Требования
к оформлению статей
•
Шрифт - Times New Roman, основной шрифт - 14, межстрочный
интервал – одинарный
•
Поля: верхнее – 2; нижнее – 2, левое-3, правое-1,5
•
Первая строка: фамилия и инициалы автора(ов) – по центру, прописными буквами,
полужирным шрифтом. Вторая строка: ученая степень, должность - по центру,
прописными буквами.
Третья
строка: полное название вуза (организации), город – по центру, курсивом,
прописными буквами. Далее, через два одинарных интервала, название статьи
строчными буквами, полужирным шрифтом.
• В
тексте ссылки на номер источника даются в квадратных скобках после цитаты,
например, [1, 35], где первая цифра – номер источника в списке
использованной литературы, а вторая – номер страницы;
•
Список литературы, оформленный согласно ГОСТу, приводится в алфавитном порядке
в конце статьи.
Селезнёв C.Б.,
д-р мед. наук,
профессор кафедры социальной работы,
психологии и
социального права
филиала ФГБОУ ВПО
РГСУ в г. Анапе
О НЕОБХОДИМОСТИ
АКТИВИЗАЦИИ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ
СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ В МОЛОДЁЖНОЙ СРЕДЕ
Среди многочисленных
медико-социальных проблем современности проблема суицидального поведения
человека заявляет о себе всё острее. При этом необходимо сказать, что ….
Список литературы
1. Амбрумова А.Г.
Клинико-психологическое исследование самоубийств // Социальная и клиническая
психиатрия. – 1998. – № 4. – С. 65–72.
2. Дмитриева Т.Б.
Этно-культуральные особенности суицидального
поведения / Т.Б. Дмитриева, Б.С.
Положий // Этно-культуральная психиатрия. – М., 2003. – С. 269–371.
3. Косенко В.Г. Проблемы
суицидального поведения детей и подростков Краснодарского края / В.Г. Косенко,
И.Н. Вакула, Ю.Ш. Васянина //
Молодое поколение XXI века:
актуальные проблемы социально-психологического здоровья. III Международный
конгресс. – Казань, 2006. –
С. 342–343.
4. Красильников Г.Т. Нить Ариадны:
профилактика суицидов в молодом возрасте / Г.Т. Красильников, Н.А. Косенко,
Н.А. Мишин. – Ейск-Краснодар : Изд-во «Советская Кубань», 2011. – 133 с.
5. Лапланш Ж. Словарь по психоанализу
/ Ж. Лапланш, Ж.-Б. Понталис; пер. с франц. Н.С. Автономовой. – М. : Высш. шк.,
1996. – 623 с.
ЗАЯВКА
На участие в III всероссийской
научно-практической конференции
«Векторы образования: от традиций к
инновациям»
Фамилия имя отчество (полностью)
|
|
Место работы (полное наименование
организации без сокращений)
|
|
Должность
|
|
Ученая степень
|
|
Звание
|
|
Адрес для отправки сборника
(с почтовым индексом)
|
|
Контактная информация (телефон)
|
|
Электронный адрес
|
|
Тема статьи
|
|
Форма участия (очная/заочная)
|
|
Дегтярева Н.Л.,
учитель географии
МАОУ «Кадетская школа имени Героя
Советского Союза Н.В. Старшинова» г.Анапа
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ИЗУЧЕНИИ
ГЕОГРАФИИ
Принцип деятельности заключается в том, что
формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не
тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его
собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».
Технология деятельностного метода предполагает умение
извлекать знания посредством выполнения специальных заданий, в которых
учащиеся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают и осмысливают
учебную проблему.
Системно-деятельностный_подход
должен обеспечить реализацию новых образовательных_стандартов, потому что
позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте
ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должен владеть
ученик, чтобы ориентироваться в жизненном пространстве и учиться далее._____
Специфика географии как учебного предмета заключается
в том, что необходимым условием его усвоения, является
наличие у школьников умений пользоваться различными источниками географической
информации: картами, текстом, статистическими данными и т.д. В этом учителю
помогают уроки-игры, уроки-практикумы, полевые экспедиции.
Практическая направленность - одно
из приоритетных направлений современного базового географического образования,
при котором становление обучающегося должно происходить в качестве активного
субъекта процесса познания. При этом важно, чтобы реализация практической
направленности географии осуществлялась в единстве современных требований и опыта.
Её усиление направлено не только на усвоение системы изучаемых географических
знаний и увеличение прочности формируемых умений обучающихся, но и на повышение
качества географического образования, и на увеличение его роли в формировании
способностей обучающихся организовывать свою самостоятельную деятельность. А
это возможно при условии, если в общем комплексе всех видов учебной
деятельности именно практическим работам придать большую весомость. В реальной
практической деятельности это возможно осуществить двумя путями:
Первый путь: чётко
формулировать задания для практических работ, выделять основную линию решаемых
задач.
Второй путь: внедрение особых
методик и подходов в урочной и внеурочной деятельности, исходя из специфики
изучаемого материала[1].
В собственной педагогической деятельности имеем
следующий опыт: последняя четверть учебного года изучения географии посвящается
только практическим занятиям. С 6-ми классами выходим на пришкольный участок и
в поселок, где располагается школа, проводим экологические акции, описываем
формы рельефа, зарисовываем увиденное, рассматриваем и определяем виды
растительности, виды хозяйственной деятельности жителей поселка. С 7-8 классами
практикуем выезд в п. Большой Утриш для проведения комплексной практики. Классы
делятся на группы «специалистов» (метеорологов, почвоведов, геоморфологов,
гидрологов, биологов), для групп готовятся листки- задания, обязательно требуется
от обучающихся все объекты зарисовать и сфотографировать, проводится контроль и
отслеживание сбора материала. Затем в школе обучающиеся оформляют результаты
практики. Во время летних каникул проходит комплексная практика в п. Малый Утриш.
В программе практики: анализ результатов анкетирования отдыхающих на М. Утрише,
качественный и количественный анализ выбросов на побережье Ч. Моря, определение
видов растении и животных по определителям и каталогам, метеорологические
измерения, сбор образцов почвы горных пород для отчета по практике.
Применение дидактических игр в процессе обучения
позволяет соединить два важнейших вида деятельности: учебный и игровой.
Игровая деятельность на уроке позволяет сделать процесс обучения более
интересным, привлекательным для всех, помогает осуществлению принципов индивидуализации
и дифференциации на уроках географии. Так уже несколько лет в нашей школе практикуется
на уроках географии урок-игра по теме «Климат и климатические ресурсы РФ»
(воздушный бой). Цель урока: обобщить полученные знания по теме, повторить
термины, увеличить положительную мотивацию к изучению предмета. На доске -
игровое поле, карточки с терминами, климатограммы. Класс делится на две команды
(эскадрильи), проводятся конкурсы: представление, учебный бой (знание
терминов), воздушное сражение (по климатограмме определи и опиши тип климата),
и гонка за лидером (вопрос-ответ). В организации урока помогают
старшеклассники, они же являются судьями.
В 7-ых классах есть опыт проведения обобщающих уроков
по материкам в форме исследовательских экспедиций. Заранее готовятся маршрутные
листы, причем оценивают ребята друг друга, заранее подбирая команде-сопернице
вопросы и задания. Класс делится на четыре команды, каждой вручается маршрут
экспедиции по которому они следуют и готовят отчет. Например, команда №1 - дать
физико-географическую характеристику по пути следования по маршруту г.
Сидней-20.ю.ш. вдоль побережья, команда №2 - дать физико-географическую
характеристику по пути следования по маршруту м. Йорк-20.ю.ш. и т.д. На
маршруте члены экспедиции должны изучить географическое строение, основные
формы рельефа, определить какие полезные ископаемые здесь залегают, каков
климат на данной территории, его особенности, описать животных, растения,
рассказать о встречах с местными жителями. Затем ребята приступают к сбору
информации, постепенно заполняя маршрутные листы. Капитан команды составляет
связный рассказ, выступая перед всем классом. Команда-победительница получает
медали «Знатоки Австралии» и в журнал пятерки.
Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и
анализировать свои действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры,
коллективные творческие дела, интеллектуальные игры, конкурсы, олимпиады, – это
все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную
обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность,
свободу выбора и готовит их жизни – это и есть системно-деятельностный подход,
который приносит, несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к достижениям.
Список литературы
1.
Потапова А.Н.
Практическая направленность на уроках географии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/606690/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.