Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена на основе Федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования (базовый уровень) и
Программы по русскому языку для 5-9 классов (авторы Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова,
О.В. Загоровская, А.В. Глазков, А.Г. Лисицин). Учебник «Русский язык. 7 класс»,
издательство «Просвещение», 2017. Программа составлена для учащихся 7 класса и
рассчитана на 140 часов (4 часа в неделю). Учебник соответствует требованиям
общеобразовательного стандарта второго поколения по русскому языку для школ с
русским (родным) языком обучения. Программа по русскому языку для 7 класса
основной общеобразовательной школы реализует основные идеи ФГОС основного
общего образования нового поколения. Её характеризует направленность на
достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном,
но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход,
актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык».
Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся
в 5 и 6 классах и разработана с учётом:
·
программы
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
·
фундаментального ядра
содержания общего образования по русскому языку;
·
требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
·
программы развития УУД.
·
Учебным планом МБОУ – Рожновская ООШ на 2017/2018
учебный год/
Содержание данной программы направлено на реализацию следующих целей и задач изучения
русского (родного) языка в основной общеобразовательной школе:
·
воспитание духовно богатой, нравственно
ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского
гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего
родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других
народов;
·
воспитание уважения к родному языку, сознательного
отношения к нему как к явлению культуры; осмысление родного языка как основного
средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой
деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
осознание эстетической ценности родного языка, его роли в жизни общества и
государства, в современном мире;
·
овладение русским языком как средством общения в
повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию, сотрудничеству, позитивному диалогу,
содержательным компромиссам; потребности в речевом самосовершенствовании;
·
развитие навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования, важнейшими общеучебными умениями и УУД
(формулировка цели, планирование деятельности, осуществление речевого
самоконтроля и самокоррекции, поиск, анализ и преобразование информации из
разных источников, информационная переработка текста и др.);
·
освоение знаний об устройстве языковой системы и её
закономерностях, стилистических ресурсах и основных нормах русского
литературного языка; развитие навыка опознавать анализировать, сопоставлять,
классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой
устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования
языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; активное обогащение
словарного запаса, совершенствование умений применять приобретённые знания и
навыки в процессе речевого общения в учебной и повседневной деятельности.
Общая характеристика курса
Значение русского языка как учебного предмета в достижении стратегических
целей школьного образования и планируемых результатов обучения и воспитания
обусловлено сущностью человеческого языка как полифункционального явления, что
вводит язык в предметную область разных наук и предполагает метапредметную роль
учебного предмета «Русский язык» в системе общего образования. Выполняя свои
базовые функции (когнитивную и коммуникативную) язык является важнейшим
средством общения и выражения мысли. Язык объединяет людей, регулирует их
межличностное и социальное взаимодействие, координирует их практическую
деятельность, участвует в формировании систем и национальных образов мира,
обеспечивает хранение и передачу информации, традиций культуры и истории
народа, формирует сознание и самосознание человека.
Основные особенности программы: актуализация метапредметной функции
курса русского языка;интеграция процессов изучения системы языка и развития
коммуникативной компетенции учащихся, их мыслительных, интеллектуальных,
творческих способностей, совершенствования познавательной деятельности;
усиление аксиологической направленности курса на основе расширения его
культурно-исторической составляющей.
В соответствии с Федеральным государственным стандартом второго
поколения и Примерной программой по русскому языку для основной школы в данной
рабочей программе реализована дидактическая модель образования, основанная на
компетентностной образовательной модели: направленность на взаимосвязанное
формирование коммуникативной, языковой и лингвистической, культуроведческой
компетенций. Реализуемый в программе компетентностный подход согласуется с
заявленным в ФГОС системно-деятельностным подходом, имеющим общедидактический
характер.
Таким образом особенностью программы является ее направленность на
социальное, личностное, познавательное и коммуникативное развитие личности
ученика на основе формирования универсальных учебных действий:
- личностные универсальные учебные действия обеспечивают
самоопределение человека, выбор ценностных, нравственно-этических ориентиров,
мотивация к учению, в частности к изучению русского языка;
- регулятивные учебные действия обеспечивают организацию учебной
деятельности (постановка и формулирование цели деятельности, учебной задачи,
планирование последовательности действий и их коррекция в случае необходимости,
осуществление самооценки);
- познавательные учебные действия включают общеучебные действия
(формулирование проблемы, выдвижение аргументов, подтверждающих или
опровергающих тезис, поиск и извлечение необходимой информации из различных
источников, осознанное и произвольное продуцирование высказывания в устной и
письменной форме, смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор в
зависимости от этого виды чтения, извлечение необходимой информации из
прослушанных или прочитанных текстов разной жанровой и стилевой
принадлежности, универсальные логические действия (анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификация);
- коммуникативные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей.
В программе для 7 класса, ориентированной на предметную линию учебников
Рыбченковой Л.М., Александровой О.М., Загоровской О.В. и др. реализуется
когнитивно-коммуникативный подход, основой которого является направленность
обучения на интеграцию процесса изучения системы языка и процессов развития ученика,
его мышления, восприятия, воображения и процессов овладения средствами и
способами обращения с информацией, совершенствования познавательной
деятельности.
Когнитивное развитие ребенка в настоящее время рассматривается в связи
с процессами овладения средствами и способами переработки информации, со
становлением самой когнитивной системы со всеми ее составляющими: восприятием,
воображением, умением рассуждать, выдвигать тезисы и т.д. Исходя из этого в
программе актуализирован аспект, связанный с различными видами трансформации
текста и его интерпретации в зависимости от заданных условий речевого общения.
В социокультурных условиях начала XXI века
формирование коммуникативной компетенции позиционируется как одна из
стратегических целей школьного курса русского языка. Коммуникативная
компетенция принадлежит к числу базовых универсальных учебных действий,
поскольку имеет важное значение в процессах социальной адаптации ребенка.
Содержание коммуникативной составляющей программы направлено на овладение
умениями аудирования, чтения, говорения и письма как видами речевой
деятельности, как средством получения информации, как средством коммуникативно
целесообразного, эффективного взаимодействия с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Отличительной особенностью программы, соответствующей предметной линии
учебников Л.М. Рыбченковой, является ее направленность на сбалансированное
совершенствование всех видов речевой деятельности.
Реализация когнитивно-коммуникативного подхода предопределила
выдвижение текста в качестве центральной единицы обучения русскому языку и
одновременно результата изучения данного предмета. Ориентация процесса обучения
на текст как основную единицу обучения позволяет представить изучаемый языковой
материал в его коммуникативном пространстве. Таким образом, программа
ориентирована на постижение учащимися не только формальных, но и смысловых, а
также функциональных особенностей языковых единиц. В 7 классе предусматривается
практическое овладение нормативной речью в связи с изучаемым материалом.
Место учебного предмета «Русский язык»
Курс
учебного предмета рассчитан на 140 часов (4 часа в неделю), что соответствует
программе и учебному плану МБОУ - Рожновская ООШ
Адресность программы
Методы работы с одарёнными детьми на уроках русского языка и литературы .
Для
превентивного обучения доказана эффективность методов обучения в группе.
Поэтому в процессе работы, помимо традиционных методов обучения, могут быть использованы
методы обучения в группе. К ним относятся:
- кооперативное обучение,
- мозговой штурм,
- групповая дискуссия.
Обучение в группе означает, что дети учатся:
- обмениваться друг с другом информацией и выражать личное
мнение;
- говорить и слушать;
- принимать решения, обсуждать и совместно решать проблемы.
Обучение в группе развивает личностные и социальные навыки,
необходимые для эффективного превентивного обучения.
Кооперативное обучение – это метод,
когда в небольших группах (от 2 до 8 человек) ученики взаимодействуют, решая
общую задачу. Совместная работа в небольших группах формирует качества
социальной и личностной компетентности, а также умение дружить.
Мозговой штурм – используется для
стимуляции высказываний детей по теме или вопросу. Работа ведется в следующих
группах: генерации идей, анализа проблемной ситуации и оценки идей, генерации
контр идей. Всячески поощряются реплики, шутки, непринужденная обстановка.
Учеников просят высказывать идеи или мнения без какой-либо оценки или обсуждения
этих идей или мнений. Идеи фиксируются учителем на доске, а мозговой штурм
продолжается до тех пор, пока не истощатся идеи или не кончится отведенное для
мозгового штурма время.
Групповая дискуссия – это способ
организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью
решить групповые задачи или воздействовать на мнения и установки участников в
процессе общения. Использование метода позволяет:
· дать ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон;
· уточнить персональные позиции и личные точки зрения учеников;
· ослабить скрытые конфликты;
· выработать общее решение;
· повысить эффективность работы участников дискуссии;
· повысить интерес учеников к проблеме и мнению одноклассников;
· удовлетворить потребность детей в признании и уважении одноклассников.
Групповая дискуссия может быть использована в начале
занятия, а также для подведения итогов.
Можно включить в урок задания повышенной трудности, для
выполнения которых нужен более высокий уровень, умение свободно оперировать
знаниями, использовать их в новых ситуациях. Это наиболее продуктивное
направление работы, поэтому сосредоточим на нём основное внимание. Какие же формы
и приёмы работы помогут его реализовать?
Приёмы работы с одарёнными детьми на уроках русского языка и литературы
1. Самостоятельный подбор учащимися дидактического
материала, аналогичного упражнению учебника. Например, ученикам предлагается в
данных пословицах изменить лицо глагола. Сильные учащиеся должны выполнить
указанное задание на материале пословиц, которые они должны подобрать
самостоятельно.
Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
Глядя на чужую работу, сыт не будешь.
Друга на деньги не купишь.
2. Задания, разно уровневого
характера, позволят каждому ребёнку впитать необходимый и посильный объём
информации.
Безударные
гласные в корне, проверяемые ударением
Б..лезнь.
в...зать, д...лекий, зв...нок, к...нфета. к...лоть, л...вить, м...лок,
ор...6етъ, п...тно, г...ристый, р...мень, м...лоток, схв...тить.
отд...вать, ст...кан, ст...рый. т...желый, л..сной. (20 слов.)
*
Задание 1-го уровня
•
Вставьте пропущенные буквы, выделяя часть слова с пропуском.
**
Задание 2-го уровня
•
Выберите слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением, и напишите
их вместе с проверяемыми словами.
***
Задание 3-го уровня
•
Выпишите слова с безударной гласной в корне слова, проверяемой ударением,
подчеркните вставленную букву, выделите корень. Поставьте ударение.
•
Над первыми 5 словами укажите название частей речи.
3. Задания, ориентирующие учащихся на поиски разнообразных
вариантов выполнения задания. Такая форма работы позволяет рассматривать те или
иные лингвистические явления не однолинейно, а под разными углами зрения,
находить варианты решения одной и той же проблемы. Например: Сколько вариантов
группировки слов можете предложить? Укажите, что лежит в основе группировки.
(Сторож, мышь, течь, молодёжь, с пастбищ, река Сож, город
Керчь, из училищ, дочь, без калош).
Учащиеся могут предложить массу вариантов группировки слов:
а) наличие мягкого знака и его отсутствие; б) тип склонения; в) род; г)
падеж; д) собственные - нарицательные; е)
одушевлённые - неодушевлённые; ж) с предлогами – без
предлогов; з) имеющие только форму ед. числа и другие.
4. Задания на сравнение, сопоставление явлений. Например, в
упражнении предлагается поставить глаголы в форме настоящего времени. Для
сильных учеников задание усложняется: определить вид глагола и установить,
какая закономерность наблюдается при сопоставлении времени и вида глагола.
5. Задания исследовательского характера. На уроках мы используем задания поискового характера, направленные на
формирование умений добывать информацию, проводить самостоятельные
исследования, формулировать и высказывать суждения. Это находит отражение в
реферативных работах учащихся.
6. Задания, содействующие формированию навыка
самостоятельного добывания учащимся знаний. Цель таких занятий - будить детскую
любознательность, пробуждать желание заглянуть за рамки учебника формировать
активное отношение к процессу познания.
Большое значение для формирования навыков самостоятельного
добывания знаний и навыков самоконтроля имеет работа со словарями. Практическая
необходимость обращаться к словарям воспитывается на базе ситуативных задач.
Например:
Вы готовитесь к докладу. У вас возникли сомнения, как
правильно произносить слова: феномен, договор, средства, ходатайствовать, хаос,
отчасти, квартал, индустрия. Поставьте ударения в словах, используя словарь.
7. Творческие задания.
Репродуктивно - творческие задания предполагают выполнение
работы по аналогии, по образцу. Начальным этапом может быть составление предложений
по аналогии. Следующий этап - создание
сочинений-миниатюр
по образцу. Например, в упражнении предлагается вставить прилагательные в
текст, представляющий собой описание пасмурного дня. Детям, имеющим более
высокий уровень подготовки, предлагаю по данному образцу дать самостоятельное
описание солнечного дня.
Большое место среди работ творческого характера занимает
работа по картине. Обычно, «читают» картину: по сути, пересказывают, что на ней
изображено, несколько слов о колорите, о главной мысли полотна, о своих
впечатлениях. А почему не предложить, кроме этого, наполнить картину звуками?
Как тонко чувствуют ребята природу, когда они описывают картину. Считаю, что
именно творческая самостоятельная деятельность взрослых и детей необходима
современной школе.
Сегодня большую роль в обучении может и должен играть
компьютер. Литературные материалы, в том числе и игры, выполненные в
электронном виде, могут применяться как в классной, так и в домашней работе,
ребята самостоятельно с удовольствием создают презентации. Так учащиеся 8
класса представили презентацию на тему «Повесть Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».
Проект - это самостоятельная, творчески завершенная работа,
соответствующая возрастным возможностям учащихся, во время выполнения которой,
они продолжают пополнять свои знания и умения.
В целях поддержки интереса к предмету и развития природных
задатков учащихся я использую творческие задания, занимательные вопросы,
материалы и задачи. Например «Магический квадрат», «Забрось мячи» - это быстрая
проверка знаний на уроке по какой-либо теме. Такие игры можно использовать в
конце урока.
Ребята с удовольствием сочиняют синквейны, например: Снежинка.
Искристая, пушистая.
Кружится, вьётся, тает.
Восхищает своей ажурной красотой.
Зима!
Солнце.
Яркое, тёплое.
Радует, греет, светит.
На землю падают лучи.
Красота!
Каждый человек индивидуален, каждый ученик – раскрытая
книга с ненаписанными страницами, и напишется на них то, что предложит жизнь!
Задача педагога: увидеть лучшее в ученике, увидеть то, что сокрыто за ошибками
в словах, за неровным почерком и неумелыми высказываниями, то, что заложила в
него природа, великое, неповторимое, его, личное!
Особые дети требуют от учителя больших усилий, потому что
для них лучше готовить задания повышенного уровня, чтобы поддерживать интерес и
тем самым развивать их, надо заниматься с одаренными детьми дополнительно,
участвовать в различных конкурсах. Всё это требует серьезной подготовки: подбор
заданий; анализ их содержания в соответствии с требованиями, предъявляемыми к
олимпиадным заданиям; оценивание задач в зависимости от степени сложности и
оригинальности; подготовка школьников в рамках индивидуальных образовательных
маршрутов по предмету; непосредственно организация и проведение олимпиады;
психологический настрой школьников на победу в олимпиадах, конкурсах,
конференциях.
Организация
работы со слабоуспевающими учащимися на уроке
•
Своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и
навыках учеников и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов.
•
Нужно выбирать разумные способы учебной работы, применяемые
учащимися, и при необходимости корректировать эти способы.
•
Систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам.
•
Организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе
таким образом, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной
деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.
Планируемые результаты учебного предмета
Речь
Ученик научится:
• использовать
различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных
видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать
различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного
и межкультурного общения;
• соблюдать
нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать
образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия
ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать
коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Ученик получит
возможность научиться:
• выступать
перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат;
публично защищать свою позицию;
• участвовать
в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию,
доказывать её, убеждать;
• понимать
основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Ученик научится:
• различным
видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать
и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль,
логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную
информацию, комментировать её в устной форме;
Ученик получит
возможность научиться:
• понимать
явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе
в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Ученик научится:
• понимать
содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и
аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов
и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также
в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме
плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать
практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов
(видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать
схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать
приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать
и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную
информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей.
Ученик получит
возможность научиться:
• понимать,
анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) к информацию в
прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать
информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её
решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение
проблемы.
Говорение
Ученик научится:
• создавать
устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного
характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с
содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности
в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в
ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в
беседе, споре);
• обсуждать
и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности,
распределение частей работы;
• извлекать
из различных источников, систематизировать и анализировать материал на
определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий
общения;
• соблюдать
в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически
корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник
получит возможность научиться:
• создавать устные монологические
и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на
материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах
общения;
• выступать перед аудиторией с
докладом; публично защищать проект, реферат;
• анализировать и оценивать речевые
высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого
результата.
Письмо
Ученик научитcя:
• создавать
письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с
учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать
содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в
форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать
в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически
корректно использовать лексику и фразеоло гию.
Ученик получит
возможность научиться:
• писать
рецензии, рефераты;
• составлять
аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать
резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых
средств.
Текст
Ученик научится:
• анализировать
и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения
смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту
как речевому произведению;
• осуществлять
информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана
(простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать
и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с
учётом требований к построению связного текста.
Выпускник
получит возможность научиться:
• создавать
в устной и письменной форме учебно-научные тексты с учётом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в
них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Ученик
научится:
• владеть
практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне
употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать
и анализировать тексты разных жанров,
• создавать
устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи;
• оценивать
чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с
точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности;
• исправлять
речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать
перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями,
сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Ученик получит
возможность научиться:
• различать
и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические,
официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики
использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
• создавать
тексты различных функциональных стилей и жанров, участвовать в дискуссиях на
учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в
официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку,
сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах,
разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения;
создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом
внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления языковых средств;
• анализировать
образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового
оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать
перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Ученик научится:
• характеризовать
основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского
языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского)
языка в развитии русского языка;
• определять
различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти
различия;
• оценивать
использование основных изобразительных средств языка.
Ученик получит
возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся
лингвистов в развитие русистики.
Фонетика, орфоэпия и графика
Ученик научится:
• проводить
фонетический анализ слова;
• соблюдать
основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
• извлекать
необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать
её в различных видах деятельности.
Ученик получит возможность научиться:
• опознавать
основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно
читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать
необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников;
использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и
словообразование
Ученик научится:
• делить
слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного
анализа слова;
• различать
изученные способы словообразования;
• анализировать
и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные
цепочки слов;
• применять
знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а
также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Ученик получит
возможность научиться:
• характеризовать
словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая
смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать
основные выразительные средства словообразования в художественной речи и
оценивать их;
• извлекать
необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических
словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать
этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения
слова.
Лексикология и фразеология
Ученик научится:
• проводить
лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность
слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное
значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также
указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать
слова по тематическим группам;
• подбирать
к словам синонимы, антонимы;
• опознавать
фразеологические обороты;
• соблюдать
лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать
лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и
как средство связи предложений в тексте;
• пользоваться
различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов,
антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную
информацию в различных видах деятельности.
Ученик получит
возможность научиться:
• объяснять
общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать
различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать
омонимы разных видов;
• оценивать
собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
• извлекать
необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря,
словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных;
использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Ученик научится:
• опознавать
самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;
• анализировать
слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять
формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
• применять
морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах
анализа;
• распознавать
явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и
пунктуационных задач.
Ученик получит
возможность научиться:
• анализировать
синонимические средства морфологии;
• различать
грамматические омонимы;
• опознавать
основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной
речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств
в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать
необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе
мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Ученик научится:
• опознавать
основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать
различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и
смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять
синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
• использовать
разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой
практике;
• применять
синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах
анализа.
Ученик получит
возможность научиться:
• анализировать
синонимические средства синтаксиса;
• опознавать
основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной
речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических
конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать
особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их
функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание:
орфография и пунктуация
Ученик научится:
• соблюдать
орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания
курса);
• объяснять
выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью
графических символов);
• обнаруживать
и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать
необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать
её в процессе письма.
Ученик получит
возможность научиться:
• демонстрировать
роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать
необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников
по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Культура речи
Ученик научится:
• выявлять
единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях
устного народного творчества, в художественной литературе и исторических
текстах;
• приводить
примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю
и культуру страны;
• уместно использовать правила
русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Выпускник
получит возможность научиться:
• характеризовать
на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя
языка;
• анализировать
и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России
и мира.
Содержание программы выделяет три основных
линии: формирование коммуникативной компетенции, формирование языковой и
лингвистической компетенций, формирование культуроведческой компетенции.
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
включает в себя следующие разделы: «Речь и речевое общение», «Речевая
деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической
(языковедческой) компетенции включает в себя следующие разделы: «Общие
сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и
словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис»,
«Правописание: орфография и пунктуация».
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой
компетенции включает в себя раздел: «Язык и культура».
Содержание курса «Русский язык» в 7 классе
рассматривает в основном раздел «Морфология», включающий в себя понятия системы
частей речи в русском языке, образование и правописание причастий,
деепричастий, наречий, предлогов, союзов, частиц. Рассматриваются понятия
речавого общения и речевого этикета, функциональных разновидностей языка,
текста и его основной и дополнительной информации.
Содержание учебного предмета
Содержание,
обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Речь
и речевое общение
1.
Речь и
речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая и монологическая.
2.
Осознание основных особенностей устной и письменной
речи; анализ образцов устной и письменной речи. Понимание коммуникативных целей
и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Овладение нормами речевого
поведения в ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1.
Виды
речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
2.
Овладение основными видами речевой деятельности.
Адекватное понимание основной информации текста, воспринимаемого зрительно и на
слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или
развернутом виде в соответствии с ситуацией общения. Овладение практическими
умениями поискового, ознакомительного, изучающего чтения. Овладение различными
видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности
с учетом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материла на
определенную тему.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста. Тема,
основная мысль текста. Микротема текста. Абзац как средство композиционно-стилистического
членения текста. План текста как вид переработки текста.
2.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры. Деление
текста на смысловые части. Составление плана текста. Анализ языковых
особенностей текста. Создание текстов различного типа. Соблюдение норм.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической
компетенции
Общие сведения о языке
1.
Язык.
Языкознание. Представление о языке как знаковой системе, о лингвистике как
науке.
2.
Осознание роли языка в жизни человека, важности
умения общаться..
Фонетика
и орфоэпия
1.
Фонетика
как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных
звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного
произношения и ударения. Орфоэпический словарь.
2.
Совершенствование навыков различение ударных и
безударных гласных, звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Объяснение с
помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов.
Проведение фонетического разбора слова.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки
зрения орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой
практике. Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной
культурой.
Графика
1.
Графика
как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме
твердости и мягкости согласного. Способы обозначения [ j ].
2.
Совершенствование навыков сопоставления звукового и
буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в
словарях, справочниках, энциклопедиях, СМС-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1.
Морфемика
как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Словообразующие
и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема. Приставка,
корень, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и
согласных в корнях слова.
Возможность исторических изменений в структуре слова.
Понятие об этимологии. Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики.
Морфемный словарь
2.
Осмысление
морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и
словообразования.
Применение знаний по морфемике в практике правописания.
Использование морфемного словаря при решении
разнообразных учебных задач.
Лексикология
и фразеология
1.
Лексикология
как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Словари русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения сферы ее употребления.
Общеупотребительные слова (нейтральная лексика).
Стилевые пласты лексики. Разные виды лексических словарей русского
языка и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
2.
Дифференциация лексики по типам лексического
значения с точки зрения экспрессивной окраски и стилевой принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией
общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Морфология
1.
Морфология
как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи
в русском языке.
Самостоятельные части речи. Общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические признаки имени существительного, имени
прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия.
Служебные части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и
синтаксические признаки предлогов и союзов.
2.
Распознавание частей речи по грамматическому
значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение
морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм
слов различных частей речи.
Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Синтаксис
1.
Синтаксис
как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их
выражения.
Предложения осложненной структуры. Однородные члены предложения.
Обращения.
Сложное предложение.
Способы передачи чужой речи.
2.
Проведение синтаксического разбора словосочетаний и
предложений. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное
употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических
конструкций.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание:
орфография и пунктуация.
1.
Орфография
как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ
и ь.
Слитные, раздельные и дефисные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции.
Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом
неосложненном предложении. Знаки препинания в простом осложненном предложении
(при однородных членах предложения, при обращении). Знаки препинания при прямой
речи.
2.
Формирование орфографической и пунктуационной
зоркости. Соблюдение орфографических и пунктуационных норм в письменной речи.
Опора на фонетический, морфемный и морфологический анализ при выборе
правильного написания. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию
для решения орфографических и пунктуационных проблем.
Содержание,
обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
Язык
и культура
1.
Взаимосвязь
языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2.
Уместное использование правил русского речевого
этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Виды контроля:
промежуточный: постановка учебной задачи и выводы,
правильность выполнения упражнений и лингвистических задач, монологическая
устная и письменная речь, полные ответы на вопросы, составление схем и
рассказов по ним, моделирование языковых ситуаций, планирование, индивидуальные
задания и сообщения, графическое объяснение условий выбора орфограмм и
пунктограмм, морфологический, морфемный разборы слов, аудирование, планирование
текста;
итоговый: портфель достижения ученика, проектная
деятельность, творческие задания, контрольные работы, изложения, диктанты,
сочинения всех видов, языковой анализ текста, экзаменационная работа.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.