«Повышение интереса учащихся к предмету химии через исследовательскую деятельность»

• 1 слайд

  «Повышение интереса учащихся к предмету химии через исследовательскую деятельность»
  Муниципальное образовательное учреждение
  « Средняя общеобразовательная школа №1
  села Покойного Буденновского района» Ставропольского края
  
  учитель химии и биологии
   
  Османова З. С.
  

• 2 слайд

  2
  «Идея использования исследования как метода обучения известна со времен Сократа (беседа–исследование), организация целенаправленного обучения, при котором обучающийся ставился в положение первого исследователя определенной проблемы и должен был самостоятельно найти решение и сделать выводы появились в педагогике в конце 19 века (А.Я. Герд, М.М. Стасюлевич, Р.Э. Армстронг, Т. Гексли), впоследствии широко использовался в
  отечественной практике (Б.В. Всесвятский, И.П. Плотников, В.Я. Стоюнин, И.И. Срезневский, К.П. Ягодовский и др.). »
  
  
  
  

• 3 слайд

  3
  Сегодня внедрение проектной и исследовательской деятельности обучающихся в ОУ по ФГОС происходит на законных основаниях : «Программа организации проектно-исследовательской  деятельности учащихся 
  в рамках реализации ФГОС 2 поколения  во внеурочной и классной деятельности.»
  
  «Деятельность должна быть направлена на овладение обучающимися совокупностью учебно - познавательных приемов и практических действий для решения личностно и социально значимых задач и нахождения путей разрешения проблемных вопросов посредством самостоятельных действий »
  

• 4 слайд

  4
  Цель проектно-исследовательской деятельности:
  В рамках ФГОС 2 поколения – 
  
  Формирование универсальных учебных действий в процессе проектно-исследовательской деятельности обучающихся.
  Задачи:
  Формирование личностных УУД:
  Формирование позитивной самооценки, самоуважения, самоопределения;
  Воспитание целеустремлённости и настойчивости 
  Формирование коммуникативных УУД:
  Умение вести диалог, координировать свои действия с партнёром, 
  Способность доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
  Умение выступать перед аудиторией, высказывать своё мнение, отстаивать свою точку зрения 
  Формирование регулятивных УУД:
  Умение самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество, принимать решения;
  Формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования времени
  Формирование познавательных УУД:
  Сбор, систематизация, хранение, использование информации 
  
  

• 5 слайд

  «Учитель не тот, кто учит, а тот у кого учатся».
  Сегодня, в век информационно – коммуникативных технологий, чтобы повысить мотивацию к изучаемому предмету, учителю необходимо использовать различные действенные формы работы.
  Инструментом в этом случае может явиться творческий подход в проектировании и проведении уроков, в том числе и химии.
  «Мозг хорошо устроенный стоит больше,
  чем мозг хорошо наполненный».
  Французский философ М. Монтеня
  

• 6 слайд

  Одной из форм организации деятельности учащихся является исследовательская работа, в процессе которой идет воспитание творческой личности, способной самостоятельно приобретать знания и умения, свободно применять их в своей деятельности.
  Научно-исследовательская работа в школе многоэтапная, содержит много компонентов, составляющих частей. Для освоения навыков исследовательской работы на уроках химии основная нагрузка ложится на лабораторный практикум, который является сочетанием экспериментальной задачи, расчетной части и теоретической работы в виде формирования научной гипотезы и выводов и отражает основные этапы научно-исследовательской деятельности. Приобретенные навыки экспериментальной работы и освоение принципов исследовательской деятельности находят свое дальнейшее развитие в разработке проектов в области химии.
  Обучая учащихся синтезу, анализу, аналогии, знакомя их с основными методологическими принципами такого рода деятельности, преподаватель подготавливает ученика к осознанию необходимости самостоятельной исследовательской работы как наиболее полной формы реализации их творческого потенциала, самораскрытия и самореализации личности.
  

• 7 слайд

  Научно-исследовательскую работу в школе я рассматриваю как: создание проблемных ситуаций на уроке, поиск решения как теоретический, так и через эксперимент, анализ полученных результатов, наблюдений, затем выводы и обобщения.
  Эту работу можно начинать с первых уроков химии. Например, в теме: “Что изучает химия? Каков путь изменения этого предмета?”, можно предложить для исследования вопрос: зачем нужно изучать химию? Создается, как бы, мини педагогическая мастерская, где каждый ученик делится своим жизненным опытом, знаниями, которые складываются в совместную научную копилку.
  И так, шаг за шагом, от собирания фактов к обобщению, мы осваиваем основные химические понятия и законы. К 9 классу багаж знаний уже достаточен, чтобы перейти к освоению нового этапа научно-исследовательской деятельности.
  

• 8 слайд

  Один из ведущих специалистов по организации исследовательской деятельности учащихся академик, д. п.н. Леонтович А. В.
  «Учебно-исследовательская деятельность — это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение и развитие у обучающихся исследовательского типа мышления. Главное здесь не овладение новыми, доселе неизвестными фактами, а научение алгоритму ведения исследования, навыкам, которые могут быть затем использованы в исследовании любой сложности и тематики.» 
   
  8
  

• 9 слайд

  Дружинин Н.В.
  Рассматривает исследовательскую деятельность учащихся – как деятельность, связанную с решением творческой исследовательской задачи с неизвестным решением
  Ларнер И.Я.
  Исследовательская деятельность – это готовность и способность человека при решении возникающих перед ним проблем двигаться новыми, нестандартными, изобретательскими путями; не довольствоваться готовыми схемами и стереотипами, выходить за рамки нормативных схем
  .
  9
  

• 10 слайд

  ПОНЯТИЕ «ИССЛЕДОВАНИЕ»
  
  
  Исследование понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.
  ИССЛЕДОВАНИЕ- извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некий порядок вещей по косвенным признакам.
  ИССЛЕДОВАНИЕ – метод проверки суждений, нахождение неизвестного
  Исследование - поиск истины или неизвестного
  
  
  Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-нибудь заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа.
  
  
  
  
  10
  

• 11 слайд

  НАУЧНОЕ исследование.
  
  В науке главной целью является производство новых знаний
  
  Исследование на уроках.
  
  Главной целью исследования в сфере образования является:
  развитие личности,
  помочь обучающимся самостоятельно открыть (для СЕБЯ) новые знания
  и способы деятельности,
  углубить и систематизировать изученное.
  11
  

• 12 слайд

  Не следует отождествлять такие понятия как исследовательская деятельность обучающихся и урок - исследование: 
  исследовательская деятельность - понятие гораздо шире, почти не ограниченное временными рамками. Это исследование с заранее неизвестным результатом.
  Урок - исследование ограничен временными рамками - 45 мин. Перед обучающимися ставится исследовательская задача, решение которой, в подавляющем большинстве случаев, известно (но не обучающимся). Итог урока - новые знания
  12
  

• 13 слайд

  . По уровню самостоятельности обучающихся , проявляемой в исследовательской деятельности, уроки-исследования могут соответствовать начальному (урок «Образец исследования»), продвинутому (урок «Исследование»)
  высшему уровню (урок «Собственно исследование»).
  Освоение обучающимися исследовательских знаний и умений должно проходить поэтапно, с постепенным увеличением степени их самостоятельности в исследовательской учебной деятельности. 
  13
  

• 14 слайд

  14
  По объему осваиваемой методики исследования выделяются :
  
  1. Уроки элементами исследования
  
  2. Уроки-исследования.
  

• 15 слайд

  Этапы урока- исследования:
  Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.
  Выдвижение гипотезы.
  Постановка цели и конкретных задач исследования.
  Определение объекта и предмета исследования.
  Выбор методов и методики проведения исследования.
  Описание процесса исследования.
  Обсуждение результатов исследования.
  Формулирование выводов и оценка полученных результатов.
  
  15
  

• 16 слайд

  Проблема
  ( противоречие, в котором ребенок не смог первоначально разобраться)
  Объект
  ( это название общего процесса, который надо исследовать, чтобы предложить решение проблемы).
  Цель
  ( обозначение как процесса того, что в результате исследования хочу получить;
  Зачем буду исследовать, чтобы ….)
  Гипотеза
  (формулирует то, что ребенок предполагает сделать в процессе исследования и с помощью каких методов, чтобы решить проблему;
  Если сделать так – то и так – то с помощью того – то и того – то, то можно получить то – то и то – то»)
  Предмет
  (это часть общего процесса, его аспект или ракурс)
  
  Задачи
  (определение этапов на пути достижения цели, что буду делать пошагово, чтобы достичь цели)
  Методы исследования
  ( как выполнить задачи? С помощью каких методов?)
  

• 17 слайд

  К уроку - исследованию необходима большая теоретическая подготовка, которую получают обучающиеся на традиционных учебных занятиях по изучению и первичному закреплению новых знаний и способов деятельности. Но когда обучающиеся теоретически подготовлены для приобретения новых знаний - вот здесь и следует применять уроки - исследования.
  Теперь обучающемуся предстоит проанализировать возможность применения ранее полученных знаний для решения поставленной проблемы. Знания, полученные обучающимся самостоятельно путём проб и ошибок, перебора различных инструментов, применения всевозможных формул и действий, останутся в его памяти надолго, а ценность мыслительного процесса, который, к сожалению, нельзя описать и измерить - трудно переоценить.
  
  17
  

• 18 слайд

  18
  Для освоения навыков исследовательской работы на уроках химии большая нагрузка ложится на лабораторный практикум, который является сочетанием экспериментальной задачи,
  расчетной части
  и теоретической работы в виде формирования научной гипотезы и выводов
  и отражает основные этапы научно-исследовательской деятельности.
  
  
  
  Навыки исследовательской работы приобретаются и на уроках, где проводятся и теоретические исследования, результатом которых является так же интеллектуальный, творческий продукт (знания), устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования.
  

• 19 слайд

  Уроки с элементами исследования организуются на первоначальном этапе  изучения химии, при этом для формирования навыков исследовательской деятельности сначала используются проблемные вопросы и ситуации. Способы создания проблемной ситуации могут быть самыми разнообразными.
  19
  

• 20 слайд

  Демонстрация или сообщение некоторых фактов, которые обучающимся неизвестны и требуют для объяснения дополнительной информации.
  
  Создание границы «знания-незнания»
  
  Использование противоречия между имеющимися знаниями и изучаемыми фактами, когда на основании известных знаний учащиеся высказывают неправильные суждения. Например, вопрос: «Может ли при пропускании оксида углерода (IV) через известковую воду получиться прозрачный раствор?» Обучающиеся на основании предшествующего опыта отвечают отрицательно, а демонстрационный опыт показывает образование растворимого гидрокарбоната кальция.
  
  Нахождение рационального пути решения, когда заданы условия и дается конечная цель.
  
  20
  

• 21 слайд

  На уроке с элементами исследования обучающиеся:
  отрабатывают отдельные учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность:
  уроки по выбору темы или метода исследования, по выработке умения
  формулировать цели исследования
  уроки с проведением эксперимента,
  работа с источниками информации,
  заслушивание сообщений, защита рефератов и т.д.
  На таких уроках используются технологии проектного и проблемного обучения
  21
  

• 22 слайд

  Примеры исследовательской деятельности обучающихся 8-х классов на этапе составления проблемных вопросов из опыта работы.
  22
  

• 23 слайд

  ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС содержит в себе ещё не раскрытую (обучающимися) проблему, область неизвестного, нового знания для добывания которого необходимо какое-то интеллектуальное действие.
  Вопрос становится ПРОБЛЕМНЫМ при следующих условиях:
  1.Он может иметь связь с ранее изученными понятиями и с тем, которые подлежат усвоению в определённой учебной ситуации.
  2.Содержит познавательную трудность и видимые границы известного и неизвестного.
  3.Вызывает чувство удивления при сопоставлении нового с ранее известным.
  23
  

• 24 слайд

  Можно ли кухню считать химической лабораторией?
  - оборудование
  -явления, происходящие с веществами и продуктами на кухне
  24
  

• 25 слайд

  Проблемный вопрос на основе сравнения. Сопоставления: Можно ли классифицировать предложенные фотографии? Найдите принцип классификации.(Тема «Тело. Вещество»
  
  25
  

• 26 слайд

  ПРОБЛЕМНЫЙ вопрос на основе столкновения обучающихся с жизненными явлениями, требующими теоретического объяснения. Выявить свойства алюминия, на которых основано его применение.
  26
  

• 27 слайд

  ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС (задание) на основе отсутствия у обучающихся знаний для его теоретического обоснования.
  Найти принцип классификации явлений.
  27
  

• 28 слайд

  Постановка проблемного вопроса на применение изученного материала.
  АЛХИМИЯ – друг или враг химии?
  28
  

• 29 слайд

  Одним из самых ответственных и важных моментов исследовательской работы является выбор темы исследования каждым учащимся. Я предлагаю примерный перечень тем для исследования. При определении тематики ученических исследований необходимо учитывать следующие критерии:
  
  актуальность темы, недостаточность ее изученности и важность в практическом отношении;
  
  2) соответствие интересам учащегося-исследователя;
  
  3) реальная выполнимость;
  
  
  4) возможность более глубокого осмысления общих закономерностей процессов, изучаемых избранной наукой;
  
  5) обеспеченность необходимым количеством различных источников;
  

• 30 слайд

  Цель работы :
  Изучить и исследовать многообразный и сложный химический состав меда , объяснить его лечебные свойства.
  Задачи :
  Совершенствовать навыки работы с дополнительными источниками по выбранной теме исследования.
  Использовать методику проведения качественных реакций для обнаружения веществ в меде.
  Гипотеза:
  Ценность меда как продукта питания можно объяснить его сложным химическим составом и свойствами веществ, входящих в него.
  Объект исследования: различные сорта меда.
  Предмет исследования: сложный и многообразный состав меда.
  Методы исследования: эксперимент, анализ, синтез.
  Тема: физический и химический состав меда
  

• 31 слайд

  Тема: «Плюсы» и «минусы» жевательной резинки
  Цель работы: изучение свойств жевательной резинки в различных условиях.
  Задачи исследовательской работы:
  Ознакомиться с историей возникновения жевательной резинки.
  Изучить свойства жевательной резинки.
  Провести анкетирование учащихся
  Объект исследования: Жевательная резинка (Orbit «Спелая малина», Orbit «Сладкая мята», Hubba Bubba «Чудесная черника», Dirol «Ягодный микс»).
  

• 32 слайд

  Тема: Яблоки и здоровье человека
  Цель исследования: выявление взаимосвязи между потреблением яблок и здоровьем человека.
  Задачи:
  1.Изучить химический состав яблок.
  2. Определить содержание солей железа в некоторых сортах яблок.
  3. Выявить взаимосвязь между здоровьем человека и частотой употребления им яблок.
  Объект исследования: яблоки, местные жители.
  Предмет исследования: целебные свойства и состав яблок.
  Методы исследования: эксперимент, анкетирование.
  Предполагаемый результат:
  1. Считаю, что яблоки положительно влияют на здоровье человека, т.к.
  содержат большое количество витаминов и других полезных веществ.
  2. Думаю, что яблоки всех сортов содержат соли железа.