Администрация МО «Заиграевский район»
Управление образования администрации МО
«Заиграевский район»
МБОУ «Старобрянская СОШ»
«Утверждаю» Согласовано
заместитель Программа рассмотрена и
директор: директора по
УВР: одобрена на заседании МО
___________
_____________ протокол №___от «__»_____20_г.
/Тютрина Т.А./ /Амосова
В.А./ Руководитель ШМО_________
/Тютрина Н.М./
Рабочая программа
по литературе
для учащихся 10 класса.
Учителя Тютриной Татьяны Александровны
с. Старая Брянь
2015г
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе разработана на основе Федерального
государственного стандарта общего образования (утверждён Приказом МО РФ о
05.03.2004 года, №1089), Примерной авторской программы Лебедева Ю.В. и
Романовой А.Н. «Программы общеобразовательных учреждений: Программа
литературного образования: 5-11 классы». – М.: Просвещение, 2009 г.
Распределение количества часов по темам планируется с опорой на
методические рекомендации. Рабочая программа на 102 часа. Учебник: Ю.В.
Лебедев. Русская литература XIX века. 10 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений. В двух частях. М.: Просвещение, 2010 г. Уровень сложности – базовый.
Обоснование
актуальности программы
Программа актуальна
для учащихся 10 класса.
Литература – базовая учебная
дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого
поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и
эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и
национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в
целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью
литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая
богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она
обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к
нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества, обеспечивая успешную
социализацию учащихся. Литература в школе изучается, прежде всего, как
искусство слова, воплощающее духовный опыт народа, составляющее основу
национальной культуры. В курсе литературы центральное место занимает русская
литература, которая выражает духовные ценности не только русского, но и других
народов, формирует общероссийское гражданское сознание, гармонизирует
межнациональные отношения. Все это определяет особую роль школьного курса
литературы в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника,
в формировании его миропонимания и национального самосознания.
Программа по
литературе адресована учащимся 10 класса МБОУ
«Старобрянская СОШ» Заиграевского района Республики Бурятия, ориентирована для
работы по учебникам для 10-х классов по УМК по редакцией Ю.В.Лебедева:
Литература. 10 кл. Учебник для
общеобразовательных учреждений. В двух частях. М.: Просвещение, 2010 г.
Федеральный базисный учебный план для образовательных
учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение
литературы в 10 классе в объёме 102 часа, т.е. по 3 урока в неделю в течение 34
учебных недели.
Изучение литературы в 10 классе направлено на достижение
следующих целей:
• воспитание духовно развитой
личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к
созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического
мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства
патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие представлений о
специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия
художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и
эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического
мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских
интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов
художественных произведений в единстве содержания и формы, основных
историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего
представления об историко-литературном процессе;
• совершенствование умений
анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в
его историко-литературной обусловленности с использованием
теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска,
систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети
Интернета.
Задачи: Программа
предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении
приоритетами для учебного предмета «Литература» являются:
• поиск и выделение значимых функциональных связей и
отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных
связей;
• сравнение, сопоставление, классификация;
• самостоятельное выполнение различных творческих работ;
• способность устно и письменно передавать содержание
текста в сжатом или развернутом виде;
• осознанное беглое чтение, проведение
информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения
(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
• владение монологической и диалогической речью, умение
перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и
знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в
соответствии с коммуникативной задачей;
• составление плана, тезисов, конспекта;
• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в
устной или письменной форме результатов своей деятельности;
• использование для решения познавательных и
коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии,
словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
• самостоятельная организация учебной деятельности,
владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение
сферы своих интересов и возможностей.
· освоение лингвистической,
культурологической, коммуникативной компетенций.
Таким образом, компетентностный
подход к созданию тематического планирования обеспечивает
взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и
предметных компетенций.
Характеристика предмета
Изучение литературы на базовом уровне
сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся
об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне
осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой
на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи
формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Рабочая программа для учащихся 10 класса сохраняет
преемственность с программой для основной школы, опирается на традицию изучения
художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний
читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности
школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой
художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные
ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности
учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.
Все содержание литературного образования разбито на
разделы согласно этапам развития русской литературы, что соответствует принципу
построения курса на историко-литературной основе. Программа включает в себя
перечень выдающихся произведений художественной литературы с аннотациями к ним.
Таким образом, детализируется обязательный минимум содержания литературного
образования: указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие
аспекты анализа конкретного произведения (раскрывается идейно-художественная
доминанта произведения); включаются историко-литературные сведения и
теоретико-литературные понятия, помогающие освоению литературного материала.
Произведения малых эпических жанров и лирические произведения чаще всего
сопровождаются одной общей аннотацией.
Рабочая программа состоит:
• Литература первой половины XIX века
• Литература второй половины XIX века.
• Зарубежная литература второй половины XIX века
• Бурятская проза и поэзия
Произведения литературы народов России и зарубежной
литературы изучаются в связи с русской литературой.
Теоретико-литературные понятия предложены в программе, как
и в образовательном стандарте, в виде самостоятельной рубрики, в отдельных
случаях включены в аннотации к предлагаемым для изучения произведениям и
рассматриваются в процессе изучения конкретных литературных произведений.
Основными критериями отбора художественных произведений для
изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая
направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам
его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции
и богатый опыт отечественного образования.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по
освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных
понятий:
– Осознанное, творческое чтение художественных произведений
разных жанров.
– Выразительное чтение.
– Различные виды пересказа.
– Заучивание наизусть стихотворных текстов.
– Определение принадлежности
литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.
– Анализ текста, выявляющий авторский
замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков
героев и сущности конфликта.
– Выявление языковых средств
художественной образности и определение их роли в раскрытии
идейно-тематического содержания произведения.
– Участие в дискуссии, утверждение и
доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
– Подготовка рефератов, докладов;
написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
Рабочая программа
построена с учетом дидактических принципов:
системности, научности, доступности, связи с жизнью, наглядности,
сознательности, направленности обучения на комплексные решения задач,
оптимального сочетания методов обучения, оптимального сочетания форм обучения,
преемственности и перспективности между различными разделами курса.
Рабочая программа составлена с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся 10 класса. В классе обучается 5
учащихся. Это позволит организовать учебный процесс на основе принципов
индивидуализации и дифференциации, применяя мобильный компьютерный класс.
Базовый уровень изучения литературы предполагает знакомство учащихся с наиболее
общими, фундаментальными основами предмета, однако изучение литературы на этом
уровне сохраняет традиционную основу курса, играющего важнейшую роль в
формировании нравственной сферы личности ученика, его культурного багажа.
Для реализации программы в школе созданы все
необходимые условия: условия для обучения учащихся в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (Сан ПиН 2.4.2.№
1178-02), кабинет русского языка и литературы, температурный и световой режим
в соответствии с нормами СанПиН, материально-техническое обеспечение программы,
личностно-ориентированный подход к учащимся.
Организация
образовательного процесса
Учитывая возрастные и психологические особенности учащихся
10 класса МБОУ «Старобрянская СОШ» Заиграевского района, сочетаю несколько уже
известных педагогических технологий и применяю их в образовательном процессе:
Применяются следующие формы обучения: индивидуальная,
фронтальная, групповая, нестандартная (соревнования, суды, путешествия,
презентация).
Используются методы обучения: словесные (рассказ,
беседа, объяснение, лекция); наглядные (таблицы, схемы, портреты, картины, слайды на мультимедийном оборудовании);
контроль и самоконтроль (устный и письменный опрос, проверочная, контрольная
работа, различные виды проверок, тестирование).
Применяются такие педагогические технологии как
традиционное, развивающее, проблемное обучение, а также
информационно-коммуникационная технология
Программа составлена на 2015-2016
учебный год для учащихся 10 класса МБОУ «Старобрянская средняя
общеобразовательная школа» и рассчитана на 3 часа в неделю (всего 105 часов за
учебный год).
Связь предмета с другими
дисциплинами.
Литература тесно связана в первую очередь с русским
языком. Единство эти дисциплин обеспечивает прежде всего общий для всех
филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи в его
функционировании в разных сферах, в том числе и эстетической. Также
взаимодействует с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным
искусством, мировой художественной культурой), формируя у учащихся
представления о закономерностях эстетического и художественного освоения мира
человеком, о критериях эстетической оценки произведения. Уроки литературы могут
включать в себя диалог искусств: кино, музыка, живопись, театр и литература.
Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам,
непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм
мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, воспитывает у
школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему
окружающему миру.
Последовательность изучения тем.
Литература первой половины XIX века.
Обзор русской литературы первой и второй половины XIX века (3 ч)
Россия в первой и второй половины XIX века. Классицизм,
сентиментализм, романтизм. Зарождение реализма в русской литературе первой
половины XIX века. Национальное самоопределение русской литературы.
Россия во второй половине XIX века.
Общественно-политическая ситуация в стране. Достижения в области науки и
культуры. Основные тенденции в развитии реалистической литературы. Журналистика
и литературная критика. Аналитический характер русской прозы, её социальная
острота и философская глубина. Проблемы судьбы, веры и сомнения, смысла жизни и
тайны смерти, нравственного выбора. Идея нравственного самосовершенствования.
Универсальность художественных образов. Традиции и новаторство в русской поэзии.
Формирование национального театра. Классическая русская литература и ее мировое
признание.
А. Н. Островский (7 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
Драма «Гроза».
Семейный и социальный конфликт в драме. Своеобразие
конфликта и основные стадии развития действия. Изображение «жестоких нравов»
«темного царства». Образ города Калинова. Катерина в системе образов.
Внутренний конфликт Катерины. Народно-поэтическое и религиозное в образе
Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл
названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие. Сплав драматического,
лирического и трагического в пьесе. Драматургическое мастерство Островского.
Н. А. Добролюбов «Луч света в темном царстве».
Сочинение по драме А. Н. Островского «Гроза».
И.
А. Гончаров (7 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
Роман «Обломов».
История создания и особенности композиции романа.
Петербургская «обломовщина». Глава «Сон Обломова» и ее роль в произведении.
Система образов. Прием антитезы в романе. Обломов и Штольц. Ольга Ильинская и
Агафья Пшеницына. Тема любви в романе. Социальная и нравственная проблематика
романа. Роль пейзажа, портрета, интерьера и художественной детали в романе.
Обломов в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет). Авторская
позиция и способы ее выражения в романе. Своеобразие стиля Гончарова.
Сочинение по роману И. А. Гончарова «Обломов».
И.
С. Тургенев (10 ч)
Жизнь и творчество.
Роман «Отцы и
дети».
Творческая история романа. Отражение в романе
общественно-политической ситуации в России. Сюжет, композиция, система образов
романа. Роль образа Базарова в развитии основного конфликта. Черты личности,
мировоззрение Базарова. «Отцы» в романе: братья Кирсановы, родители Базарова.
Смысл названия. Тема народа в романе. Базаров и его мнимые последователи.
«Вечные» темы в романе (природа, любовь, искусство). Смысл финала романа.
Авторская позиция и способы ее выражения. Поэтика романа, своеобразие его
жанра. «Тайный психологизм»: художественная функция портрета, интерьера,
пейзажа; прием умолчания. Базаров в ряду других образов русской литературы.
Полемика вокруг романа. Д. И. Писарев. «Базаров»
(фрагменты).
Сочинение по роману И. С. Тургенева «Отцы и дети».
Н.Г.Чернышевский (5ч.)
Жизнь и творчество.
Роман «Что делать?». История
создания. Сюжет. Композиция. Проблематика романа. Злободневность.
Востребованность. Правда и вымысел романа. Старый мир. Новые люди. Особенный
человек.
Н.
А. Некрасов (10 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «В дороге»,
«Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и
гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «О Муза! я у
двери гроба…» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
«Я не люблю иронии
твоей…», «Блажен незлобивый поэт…», «Внимая ужасам войны…» (возможен выбор трех других
стихотворений).
Гражданский пафос поэзии Некрасова, ее основные темы, идеи
и образы. Особенности некрасовского лирического героя. Своеобразие решения темы
поэта и поэзии. Образ Музы в лирике Некрасова. Судьба поэта-гражданина. Тема
народа. Утверждение красоты простого русского человека. Сатирические образы.
Решение «вечных» тем в поэзии Некрасова (природа, любовь, смерть).
Художественное своеобразие лирики Некрасова, ее связь с народной поэзией.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
История создания поэмы, сюжет, жанровое своеобразие поэмы,
ее фольклорная основа. Русская жизнь в изображении Некрасова. Система образов
поэмы. Образы правдоискателей и «народного заступника» Гриши Добросклонова.
Сатирические образы помещиков. Смысл названия поэмы. Народное представление о
счастье. Тема женской доли в поэме. Судьба Матрены Тимофеевны, смысл «бабьей
притчи». Тема народного бунта. Образ Савелия, «богатыря святорусского». Фольклорная
основа поэмы. Особенности стиля Некрасова.
Сочинение по творчеству Н. А. Некрасова.
М.
Е. Салтыков-Щедрин (7 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
«История одного
города» (обзор).
Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и
покорности народа. Сатирическая летопись истории Российского государства.
Собирательные образы градоначальников и «глуповцев». Образы Органчика и
Угрюм-Бурчеева. Тема народа и власти. Смысл финала «Истории». Своеобразие
сатиры Салтыкова-Щедрина. Приемы сатирического изображения: сарказм, ирония,
гипербола, гротеск, алогизм.
Ф.
И. Тютчев (2 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения:
«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О,
как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил
вас – и все былое...») (указанные стихотворения являются
обязательными для изучения).
Стихотворения:
«День и ночь», «Последняя любовь», «Эти бедные селенья…» (возможен выбор трех других
стихотворений).
Поэзия Тютчева и литературная традиция. Философский
характер и символический подтекст стихотворений Тютчева. Основные темы, мотивы
и образы тютчевской лирики. Тема родины. Человек, природа и история в лирике
Тютчева. Любовь как стихийное чувство и «поединок роковой». Художественное
своеобразие поэзии Тютчева.
А.
А. Фет (2 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Это
утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон
сад. Лежали…», «Еще майская ночь» (указанные стихотворения являются
обязательными для изучения).
Стихотворения:
«Одним толчком согнать ладью живую…», «Заря прощается с землею…», «Еще одно
забывчивое слово…» (возможен
выбор трех других стихотворений).
Поэзия Фета и литературная традиция. Фет и теория «чистого
искусства». «Вечные» темы в лирике Фета (природа, поэзия, любовь, смерть).
Философская проблематика лирики. Художественное своеобразие, особенности
поэтического языка, психологизм лирики Фета.
Сочинение по поэзии Ф. И. Тютчева и А. А. Фета.
Ф.
М. Достоевский (7 ч)
Жизнь и творчество.
Роман «Преступление и
наказание».
Замысел романа и его воплощение.
Особенности сюжета и композиции. Своеобразие жанра. Проблематика, система
образов романа. Теория Раскольникова и ее развенчание. Раскольников и его
«двойники». Образы «униженных и оскорбленных». Второстепенные персонажи. Приемы
создания образа Петербурга. Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного
идеала автора. Библейские мотивы и образы в романе. Тема гордости и смирения.
Роль внутренних монологов и снов героев в романе. Портрет, пейзаж, интерьер и
их художественная функция. Роль эпилога. «Преступление и наказание» как
философский роман. Полифонизм романа, столкновение разных «точек зрения».
Проблема нравственного выбора. Смысл названия. Психологизм прозы Достоевского.
Художественные открытия Достоевского и мировое значение творчества писателя.
Сочинение по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и
наказание».
Н.
С. Лесков (2 ч)
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Очарованный странник» (возможен выбор другого произведения).
Особенности сюжета повести. Тема дороги и изображение
этапов духовного пути личности (смысл странствий главного героя). Образ Ивана
Флягина. Тема трагической судьбы талантливого русского человека. Смысл названия
повести. Особенности лесковской повествовательной манеры.
Л.
Н. Толстой (18 ч)
Жизнь и творчество.
Роман-эпопея «Война и мир».
История создания. Жанровое своеобразие романа. Особенности
композиции, антитеза как центральный композиционный прием. Система образов в
романе и нравственная концепция Толстого, его критерии оценки личности. Путь
идейно-нравственных исканий князя Андрея Болконского и Пьера Безухова. Образ
Платона Каратаева и авторская концепция «общей жизни». Изображение светского
общества. «Мысль народная» и «мысль семейная» в романе. Семейный уклад жизни
Ростовых и Болконских. Наташа Ростова и княжна Марья как любимые героини
Толстого. Роль эпилога. Тема войны в романе. Толстовская философия истории.
Военные эпизоды в романе. Шенграбенское и Аустерлицкое сражения и изображение
Отечественной войны 1812 г. Бородинское сражение как идейно-композиционный
центр романа. Картины партизанской войны, значение образа Тихона Щербатого.
Русский солдат в изображении Толстого. Проблема национального характера. Образы
Тушина и Тимохина. Проблема истинного и ложного героизма. Кутузов и Наполеон
как два нравственных полюса. Москва и Петербург в романе. Психологизм прозы
Толстого. Приемы изображения душевного мира героев («диалектики души»). Роль
портрета, пейзажа, диалогов и внутренних монологов в романе. Смысл названия и
поэтика романа-эпопеи. Художественные открытия Толстого и мировое значение
творчества писателя.
Сочинение по роману Л. Н. Толстого «Война и мир».
А. П. Чехов (8 ч)
Жизнь и творчество.
Рассказы:
«Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с собачкой» (указанные
рассказы являются обязательными для изучения).
Рассказы: «Палата № 6», «Дом с
мезонином» (возможен выбор двух других рассказов).
Темы, сюжеты и проблематика чеховских
рассказов. Традиция русской классической литературы в решении темы «маленького
человека» и ее отражение в прозе Чехова. Тема пошлости и неизменности жизни.
Проблема ответственности человека за свою судьбу. Утверждение красоты
человеческих чувств и отношений, творческого труда как основы подлинной жизни.
Тема любви в чеховской прозе. Психологизм прозы Чехова. Роль художественной
детали, лаконизм повествования, чеховский пейзаж, скрытый лиризм, подтекст.
Комедия
«Вишневый сад».
Особенности сюжета и конфликта пьесы.
Система образов. Символический смысл образа вишневого сада. Тема прошлого,
настоящего и будущего России в пьесе. Раневская и Гаев как представители
уходящего в прошлое усадебного быта. Образ Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Тип
героя-«недотепы». Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс). Роль авторских ремарок в
пьесе. Смысл финала. Особенности чеховского диалога. Символический подтекст
пьесы. Своеобразие жанра. Новаторство Чехова-драматурга. Значение творческого
наследия Чехова для мировой литературы и театра.
Сочинение по творчеству А. П. Чехова.
Обзор зарубежной литературы второй
половины XIX века (2 ч)
Основные тенденции в развитии литературы
второй половины XIX века. Поздний романтизм. Реализм как доминанта литературного
процесса. Символизм.
Ги де Мопассан (2 ч)
(возможен выбор другого зарубежного прозаика)
Жизнь и творчество (обзор).
Новелла «Ожерелье» (возможен выбор другого произведения).
Сюжет и композиция новеллы. Система образов. Грустные
раздумья автора о человеческом уделе и несправедливости мира. Мечты героев о
высоких чувствах и прекрасной жизни. Мастерство психологического анализа.
И.В.Гёте (3 ч.)
Жизнь и творчество (обзор)
«Фауст».Философская трагедия. Выражение передовых идей эпохи
Просвещения. Анализ трагедии.
Оноре де Бальзак ( 3 ч.)
Жизнь и творчество (обзор)
«Человеческая комедия» - картина полувековой истории
французского общества.
Бурятская проза и поэзия (4 ч)
Жизнь и творчество Р. Белоглазовой. «Черёмуховый цвет»
Поэзия бурятских поэтов.
Формы текущего и итогового контроля
пересказ (подробный, сжатый, выборочный,
художественный, с изменением лица),
выразительное чтение, в том числе и
наизусть,
развернутый ответ на вопрос,
выполнение заданий в тестовой форме,
викторина,
анализ эпизода,
анализ стихотворения,
комментирование художественного текста,
характеристика литературного героя,
конспектирование (фрагментов критической
статьи, лекции учителя, статьи учебника),
сочинение на литературную тему,
сообщение на литературную и
историко-литературную темы,
презентации проектов.
Вид контроля: текущий, промежуточный, итоговый.
Ожидаемые результаты обучения.
Требования направлены на реализацию деятельностного,
практико- и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися
интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями,
востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем
мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Учащиеся 10 класса должны:
воспроизводить содержание текста, анализировать и интерпретировать
произведение, используя сведения по истории и теории литературы; соотносить
художественную литературу с общественной жизнью и культурой; выявлять
«сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение
с литературным направлением эпохи; определять род и жанр произведения; выявлять
авторскую позицию, оценивать и сопоставлять,
выделять и формулировать, характеризовать и определять, выразительно читать и
владеть различными видами пересказа, строить
устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге, понимать чужую точку
зрения и аргументированно отстаивать свою, писать рецензии на прочитанные
произведения и сочинения разных жанров на литературные темы, использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Учебно-тематический план
|
№
|
Название
разделов и тем
|
Количество часов
|
|
Литература первой половины XIX века.
|
|
1
|
Обзор русской
литературы первой и второй половины XIX века
|
3
|
|
2
|
А. Н. Островский
|
7
|
|
3
|
И. А. Гончаров
|
7
|
|
4
|
И. С. Тургенев
|
10
|
|
5
|
Н.Г.Чернышевский
|
5
|
|
6
|
Н. А. Некрасов
|
10
|
|
7
|
М. Е. Салтыков-Щедрин
|
7
|
|
8
|
Ф. И. Тютчев
|
2
|
|
9
|
А. А. Фет
|
2
|
|
10
|
Ф. М. Достоевский
|
7
|
|
11
|
Н. С. Лесков
|
2
|
|
12
|
Л. Н. Толстой
|
18
|
|
13
|
А. П. Чехов
|
8
|
|
Зарубежная литература второй половины XIX века
|
|
14
|
Обзор зарубежной
литературы второй половины XIX века
|
2
|
|
15
|
Ги де Мопассан
|
2
|
|
16
|
И.В.Гёте
|
3
|
|
17
|
Оноре де Бальзак
|
3
|
|
Бурятская проза и поэзия
|
|
18
|
Жизнь и
творчество Р. Белоглазовой. «Черёмуховый цвет»
|
2
|
|
19
|
Поэзия бурятских
поэтов.
|
2
|
|
|
Резерв
|
3
|
|
|
ИТОГО
|
105
|
Система оценки достижений
учащихся
Нормы и основные критерии
оценки
Устные ответы
Устный опрос является одним из основных
способов учёта знаний учащихся по русскому языку, Развёрнутый ответ ученика
должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на
заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в
конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо
руководствоваться следующими критериями, учитывать: I) полноту и правильность
ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление
ответа.
Ответ на теоретический вопрос оценивается
по традиционной пятибалльной системе.
Отметка «5»
ставится, если ученик: I) полно излагает изученный материал, даёт правильное
определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои
суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные
примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.
Отметка «4»
ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2
недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3»
ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1)
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать
свои суждения и привести свои примеры: 3)излагает материал непоследовательно и
допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2»
ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их
смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка сочинений
Критерии оценки содержания:
Соответствие работы теме и основной мысли;
Полнота раскрытия темы;
Правильность фактического материала;
Последовательность изложения;
Критерии оценки речевого
оформления:
Разнообразие словаря и грамматического строя
речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
|
Оценка
|
«5»
|
«4»
|
«3»
|
«2»
|
«1»
|
|
Критерии
оценки содержания
|
Соответствие
теме. Отсутствие фактических ошибок. Последовательность изложения.
Богатство
словаря и разнообразие синтаксических конструкций.
Стилевое
единство, выразительность текста.
1 недочет в
содержании, 1-2 речевых недочета.
|
Соответствие
теме (незначительные отклонения).
Достоверность
содержания (единичные фактические неточности).
Незначительные
нарушения последовательности.
Богатство
словаря и разнообразие синтаксических конструкций.
Стилевое
единство, выразительность текста.
Не более 2
недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов.
|
Отклонения от
темы.
Достоверность
содержания (отдельные фактические неточности).
Отдельные
нарушения последовательности.
Бедность
словаря, однообразие синтаксических конструкций.
Стилевое
единство отсутствует, невыразительность текста.
Не более 4
недочетов в содержании, не более 5 речевых
|
Не соответствует
теме
Фактические
ошибки.
Нет последовательности.
Крайне беден
словарь, короткие однотипные предложения.
Нет стилевого
единства.
6 недочетов в
содержании и до 7 речевых недочетов.
|
Более 6
недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.
|
|
Критерии
оценки речевого оформления
|
1 орф.,
Или
1 пункт.
Или
1 граммат.
|
2 – 2,
Или
1 – 3,
Или
0 – 4 , а также
2 гр.
|
4 – 4,
Или
3 – 5,
Или
0 – 7, а также 4
гр.
|
7 -7,
Или
6 – 8,
Или 5 – 9,
Или 6 – 8, а
также 7 гр.
|
Более 7 орф.,
более 7 пункт.,
Более 7 гр.
|
Примечания.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в
полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы
следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для
отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 ,
4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не
принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не
может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным
показателям оно написано удовлетворительно.
Оценивание тестовых
работ
Тесты даются каждому ученику в письменном
виде (на бумажных носителях) Задача учащихся – найти правильный ответ из
нескольких предложенных. и подтвердить его материалом из источника.
Тесты оцениваются в школьных отметках («5»,
«4», «3», «2»).С 5 класса обучающиеся должны усвоить, что задание должно быть
выполненным не менее чем на 50 %.
Отметка «5»
выставляется за 84 % - 100 % выполнения работы,
Отметка «4» выставляется за 67 % - 83 % выполнения работы,
Отметка «3»
выставляется за 50 % - 66 % выполнения работы,
Отметка «2» выставляется
за 49 % и менее.
В результате изучения литературы на базовом уровне
ученик 10 класса должен
знать/понимать:
• образную природу словесного искусства;
• содержание изученных литературных произведений;
• основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX
в.;
• основные закономерности историко-литературного процесса и
черты литературных направлений;
• основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
• воспроизводить содержание литературного произведения;
• анализировать и интерпретировать художественное
произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика,
проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
• соотносить художественную литературу с общественной
жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое
содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и
ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным
направлением эпохи;
• определять род и жанр произведения;
• сопоставлять литературные произведения;
• выявлять авторскую позицию;
• выразительно читать изученные произведения (или их
фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
• аргументированно формулировать свое отношение к
прочитанному произведению;
• писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения
разных жанров на литературные темы.
• проявлять интерес к обозначаемым
словом реалиям или понятиям (к культурно- историческому
семантическому ореолу слова);
• находить в произведении непонятные
для себя, “тёмные”, места и задумывается над их художественным значением (с
этого и начинается анализ художественного произведения);
• ощущать литературное произведение
как неповторимый художественный мир;
умеет относиться к литературному
произведению как к своеобразному художественному языку, который нужно освоить
для того, чтобы понять его автора;
• формировать собственную точку зрения, высказывать ее и
аргументировать.
ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ
– Художественная литература как искусство слова.
– Художественный образ.
– Содержание и форма.
– Художественный вымысел. Фантастика.
– Историко-литературный процесс. Литературные направления и
течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм. Основные факты жизни
и творчества выдающихся русских писателей ХIХ века.
– Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы:
роман, роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада;
лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия,
трагедия, драма.
– Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет.
Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация,
развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ
автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.
– Деталь. Символ.
– Психологизм. Народность. Историзм.
– Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм.
Гротеск.
– Язык художественного произведения.
Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение,
эпитет, метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория.
– Стиль.
– Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные
размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.
– Литературная критика.
В школе с родным (нерусским) языком обучения данные
теоретико-литературные понятия изучаются с опорой на знания, полученные при
освоении родной литературы. Дополнительными понятиями являются:
– Художественный перевод.
– Русскоязычные национальные литературы народов России.
В результате изучения литературы на базовом уровне
ученик 10 класса должен
знать/понимать:
• образную природу словесного искусства;
• содержание изученных литературных произведений;
• основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX
в.;
• основные закономерности историко-литературного процесса и
черты литературных направлений;
• основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
• воспроизводить содержание литературного произведения;
• анализировать и интерпретировать художественное
произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика,
проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
• соотносить художественную литературу с общественной
жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое
содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и
ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным
направлением эпохи;
• определять род и жанр произведения;
• сопоставлять литературные произведения;
• выявлять авторскую позицию;
• выразительно читать изученные произведения (или их
фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
• аргументированно формулировать свое отношение к
прочитанному произведению;
• писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения
разных жанров на литературные темы.
Учебное и учебно-методическое
обеспечение для ученика:
1. Учебник: Ю.В. Лебедев.
Русская литература XIX века. 10 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.
В двух частях. М.: Просвещение, 2010 г.
Словари и справочники:
1) Быстрова Е. А. и
др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: отд-ние изд-ва
«Просвещение», 1994.-271с
2) Лексические
трудности русского языка: Словарь-справочник: А.А.Семенюк (руководитель и автор
коллектива), И.Л.Городецкая, М.А.Матюшина и др. – М.:Рус.яз., 1994. – 586с.
3)
М.А.Надель-Червинская. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная
лексика 9для школ, лицеев, гимназий). Г.Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995г. С.608.
4) Ожегов С. И. и
Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических
выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2 – е изд., испр. и
доп. – М.: АЗЪ,1995. – 928 с.
5) Учебный словарь
синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин, Л.П.Александрова и др. – М.:
школа-пресс, 1994. – 384с.
6) Электронные
словари: Толковый словарь русского языка. С.И. и Н.Ю.Шведова
Словарь синонимов русского языка.
З.Е.Александрова
Учебное и учебно-методическое обеспечение
для учителя:
1. Аркин И.И. Уроки литературы
в 10 классе: Практическая методика: Книга для учителя, - М.:
Просвещение, 2008.
2. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики
в школе. - М.: Вербум-М, 2004.
3. Н.В.Беляева, А.Е.Иллюминарская,
В.Н.Фаткуллова. Литература. 10 класс: Методические советы под ред.
В.И.Коровина. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2008
4. Фогельсон И.А. Русская литература
второй половины 19 века. - М.: Материк Альфа. 2006.
5. Я иду на урок литературы: 10 класс:
книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2002
Интернет-ресурсы для ученика и учителя:
1. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8
2. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
3. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
4. http://www.openclass.ru/
Рабочее место учителя: оборудование:
персональный компьютер;
проектор;
интерактивная доска.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.