657835
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 5.520 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.200 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 70%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокДругоеДругие методич. материалыПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРЕЗЕНТАЦИИ ПО ТЕМЕ "МНОГОМЕРНАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ"

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРЕЗЕНТАЦИИ ПО ТЕМЕ "МНОГОМЕРНАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ"

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Многомерная дидактическая технология как средство повышения эффективности урока математики (сл 1).

Дорохина Н.Н., учитель математики и физики МКОУ СОШ №13 с.Ореховка


Пути повышения эффективности обучения ищут во всех странах мира. Приоритетом обучения должно стать не освоение учениками определённого объёма знаний, умений и навыков, а умение школьниками учиться самостоятельно, добывать знания и уметь их перерабатывать, отбирать нужные, прочно их запоминать, связывать с другими.

Многомерная дидактическая технология – новая современная технология наглядного, системного, последовательного, логичного представления, восприятия, переработки, усвоения, запоминания, воспроизведения и применения учебной информации; это технология развития интеллекта, связной речи, мышления, всех видов памяти (сл 2).

Актуальность: именно МДТ позволяет представить знания в свернутой и развернутой форме и управлять деятельностью учащихся по их усвоению, переработке и использованию (сл 3).

Новизна: многомерная дидактическая технология повышает качество образовательного процесса и доступность учебного материала, позволяет уплотнить неструктурированное пространство знаний. Она может быть использована для решения различных дидактических задач на уроках (сл 4).

Цель технологии: создать благоприятные условия для формирования универсальных учебных умений обучающихся, позволяющих осознанно воспринимать, систематизировать, запоминать и воспроизводить информацию (сл 5).

Основная идея МДТ- идея многомерности окружающего мира, человека, учебного заведения, образовательного процесса, познавательной деятельности. Именно многомерная дидактическая технология позволяет преодолеть стереотип одномерности при использовании традиционных форм представления учебного материала ( текст, речь, схемы и т. д.) и включить учащихся в активную познавательную деятельность по усвоению и переработке знаний как для понимания и запоминания учебной информации, так для развития мышления, памяти и эффективных способов интеллектуальной деятельности (сл 6).

Исходными идеями МДТ являются:

1. Развитие субъектной позиции ребёнка в образовательном процессе.

2. Целостная включённость школьника в образовательный процесс, связанная и с рациональным познанием, и с интуитивной, часто неосознаваемой эмоционально-личностной сферой.

3. Опыт учащегося служит важнейшим источником учебного познания.

4. Педагог с комплексом используемых им дидактических средств выполняет роль дирижёра и помощника в работе ученика.

5.Безоценочный характер реакции педагога на высказывания школьников в ходе обучения.

6.Творческий, системный характер процесса познавательной деятельности.

7.Интерактивный характер общения и обучения (сл 7 ).

В основу МДТ положен ряд принципов:

1. Принцип многомерности (многоаспектности), целостности и системности структурной организации окружающего мира.

2. Принцип расщепления - объединения элементов в систему, в том числе:

·  расщепление образовательного пространства на внешний и внутренний планы учебной деятельности и их объединение в систему;

·  расщепление многомерного пространства знаний на смысловые группы и их объединение в систему;

·  расщепление информации на понятийные и образные компоненты и их объединение в системных образах - моделях.

3.Принцип биканальности деятельности, на основе которого

преодолевается одноканальность мышления, благодаря тому, что

- канал подачи - восприятия информации разделяется на вербальный и визуальный каналы;

- канал взаимодействия « учитель - ученик» - на информационный и коммуникативный каналы;

- канал проектирования- на прямой канал конструирования учебных моделей и обратный канал сравнительно - оценочной деятельности с использованием технологических моделей.

4. Принцип координации и полидиалога внешнего и внутреннего планов:

·  координация содержания и формы взаимодействия внешнего и внутреннего планов деятельности;

5. Принцип триадности представления ( функциональной полноты) смысловых групп:

·  триада « объекты мира» : природа, общество, человек;

·  триада «сферы освоения мира»: наука, искусство, мораль;

·  триада « базовые виды деятельности»: познание, переживание, оценка;

·  триада « описание»: строение, функционирование, развитие.

6. Принцип универсальности, т. е. всепредметность инструментов, пригодность к использованию в различных звеньях средней школы, на уроках разных типов, по разным предметам, в профессионально- творческой и управленческой деятельности (сл 8).

7. Принцип программируемости и повторяемости основных операций, выполняемых при многомерном представлении и анализе знаний: формирование смысловых групп и « грануляция» знаний, координация и ранжирование, смысловое связывание, переформулирование.

8. Принцип аутодиалогичности, реализующий в диалогах различного вида: внутренний межполушарный диалог взаимного переотражения информации из образной в вербальную форму, внешний диалог между мыслеобразом и его отражением во внешнем плане.

9. Принцип опорности мышления- опоры на модели эталонного или обобщенного характера по отношению к проектируемому объекту, опоры на модели при выполнении различных видов деятельности (подготовительная, обучающая, познавательная, поисковая) и т. д.

10. Принцип совместности свойств образа и модели инструментов, в соответствии с которым реализуется целостный, образно- символический характер определенного знания, что позволяет совмещать многомерное представление знаний и ориентацию деятельности.

11. Принцип совместности образного и понятийного отражения, в соответствии с которым в процессе познавательной деятельности объединяются языки обоих полушарий головного мозга, благодаря чему повышается степень эффективности оперирования информацией и ее усвоения.

12. Принцип квазифрактальности развертывания многомерных моделей представления значений на повторении ограниченного числа операций (сл 9).

Освоение и использование МДТ учителем осуществляется в несколько этапов: 1.Изучение теоретических основ технологии, её преимуществ и возможностей.

2.Составление учителем учебных ЛСМ определённых тем для конкретных уроков, для достижения чётко сформулированных дидактических целей. Некоторые педагоги начинают с составления мотивационных или технологических логико-смысловых моделей методического или организационного характера.

3.Проектирование, проведение и анализ уроков разных типов с использованием ЛСМ. 4.Корректировка ЛСМ.

5.Включение учащихся в составление ЛСМ. Если такой навык у детей сформирован, оно даётся как домашнее или творческое задание.

6.Систематическое использование ЛСМ на уроках разных типов.

7.Составление и использование ЛСМ межпредметного характера, проектной и исследовательской деятельности учащихся. Методическая структура урока с использованием ЛСМ состоит из нескольких этапов: организационного, актуализации знаний и работы с понятиями (изучение новой темы), этапы рефлексии, информирования по домашнему заданию (сл 10).

Наиболее эффективным и перспективным для использования в образовательном процессе инструментом многомерной дидактической технологии являются логико- смысловые модели (ЛСМ) знания (темы, явления, события и т. д.) в виде координатно - матричных каркасов опорно - узлового типа для наглядного, логичного и последовательного представления и усвоения учебной информации.

Логико - смысловая модель- это инструмент представления знаний на естественном языке в виде образа – модели.

Смысловой компонент знаний представляют ключевые слова, размещенные на каркасе и образующие связанную систему. При этом одна часть ключевых слов располагается в узлах на координатах и представляет связи и отношения между элементами того же объекта. В целом каждый элемент содержательно связанной системы ключевых слов получает точную адресацию в виде индекса « координата - узел» (сл 11).

Разработка и построение ЛСМ облегчает учителю подготовку к уроку, усиливает наглядность изучаемого материала, позволяют алгоритмизировать учебно- познавательную деятельность учащихся, делают оперативной обратную связь.

Возможность представить большие массивы учебного материала в виде наглядной и компактной логико - смысловой модели, где логическая структура определяется содержанием и порядком расстановки координат и узлов, дает двойной результат: во - первых, освобождается время для отработки умений и навыков учащихся, а во - вторых, постоянное использование ЛСМ в процессе обучения формирует у учеников логическое представление об изученной теме, разделе или курсе в целом (сл 12). Например: Логико-смысловая модель по теме «Квадратные уравнения»

hello_html_m7fcfdffc.jpg















Составление и использование логико - смысловых моделей создают условия для развития критического мышления учащихся, для формирования опыта и инструментария учебно - исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования, для творческого освоения опыта, поиска и определения учащимися собственных личностных смыслов и ценностных отношений (сл 13).

Педагогическая функция многомерных дидактических инструментов и других наглядных средств не только в том, чтобы раскрыть сущность изучаемого явления, установить связи между частями целого, но и в том, чтобы сформировать адекватный алгоритм действий, мышления, чтобы подвести учеников к надлежащим научным обобщениям и открытию новых знаний. Происходит инструментализация содержания деятельности и мышления, реализуется идея целостности восприятия и деятельности и разноуровневый принцип группировки свойств объекта с общей концепцией становления и развития педагогической деятельности (сл 14).

Ценность использования данной методики для школьника заключается не только в новизне, но оно является эффективным средством развития исторического мышления. С помощью МДТ может осуществляться дифференцированный подход в обучении. В создании логико-смысловых моделей участвуют сами учащиеся, что позволяет активизировать их деятельность на уроке. Правильно организованная деятельность с ЛСМ позволяет вовлекать учащихся в дискуссии, высказывать свою точку зрения, анализировать и делать выводы (сл 15).



Общая информация

Номер материала: ДВ-330932

Вам будут интересны эти курсы:

Курс «Логистика»
Курс «Бухгалтерский учет»
Курс повышения квалификации «Основы туризма и гостеприимства»
Курс повышения квалификации «Интеллектуальная собственность: авторское право, патенты, товарные знаки, бренды»
Курс повышения квалификации «Методика написания учебной и научно-исследовательской работы в школе (доклад, реферат, эссе, статья) в процессе реализации метапредметных задач ФГОС ОО»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания конституционного права с учетом реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Маркетинг в организации, как средство привлечения новых клиентов»
Курс повышения квалификации «Экономика: инструменты контроллинга»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности помощника-референта руководителя со знанием иностранных языков»
Курс профессиональной переподготовки «Управление сервисами информационных технологий»
Курс профессиональной переподготовки «Организация технической поддержки клиентов при установке и эксплуатации информационно-коммуникационных систем»
Курс повышения квалификации «Финансовые инструменты»
Курс профессиональной переподготовки «Гостиничный менеджмент: организация управления текущей деятельностью»
Курс профессиональной переподготовки «Информационная поддержка бизнес-процессов в организации»
Курс профессиональной переподготовки «Управление качеством»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.