверушки. Это потому, что вы воспользовались советами по работе с пластилином, правильно выполняли приемы пластилиновой техники.

2. Обобщение.

Коммуникативные УУД.

– Что нового вы узнали на уроке? (Изображение может быть объемным.)

– Чему учились на уроке? (Изображать фигуры животных из пластилина. Лепить пластическим способом.)

3. Уборка рабочего места. Личностные УУД.

Урок 8
изображать можно линией.
рисование на тему «РАссказ о себе»

Образовательные ресурсы:

· художественные материалы: карандаши, фломастеры;

· зрительный ряд: графические работы художников;

· музыкальный ряд: песенки про детей.

План урока

1. Продолжение беседы «Линией можно рассказывать; повествовательные возможности линии».

2. Развитие умения видеть линии в природе.

3. Творческая практическая деятельность учащихся.

Цели: развивать умение изображать линией на плоскости, творческую фантазию, изобразительные навыки.

Задачи художественного развития учащихся:

· формирование навыков работы графическими материалами;

· развитие способности к творческому самовыражению.

Формы и методы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная.

УУД (умение учиться).

Регулятивные: создает рисунок, самостоятельно поставив цель предстоящей работы и обдумав замысел, используя выразительные свойства выбранного графического материала; придумывает название рисунку, оценивает результат своего труда.

Познавательные: понимает выразительные возможности линии в изобразительном искусстве и в природе; сравнивает живописные и графические произведения искусства.

Личностные: учится видеть линии в природе, умеет использовать образный язык изобразительного искусства – применять линию для достижения своего замысла; повышает культуру речевого общения; развивает способности к творческому самовыражению.

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

1. Приветствие.  Личностные УУД.

Прозвенел и смолк звонок,

Начинается урок.

Мы за парты дружно сели

И на доску посмотрели.

Мы сегодня опять

Учиться будем рисовать.

2. Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

– Сегодня на уроке вы продолжите учиться изображать линией.

III. «Линия – рассказчица». Введение в тему урока.

Познавательные УУД.

1. Эвристическая беседа.

– Вспомните, что такое линия.

– Что изображают линией?

– Что в природе напоминает линии?

– Техникой изображения линией пользуются многие художники. На нашей выставке книг вы видите такие изображения.

2. Работа по учебнику. Коммуникативные УУД.

– На с. 30 учебника помещены иллюстрации к книге Ю. Дружкова «Волшебная школа». Какого литературного героя вы узнали на картинке? (Ответы детей.)

– Нарисованная вами линия может о многом рассказать. Давайте пофантазируем, о чем она нам расскажет. (Фантазируют.)

– Зависит ли это от вашего настроения?

– Посмотрите в книге на рисунки, которые сделали дети. О чем рассказывает каждый рисунок? (О том, чем любят заниматься дети.)

– А чем вы любите заниматься в свободное время?

– Подумайте, что бы еще вы хотели рассказать о себе своим одноклассникам, но выразите это не словами, а рисунком.

Регулятивные УУД: осуществляет пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивает правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Дети плавно поднимают руки вверх, встряхивают кистями, присаживаются.

Сначала буду маленьким,  

К коленочкам прижмусь.                     Присаживаются.

Потом я вырасту большим,        Встают, поднимают руки

До лампы дотянусь.                             вверх и потягиваются.

IV. Педагогический рисунок. Познавательные УУД.

– Придумайте сюжет своей работы. Определите, как лучше расположить лист для вашей композиции.

– Я решила нарисовать детей, которые играют, гуляют. Чтобы нарисовать девочку или мальчика, надо в центре листа отметить высоту детей. Людей можно рисовать схематично, используя геометрические формы. Чтобы нарисовать голову, использую овал, а туловище и ноги рисую с помощью прямоугольников. Затем рисую одежду. Рядом с детьми можно нарисовать деревья, дома. Обратите внимание на то, что чем дальше находится предмет, тем он меньше, а чем он ближе, тем, соответственно, больше.

– Ориентируйтесь на детские работы, выполненные карандашом, помещенные на с. 30 и 31 в учебнике.

V. Творческая практическая деятельность учащихся.

Регулятивные УУД.

– Каким материалом выполнены эти работы? (Они выполнены карандашом.)

– Нарисуйте маленький рассказ о себе карандашом.

VI. Итог урока. Рефлексия.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

Личностные УУД.

– Что вы хотели рассказать товарищам в своих рисунках? Удалось ли вам задуманное?

– Давайте посмотрим, какие рисунки-рассказы у вас получились. (Рассматривают и обсуждают.)

– Многие из вас нарисовали о своих семьях, друзьях, любимых занятиях. Я надеюсь, это поможет вам узнать друг друга ближе и подружиться.

2. Обобщение.

Коммуникативные УУД.

– Чему вы учились на уроке? (Изображать линией.)

3. Уборка рабочего места. Личностные УУД.

Урок 9
разноцветные краски

Образовательные ресурсы:

· художественные материалы: гуашь, кисти, альбом;

· зрительный ряд: мультимедийная презентация, подготовленная учителем самостоятельно;

· литературный ряд: стихотворение В. Берестова.

План урока

1. Рассказ об основных цветах.

2. Беседа о составных цветах. Смешивание красок на палитре.

3. Творческая практическая деятельность учащихся. Проба красок – создание «красочного коврика».

Цели: познакомить учащихся с гуашевыми красками; развивать умение пользоваться красками и получать новые цвета при их смешивании; формировать навыки самостоятельной организации рабочего места.

Задачи художественного развития учащихся:

· формирование навыков работы красками (гуашь, акварель);

· развитие способности к творческому самовыражению.

Формы и методы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная.

УУД (умение учиться).

Регулятивные: создает рисунок, используя выразительные свойства художественного материала (акварели), оценивает результат своего труда.

Познавательные: эмоциональное и ассоциативное звучание каждого цвета для ребенка: что ему напоминает каждая краска?

Личностные: радость общения с красками; формирование навыков работы красками, умение использовать цвет для достижения своего замысла; повышение  культуры речевого общения, развитие способностей к творческому самовыражению.

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности.

Сценарий урока

I. Организационный момент. Личностные УУД.

Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

Познавательные УУД.

– Сегодня на уроке вы научитесь работать с гуашью и узнаете цвета этих замечательных красок.

III. Основные и составные цвета. Введение в тему урока.

1. Эвристическая беседа.

– Давайте представим, что исчезли все краски. Как скучно и грустно стало бы жить на нашей планете! А теперь рассмотрите свои краски. Назовите их цвета.

– Какие еще вы знаете цвета?

– Что напоминает вам цвет каждой краски? (Голубой – цвет неба; желтый – цвет солнца, цыпленка, подсолнуха; зеленый – цвет травы и листьев на деревьях; красным бывают закат, цветок и др.)

– Красивы все цвета красок! Какое настроение вы испытываете, когда начинаете рисовать или когда смотрите на краски? (Радостное, восторженное.)

– Почему? (Приятно смотреть на красивые разноцветные краски, они вызывают хорошее настроение.)

2. Правила работы.

Познавательные УУД.

– Вы знаете, что есть три главных цвета? Кто может их назвать?

– Правильно! Это красный, желтый и синий. А вы знаете, что другие цвета красок можно получить путем смешивания главных цветов?

Для этого используют палитру. Это тоненькая дощечка, на которой смешивают краски. Она может быть прямоугольной или овальной формы, иногда с выемкой для большого пальца. Часто вместо палитры художники используют листок плотной бумаги. Вы тоже можете подбирать и смешивать краски на листе бумаги.

Для кисточек различного вида нужна баночка. В ней и будут находиться ваши кисточки, которые нужно ставить ворсом вверх. Воду в баночке необходимо менять, чтобы краски не загрязнялись.

Кисти для рисования бывают разными, они имеют свои номера. Чем кисточка толще, тем больше номер. Для работы хорошо иметь не одну кисточку, а несколько – тонкие и толстые. Чтобы не пачкать краски в баночках, кисть моют и вытирают чистой тряпочкой. Лишнюю воду тоже снимают тряпочкой.

3. Смешивание красок. (Познавательные УУД.)

– А сейчас давайте экспериментировать. Положите перед собой лист бумаги, палитру.

– Мы знаем три основных цвета: красный, желтый, синий. А если нам нужно нарисовать оранжевый апельсин? Какие основные цвета нам нужно смешать? (Красный и желтый.)

– Нанесите на палитру красную краску, рядом желтую и аккуратно их перемешайте. Какой цвет получился? (Оранжевый.)

– Нанесите его на лист бумаги. Сравните с красным и желтым, что вы заметили? (Высказывания детей.)

– А как получить зеленый цвет, чтобы нарисовать листочек к нашему апельсину? Кто знает? (Ответы детей.)

– Смешаем синюю и желтую краску на палитре и можно рисовать листочек. (Рисуют.)

– Какой цвет получится, если смешать красную и синюю краски? Смешаем на палитре синюю и красную краски. У нас получился фиолетовый цвет. И рядом с апельсином можно нарисовать сочную сливу.

4. Работа по учебнику.

Познавательные УУД.

– Посмотрите детские работы на с. 32 и 33. Что вы можете сказать об этих работах? (Яркие, красивые, выполнены гуашью.)

– Какое настроение вызывают эти работы? (Высказывания детей.)

– Как можно назвать первую работу? (Пейзаж.)

– Что изображено на второй?

– Что вы можете сказать о красках, выбранных ребятами? Это смешанные краски? Как их получали?

– Вы заметили, какой еще цвет добавлен в работы? (Белый.)

– Если немного добавить белого цвета в краски и смешать, что получится? (Более светлые цвета.)

– Не забудьте, что кисточку сначала нужно опускать в воду, а затем брать немного краски. Чтобы изменить цвет, кисточку нужно мыть, а лишнюю воду промокнуть тряпочкой. (Выполняют.)

– Посмотрите, что держит в руках Мастер Изображения? (Палитру.)

– Для чего нужна палитра? (На ней смешивают краски.)

– Зачем смешивают краски? (Чтобы получать новые цвета.)

Регулятивные УУД: осуществляет пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивает правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Дети стоят, вытянув руки вперед ладонями вниз. После первой строки начинают свободно встряхивать кистями рук. Затем, продолжая встряхивания, поворачивают ладони вверх, потом снова поворачивают руки ладонями вниз.

Приплыли тучи дождевые:

– Лей, дождь, лей!

Дождинки пляшут, как живые:

– Пей, рожь, пей!

И рожь, склонясь к земле зеленой,

Пьет, пьет, пьет.

А теплый дождь неугомонный

Льет, льет, льет.

IV. Педагогический рисунок.

Познавательные УУД.

1) Расположите лист по горизонтали. Подумайте, какие узоры вы хотели бы нарисовать на своем коврике: цветы, листья, или геометрические фигуры, или какие-то другие предметы.

2) Все элементы располагайте на одинаковом расстоянии друг от друга.

Например: мне захотелось нарисовать коврик с узорами растительного происхождения: это цветы, листочки, ягоды. Рисую волнистую линию, а на ней располагаю все элементы на одинаковом расстоянии.

3) Края коврика разрисую волнистой линией.

4) Беру гуашь. Её не надо заранее смачивать водой, как акварель. Гуашь – краска, которую используют при украшении каких-либо поверхностей, при выполнении декоративной работы.

5) Раскрашиваю свой коврик.

6) Можно на коврике нарисовать чередующиеся геометрические фигуры, например квадратики, и раскрасить различными цветами. Получится яркий, нарядный, разноцветный коврик.

Как вы уже знаете, для получения нужного цвета краски можно смешивать.

V. Творческая практическая деятельность учащихся.

Регулятивные и личностные УУД.

– Послушайте стихотворение В. Берестова:

И в десять лет, и в семь, и в пять

Все люди любят рисовать.

И каждый сразу нарисует

Все, что его интересует:

Далекий космос, ближний лес,

Цветы, машины, пляски, сказки…

Все нарисуем! Были б краски,

Да лист бумаги на столе,

Да мир в семье и на Земле!

– О чем это стихотворение? (О том, что все любят рисовать.)

– Что нужно для того, чтобы рисовать? (Краски, бумага.)

– Да, нужны разноцветные краски, бумага, кисточки, нужны мир в семье, на Земле и хорошее настроение – тогда все получится.

Используя все краски, нарисуйте красивый коврик.

VI. Итог урока. Рефлексия.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

Коммуникативные и личностные УУД.

– У вас получились замечательные коврики. Что помогло вам при рисовании? (Разноцветные краски.)

– Вы уже рисовали акварелью и гуашью. Сравните их. (Акварель – прозрачная, гуашь – непрозрачная, более плотная.)

2. Обобщение.

– Чему мы учились на уроке? (Смешивать краски и получать новые; рисовать коврик.)

– Что нового узнали? (Как получать новые цвета, как работать с красками.)

3. Уборка рабочего места. Личностные УУД.

Урок 7
изображать можно линией

Образовательные ресурсы:

· художественные материалы: карандаш, фломастер;

· зрительный ряд: пейзажи (фотографии, образцы графики); мультимедийная презентация, подготовленная учителем самостоятельно;

· музыкальный ряд: песенки про детей;

· литературный ряд: веселые стихи с развитием действия (К. Чуковский, С. Михалков, А. Барто и др.).

План урока

1. Беседа «Линией можно рассказывать; повествовательные возможности линии».

2. Наблюдение линий в природе. Линейные изображения.

3. Творческая практическая деятельность учащихся.

Цели: развивать умение видеть линии в природе; учить изображать линией на плоскости; развивать воображение.

Задачи художественного развития учащихся:

· формирование умений и навыков работы графическими материалами;

· развитие способности к творческому самовыражению.

Формы и методы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная.

УУД (умение учиться).

Регулятивные: создает рисунок, используя выразительные возможности линии, находит необходимый художественный материал; оценивает результат своего труда.

Познавательные: понимание многообразия выразительных возможностей линии в изобразительном искусстве.

Личностные: развивает умение видеть линии в природе, умение использовать образный язык изобразительного искусства, в частности линию, для достижения своего замысла; повышает культуру речевого общения; развивает способности к творческому самовыражению.

Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности.

Сценарий урока

I. Организационный момент.

Личностные УУД.

Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

– Сегодня на уроке мастер-волшебник познакомит нас с тем, как можно изображать линией на плоскости. Вы узнаете, что такое линия.

III. «Какие бывают линии». Введение в тему урока.

1. Эвристическая беседа.

Познавательные УУД.

– Какому способу изображения предметов вы учились на прошлом уроке? (Изображать предметы в объеме.)

– Что такое объем?

– Приведите примеры объемного изображения.

– Посмотрите и скажите, что я сейчас сделала. (Проводит мелом линию на доске.)

– Да, я провела линию. Линию можно провести не только мелом на доске; карандаш, ручка, фломастер тоже оставляют на бумаге след – это и есть линия.

– Какие бывают линии? (Прямые, кривые, наклонные и т. д.)

– Да, линии бывают разными. Что напоминают линии в природе?

Мультимедийная презентация.

2. Работа по учебнику.

– Рассмотрите фотографии на с. 29 учебника. Что напоминают линии? (Ветви деревьев.)

– Что вы видите на слайдах? (Пейзажи.)

– Что в пейзаже напоминают линии? (Стволы деревьев, травы, ветви, цветы и др.)

– Это графическая работа художника. Рисунок тушью, карандашом или углем называется графикой. В графических рисунках мы видим изображение линией. Линии бывают длинные и короткие, толстые и тонкие, прямые и кривые. Когда вы были маленькими и не умели рисовать так, как сейчас, вы рисовали путаницу из линий.

IV. Показ учителем на листе бумаги линейных изображений.

Познавательные УУД.

– Посмотрите, какую путаницу я сделала.

путаница

       Рады, рады, рады

                         Светлые березы,

       И на них от радости

                         Вырастают розы.

       Рады, рады, рады

                         Темные осины,

       И на них от радости

                         Растут апельсины.

       То не дождь пошел из облака

                         И не град,

       То посыпался из облака

                         Виноград.

       И вороны над полями

       Вдруг запели соловьями…

                            К. Чуковский

– Какая путаница произошла?

– Посмотрите внимательно на эту путаницу и скажите, что можно дорисовать, чтобы получилось какое-то изображение? (Предположения детей.)

– Я дорисовала хвост, лапы – у меня получился кот.

Регулятивные УУД: осуществляет пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивает правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Дети имитируют дуновения ветра, наклоняя туловище то в одну сторону, то в другую. На слова «тише» дети приседают, на слова «выше» выпрямляются и поднимают руки верх.

ветер

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише,

Деревцо все выше, выше.

V. Творческая практическая деятельность учащихся.

Регулятивные УУД.

– Попробуйте и вы нарисовать путаницу из линий или попросите своего соседа нарисовать вам в альбоме такую путаницу.

Дети рисуют.

– Рассмотрите внимательно путаницу и постарайтесь обнаружить в ней какое-нибудь изображение. Дорисуйте так, чтобы получилось изображение какого-либо предмета. Используйте для этого черный фломастер или карандаш.

VI. Итог урока. Рефлексия.

1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.

Личностные УУД.

– Изображение каких предметов у вас получилось?

– Расскажите о своих рисунках.

2. Обобщение.

Коммуникативные УУД.

– Что нового вы узнали на уроке?

3. Уборка рабочего места. Личностные УУД.