Практические занятия с элементами тренинга, как фактор успешной адаптации обучающихся и способ развития коммуникативных навыков

Новоселова Екатерина Валериевна

Преподаватели

Каменск-Уральского филиала ГБПОУ «СОМК»

Практические занятия с элементами тренинга, как фактор успешной адаптации обучающихся и способ развития коммуникативных навыков

Современное образование предполагает внедрение новых стандартов обучения, ориентированных на компетентностный подход, что значительно влияет на процесс обучения. Профессиональная подготовка специалистов медицинского профиля составляет сложный комплекс необходимых многообразных условий для гармоничного развития целостной личности специалиста.

С целью совершенствования обучающихся в их профессиональном становление, мы используем различные методы, одним из которых является тренинг. В современных педагогических исследованиях отмечается, что методику обучения посредством тренинга можно рассматривать как целенаправленный процесс модификации знаний, умений и навыков обучающегося и как метод интерактивного обучения, который направлен на развитие социальных установок, определенных личностных качеств.

Тренинг как метод интерактивного обучения студентов, основанный на активном взаимодействии субъектов, что на деле представляет собой один из вариантов коммуникативных технологий.

Существуют различные виды тренинга, поэтому имеется определенная систематизация на основе выделения главного признака. Они делятся на группы по:

· целеполаганию, которые применяются в конкретных условиях (обучающие, развивающие, психотерапевтические и психокоррекционные тренинги);

 ·формам и содержанию (семинары-тренинги, тренинги-марафоны и др.);

· техникам проведения.

Во время проведения тренинга создается благоприятная обстановка, которая способствует неформальному и непринужденному общению, что, в свою очередь, предоставляет группе обучающихся множество вариантов развития и решения поставленной проблемы. Следовательно, тренинг делает процесс обучения более интересным и увлекательным, позволяет проводить практические занятия в интерактивном режиме, сочетая в себе различные группы методов, который включает в себя комплекс разнообразных по структуре и содержанию упражнений и игр, объединенных в небольшие теоретические модули.

Для успешной адаптации и лучшего позиционирование студентов выпускных групп на рынке труда, повышение конкурентоспособности выпускников, содействие в психологической и имиджевой адаптации в новом коллективе, а так же подготовки к собеседованию с работодателем мы проводим практическое занятия в виде деловой игры.

 Эффективное проведение и использование метода тренинга прежде всего зависит от преподавателя. Он должен владеть психолого-педагогическими аспектами преподавания и умело применять их в учебном процессе, владеть методами преподнесения информации участникам тренинга и в целом уметь влиять на их поведение и отношения.

При организации тренинга следует уделить внимание основным этапам его проведения. Мы выделили три этапа.

Первый — информационный блок, в рамках которого стоит задача дать обучающимся основную теоретическую информацию. Этот материал представлен в виде лекции или мультимедийной презентации, для подготовки активной части тренинга.  Студентам дается задания: подготовить самостоятельно резюме по выданным им критериям; вопросы, которые они должны осветить в процессе  самопрезентации; подготовиться к собеседованию с работодателем и  отработать определенные манипуляций.

Второй этап проведение самого тренинга. Он состоит из нескольких частей. В первую очередь каждый из участников конкурса предоставляет членам жюри свое резюме для оценки. Резюме должно соответствовать критериям, которые выдавались заранее. Далее мы переходим к  «самопрезентации» обучающихся. Каждый участник сам выбирает для себя как оформить свое выступление,  в виде презентации или видеоролика. Основная цель «самопрезентации» отразить образование, компетентность будущего специалиста, его цели и планируемые достижения в профессиональной деятельности.

Следующая часть тренинга направлена на прохождения  собеседования с реальным, приглашенным, специалистом МО. В процессе прохождения собеседования обучающиеся демонстрируют манипуляционные навыки. На всех этапах ведется видеозапись с целью анализа ошибок, которые могут допустить выпускники.

Третий этап — подведение итогов, является заключительным, задачей которого является рефлексия и оценка проведенного занятия.

Метод тренинга прежде всего ориентирован на воздействие, целенаправленное групповое развитие с помощью организации интерактивного взаимодействия. В процессе тренинга студенты слышат разные точки зрения, общаются, аргументируют и защищают свою позицию, что дает возможность провести рефлексию на фоне других рассуждений. Успешные действия участников подкрепляются соответствующей реакцией группы, негативные — напротив. Этому способствует открытое общение и принятие критики в рамках занятия. Во время работы группы осуществляется обратная связь между ее участниками.

Подведение итогов тренинга включает в себя анкетирование. Таким образом, педагог-тренер имеет возможность узнать, что нового участники усвоили для себя, что было наиболее интересным и полезным, какой опыт они получили после прохождения тренинга.

В заключение следует отметить, что тренинг как метод интерактивного обучения — это не тренировка в обычном смысле слова, не отработка каких-то конкретных навыков, а активное социально-психологическое обучение с целью формирования четко представления о себе, как об специалисте. Использование тренинга как метода обучения студентов  позволяет обеспечивать формирование коммуникативной компетентности будущих специалистов. Знания, умения и навыки, полученные студентами на тренинге, помогут им в профессиональном становление, а также закрепляются в памяти, что  будет способствовать дальнейшему развитию личности.

Список литературы

1.                 Бороздина, Г.В. Основы педагогики и психологии: Учебник для СПО / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c. Вундт, В. Основы физиологической психологии: Об элементах душевной жизни. Интенсивность ощущения / В. Вундт. - М.: КД Либроком, 2016. - 332 c.

2.                 Дружилов, С.А. Основы практической психологии и педагогики для бакалавров: Учебное пособие для студентов технических вузов / С.А. Дружилов. - М.: Флинта, Наука, 2013. - 240 c. Дружилов, С.А. Основы практической психологии и педагогики для бакалавров: Учебное пособие / С.А. Дружилов. - М.: Флинта, 2013. - 240 c.

3.                 Еникеев, М.И. Основы юридической психологии: Учебник / М.И. Еникеев. - М.: НОРМА, 2013. - 448 c.

4.                 Ефимова, Н.С. Основы общей психологии: Учебник / Н.С. Ефимова. - М.: ИД ФОРУМ, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 288 c.

5.                 Корнилова, Т.В. Методологические основы психологии: Учебник для бакалавров / Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнов. - М.: Юрайт, 2012. - 483 c.

6.                 Ильин, Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2011. - 432 c. 14.

7.                 Калошина, И.П. Психология творческой деятельности: Учебное пособие / И.П. Калошина. - М.: ЮНИТИ, 2013. - 655 c.

8.                 Корнилова, Т.В. Методологические основы психологии: Учебник для академического бакалавриата / Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнов. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 490 c.

9.                 Самойлов, В.Д. Педагогическая антропология: Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальностям " Педагогика и психология девиантного поведения", "Социальная педагогика", "Психология служебной деятельности" / В.Д. Самойлов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2013. - 271 c.

10.            Шадриков, В.Д. Психология деятельности человека / В.Д. Шадриков. - М.: Институт психологии РАН, 2013. - 464 c.