Практическая работа на тему "Как учителю повлиять на учебную мотивацию?"

Практическое занятие

«Как учителю повлиять на учебную мотивацию»

   Задание № 1. Ознакомьтесь с материалом.

Создание ситуации успеха

Ребёнку, да и любому человеку, приятно чувствовать, что он в чём-то успешен. Деятельность, в которой у нас что-то получилось, хочется продолжать — это естественное позитивное подкрепление наших усилий.

Уже доказано, что ощущение собственной успешности и компетентности имеет даже большее значение, чем способности. Уверенные в себе ученики оказываются успешнее и эффективнее в решении задач, гибче реагируют на трудности, чем более способные, но менее уверенные в себе дети.

Поэтому ощущение успешности — это первое, с чего мы начинаем разговор о работе с мотивацией. Мы должны буквально спроектировать опыт гарантированного успеха.

1. Найдите задания, темы, виды деятельности, которые даются конкретному ученику и начните с них.

Как правило, одной ситуации успеха недостаточно, ребёнку важно подкопить опыта с ощущением «Я могу!». Тогда можно начать вовлекать ребёнка и в другие активности, прокладывая мостик от того, что получается хорошо, к тому, что получается хуже. Для Лёши, например, это будет работать в парах или участие в интеллектуальной игре по теме урока.

2. Подбирайте задания актуального уровня сложности, в пределах ЗБР, добавляйте небольшой вызов.

Когда позитивного опыта накоплено достаточно, можно опираться на то, что получается хорошо, и использовать небольшой вызов — что-то, что пока ребёнок может сделать только с помощью учителя. Если в этих условиях гибко помогать ребёнку при столкновении с трудностями, он уйдёт с ещё более ценным ощущением «Это было трудно, но у меня всё равно получилось!».

3. Отмечайте любые успехи учеников, даже незначительные, даже за пределами вашего предмета.

В конечном счёте важнее всего ребёнку сформировать образ себя как успешного человека. И в этом помогают не только академические успехи, но и любые достижения. Ребёнку важно слышать обратную связь о том, что у него получается хорошо, с чем он справляется, да и вообще слышать добрые слова в свой адрес.

Мы привыкли мыслить достижениями, прорывами, чем-то большим и глобальным. Полезное упражнение: после урока мысленно выберите нескольких случайных детей и подумайте, за что вы можете их похвалить, что хорошего вы можете отметить в их поведении. Поначалу это трудная задача, но со временем ваша оптика перестроится, если вы будете обращать внимание даже на небольшие успехи.

4. Словами и действиями транслируйте веру в ребёнка, помогайте и поддерживайте в трудные моменты — так вы вкладываетесь в формирование позитивной самооценки ребёнка.

«Я верю, у тебя все получится». Ты уже делал подобные задания». «Может что-то не получаться, это нормально». «Попробуй еще, а если не получится, я помогу».

Как с помощью оценивания повысить мотивацию

В школе мы часто оцениваем результаты детей, сравнивая их между собой. Но если сравнить результаты отличника и «троечника», объективной и мотивирующей картины для развития не получит никто: для первого это великолепный результат, почти что выше некуда, для второго — полный провал, после которого не хочется даже пытаться что-то исправить.

Чтобы оценивание помогало росту мотивацию, стоит сравнивать ребёнка с самим собой, то есть фокусироваться на формирующем оценивании. Его цель — анализировать динамику и прогресс ребёнка, давать ему содержательную обратную связь о результатах и улучшать их.

Фокус в оценивании можно смещать на динамику:
* Относительно ребёнка в прошлом: как он изменился, что изменилось в его знаниях и умениях;
* Относительно поставленных целей: продвинулся ли ребёнок, насколько сильно, где возникли трудности;
* Относительно освоенных учебных тем: на каком уровне темы освоены, как идёт процесс;
* Относительно группы: для одарённого ребёнка это группа сверстников-участников олимпиад, для «троечника» по конкретному предмету — его класс.

Когда мы фокусируемся на индивидуальной динамике ученика, мы видим более объёмную картину его учебного процесса. Так, например, мы можем заметить даже небольшие позитивные изменения отстающего ученика и поддержать его, отметить его успехи. Если же мы будем сравнивать его результаты с нормативными значениями, то его достижения останутся незамеченными, ведь он всё ещё не «дотягивает».

И наоборот, если анализировать динамику сильного ученика, можно заметить даже небольшой спад и вовремя помочь ребёнку, тогда как по сравнению со средними показателями он всё ещё на высоте.

Если формирующее оценивание сфокусировано на процессе обучения, то привычное нам итоговое оценивание позволяет увидеть результат обучения, достижения по конкретной теме, за конкретный период. Такие оценки нужны, чтобы сравнить личные достижения с популяционными нормами и учебными стандартами, хотя они менее информативны для ученика. Однако мы можем дополнять итоговые оценки развёрнутой обратной связью.

Дополняем оценки обратной связью

Часто отметки становятся единственным способом обратной связи — это быстро, просто, и мы так привыкли. Но чтобы оценка становилась полезным развивающим инструментом, её важно дополнять развёрнутой обратной связью о том, что сделано, насколько хорошо выполнено задание.

Короткие словесные комментарии (даже позитивные) оставляют большое пространство для додумывания и могут вызывать у ребёнка тревогу и сомнения. Конечно, развёрнутая обратная связь требует в разы больше времени, чем выставление оценок. Важно понимать, что полезно пообщаться с ребёнком в таком ключе даже один раз. Организуйте хотя бы иногда такие беседы с детьми с низкой мотивацией — это может мощно их продвинуть.

Можно также давать обратную связь по четверти/триместру/году, делать это в письменном виде.

Автономия и самостоятельное принятие решения

Автономия — это возможность действовать самостоятельно, с опорой на себя. Это означает, что человек может сам выбирать и принимать решения. У ребёнка довольно мало естественной автономии, но взрослые могут поддержать её, расширить пространство, где ребёнок может сам принимать решения.

Поддерживая в детях автономию, мы даём понять, что верим в них и уважаем их выбор. А они в результате получают опыт, когда происходящее вокруг управляемо и они могут влиять на него. Вспоминая урок, где мы говорили о выученной беспомощности, становится понятно, насколько это важно.

Поддержка автономии позволяет детям:
* Осваивать незнакомые социальные контексты;
* Проявить инициативу, активность;
* Взять на себя ответственность в решении трудностей и проблем;
* Испытать чувство собственной эффективности, когда всё задуманное получается;
* Столкнуться с последствиями своих решений, если они были не совсем удачными, и проанализировать свой выбор.

Поддерживать автономию в рамках учёбы означает давать детям возможность влиять на свой учебный процесс. Ребёнок может привнести больше интересного в учёбу, поэтому растёт и его мотивация. Взрослые при этом могут выбирать степень автономии, которую они дают ребёнку. Например, существуют школы, где дети могут не ходить на уроки и сами выбирают, как проводить всё время, которое у них есть. В то же время шагом к автономии может стать даже просто выбор темы доклада.

Как действовать учителю?

1.     Давать ребёнку самому определять: уровень заданий, последовательность их выполнения, оценку, которой хочет достичь, тему для доклада/проекта/дополнительного задания, формат или жанр изучения материала: видео, подкаст, текст, тематический блог эксперта.

2.     Разбирать решения и идеи, которые предлагает ребёнок, даже если они отличаются от традиционных, показывать их плюсы и минусы.

3.     Поддерживать инициативы, которые предлагает ребёнок, развивать идеи вместе;

4.     Интересоваться, как ребёнок видит путь достижения своих целей: “У тебя выходит 3 в четверти, хочешь ли ты её исправить? Как собираешься этого достичь?”.

Целеполагание и планирование

Автономия и достижение успеха тесно связаны с умением ставить цели и разрабатывать план их достижения. Планирование помогает достигать целей, проявлять настойчивость, не отступать при возникновении сложностей. При этом дети зачастую не имеют планировать и не понимают, зачем ставить чёткие цели. Если есть такая возможность, можно посвятить целое занятие, например, постановке целей по методике SMART.

SMART— это мнемоническая аббревиатура на английском языке, в которой зашифрована концепция постановки целей и рабочих задач.

Какой должна быть цель по SMART? (Specific) конкретной: например, научиться решать задачи по математике определённого типа.
(Measurable) измеримой: например, решить 3 задачи за 20 минут.
(Attainable) достижимой: этот критерий проверяет, достаточно ли у ребёнка ресурсов, чтобы достичь целей.
(Relevant) актуальной для самого ребёнка: например, научиться решать задачи по математике, потому что это позволит закрыть “долги” по математике.
(Time-bound) ограниченной по времени: например, хочу научиться решать задачи по математике к 27 апреля, когда назначена контрольная.

Как поставить цели при трудностях мотивации

1.     Поделитесь с ребёнком тем, что вас беспокоит — например, плохие оценки, отсутствие домашних заданий или незаинтересованность предметом.

2.     Проблематизируйте: расскажите о последствиях и ограничениях для ребёнка, к которым приводят нынешние трудности, сделайте очевидным, чего он лишается и с чем, наоборот, вынужден столкнуться. Используйте для этого карту мотивов.

3.     Вместе с ребёнком подумайте, как могут быть сформулированы реалистичные цели, для того, чтобы «подтянуть предмет». В идеале цель должна лежать в пределах ЗБР ребёнка и КТП, а ещё она должна быть интересна ученику.

4.     Составьте план действий и установите сроки. Важно разбить большую цель на последовательность более мелких задач.

5.     При оценке достижения соотносите их с поставленными целями, а не только в сравнении с результатами в классе и нормативными стандартами.

Ребёнок — активный участник учебного процесса

Долгое время взрослые смотрели на учеников как на пассивных участников процесса, в которых нужно «загрузить знания». Сейчас уже доказано, что эффективно запоминается и усваивается та информация, которую ученик нашёл и открыл сам. Согласитесь, чужой совет и вывод, сделанный на личном опыте, имеют очень разную ценность, хотя по содержанию они могут совпадать. Так и в обучении: собственный опыт включает в работу мощнее, чем готовое знание от учителя или из учебника.

Для поддержания активной позиции у детей можно использовать методику проблемного обучения: 

Начните с проблемного вопроса, который опирается на уже изученный материал, но содержит в себе вызов.

Например, дети уже хорошо понимают про деление, сложение, вычитание обычных чисел, и вы подбираетесь к теме простых дробей. Без какой-либо вводной теории попросите детей сравнить дроби с разными знаменателями, не давая ответа. Для облегчения задачи можно дать условия к ней на примере кусочков пиццы.

Понаблюдайте, как дети выдвигают гипотезы и пробуют решить задачу — это этап поисков, где могут случиться настоящие инсайты.

Выслушайте все варианты ответов, догадки, и поделитесь своим решением. Расскажите определение и постарайтесь вместе с детьми сформулировать алгоритм/формулу/выводы.

В нашем случае это алгоритм сложения и вычитания простых дробей.

Уделите время тому, чтобы закрепить знания с помощью упражнений.

Эта методика подойдёт и для гуманитарных предметов: например, урок обществознания смело можно начать с дискуссии о том, что такое семья.

Открывать знания самостоятельно очень интересно, но несмотря на это дети могут стесняться высказывать свои гипотезы, задавать вопросы, пробовать. Чтобы уменьшить неловкость, используйте методику мозгового штурма, которая используется для поиска идей.

По правилам мозгового штурма на первом этапе участники делятся любыми мыслями и идеями, критиковать что-либо категорически нельзя. А вот на втором этапе мы анализируем идеи, критически их оцениваем и дорабатываем.

Методика перевёрнутого класса

Хорошо поддерживает автономию и самостоятельность учеников методика перевёрнутого класса, когда ученики самостоятельно изучают материал, а на урок приходят для более глубокого погружения в тему.

1.     Дайте детям задание самостоятельно подготовиться к уроку. Вы можете либо подготовить материалы, с которыми дети должны познакомиться, либо попросить их поискать информацию в доступных источниках, в зависимости от степени самостоятельности класса и наличия подобного опыта.

2.     На уроке дети могут задать вопросы по теме, отработать материал в упражнениях, групповых заданиях, опытах и т.д.

Разрешите ошибаться

Обучение через опыт — это надёжный метод, позволяющий превращать знания в навыки. Но он неизбежно ведёт к множеству ошибок и неудач, ведь пробы не бывают без них. Чтобы опыт действительно стал образовательным, важно относиться к ошибкам нейтрально, принять их как часть этого опыта, разрешить их себе и другим.

Как поменять отношение детей к ошибкам

1.     Не критикуйте и не ругайте за ошибки.

2.     Создайте в классе контекст, пространство, в котором ошибаться — это нормально и неизбежно. Можно сформулировать это как правило: мы не критикуем, не смеёмся, не стыдим за ошибку.

3.     Хотя бы иногда вводите задания, которые вы не оцениваете, чтобы у детей был опыт ошибок без последствий.

4.     Показывайте дети, как сильно иногда ошибки связаны с внешними обстоятельствами, переводите фокус с «я неспособный» на «это задание для меня трудное и длинное».

5.     Подчеркните, что неудача и трудности временны. И любой человек с ними сталкивается.

6.     Если вы видите, что ребёнку уже долгое время не даются какие-то виды заданий, обсудите с ребёнком, что иметь ограничения и особенности — это нормально, у всех что-то не получается.

7.     Предлагайте помощь. Чтобы ребёнок понимал, что если ему будет трудно, вы будете рядом.

8.     Если ошибка привела к серьёзным последствиям, примите чувства ребёнка, будьте рядом. Когда эмоции поутихнут, помогите разработать дальнейший план действий.

9.     Признавайте свои ошибки, особенно если вы оказались не правы прямо на глазах у детей. Приводите примеры своих ошибок, рассказывайте о них, когда это уместно.

Как помочь ребёнку проанализировать опыт

1.     Выявить в работе то, что сделано хорошо, то, что получилось у ребёнка;

2.     Отметить, что получилось не так хорошо;

3.     Вместе поискать причины низких результатов;

4.     Обсудить, как поступать в аналогичных ситуациях/заданиях;

5.     Вместе решить, что нужно изменить, научиться делать иначе.

Как сделать урок более практико-ориентированными?

1. Давайте задания в практичной «оболочке»

Например, тема пропорций обретает новый смысл, когда удаётся наглядно её показаться на примере разрезанной пиццы или торта.

2. Показывайте связь теоретических школьных знаний с полезными современными навыками и важными направлениями работы.

Так, например, современные рабочие процессы невозможно представить без проектов в командах, и мы можем вплетать проектную деятельность в работу на уроках.

На математике мы можем говорить про инвестиции и даже выстраивать виртуальную инвестиционную стратегию, отслеживать свои виртуальные вложения. Примеров масса: карта погоды — незаменимый помощник в планировании поездки с катанием на лыжах, а знания русского языка помогают находить ошибки даже в топовых изданиях. Подробнее об этих приёмах чуть позже расскажут приглашённые учителя.

3. Включайте в урок контекст современного мира — так вы станете ближе к ученикам.

Школа действительно в чём-то расходится с современным миром: дети с гаджетами, аккаунтами в соц.сетях приходят на урок, где нужно работать с бумажным учебником. Помогают преодолеть этот разрыв электронные сервисы, артефакты из современной молодёжной культуры вроде песен, сцен из фильмов, роликов на YouTube.

Внеурочная активность

Внеурочная активность — это самая настоящая точка соединения школы и реального мира за её пределами. Вы можете ходить с детьми в музей, в театр, в походы, отправляться на прогулки по своему городу или уезжать в соседние. Это отличная возможность провести параллели между школьным знанием и реальностью, а ещё вы можете пообщаться с детьми в неформальной обстановке, увидеть их с другой стороны, другие интересы, цели, стремления.

Чтобы мероприятие оставалось образовательным, не забывайте про этап подготовки, когда дети ищут информацию о месте, в которое вы отправитесь, ставят себе цель на поездку.

Сверхактивные дети — какие они?

• Очень подвижные, энергичные, импульсивные;
• Внимание плавающее, много отвлекаются;
• Быстро устают, при этом в состоянии утомления выглядят, наоборот, очень возбуждёнными;
• Им сложно себя организовать и контролировать свои чувства и эмоции;
• Отношения со сверстникам поверхностные и неглубокие, могут быть конфликтными.

Кажется, что такие дети просто ленивы и не хотят постараться, на самом деле проблема глубже, так проявляется несформированность регуляторах процессов. Про основную стратегию в работе с такими детьми мы уже говорили — это организующая помощь в том, чтобы помочь ребёнку начать, пройти по плану решения задачи и проверить самого себя, насколько хорошо справился.

Поскольку такой ребёнок импульсивен и ему очень сложно себя контролировать, ключевая задача взрослого — создать как можно более структурированные условия, которые бы «собирали» ребёнка.

Что ещё помогает:

• Чёткая структура расписания, урока, чётко прописанный распорядок дня;
• Чек-листы, планы и алгоритмы действий для каждого вида заданий, с которыми можно сверяться;
• Простые и чёткие правила поведения, которые контролирует взрослый;
• Убирать из поля зрения ребёнка всё лишнее: чем меньше отвлекающих факторов, тем лучше.

Ресурсы сверхактивных детей

У каждого характера есть и свои сильные стороны. У сверхактивных детей, и у Миши в частности, это энергичность, инициативность, они легко «загораются» и заряжают своей энергией других. Кстати, ресурсы личности можно задействовать, чтобы вернуть ребёнку расположение в классе, главное — придумать, как их подсветить.

Медлительные дети — какие они?

• Медленно двигаются
• Медленно усваивают материал
• Им нужно больше времени и повторений, чтобы автоматизировать навыки
• Быстро устают
• С трудом переключаются с одного дела на другое

У медлительных детей снижена общая динамика психической деятельности — это врождённая особенность и она слабо поддаётся коррекции. Помните об этом, когда захочется ускорить такого ребёнка; для него это лишний стресс, а для вас — бесполезная трата сил.

Как действовать учителю

• Ключевая и самая главная рекомендация — снизить требования.
• Давать больше времени на выполнение заданий или, наоборот, чуть меньше заданий.
• Расскажите о медлительности родителям, если они тоже ждут скорости и продуктивности. Если родители достаточно включены в воспитание, порекомендуйте идти на опережение, дома вместе с ребёнком заранее читать тему для следующего урока.

Тревожные и сверхчувствительные дети — какие они?

• Склонны к чрезмерным эмоциональным реакциям тревожного спектра
• Привычные для большинства людей стимулы (свет, шум, общение) могут быть для них чрезмерными

Для таких детей очень важен доверительный контакт, близкие и тёплые отношения с учителем. Они часто сталкиваются с негативными эмоциями и нуждаются в принятии, разделении этих чувств.

А вот наказания, повышение голоса, наоборот, разрушительно сказываются на отношениях с таким ребёнком.

Важно понимать, что нет никакой необходимости использовать наказания и угрозы для мотивации тревожных и сверхчувствительных детей. Их ресурсы — выраженное чувство долга и ответственности, объективное понимание свои возможностей и ограничений.

Чем хороши игры на уроке?

• Закрывают сразу несколько потребностей: в новых впечатлениях, в позитивных эмоциях, в общении;
• Позволяют отрабатывать конкретные навыки, при этом детям не скучно;
• Создают безопасное пространство для проб и ошибок;
• Их можно использовать для создания гарантированного успеха.

Дидактические игры для начальной школы

• «Турбосчёт», чтобы научиться быстро считать;
• «Много-много» чтобы освоить принцип умножения;
• «Делиссимо», чтобы понять принцип деления «Читай-Хватай», «Килограмм словарных слов», чтобы освоить навык чтения, расширить словарь, развить внимание и зрительно-пространственные функции.

Игры для уроков математики

• Математические бои;
• Математические крестики-нолики;
• Настольная игра Set.

Игры для уроков русского языка

• Сочинение историй в соавторстве 2-3 человек;
• Составление тематических кроссвордов;
• Эрудит.

Подходят для любого предмета

• Интерактивные командные викторины с использованием сервисов Kahoot, Quizizz или Plickers;
• Alias, Сodenames — можно использовать игровую механику и правила из этих игр, заменив слова на карточках понятиями из предметной области;
• Memories;
• Шляпа;
• Пентагон.

На взаимодействие

• Мафия;
• Имаджинариум.

Интерес к предмету хорошо подогревается новизной:

Используйте необычные факты и нестандартные вопросы, чтобы привлечь внимание детей, например, спросите у детей «Какого цвета язык у крокодила?». На самом деле у крокодила нет языка. В результате — получилось привлечь внимание детей, а ещё благодаря яркой эмоции удивления факт определённо запомнится.

Чередуйте разные виды деятельности. Например, тренировать таблицу умножения можно в бланках с примерами, при решении задач, в играх, при проверке заданий соседа.

Как атмосфера в классе влияет на мотивацию

Мы много говорили о том, что дети могут учиться, ходить в школу ради общения. Но верно и обратное: если ребёнок учится в доброжелательной атмосфере, если у него хорошо выстроены отношения с другими детьми и с учителем, это благоприятная почва, чтобы заинтересоваться учёбой.

И наоборот, если отношения напряжённые, от учителя или других детей исходит много критики, учиться становится сложнее, потому что пропадает ощущение безопасности.

Как ещё можно повлиять на атмосферу в классе?

1.     Опирайтесь больше на сотрудничество и кооперацию, не добавляйте искусственной конкуренции.

2.     Через задания на взаимодействия создавайте ситуации взаимопомощи и заинтересованности в результатах командной работы.

3.     Старайтесь не использовать систему рейтингов, не сравнивать детей по оценкам, это разжигает конкуренцию.

Как влиять на поведение ребёнка

Невозможно полностью отказаться от внешней мотивации, поэтому важно разобраться, как сделать процесс награждений и санкций более комфортным и эффективным для ребёнка, так, чтобы это действительно способствовало его мотивации и развитию.

При этом важно понимать: вознаграждение работает эффективнее, чем наказания. Когда возможно, старайтесь подкреплять правильное поведение, а не ругать и наказывать.

1. Определите, что может быть поощрением для конкретного ребенка, для этого опирайтесь на карту мотивов.

Примеры награды, которую получает ребенок, если достигает учебной цели:
* поставить высокую отметку
* поставить дополнительную высокую отметку
* объявить о достижениях перед всем классом
* похвалить и выделить конкретное качество
* подчеркнуть прогресс в сравнении с самим собой
* подчеркнуть вложенные усилия
* подчеркнуть, как вы гордитесь учеником
* поместить на доску почёта класса,
* включить в школьную олимпиадную команду
* сообщить родителям о достижениях и том, как вы гордитесь учеником

Помните о том, что социальное подкрепление — восхищение в голосе, доброжелательный взгляд, похвала словами — действуют так же эффективно, как и оценки и грамоты.

2. Договоритесь с детьми о правилах и санкциях.

Обсудите, что является нежелательным поведением и к каким последствиям оно приводит:

* дополнительная работа (дополнительная порция заданий)
* низкая отметка
* вычитание “волшебных очков”
* более строгая интонация учителя
* лишение “привилегий”.

Применяя санкции, не создавайте ситуацию, травмирующую ребёнка. Не стыдите и не обвиняйте ребёнка публично перед всем классом. Не лишайте ребёнка жизненно важного — еды, безопасности, доверительных отношений.

3. Формулируйте учебные цели, ожидания. Чётко описывайте, что именно изучаете на конкретном уроке, формируйте образ желаемого результата. Подробно описывайте требования к результатам.

4. Мы должны подкреплять не получение хороших отметок само по себе, а освоение учебных тем, знания, хвалить за большие усилия. Если мы хвалим за отметки, то подкрепляем получение хороших отметок.

5. Добавьте позитивного внимания: Хвалите и поощряйте неожиданно.

6. В сложных случаях, когда ребенок вовсе не заинтересован учебой, идите постепенно. Фокусируйтесь на определенном навыке или на одной цели. Сначала обращайте внимание на каждый успех, используйте плотный режим подкрепления навыка. Постепенно снижайте частоту поощрений, если вы наблюдаете стабильные изменения в обучении. Если вы работаете над темой безударные гласные - сфокусируйтесь на ней хотя бы в течение месяца и фиксируйте динамику, отмечайте успехи, объясняйте неудачи.

7. Подчёркивайте приятные последствия и приятные выгоды от того, что ребенок чему-то научился. Например, как то, что он изучил на уроке, поможет ему в жизни.

Всё время в этом курсе мы говорим о повышении мотивации, и может показаться, что чем выше мотивация, тем лучше. Это совсем не так.

Существует оптимум мотивации, это такой её уровень, при котором деятельность эффективнее всего для данного человека в конкретной ситуации.

Демонстрацию закона оптимума мотивации можно увидеть на важных экзаменах или спортивных выступлениях — хорошо подготовленные и успешные люди нередко проваливаются, потому что ставка была слишком высока. Мотивация, превышающая оптимум, как бы разрушает деятельность, человек может меньше себя контролировать.

Про слишком низкую мотивацию и говорить не стоит: человек с низкой мотивацией бездействует или работает очень формально, ведь цель его не интересует.

Разная сила мотивации нужна для решения разных типов задач. Чем сложнее задача, тем более низкой мотивации достаточно.

Что важно иметь в виду

Дети сильно отличаются друг от друга по оптимуму мотивации. Для некоторых детей даже строгий взгляд учителя — это запредельный уровень мотивации, перерастающий в стресс.

• Замотивировать на выполнение лёгких однообразных заданий достаточно сложно, а это часто нужно в школе при повторении темы или автоматизации навыка. Нужно придавать таким заданиям дополнительный смысл или менять типы деятельности, в которых мы отрабатываем один и тот же навык.
• Не стоит искусственно превышать значимость экзаменов и контрольных, чтобы высокий уровень мотивации и тревоги не разрушал деятельность. Мотивация в этих условиях и так слишком высока.

Задание № 2. Ответьте письменно на вопросы:

1.     Как создать учителю ситуацию успеха на уроке, чтобы повысить учебную мотивацию ребят?

2.     В чём заключается методика перевёрнутого класса и каким образом она может повлиять на учебную мотивацию?

3.     Как можно повысить учебную мотивацию у медлительных, тревожных, сверхактивных и сверхчувствительных детей и подростков?

Краткое описание документа:

практическая работа "Как учителю повлиять на учебную мотивацию?"