ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая
программа по изобразительному искусству создана для 6 класса на основе
федерального компонента государственного стандарта основного общего образования
и базисного учебного плана ОУ. Обучение ведётся по типовой программе
специальной (коррекционной) школы VIII вида: «Программа специальной (коррекционной)
школы VIII вида 5 – 9 классы». Сборник 1 под редакцией В.В.Воронковой.- М.:
Гуманит. изд. центр «Владос», 2001.
Рабочая
программа по изобразительному искусству представляет собой целостный документ,
включающий: пояснительную записку; календарно-тематический план; перечень
учебно-методического обеспечения; требования к уровню подготовки учащихся;
перечень контрольно-измерительных материалов. Программа по изобразительному
искусству является компенсаторно-адаптационной. Программа детализирует и
раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения,
воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с
целями изучения изобразительного искусства, которые определены стандартом.
Программа для 6
класса составлена таким образом, что уровень сложности материала опирается на
ранее полученные сведения во время уроков изобразительного искусства в 1-4
классах и рассчитана на 34 часа учебного времени.
|
Класс
|
Количество
часов в неделю
|
Количество часов в четверть
|
Количество часов в год
|
|
I
|
II
|
III
|
IV
|
34
|
|
6
|
1
|
9
|
7
|
10
|
8
|
В программу
включены следующие разделы:
1.
Рисование с натуры.
2.
Декоративное рисование.
3.
Рисование на тему.
4.
Беседы об изобразительном
искусстве.
Каждый раздел
состоит из нескольких тем (4 - 6) и содержания работы по каждой из них. Время,
отведённое на изучение темы, может варьироваться в зависимости от степени её
усвоения учащимися и материально-технического обеспечения кабинета. Содержание
учебной программы предусматривает обучение учащихся по 1-2 и 3-4 уровням в
соответствии с возможностями каждого ребёнка.
Курс
изобразительного искусства направлен на достижение следующих целей,
обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного,
когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к ИЗО.
Цель – формирование эстетического отражения
действительности, овладение техническими и изобразительными навыками и
коррекция недостатков развития обучающихся с ограниченными возможностями.
Задачи:
· корректировать
недостатки развития познавательной деятельности учащихся путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них
правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения
в пространстве, умения находить в изображаемом существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;
·
развивать у учащихся аналитико-синтетической деятельность, деятельность
сравнения
и обобщения; совершенствовать умения ориентироваться в задании, планировании
работы, последовательном выполнении рисунка;
·
улучшать зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и
многократно повторяющихся действий с применением разнообразного изобразительного материала;
·
формировать элементарные знания основ реалистического рисунка; навыков
рисования с натуры, по памяти, по представлению, декоративного рисования и
умения применять их в учебной, трудовой и общественно полезной деятельности;
·
развивать у учащихся эстетические чувства, умения видеть и понимать красивое,
высказывать оценочное суждение о произведениях изобразительного искусства,
воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
·
знакомить учащихся с лучшими произведениями изобразительного, декоративно-прикладного
и народного искусства, скульптуры, архитектуры, дизайна;
·
расширять и уточнять словарный запас детей за счет специальной лексики,
совершенствовать
фразовую речь;
·
развивать у школьников художественный вкус, аккуратность, настойчивость
и самостоятельность в работе; содействовать нравственному и трудовому воспитанию.
Коррекционная работа включает следующие направления.
·
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- коррекция - развитие восприятия, представлений, ощущений;
- коррекция - развитие памяти;
- коррекция - развитие внимания;
- развитие
пространственных представлений и ориентации.
·
Развитие
различных видов мышления:
- развитие
наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления.
·
Развитие основных мыслительных операций:
- развитие умения сравнивать, анализировать; выделять сходство и различие
понятий;
- умение работать по инструкциям, алгоритму; планировать деятельность.
·
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
- развитие
инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;
- формирование
адекватности чувств;
- формирование умения
анализировать свою деятельность.
·
Коррекция -
развитие речи:
- коррекция монологической речи;
диалогической речи; обогащение словаря.
·
Коррекция
мелкой моторики.
Основное
оборудование.
·
Акварельные краски.
·
Цветные карандаши.
·
Гуашь.
·
Мелки восковые.
·
Художественные кисти
№2-№10.
·
Альбомы для рисования.
·
Бумага рисовальная.
·
Палитра.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ.
1. Грошенков
И.А. Уроки рисования в I-VI классах вспомогательной школы.- М., Просвещение, 1975.
2.
Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. -М., Педагогика, 1974.
3.
Мозговая В.М.
Основы олигофренопедагогики. - М., ACADEMA,
2006.
4.
Павлинов П.Я.
Каждый может научиться рисовать. М., Совхуд, 1966.
5.
Платонова Н.И., Синюков В.Д. Энциклопедический словарь юного художника.
М., Педагогика, 1983.
6. Народно-художественные
промыслы под общ. ред. Поповой О.С. М., Легкая и
пищевая
промышленность, 1984.
7. Шпикалова Т.Я.
Изобразительное искусство в школе. М., Просвещение, 1984.
8. Кузин B.C., Кубышкина
Э.И. Изобразительное искусство. Рабочая тетрадь. М.,
Дрофа,
2008.
9. Времена года.
Пейзаж в творчестве русских художников XIX- начала XX века.
М.,
Просвещение, 1983.
10.
Пикулев И.И. Русское изобразительное искусство.М.,1977.
11.
Художники Ленинграда в годы Блокады. Ленинград, 1965.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПО В.В.ВОРОНКОВОЙ.
(Метод наблюдение.)
I группа. Это ученики,
успешно овладевающие программным материалом в процессе фронтального
обучения. Все задания они выполняют, как правило, самостоятельно. Программный
материал усваивают сознательно. Полученные знания и умения такие ученики
успешнее остальных применяют на практике. При выполнении сложных заданий
им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.
П группа. Это ученики, также успешно обучающиеся в
классе. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя,
запоминают изучаемый материал, но затрудняются сделать элементарные выводы и обобщения. Их
отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ.
III группа.
Это ученики, которые с трудом усваивают программный материал и нуждаются
в помощи учителя. Для учащихся характерно недостаточное понимание вновь
изучаемого материала. Они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает
низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих учащихся
значительно ниже, чем у детей, отнесенных ко второй группе. Значительно
снижены у школьников данной группы способности к обобщению.
IV группа.
Это ученики, которые овладевают программным материалом специальной
(коррекционной) школы VIII вида на самом низком уровне. Знания
усваиваются ими механически, быстро забываются. Они могут усвоить значительно
меньший объём знаний и умений, чем остальные школьники.
ФОРМЫ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
В системе учёта
знаний используются следующие виды контроля:
·
Выполнение самостоятельных
практических работ;
·
Тестирование для 5-7
классов (предполагает выявление знаний учащихся за год).
Контроль и учёт
теоретических знаний учащихся по отдельным разделам осуществляется учителем
путём бесед, устного опроса, практических навыков и умений осуществляется путём
наблюдения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ И ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К
ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ
РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ
(12 часов)
Рисование несложного
натюрморта, состоящего из фруктов (яблоко и груша). Рисование несложного
натюрморта, состоящего из овощей (морковь и огурец). Рисование с натуры
игрушки. Рисование с натуры постройки из элементов строительного материала.
Рисование с натуры предметов цилиндрической формы, расположенных ниже уровня
зрения (эмалированная кастрюля и кружка). Рисование с натуры объёмного предмета
конической формы (кофейник). Рисование с натуры объёмного предмета сложной
(комбинированной) формы и его декоративное оформление (ваза, кувшин). Рисование
с натуры объёмного предмета сложной (комбинированной) формы и его декоративное
оформление (подсвечник со свечой). Рисование с натуры птиц. Рисование с натуры
предмета шаровидной формы (глобус). Рисование с натуры предмета шаровидной
формы (кукла-неваляшка).
Основные
требования к знаниям и умениям.
Учащиеся
должны знать:
Для 1-2 группы
·
Речевой материал 1 – 6
класса;
·
Общую форму предмета
(округлая, прямоугольная и т.д.), пропорции, связь частей между собой, цвет.
Для 3-4 группы
·
Речевой материал 1 – 5
класса* (***);
·
Общую форму предмета
(округлая, прямоугольная и т.д.), пропорции, связь частей между собой,
цвет*(***).
Учащиеся
должны уметь:
Для 1-2 группы
·
Строить изображение в
определённой последовательности (от общего к частному);
·
Планировать свою работу;
·
Пользоваться простейшими
вспомогательными линиями для проверки правильности рисунка;
·
Передавать в рисунке
объёмную форму предметов доступными учащимся средствами;
·
Подбирать цвет в
соответствии с натурой.
Для 3-4 группы
·
Строить изображение в
определённой последовательности (от общего к частному)*(***);
·
Планировать свою
работу*(***);
·
Пользоваться простейшими
вспомогательными линиями для проверки правильности рисунка**;
·
Передавать в рисунке
объёмную форму предметов доступными учащимся средствами**;
·
Подбирать цвет в
соответствии с натурой**.
ДЕКОРАТИВНОЕ
РИСОВАНИЕ (8 часов)
Составление сетчатого
узора для детской ткани: декоративная переработка природных форм путём
упрощения их рисунка (стилизация) (2ч.). Составление симметричного узора.
Составление эскиза для значка на предложенной учителем форме (по выбору
учащихся). Декоративное оформление почтового конверта (тема рисунка – по
выбору). . Рисование ленточного шрифта по клеткам (отдельные слова).
Основные
требования к знаниям и умениям.
Учащиеся
должны знать:
Для 1-2 группы
·
Речевой материал 1 – 6
класса;
·
Значение работ
декоративного характера;
·
Понятие о построении
сетчатого узора с помощью механических средств.
Для 3-4 группы
·
Речевой материал 1 – 5
класса*(***);
·
Значение работ
декоративного характера*;
·
Понятие о построении
сетчатого узора с помощью механических средств*.
Учащиеся
должны уметь:
Для 1-2 группы
·
Стилизовать природные
формы;
·
Элементарные представления
о приёмах выполнения простейшего шрифта по клеткам;
·
Пользоваться материалами в
процессе рисования;
·
Подбирать гармонические
сочетания цветов.
Для 3-4 группы
·
Стилизовать природные
формы**;
·
Элементарные представления
о приёмах выполнения простейшего шрифта по клеткам**;
·
Пользоваться материалами в
процессе рисования**;
·
Подбирать гармонические
сочетания цветов**.
РИСОВАНИЕ НА ТЕМЫ
(10 часов)
Цветовой круг. Рисование
на тему «Что мы видели на стройке» (2ч.). Рисование новогодней открытки.
Изготовление новогодних карнавальных масок. Иллюстрирование отрывка литературного
произведения А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане» (2ч.). Рисование по памяти и
представлению. Тематический рисунок «Птицы – наши друзья.».
Основные
требования к знаниям и умениям.
Учащиеся
должны знать:
Для 1-2 группы
·
Речевой материал 1 – 5 класса.
Для 3-4 группы
·
Речевой материал 1 – 5
класса*(***).
Учащиеся
должны уметь:
Для 1-2 группы
·
Отражать свои наблюдения в
рисунке;
·
Продумывать и осуществлять
пространственную композицию рисунка, чтобы элементы рисунка сочетались между
собой и уравновешивали друг друга, передавая связанное содержание;
·
Отражать в рисунке своё
представление об образах литературного произведения;
·
Работать акварельными и
гуашевыми красками.
Для 3-4 группы
·
Отражать свои наблюдения в
рисунке*;
·
Продумывать и осуществлять
пространственную композицию рисунка, чтобы элементы рисунка сочетались между
собой и уравновешивали друг друга, передавая связанное содержание*;
·
Отражать в рисунке своё
представление об образах литературного произведения*;
·
Работать акварельными и
гуашевыми красками**.
БЕСЕДЫ ПО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ (4 часов)
Беседа об
изобразительном искусстве «Живопись». Беседа на тему «Скульптура как вид
изобразительного искусства». Беседа на тему «Прошлое нашей Родины в
произведениях живописи». Беседа об изобразительном искусстве с показом
репродукций картин о ВОв.
Учащиеся
должны знать:
Для 1-2 группы
·
Речевой материал 1 – 5
класса;
·
Виды изобразительного
искусства: натюрморт, живопись, скульптура;
·
Широко известные
скульптурные произведения;
·
Виды народно-прикладного
искусства.
Для 3-4 группы
·
Речевой материал 1 – 5
класса*(***);
·
Виды изобразительного
искусства: натюрморт, живопись, скульптура*(***);
·
Широко известные
скульптурные произведения*(***);
·
Виды народно-прикладного
искусства*(***).
Учащиеся
должны уметь:
Для 1-2 группы
·
Высказываться о содержании
рассматриваемых произведений изобразительного искусства, выявляя основную мысль
художника и отмечая изобразительные средства, которыми он пользовался.
Для 3-4 группы
·
Высказываться о содержании
рассматриваемых произведений изобразительного искусства, выявляя основную мысль
художника и отмечая изобразительные средства, которыми он пользовался*(***).
Примечание: Для 2-го
уровня градация помощи учителя при актуализации знаний и умений учащихся
представлена в программе в виде условных обозначений:
*
- обозначены те знания и умения, которые учащиеся способны использовать (актуализировать)
с помощью наводящих вопросов учителя, применение наглядности;
** - обозначены те умения, которые
учащиеся способны осуществлять после дополнительного индивидуального показа
способа изображения, использования метода дорисовывания начатого учителем изображения;
*** - обозначены изобразительные умения учащихся, которые
актуализируются
в совместной деятельности с учителем. Когда он поэтапно демонстрирует способ
наблюдения и изображения, а ученик его повторяет.
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Учебно –
тематическое планирование составлено с учётом возможностей учащихся по уровням
педагогической дифференциации.
1 уровень (для учащихся
1-2 группы) – это базовый, предполагает реализацию требований к ученику в
объёме программного материала.
2 уровень (для
учащихся 3-4 группы) – скорректирован по отношению к базовому в сторону
уменьшения объёма материала и его содержательного материала.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.