МБОУ «Икрянинская СОШ»
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по русскому языку
3 класс
УМК
«Начальная школа XXI века»
под
редакцией профессора Н.Ф.Виноградовой
Пояснительная записка
Статус
документа
•
Рабочая программа по русскому языку разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования. (утверждён приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от «6» октября 2009
г. № 373)
•
с положениями Основной образовательной программой
начального общего образования МБОУ «Икрянинская СОШ» ;
•
с возможностями учебно-методического комплекта,
разработанного на основе авторской издательской программы С.В. Иванов и А.О.
Евдокимова (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века».
– 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2011).
•
с образовательными потребностями и запросами
обучающихся и их родителей
Логика изложения и содержание авторской программы полностью
соответствует требованиям федерального государственного стандарта начального
общего образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений.
Место предмета в учебном плане.
Согласно
базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение
предмета «Русский язык» в начальной школе выделяется 675 ч, из них в 1 классе-
165ч ( 5 ч в неделю, 33 учебных недели), во 2.3,4 классах по 170 ч ( 5 ч в
неделю, 34 учебных недели в каждом классе)
Социокультурная цель изучения
русского языка достигается решением задач развития устной и письменной речи
учащихся и формирования у них основ грамотного, безошибочного письма.
Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным
элементом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма, развивая
письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал
культурным человеком.
Для реализации этой цели необходимо учитывать следующее:
·
грамотное, безошибочное письмо должно формироваться
с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти,
логического мышления или репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
·
навык грамотного письма формируется только при
регулярном выполнении заданий и упражнений, предусмотренных методическим аппаратом
средств обучения;
·
разнообразные виды деятельности при обучении
грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но
и на самоконтроль ученика;
·
научить правильной речи — это научить правильному
отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации.
Научно-исследовательская цель реализуется в
процессе ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке.
Знакомя учащихся с тем, как устроен язык, на котором они
говорят, мы формируем у них научное представление о системе и структуре родного
языка, развиваем логическое и абстрактное мышление младших школьников, представляем
родной (русский) язык как часть окружающего мира. Основные задачи организации
учебной деятельности для реализации этой цели — нахождение, вычленение и
характеристика языковой единицы изучаемого уровня — звук, часть слова
(морфема), слово, предложение, а также их классификация и сравнение. При этом
важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование
закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение
лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления
ученика.
Успешная реализация заявленных целей возможна только при
условии осознанной деятельности учащихся на уроке: ученики должны понимать, зачем
они знакомятся с основными положениями науки о языке, учатся писать без ошибок
и правильно составлять собственные текс ты.
Такое осознание возможно только в том случае, если на
каждом уроке, при выполнении любого задания или упражнения у учащихся сформулированы
следующие целевые установки:
·
«Я хочу научиться писать без ошибок, правильно
говорить и составлять письменные тексты, так как хочу быть культурным
человеком»;
·
«Я хочу узнать, как устроен язык, на котором я
говорю, потому что этот язык — часть окружающего меня мира, а научное знание об
устройстве мира характеризует меня как современного, образованного человека.
Кроме того, русский язык — это государственный язык страны, в которой я живу,
родной язык русского народа».
Общая характеристика учебного предмета
Изучение русского языка
в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического
образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского
языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно
с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую
образовательную область, в которой изучение русского языка
сочетается с обучением чтению и первоначальным
литературным образованием.
Начальным этапом изучения русского языка в первом классе
является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебных
недели, 9 часов в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их
индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа
координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием букв русского
алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме
буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического
навыка и навыка чтения развиваются речевые умения учащихся, обогащается и активизируется
словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется
грамматико-орфографическая пропедевтика.
Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского
языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть
интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учетом
специфики этих учебных предметов представлено в программах Русский язык и
Литературное чтение. После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное
изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в начальной
школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой,
и имеет познавательно — коммуникативную направленность. Это предполагает
развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям
всех языковых единиц.
После периода обучения грамоте решаются задачи
совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к
данному виду учебной работы.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно
с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса.
Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского
правописания (без введения терминологии).
Особенности
содержательных линий
Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе
следующими содержательными линиями:
·
система языка (основы лингвистических знаний):
фонетика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и
синтаксис);
·
орфография и пунктуация;
·
развитие речи.
Языковой материал призван сформировать научное
представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных
особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского
литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также
развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач
общения и формирует навыки определяющие культурный уровень учащихся как будущих
членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности»,
чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении
различных видов речевой деятельности.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования
обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской
Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения.
Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о
языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной
культуры и основе
национального
самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной
школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку,
стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная
устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На
уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах
русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся
ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых
средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении
русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным
предметам.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие
русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что
правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры
человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами
изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с
целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных
задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные
тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание
необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и
координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в
диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение
задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в
начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах
русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила
постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного)
находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение; способность контролировать
свои действия, проверять написанное.
Основные задачи
организации учебной деятельности для реализации этой цели — нахождение, вычленение и характеристика языковой
единицы изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слов, предложение), а
также их классификация и сравнение. При этом важнейшим условием успешного
решения поставленных задач является следование закономерностям науки о
языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и
поступательное развитие языкового мышления ученика.
Грамотное письмо и
правильная речь являются обязательным атрибутом общей культуры человека.
Формируя навыки безошибочного письма и развивая письменную и устную речь
учащихся, я стремлюсь к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.
Для реализации
второй цели учитывается следующее:
· грамотное письмо должно формироваться с учетом
индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти,
логического мышления, репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
· навык грамотного письма может быть сформирован
только при организации системы упражнений (регулярном тренинге);
· разнообразные виды деятельности при обучении
грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны
учителя, но и на самоконтроль ученика.
Работа по развитию
речи учащихся строится с учетом того, что речь — это реализация языка в
конкретной речевой ситуации. Значит, научить правильной речи — это научить
правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации. Поэтому
программой предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанрово-ситуативными
(особенностями, учитываются упражнения для самостоятельного моделирования и
корректировки различных текстов).
Целями
обучения русскому языку во 3 классе являются:
·
ознакомление учащихся с основными положениями
науки о языке;
·
формирование умений и навыков грамотного,
безошибочного письма;
·
развитие устной и письменной речи учащихся;
·
развитие языковой эрудиции школьника, его интереса
к языку и речевому творчеству.
В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых
соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «правописание»
и «Развитие речи».
Под
блоком понимается объединение уроков, реализующих какую-то одну цель обучения.
Например, уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления
учеников с основами лингвистических знаний; уроки блока «Правописание» формируют
навыки грамотного, безошибочного письма; уроки блока «Развитие речи» призваны
формировать и совершенствовать коммуникативные умения учащихся.
В рамках уроков одного блока реализуется только одна цель, так как
смешение упражнений по выделению и характеристике языковых единиц,
орфографических заданий и речевых упражнений не позволяют ученику
сосредоточиться на выполнении и отработке определенного учебного действия.
Однако на скрытом уровне работа по формированию навыков грамотного письма
выполняется и на уроках блоков «Как устроен наш язык» и «Развитие речи».
Выполняется она не только в виде орфографических и пунктуационных заданий, но
и в виде списывания текстов. Работа с текстами на уроках «Правописание» и
«Развитие речи» позволяет подготовить учеников к анализу языковых единиц на
уроках блока «Как устроен наш язык». Уроки каждого блока перемежают друг друга
и объединяются изучаемой языковой единицей.
Содержание программы
1. «Как устроен наш язык» (основы
лингвистических знаний)
·
Фонетика. Повторение
изученного в 1-2 классах на основе введения фонетического анализа слова.
·
Состав слова. Повторение
изученного во 2 классе на основе введения разбора слова по составу.
·
Синтаксис.
Предложение. Главные
члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения:
дополнение, определение, обстоятельство.
Однородные члены
предложения.
·
Морфология.
Части речи; деление
частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное:
общее значение (повторение изученного во 2 классе). Род и число имен
существительных. Падеж. Падеж и предлог: образование предложно-падежной формы.
Склонение имен существительных. Существительные одушевленные и неодушевленные,
собственные и нарицательные. Словообразование имен существительных.
Имя прилагательное: общее
значение (повторение изученного во 2 классе). Изменение имен прилагательных по
родам, числам и падежам. Основные признаки качественных, относительных и
притяжательных имен прилагательных.
Местоимение. Личные
местоимения. Употребление личных местоимений в речи. Склонение личных
местоимений.
1. «Правописание» (формирование
навыков грамотного письма.
Повторение правил
правописания, изученных во 2 классе.
Правописание надежных
окончаний имен существительных. Правописание суффиксов имен существительных
-ок-, -ец-, -иц-, -инк-, -енк-, сочетаний -ичк-, -ечк-.
Правописание падежных
окончаний имен прилагательных.
Постановка запятой при
однородных членах (при перечислении, при употреблении союзов а, но).
1. «Развитие речи».
Продолжение работы над
структурой текста, начатой во 2 классе: озаглавливание текстов, написание
собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование
текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста,
написание текста по заданному плану. Определение типов текстов (повествование,
описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Знакомство с изложением и
сочинением как видами письменной работы.
Знакомство с жанрами
письма и поздравительной открытки.
Создание собственных
текстов и корректирование заданных текстов с учетом правильности, богатства и
выразительности письменной речи (с опорой на материал раздела Лексика»,
изученного во 2 классе): использование в текстах многозначных слов, синонимов,
антонимов, заимствованных слов, устаревших слов и фразеологизмов.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения предмета «Русский язык»
Личностными результатами изучения русского языка в
начальной школе являются:
·
осознание
языка как основного средства человеческого общения;
·
восприятие
русского языка как явления национальной культуры;
·
понимание
того, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной
культуры человека;
·
способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными
результатами изучения
русского языка в начальной школе являются:
·
умение
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для решения учебных задач;
·
способность
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
·
умение
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом
особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
·
понимание
необходимости ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения и
координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в
диалоге;
·
стремление к
более точному выражению собственного мнения и позиции;
·
умение
задавать вопросы.
Предметными
результатами изучения
русского языка в начальной школе являются:
·
овладение
начальными представлениями о нормах русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
·
умение применять орфографические правила и
правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи
собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;
·
умение (в
объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать
такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения, простое предложение;
·
способность
контролировать свои действия, проверять написанное.
Универсальные учебные действия.
В сфере личностных
универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных
универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение.
В сфере познавательных
универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и
анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а
также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы
решения задач.
В сфере коммуникативных
универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные
учебные действия
У учащегося будут
формироваться:
·
внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
·
широкая
мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
·
учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
·
ориентация на
понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
·
способность к
самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
·
основы
гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я»
как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
·
ориентация в
нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
·
знание
основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных
и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
·
развитие
этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
·
эмпатия как
понимание чувств других людей и сопереживание им;
·
установка на
здоровый образ жизни;
·
основы
экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать
в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
·
чувство
прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Ученик получит
возможность для формирования:
·
внутренней
позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
·
выраженной
устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
·
устойчивого
учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
·
адекватного
понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
·
положительной
адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
·
компетентности
в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
·
морального
сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
·
установки на
здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
·
осознанных
устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
·
эмпатии как
осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные
учебные действия
Ученик будет учится:
·
принимать и
сохранять учебную задачу;
·
учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
·
планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане;
·
учитывать
установленные правила в планировании и контроле способа решения;
·
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной
среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
·
оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
·
адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
·
различать
способ и результат действия;
·
вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию)
в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи
на русском, родном и иностранном языках.
Ученик получит
возможность научиться:
·
в
сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
·
преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
·
проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
·
самостоятельно
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
·
осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
·
самостоятельно
адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные
универсальные учебные действия
Ученик научится:
·
осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые),
в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
·
осуществлять
запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в
том числе с помощью инструментов ИКТ;
·
использовать
знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные) для решения задач;
·
строить
сообщения в устной и письменной форме;
·
ориентироваться
на разнообразие способов решения задач;
·
основам
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
·
осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
·
осуществлять
синтез как составление целого из частей;
·
проводить
сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
·
устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
·
строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
·
обобщать, т.
е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
·
осуществлять
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
·
устанавливать
аналогии;
·
владеть рядом
общих приёмов решения задач.
Ученик получит
возможность научиться:
·
осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
·
записывать,
фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
·
создавать и
преобразовывать модели и схемы для решения задач;
·
осознанно и
произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
·
осуществлять
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
·
осуществлять
синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
·
осуществлять
сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
·
строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
·
произвольно и
осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Ученик научится:
·
адекватно
использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
·
допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии;
·
учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
·
формулировать
собственное мнение и позицию;
·
договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
·
строить
понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а
что нет;
·
задавать
вопросы;
·
контролировать
действия партнёра;
·
использовать
речь для регуляции своего действия;
·
адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Ученик получит
возможность научиться:
·
учитывать и
координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
·
учитывать
разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
·
понимать
относительность мнений и подходов к решению проблемы;
·
аргументировать
свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
·
продуктивно
содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех
участников;
·
с учётом целей
коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
·
задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром;
·
осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
·
адекватно использовать
речь для планирования и регуляции своей деятельности;
·
адекватно
использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Планируемые результаты освоения
программы по русскому языку в 3 классе
Ученик научится:
·
различать,
сравнивать, кратко характеризовать: имя существительное, имя прилагательное,
личное местоимение; виды предложений по цели высказывания и интонации; главные
(подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;
·
выделять,
находить: собственные имена существительные; личные местоимения 1, 2, 3-го
лица; грамматическую основу простого двусоставного предложения; в простом
предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные);
·
решать учебные
и практические задачи: определять род изменяемых имён существительных;
устанавливать форму числа (единственное или множественное) имени существительного;
задавать падежные вопросы и определять падеж имени существительного; определять
принадлежность имён существительных к 1, 2 3-му склонению;
·
устанавливать
с помощью смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами в
предложении;
·
находить
предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но;
·
использовать
разные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове; подбирать примеры слов с определённой орфограммой;
·
определять
(уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
·
безошибочно
списывать и писать под диктовку тексты объёмом 65-80 слов;
·
проверять
собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки; составлять план собственного и предложенного текстов;
определять тип текста: повествование, описание, рассуждение; корректировать
тексты с нарушенным порядком предложений и абзацев; составлять собственные
тексты в жанре письма;
·
применять
правила правописания: приставки, оканчивающиеся на з, с; непроверяемые гласные
и согласные в корне слова (словарные слова, определённые программой); буквы о, ё после шипящих в корнях слов;
буквы и, ы после ц в различных частях слов; мягкий
знак после шипящих на конце имён существительных; безударные гласные в падежных
окончаниях имён существительных; буквы о, е в окончаниях имён
существительных после шипящих и ц; безударные гласные в падежных окончаниях
имён прилагательных; раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
знаки препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Ученик получит возможность научиться:
·
проводить по
предложенному в учебнике алгоритму фонетический разбор слова и разбор слова по
составу (в словах с однозначно выделяемыми морфемами);
·
устанавливать
род неизменяемых имён существительных (наиболее употребительные слова);
·
склонять
личные местоимения;
·
различать
падежные и смысловые (синтаксические) вопросы;
·
находить
второстепенные члены предложения: определение, обстоятельство, дополнение;
·
самостоятельно
составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но;
·
разбирать по
членам простое двусоставное предложение;
·
применять
правило правописания соединительных гласных о, е в сложных словах;
·
применять
правило правописания суффиксов имён существительных -ок-, -ец-, -иц-, сочетаний ичк,
ечк, инк, енк;
·
применять
правило правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён
существительных на -ий, -ия, -ие;
·
при работе над
ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий,
помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
·
писать
подробные изложения;
·
создавать
собственные тексты (писать сочинения) с учётом правильности, богатства и
выразительности письменной речи;
·
соблюдать
нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала).
Форма
итоговой аттестации обучающихся – контрольный диктант,
Учебно-тематический план
№
|
Программный раздел
|
Кол-во часов
|
1
|
Как устроен наш
язык
|
62
|
|
·
Фонетика
|
3
|
|
·
Состав слова
|
4
|
|
·
Синтаксис
|
18
|
|
·
Морфология
|
37
|
2.
|
Правописание
|
53
|
3.
|
Развитие речи
|
30
|
4.
|
Повторение
(резервные уроки)
|
25
|
|
Итого
|
170
|
Такое
структурирование курса позволяет:
·
успешно реализовать цели развития логического и
абстрактного мышления;
·
решить практические задачи по формированию навыков
грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся;
·
сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом
уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет;
·
избавить учеников от психологической утомляемости,
возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работ.
Важной
отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на
заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием
родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с
опорой на алгоритмы.
Материал,
превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить с
интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет
реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.