Практическое пособие для учителей начальныхклассов .Организация проектной деятельности младших оценка школьников искать.

Муни бюджетное общеобразовательное

гимназия №17

Практическое для учителей начальных

Организация деятельности младших .

Магомедова Софият
учитель начальных

Махачкала

                                                                СОДЕРЖАНИЕ

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ………………………………………………...3

  РАЗДЕЛ I. ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ

УЧАЩИХСЯ.

 1.1.  Что проектно-исследовательская деятельность? ..............................4https://paidagogos.com/proektnaya-deyatelnost-mladshih-shkolnikov.html - i

 1.2. проектной образовательной …………………………….5https://paidagogos.com/proektnaya-deyatelnost-mladshih-shkolnikov.html - i-2

 1.3 Классификация проектов……………………………………………………5
 1.4. проекта ....7
 1.5 Готовность младших к проектной деятельности. …..8

РАЗДЕЛ II. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА.

2.1. проектов по продолжительности………………………….....10

2.2. проекта………………………………………………………........10

2.3.Групповые работы в начальной ……………………………..…12

РАЗДЕЛ III.  ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ

И ПРИЁМОВ ПРОЕКТНОЙ

3.1. Содержание и этапы проектно-исследовательской младших школьников…17

3.2. Алгоритм работы над для обучающихся в начальной е……25

3.3. Как помочь в работе над проектом.          

       родителям………………………………………………….................................28

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………35

                                      Пояснительная

Происходящие в современности в общественной жизни новых способов , педагогических , имеющих дело развитием личности, самостоятельного движения в полях, у обучающегося универсального умения и решать задачи для возникающих в жизни профессиональной , самоопределения, повседневной . Акцент переносится на подлинно свободной , формирование у способности самостоятельно мыслить, и применять знания. обдумывать принимаемые и четко действия, эффективно в разнообразных по составу и группах. Быть для новых и культурных связей. Это широкого внедрения в процесс альтернативных и способов образовательной деятельности. принципы личностно образования, индивидуального , субъективности в потребовали в первую новых методов .   Школе в современных потребовались методы обучения, : формировал бы активную, и инициативную позицию в обучении; бы в первую очередь учебные умения и : исследовательские, рефлексивные, ; были бы нацелены на развитие интереса учащихся.

из форм в образовательной является « проектов». В краткой в своей работе я разные подходы к вопросам проектной деятельности школе.

РАЗДЕЛ 1. ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ УЧАЩИХСЯ.

       1.1 Что проектно-исследовательская деятельность?

« ученики будут новое не от меня; 
они открывать это сами. 
Моя главная - помочь им раскрыться,  собственные идеи».
И.Г.

Учёные , что у ребёнка биологически потребность познавать мир, его. Важнейшие черты ребёнка — это , стремление к наблюдениям, и открытиям, потребность в свежих впечатлений, поисковая . Именно эта направленность поведения порождает в нахождении способов организации исследовательской деятельности. С необходимой среды для потребностей в поисковой отлично проектно-исследовательский метод.

деятельность — эта технология, на научном методе , которая решение учениками задач исследовательски- характера под руководством .

Проектная школьников — это познавательная, , исследовательская и творческая , в результате которой решение , которое представлено в проекта.

Проектный предполагает творческое личности при самостоятельной работе.

        1.2 проектной образовательной

1.Создание соответствующих , способствующих познавательного интереса и приобретению знаний из источников

2.Формирование пользоваться с целью решения задач

3.Развитие и исследовательских навыков

4. развитие .

Проектно-исследовательская работа учащимися самостоятельно при сотрудничества с педагогом, руководит процессом и контролирует его. В такой творческой получается «проект» — , созданный для поставленной задачи, исследования проблемы.

1.3. проектов
Проекты в школе это не , не сухой отчёт- это действо, в основе лежит развитие интересов , умений самостоятельно свои знания и в информационном пространстве, компетенцию в , связанных с темой , развивать критическое . Существуют различные проектов.
 По деятельности разл следующие виды :
1. Исследовательские проекты  чёткую структуру, которая совпадает со структурой научного исследования: темы, , предмет и объект ; методы исследования; , гипотеза и вытекающие из них исследования; исследования, обсуждение татов, выводы и . 
2.Творческие проекты не детально структуры совместной учащихся. Это может стенная газета, праздника, , школьный печатный , детская конференция и т.д.
3. проекты требуют подготовительной . Принятие решения в игровой ситуации. выбирают себе роли. таких проектов вырисовываются только к завершения действия.
4. проекты  на сбор информации о объекте, явлении с ее анализа, обобщения и для широкой . Выходом такого часто является в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом проекта быть и создание онной среды или школы .
5. Практико-ориентированные  отличает обозначенный с самого характер результата его участников. Этот обязательно быть ориентирован на интересы самих . Этот проект чётко структуры, которая быть представлена в сценария, определения каждого и участия каждого из них в оф конечного результата.
По  (иначе говоря, по – содержательной ) можно выделить два проектов.
- Монопроекты , как правило, в рамках предмета или области знания, и могут использовать из других областей и деятельности.
- проекты выполняются во внеурочное время и под нескольких специалистов в областях .

  По количеству участников индивидуальные и групповые .

1.4. Этапы проекта.
В деятельности школьников выделяются этапы: 
1 этап. в проект. На данном выбираются и проблемы, которые разрешены в ходе деятельности учащимися, гипотезы, доказательства или опровержения. При необходимо учитывать школьников , показать применение , полученных в ходе проекта.

2 этап. . На данном этапе и организуются участников проекта, направления работы, задачи для каждой , указываются источников информации по направлению. Данный может заканчиваться , представлением проекта. Каждая выступает перед с рассказом о составе , распределении , о тех задачах, которые им решить и о возможных решения данных .

3 этап. деятельности. Поиск информации, сбор , изучение теоретических , необходимых для поставленных задач. деятельности учащихся на этапе может : изучение литературы, проведение , анкетирования по изучаемой и т.д.

4 этап. Обработка и результатов (презентация). На этом определяются способы полученных данных. представляют творческие проекты, понимание проблемы, и задач этой , умение и осуществлять свою , а также найденный решения проблемы. представляются в творческой работы.

5 . Обсуждение полученных (рефлексия). Оформленные представляются участникам проекта в доклада, дискуссии, игры, через конференцию и т.д. обсуждают и анализируют информацию, делятся , задают докладчику , проверяются гипотезы. Рефлексия, проделанной работы.

1.5. младших школьников к деятельности., это сформированность у учащихся коммуникативных умений:
• спрашивать (выяснять зрения учеников, делать учителю в ситуации “” информации или способов );
• умение голосом (говорить , регулируя громкость в зависимости от ситуации, все слышали);
• выражать свою зрения;
• умение (выбирать в доброжелательной самое , рациональное, оригинальное , рассуждение).
Данные формируются с первых ребенка в , когда дети с учителем в учебных “открывают” и доступно для формулируют “Правила общения”, как внешнюю сторону, высказываний, так и внутреннюю , содержание .
Во-вторых, это сформированность умственных действий как характеристики, включающей в
• развитие действий;
• сформированность сравнительного анализа;
• вычленять существенный , соотношение , составляющих условие ;
• возможность выделять способ действий;
• общего действий на другие задачи.
В качестве показателя готовности школьников к проектной деятельности опыт развернутой, , дифференцированной самооценочной и деятельности, способствует формированию у следующих необходимых :
• адекватно оценивать работу и одноклассников;
• обоснованно и оценивать как результат, так и решения учебной с акцентом на ;
• выделяя недостатки, конструктивные пожелания, .

Выбор оптимальной работы над .

Проектно-исследовательская деятельность школьников может как в урочное, так и внеурочное . Длительность проекта – 1 урок (в 1 ), возможна неделя ( шоу, например), 1 урок или недели (во 2 ) и только в 3-4 классе к долгосрочным проектам, на месяц, четверть, . Такое увеличение периода проекта связано, с стороны, с особенностями задач, стоят перед в этом виде школьников. С другой , освоение деятельности первоклассником особые сложности, с актуальностью параллельного им задач на , освоение новой роли и новых практик. Проектная в этом должна стать инструментом для успешной младшего школьника в школы ное .

РАЗДЕЛ II ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА.

2.1 Классификация по продолжительности.
Мини –  могут в один урок или .
Краткосрочные проекты  выделения 4 – 6 уроков. используются для деятельности участников групп, тогда как работа по сбору , изготовлению и подготовке презентации во внеклассной деятельности и .
Недельные проекты  в группах в проектной недели.
Их занимает примерно 30 – 40 и целиком проходит при руководителя.
проекты могут как в группах, так и индивидуально. годичный проект – от проблемы и до презентации выполняются во .

2.2. Презентация проектов.

– это “пять П”:
Проблема – (планирование) – информации – Продукт – .
Шестое “П” проекта – его , т.е. папка, в которой все рабочие проекта, в том числе , дневные планы и и др.
Как уже отмечалось, одним из этапов учебного проекта презентация. Выбор презентации проекта – не менее, а то и сложная, чем выбор продукта проектной . Набор “типичных” презентации, говоря, весьма , а потому здесь особый полет ( в сочетании с учетом индивидуальных и способностей проектантов – , художественных, конструкторско-технических, и т.п.)
Виды проектов могут различными, например:
- (в роль человека, или неодушевленного ).
- Деловая игра.
- видеофильма – продукта, на основе информационных .
- Диалог или литературных персонажей.
- на Ученом Совете.
- с залом.
- Иллюстративное фактов, , событий, эпох, …
- Инсценировка реального или исторического события.
- конференция.
- исследовательской экспедиции.
- .
- Путешествие.
- Реклама.
- игра.
- Соревнования.
- .
- Спортивная .
- Телепередача.
- Экскурсия.
В презентации заложен учебно-воспитательный эффект, самим : дети учатся излагать свои , идеи, анализировать деятельность, результаты рефлексии, групповой и индивидуальной работы, вклада участника . Очень важно, дети рассказали, как они работали над проектом. При демонстрируется и материал, изготовлению была посвящена часть времени, результат реализации и воплощения знаний и умений. То, что дети для наглядной своих , названное нами работы над проектом, использования определенных и умений по его изготовления. Вид продукта форму проведения .
Педагогической целью презентации выработка и/или презентативных умений и . К ним относятся умения:
- , достаточно и лаконично(укладываясь в 10-12 ) рассказать о постановке и задачи проекта;
- понимание проекта, собственную цели и задач , выбранный путь ;
- анализировать ход решения для аргументации способа решения;
- найденное решение;
- влияние факторов на ход работы над ;
- проводить самоанализ и результативности решения , адекватности постановки проблемы тем , с помощью которых решение

2.3. Групповые работы в школе.

Группа - это людей, включённых
в деятельность, сознательно или подчинённую цели. Задача школы – воспитать ученика, гибко адаптироваться к условиям .

Секрет успешности – развитие коммуникативных .

Групповые приёмы формируют компетентности:

·         информационная

·        

·         кооперативная

·         проблемная

·        

Элементы групповой :

·         постановка задачи (проблемной );

·         раздача дидактического ;

планирование работы в ;

·         индивидуальное задания, обсуждение ;

·         обсуждение общего группы (замечания, , уточнения);

·         о результатах работы ;

·         общий вывод о групп и достижении задачи

работы в группе.

1. задания для осознанного .

2. Анализ условий ( границ для нахождения способа задачи).

3. Выдвижение всеми членами .

4.Обоснование , их проверка, исключение .

5.Совместное принятие .

6.Анализ решения. .

7.Проговаривание в выступления.

8.Представление .

Однородная групповая  предполагает выполнение группами одинакового для всех .

Дифференцированная - выполнение заданий разными

Методы в группе:

·         Кооперативное

·         Групповая дискуссия

·         штурм

Кооперативное  - это метод учащихся в небольших , объединенных для решения задачи

Групповая  - это способ совместной деятельности под руководством учителя с решить групповые или воздействовать на участников в процессе

Мозговой штурм  свободное выражение , приводит к множества идей

организации групповой :

·         Говори спокойно и ;

·         Говори по делу;

·         говори по ;

·         реагируй жестами и ;

·         возражая или соглашаясь, на говорящего;

·         , что в разговоре участвует ;

·         обращайся к другу по .

Принципы формирования :

·         стихийно.

·         по : а) желание (дружба);

б) по к проблеме, к предмету;

в) по познавательной активности: – разноуровневые , и сильные .

Количество в группе для 1-2 .-2-3 человека, для 3-4 кл.- 4 человека

тенденции групповой работы в :

Два внешне наблюдаемых :

·         снижение числа в тот период , когда индивидуальные детей еще пестрят ;

·         удовольствие партнеров от работы.

противопоказания при организации работы в начальной :

НЕЛЬЗЯ :

·         формировать из двух учеников;

·         требовать тишины;

·         нельзя детей лишением участвовать в работе;

·         заниматься в группе более минут в 1 классе и половины во 2 классе;

Обучение групповой работы

- свойство человеческого , которое на осмысление собственной , критический анализ её.

– это самосознание в виде над собственными , ощущениями, мыслями, ).

Два направления рефлексии 
- ход решения проблемы;
- членов .
Цели обучения : 
способствовать формированию рефлексии;
способствовать рефлексивных учащихся;
развивать , эмоциональность;
развивать общения.

Обучение можно разделить на следующие :

1 этап – анализ настроения и анализ успехов
2  – ежедневный самоанализ ( рефлексивного дневника)
3  – анализ работы
4 этап – работы группы как , так и других.

Упражнения для рефлексивных способностей

·         , что ты камень, , воздушный шар. Что ты чувствуешь? свои ощущения.

·         , что ты чувствуешь, когда ешь , конфету и т.д.

·         различные чувства так, другие отгадали.

·         , что чувствует герой

·         Покажи, что ты. Какое настроение.

·         радость, горе, и т.д.

Одним из главных качественной группы является взаимопонимания между группы, умение конфликты и грамотный, культурный .

Формирование культуры общения

 - учимся слушать друга и свою точку , мнение по любому .

2 этап – учимся диалог и аргументировать свою .

3 этап – учимся вопросы и учимся контраргументы.

4  – учимся разрешать и совершенствовать умения диалог.

Роли в :

·         чтец вслух;

·         секретарь - что-то от лица ;

·         докладчик - у доски , что решила ;

·         хронометрист следит за .

Критерии оценивания:

·         полностью или частично.

·         самостоятельно или помощь(учитель, карточки)

результаты, которые групповая работа:

·         приёмы приобщают к важным жизни;

·         улучшается ;

·         формируется мотивация и обучения;

·         можно каждого;

·         дифференцированный подход;

·         в группе помогает проявить ,

·         укрепляется дружба,

·         межличностные отношения;

·         психологический комфорт в

·         появляется избежать негативных соревнования.

·         ребята в ценности взаимопомощи;

·         взаимную , внимательность, формирует к работе товарища;

·         принцип деятельности;

·         всеобщий и контроль знаний;

·         усваивают больший материала;

·         обеспечивается воспитания и ;

·         между учеником и устанавливаются доверительные ;

·         минимальный объем задания;

·         процедура проверки

РАЗДЕЛ III АЛГОРИТМЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ И ПРОЕКТНОЙ

3.1 Содержание и этапы проектно-исследовательской̆ младших школьников

1 . Организация с элементами проектной (1-й класс)

этапа – формирование опыта деятельности младших .

Содержание этапа:

·         у учащихся представлений об деятельности;

·         у учащихся первичного применения исследовательских для решения практических (область преимущественно)

- обучение умениям решать «» задачи. (Например: рассказ о животном. Тема не конкретизируется, так как интересы у совершенно разные. определяет выполнения работы. вопросы, в процессе на которые дети к выводу, что пока трудно много записей, ищут выход из проблемной – сделать рисунок и лишь опорные ).

Виды работы:

–  занятия 1-х классов , возможно с – шефами 5-х классов;

–  творческие дела, часы;

·         и задания, позволяющие исследовательскую деятельность .

- тренировочные занятия с , дающие познакомить каждого с алгоритмом проведения , источниками получения . В учебном обучающиеся узнают, можно получит : спросить у взрослого , найти в , понаблюдать, посмотреть в , провести опыт и т.д.

учителя:

- организация исследовательских с участием родителей и 5-6х классов;

- тематики и содержания проектов ;

- оформление мобильных групп, реализующих ;

- проведение свободных с целью и реализации познавательных учащихся.

Деятельность :

- знакомятся с книгой, со получения ;

- овладевают первоначальными сотрудничества (в паре, );

- учатся представлять познавательной в виде рисунка, , макетов;

- с помощью и учащихся 5-6 классов мини-проекты;

- под учителя проводят исследования в рамках ; учатся оценивать деятельность (по с учителем разработанным )

УУД, формирующиеся на этом :

Познавательные:

– умение ;

– находить информацию в книге, из учителя, старших ;

– сохранять в памяти , услышанное, ;

– составлять небольшие по изучаемой теме;

–  результаты деятельности в сообщения, , модели.

Регулятивные:

–  принимать учебную , участвовать в планировании ее ;

– способность на общем деле, свою роль;

–  с другими детьми, для реализации ;

– обсуждать результаты с учителем, пятиклассниками.

:

– умение услышать мнение;

–  свою точку без конфликтов;

– делиться в форме монолога () и диалога ()

Показателями успешности этапа обучения проектно-исследовательской деятельности считать:

–  у детей интерес к действиям преимущественно характера;

– приобретение коммуникативных в общении с одноклассниками, старших классов, ;

– опыт пробных действий, с помощью учащихся- 5-х классов, учителя, .

2 этап. Организация исследований с эле проектной деятельности 2-й .

Цель этапа – у младших школьников организации и содержания коллективной – исследовательской деятельности.

работы:

- коллективные , осуществленные с детской инициативы и с развертыванием всех коллективного исследования;

–  и развитие коллективных мини-проектов в учебных предметов;

–  занятия по формированию исследовательских и действий на всех .

Содержание этапа:

- реализация школьниками этапов в проектной группе ( замысла, разворачивание в деятельности, оформление и результатов);

- умений работать в над исследовательской задачей:

- поручения и осуществлять информации способами;

- формулировать и обсуждать простейшие исследования;

- разнообразно результаты и деятельности коллектива и деятельности;

- оценивать деятельность и деятельность ;

- работать по коллективных и индивидуальных .

Деятельность учителя:

- и консультирует детей в совместной - исследовательской деятельности, в том обеспечивает развитие у умений видеть , выдвигать , задавать вопросы ( УУД);

- развивает подбора информации, по теме , ориентировки в словаре, , поиске ключевых , ответов на вопросы ( УУД).

детей:

- коллективные , осуществленные с учетом инициативы и с постепенным всех коллективного исследования;

–  и развитие осуществления мини-проектов в рамках предметов;

–  занятия по формированию исследовательских умений и на всех уроках.

УУД, на этом :

Познавательные:

– с помощью выстраивать гипотезы, цели и задачи ;

– искать и доступную информацию;

–  результаты деятельности в иллюстраций, макетов, ;

– совместно выводы по итогам коллективного проекта.

:

– выбирать учебную , планировать ее ;

– участвовать в распределении между участниками , сотрудничать друг с , учителем по их ;

– осуществлять взаимооценку и результатов коллективной , оценивать свой в нее.

Коммуникативные:

–  у педагога, друг у по содержанию работы;

–  учебный диалог с , одноклассниками;

–  монологические высказывания, предметное содержание материала;

– способность результаты проектов перед аудиторией детей за класса, школы

успешности этапа обучения школьников проектно-исследовательской :

- приобретение детьми  создания групп, реализующих исследовательские проекты;

- универсальных учебных , связанных с проектов (осуществлять информации разными ; формулировать вопросы и простейшие исследования; разнообразно результаты и продукты деятельности; оценивать деятельность и группы);

- на данном происходит расширение каналов за счет детей с работ за пределы не класса, но и школы.

3 . Организация межпредметных и - ориентированных младших школьников .3-4 .

Цель – научить разным видам в процессе и групповых исследований по плану

Методы работы:

- - исследовательская деятельность над вопросами новых информационных при работе над межпредметными ;

- формулирование тем и содержания проектирования, понятия «социальная »;

- освоение социальной и аргументации;

- овладение школьниками интеграции индивидуального и исследования;

Содержание деятельности учащихся 3–4- классов:

- более сложных - исследовательских умений;

- представлений учащихся о проектировании;

- новыми видами (учебный, образовательный (), социальный проекты);

·         разновозрастного с учащимися среднего и звена.

Деятельность :

·         организует проектно - деятельность в урочное и внеурочное ;

·         является консультантом и в решении вопросов и организации активности младших

- становится участником - исследовательской деятельности школьников.

детей:

- осуществляют информации в источниках типа;

- анкетируют школьников и ;

- совместно с учениками классов организуют проектирование и разрабатывают его ;

- осуществляют и коллективные учебные ;

- с помощью учителя межпредметные проекты;

- навыками проектирования;

- оценивают деятельность по разработанным с учителем критериям;

- в конференциях с своих работ и в качестве экспертов.

УУД, на третьем этапе:

:

– формулировать , определять цели и работы;

– выбирать исследования (наблюдение, , анкетирование, , сравнение, интервьюирование и др.);

–  преобразовывать результаты деятельности, представлять их в макетов, , сказок, игр и пр.;

– формулировать и заключения.

Регулятивные:

–  учебную цель, деятельность по ее ;

– распределять задачи в и самостоятельно по реализации ;

– осуществлять взаимооценку и по реализации .

Коммуникативные:

–аргументировано свою точку ;

– сотрудничать с учениками звена по проектов в роли партнеров;

– инициировать и сотрудничество с учителями по индивидуальных ;

– представлять результаты проектов на уровне , района, области.

успешности этапа обучения школьников проектно-исследовательскй :

- овладение детьми организации проектно - исследовательской ;

- умение самостоятельно все этапы проектно-исследовательской ,

- приобретение равноправного делового с одноклассниками, учителями, , учащимися среднего ;

- формирование анализа (экспертизы) и продуктов своей и работы;

- приобретение разных проектирования.

- презентация исследовательской деятельности на , муниципальном и региональном .

3.2. Алгоритм над проектом для обучающихся школы

Дорогой !

 Тебя окружает мир. Знания о нём получать в готовом , но гораздо интереснее их самому! Ты можешь сам исследователем , что тебя интересует, проекты и делиться открытиями с друзьями. памятку, поможет в работе над в значении некоторых :

 Проект - это «продукт», как результат деятельности; разработанный решения проектных с представлением его реализации, исследований, выводов и рекомендаций.

  разработки проекта : проблема – цель – .

 После как выявлена проблема и  цель, необходимо следующее: установить имеющихся и определить недостающие  (что уже есть для предстоящей работы – , умения, пока нет, но нужно : найти информацию, делать)

Поставить . (Что сделать, чтобы цели проекта)

 этапы работы. ( всю работу на )

Выбрать способы  задач на каждом .

Определить сроки  работы ( и в целом).

 Структура  такова: введение, часть, заключение.

  – часть, в необходимо указать , цель и задачи, и способы проверки.

  часть – поэтапного решения .

 Можно использовать  – клише:

Я начал работу с , что …

Потом я приступил к …

Я работу тем, что …

В ходе я столкнулся с такими …

Я отклонился от (указать, когда был план) …

План работы был нарушен, что …

Мне удалось цели проекта, что …

 Заключение – часть, в нужно подвести работы, то, что удалось, а что нет, сделать , сформулировать рекомендации.

  может быть  и групповым.

работы над проектом

1.  темы.

 Тема –  рассмотрения; это то главное, о чём , что обсуждается, , изображается.

 Возможно, на придут следующие :

*Что мне интересно всего?

 * из изученного в школе бы узнать более ?

2. Формулировка темы .

 Примеры : «Любимый портфель», « и речь – это одно и то ?», «Какими были в древности?», « может компьютер?» и др.

3.  цели проекта.

  – это то, к чему стремятся, хотят , что нужно осуществить, ; это главная задача. Но для , чтобы была эта главная (то есть была цель), нужно всего выполнить, решить разных задач.

  цели - это одно , являющееся ответом на : зачем нам этот проект?

  формулировка цели  с таких слов: «», «выяснить», «», «разработать»(например, алгоритм …), «расследовать», «», «сравнить», «нарисовать», «».

4. Постановка проекта.

 Задача – это то, что решить, выполнить. В определяется, как достичь .

 В формулировках  выражается то, что надо по порядку, чтобы цели.

 Обычно  задач  с таких слов: «», «собрать информацию», «», «выявить особенности», «», «придумать», «», «найти», «составить», «», «нарисовать», «определить (значимость)», «освоить …», «сделать ».

5. Высказать одну или гипотез.

 Гипотеза (. ) – это предположение, , ещё не доказанная и не опытом.

 Обычно  начинаются такими : «предположим, что …», «допустим, …», «возможно, …», «что, если …».

  гипотез несколько, то их пронумеровать: самую поставит на место, менее - на второе и т. д.

 Варианты  к проекту «Как язык».

, что прилетели инопланетяне и людей разговаривать.

, что люди нашли говорящий .

Возможно, что в джунглях встретили говорящего .

Люди договорились с другом названия разным .

Образец

Тема : «Мир слов».

: Выяснить, как словарь помогает в .

Задачи:

Изучить словаря.

Определить, и где можно словарь.

Придумать для толкового словаря.

: В наше время обойтись без словаря.

Весь – смотрите документ.

  мой дорогой друг!

3.3.  помочь в работе над проектом. родителям.

Участие в проектной деятельности - сложный труд и для ученика, и для родителя. Проект подразумевает самостоятельную деятельность ученика,однако задача родителя - знать суть этой проектной деятельности, ее этапов, требований к информации наравне с прочими -такими, как книги,фильмы, Интернет и др. Право свободного выбора источника информации предоставляется ребенку!

включаются в проектную деятельность в школе.  следующие вопросы:

1. Что такое метод проектов?

2. ?

3. Какова возможная роль родителя на каждом этапе выполнения проекта?

Кроме того, в приложениях вы найдете примерные темы проектов в начальной школе; возможные результаты (как принято говорить, «выходы») проектной .

1. Что такое метод проектов?

 Метод проектов - совокупность исследовательских и проблемных методов, поисковых по самой своей сути. В разное время разработкой данной технологии .

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность  - индивидуальную, парную или групповую, которую учащиесявыполняют в течение определенного отрезка времени.

.

Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, осязаемыми: конкретное решение теоретической проблемы; поделка; конкретныйрезультат, готовый к внедрению.

Формируя предметные, общеучебные и коммуникативные умения и навыки умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владение способами целенаправленной интеллектуальной деятельности иготовности к сотрудничеству.

2. ?

Выполнение проекта предусматривает несколько последовательных этапов:  

·         ;

·         выдвижение первоначальных идей;

·         выбор лучшей идеи;

·         ;

·         непосредственная реализация проекта;

·         оценка и самооценка проекта;

·         .

  Какова возможная роль родителя на каждом этапе выполнения проекта?

выбор

Может потребоваться помощь в правильной формулировке

 структуравыполнения проекта

 занятостивашего ребенка

идея с учетом 

Возможно, потребуется корректировка плана проектной работы с учетом особенностей личного расписания ребенка

 результатыработы по теме проекта

Определяются и распределяются учебныезадачи и  ихвыполнения

Составляются программа и календарныйплан 

Скорректируйте план с учетом личной занятости ребенка. Содействуйте выполнению этого план

 иобязанности между участниками 

Может потребоваться разъяснение обязанностей

 темепроекта

Посодействуйте ребенку в передвижении до библиотеки, обращайте его внимание в книжных магазинах на книги по теме проекта

 информацияпо проблеме

могут быть опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, а также книги и периодические издания,Интернет

Готовятся выводы, которые сопоставляютсяс задачами проектной работы

Оформляются результаты работы  отчет

Подскажите основные правила оформления документов                   

Помогите провести последнюю проверку перед презентацией, прорепетировать выступление, снятьстресс перед выступлением

 презентацияпроектной работы

вас есть повод гордиться им

 втечение проектного периода

Оценивается работа проектной группы вцелом 

Воспользуйтесь приложениями

Заключение

:

·         консультирует;

·         ;

·         решает оперативные вопросы;

·         помогает в предварительной оценке проекта;

·         ;

·         обеспечивает наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания.

Помогая ребенку, помните: главное действующее лицо - ваш ребенок! Вы являетесь только помощником, консультантом (по запросу), техническим !

 После выполнения проекта очень важно обсудить с учениками итоги работы, определить, в какой степени были достигнуты основные цели проектнойдеятельности, отметить положительные результаты, проанализировать недостатки. Целесообразно также оценить вклад каждого члена группы в копилкуобщего успеха. Такое обсуждение будет проводиться в классе, однако обсуждение итогов работы с родителем, с одной стороны, послужит сближениюродителей и ребенка, с другой развитию его уверенности, самосознания.Проведение репетиции самоанализа поможет на презентации.

В проектной деятельности у школьников формируются 
1. умения:
• умение задачу, для которой недостаточно ;
• умение отвечать на : чему нужно для решения задачи?
2.Поисковые () умения:
• умение генерировать идеи, т.е. способ , привлекая знания из областей;
• умение найти недостающую в информационном ;
• умение запросить информацию у эксперта (, консультанта, специалиста);
• находить вариантов решения ;
• умение выдвигать ;
• умение устанавливать связи.
3. оценочной самостоятельности.
4. и навыки работы в :
• умение коллективного ;
• умение с любым партнером;
• взаимопомощи в группе в общих задач;
• делового общения;
• умение и исправлять ошибки в других участников .
5.Коммуникативные :
• умение инициировать взаимодействие со взрослыми – в диалог,
• задавать и т.д.;
• умение дискуссию;
• умение свою точку ;
• умение находить ;
• навыки , устного опроса и т.п.
6. умения и навыки:
• монологической речи;
• уверенно себя во время ;
• артистические умения;
• использовать различные наглядности при ;
• умение отвечать на вопросы.
Проектная учащимся начальных необходима и . Метод творческих наряду с другими методами обучения эффективно в начальных классах.

     использованной литературы

Безрукова В.С. Педагогика. педагогика. , 1996

2.      В.А. Общая методика обучения. – Рига,

3.      А.В. Метод проектов в школе. – М., 2000.

Васильев В. Проектно-исследовательская : развитие . – Народное образование. – М., № 9, с.177-180.

5.      и проект в теории образования // Изв. Рос. акад. образования.- N 2.- C. 36-43.- (. основы теории ).

6.      В.В. «Метод проектов» как случай интегральной обучения. Директор . М., 1995, № 6, .34-47.

7.      Гузеев  технология: от приёма М., 1996

8.       В. В. Развитие технологии. — М., 1998

Давыдов В.В. Теория обучения. – М., Интор,

10.  Дж. Дьюи. и образование: Пер. с англ. — М.: , 2000.

11.  Джонсонс Дж. К. проектирования. М., 1986. - 326.

12.  Жак Д. Организация и работы с проектами // образование: от эффективного к эффективному учению. рефератов по высшей школы / БГУ. проблем развития . — Мн.: Пропилеи, 2001. — С. [ПереводЛ.А.; Источник: David . Supervising Projects / Further Induction II. – 1992, . – P. 6—35.]

13.  Землянская Е.Н. проекты младших // Начальная школа. № 9.

14.   Иванова Н.В. и специфика применения метода в начальной . // Нач.школа. – 2004. - №2.

15.  Е. Г. Метод в трудовой школе. - Л.

пространстве: Сборник / Под общей редакцией к. пс. н. А.С. . М.: НИИ школьных , 2006. С.60-66

по проблемам проектной

Полат Е.С. Метод проектов

Хуторской А.В.

http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php Методические рекомендации по проектной и деятельности обучающихся в учреждениях г. Москвы

http://schools.keldysh.ru/labmro   — сайт лаборатории и информационной развития образования

Приложения

Приложение 1. Банк идей.

1. Темы исследовательских работ и проектов для начальной школы общей тематики:
А прочно ли куриное яйцо?
Влияет ли зубная паста на прочность зубов?
Детские фантазии
Загадка клавиатуры
Искусство создания книги
Компьютерные игры – хорошо это или плохо?
Краски в нашей жизни
Маленькая история о моей большой семье
Математика на кухне
Метеоцентр «Народные приметы» сообщает...
Мультфильмы: что это?
Мир ребёнка: взгляд сквозь время
Молодежный жаргон в речи современных школьников
Образ дракона в детской литературе
О некоторых способах выжить в природе
О чем рассказывают следы на снегу
Оригами и математика
Откуда в хлебе столько дырочек
Откуда хлеб на стол пришёл?
Польза бумаги
Почему вода в небольших водоемах зеленая?
Почему высохла лужа
Почему корабли не тонут
Почему море солёное
Почему мы плачем? Откуда берутся слезы?
Почему подушка мягкая, а пол твёрдый?
Почему скисает молоко?
Почему стреляет попкорн?
Почему сугроб полосатый?
Почему хлеб бывает чёрный и белый?
Почему чай заваривают в горячей воде?
Путешествие водяной капельки
Речевая агрессия младших школьников или некоторые тайны слов
Русский богатырь: воплощение моей мечты
Сказка – ложь, да в ней намёк...
Спать или не спать? Вот в чем вопрос!
Хлеб всему голова!
Цвет и дети
Что такое микроскоп?
Что такое эксперимент?
Что у нас в солонке и в сахарнице?
Чудесные превращения, или Что такое сыр?

2. Темы исследовательских работ для начальных классов о семье:
Влияние компьютера на детей
Волшебство красок
Война и наша семья
Генеалогическое дерево моей семьи
Из истории детских обязанностей
Имя в жизни человека
Моя родословная
Лента времени моей семьи
Награда в нашем доме
Праздники нашей семьи
Письмо моей бабушки внуку
Семейные традиции
Семейные реликвии
Спортивная жизнь моей семьи
Наш дом. Наш двор.

3. Темы исследовательских работ для начальной школы по окружающему миру.

Темы исследовательских работ для начальной школы о природе:
А у нас ананас!
"Белая береза под моим окном"
Береза моя, березонька!
Вечнозелёная красавица леса
Жизнь леса
Кто красит листья в зеленый цвет?
Лес - наш друг
Мой райский сад
Мой любимый фрукт апельсин
Новогодняя красавица
Отчего осенью листья меняют цвет?
О вершках и корешках, или Почему ветви тянутся к солнцу, а корни в землю
Полезные свойства калины
Портрет яблони
Почему в яблоке не прорастают семена?
Путешествие косточки
Почему листья на деревьях осенью желтеют, а на комнатных растениях нет?
Почему у елки колкие иголки?
Русская берёзка
Что мы знаем о древесной коре?
Что такое береста?
Что такое листопад?
Этот мексиканский незнакомец – авокадо
Яблоня и яблоко
Янтарь — волшебные слезы деревьев
Я садовником родился

Темы проектных работ начальной школы о комнатных растениях
Выращивание кактусов в домашних условиях
Зелёный подоконник в школе
Кактус – колючий друг
Кто ты, кислый лимон?
Лечат ли комнатные растения простуду?
Мир кактусов
Мир растений на подоконнике
Можно ли вырастить в домашних условиях кактус большого размера?
Можно ли вырастить растение в закрытой стеклянной банке?
Мои зеленые друзья
Мой любимый цветок - бегония
Мой цветник
Мой сад
Мой чудо-цветок
Моё увлечение — кактусы
О комнатных растениях
Почему листья на деревьях осенью желтеют, а на комнатных растениях нет?
Секреты "бабушкиной герани"
Удивительные кактусы
Фиалка для мамы
Фиалки в подарок бабушке
Что мы знаем о лимоне?

Темы исследовательских работ начальных классов о растениях:
В гостях у белой кувшинки
Можно ли использовать растение одуванчик в пищу?
Мой маленький мир дикорастущих растений
Одуванчик — маленькое солнышко
Портрет земляники
Посмотрите, одуванчик!
Почему не из каждого семени зарождается новая жизнь?
Почему подсолнух называют цветком солнца?
Почему растёт растение
Про вершки и корешки
Природное сообщество – луг
Роль растения в жизни человека
Что за ягода малина?
Что мы знаем о подсолнухе?
Ягодная азбука
Ягода Арбуз.

Темы исследовательских проектов начальных классов о лекарственных растениях:
Бабушкина аптека
Крапива. Что я знаю о ней?
Лекарства- сорняки
Лечат ли комнатные растения простуду?
Нежность ромашки — для души и тела
Отчего крапива жжется?
Польза алоэ
Я хожу по аптеке...

Темы исследовательских работ младших школьников о цветах
Выгонка гиацинта к 8 Марта — "Подарок маме"
Вырастим тюльпаны сами, а потом подарим маме
Мои любимые розы
Чудо цветы – бархатцы
Подари цветок маме
Наблюдение за ростом и развитием садовых и сортовых тюльпанов
Подсолнух – солнечный цветок
Почему пахнут цветы?
Почему цветы разноцветные
Почему у бабушки на даче самые красивые цветы
Путешествие по царству цветов. Ландыш
Путешествие по царству цветов. Лотос
Путешествие по царству цветов. Одуванчик
Путешествие по царству цветов. Подснежник
Сохрани ландыш майский!
Тюльпан для мамы
Цветок Солнца
Цветок для мамы
Цветы для дома и души
Цветы в саду и дома
Чудесный мир ароматов
Я маме букет подарю…

Темы исследовательских работ начальной школы о животных:

Жизнь и гибель динозавров на планете Земля
Зачем ежу яблоко?
Крокодиловы слезы
Кролики
Кто живет у нас в лесу?
Кто как приспосабливается к окружающему миру
Кто под бугорком живёт?
Кто строит дом на реке?
Кто такие ежи и что мы знаем об их жизни?
Кто такой слон?
Кто ты, собака?
Кулинарные пристрастия белочки
Любимое домашнее животное
Люблю тебя, мой друг мохнатый!
Любознательный зверёк — белка
Люди и кошки.
Люди и дельфины
Мамонты — древние и могучие
Медведь сказочный и настоящий
Мир забавных животных
Мир зебр
Мир китов
Мир лошадей
Мир собак
Может ли хомяк заменить байбака, а байбак хомяка?
Мой пудель
Мой кот
Мое домашнее животное — немецкая овчарка
Мое любимое животное — дельфин
Можно ли подружиться с лошадью?
Мои домашние питомцы
Мои загадочные кошки
Мои кошки
Мои любимые кролики
Мои любимые лошадки
Мои любимые хомячки
Мои питомцы
Мои четвероногие друзья
Мой верный друг - собака
Мой домашний питомец — сирийский хомячок
Мой домашний питомец — скотч-терьер
Мой любимчик — морская свинка
Мой пушистый ласковый кот Рыжик
Мой рыжий непоседа — кот
Мой щенок: первый месяц жизни
Морская свинка — идеальное животное для детей любого возраста
Моя любимая кошка
Моя любимая собака
Моя удивительная встреча с дельфинами
Наблюдение за бобрами
Наблюдение за золотистыми хомячками
Наблюдение за развитием крольчонка при искусственном вскармливании
Наблюдения за домашними и дикими мышами
Нам не страшен серый крыс!
Наш любимый зоопарк
Необычные факты про обычного ежика
Нора – это дом. Жилища животных
О леопардах
Образ жизни и поведение моего кота
Образ жизни летучих мышей
Один день из жизни хомяка
О кошках
Олени — наши друзья
Отличие в поведении больших и маленьких собак
Очень длинношеее животное под чудным названием — жираф
Поведение домашних свиней
Поведение кошек
Потерянный мир динозавров
Почему вымерли динозавры?
Почему киты всплывают на поверхность и выпускают фонтан воды?
Почему корова даёт молоко?
Почему на Земле вымерли динозавры
Почему скрипит косатка
Почему тигр полосатый?
Почему у Хомки толстые щечки?
Почему у кошки в темноте светятся глаза?
По следам уссурийского тигра
Привычки и повадки моих кошек
Про зайцев...
Пушистые чудики
Разные породы лошадей
Рядом с нами живут белки...
Свинья ли свинья?
Собака - друг человека
Собака друг человека или человек друг собаки?
Собака — настоящий друг
Содержание и воспитание щенка
"Существа, любящие нас больше, чем самих себя"
У кого длиннее хвост?
У кого язык на ноге?
Удивительные кошки
Удивительные дельфины
Удивительный мир динозавров-великанов
Умели ли динозавры летать?
Умеют ли разговаривать дельфины
Умеют ли животные считать?
Умственные способности кошки
Усы, лапы и хвост, или Что хочет сказать нам кошка?
Хвостатые гидростроители.
"Хвостик, хвост, хвостище"
Хомяк в поисках истины
Хомячки-пуховички.
Хорёк. Может ли он заменить кошку?
Царь динозавров
Чей нос лучше?
Чем заяц отличается от кролика
Чем лечатся слоны?
Что я знаю о дельфинах
Что я узнал о кошках
Что мы знаем о кошках?
Ягуар — величественный хищник
Я за любовь ко всем собакам.

Темы исследовательских проектов начальной школы о грибах:
Грибное лукошко
Его величество боровик
О чём говорят нам названия грибов?
Плесень — это тоже гриб!
Ты, лисичка, рыжий гриб!
Удивительное царство грибов
Удивительная находка
Угадай-ка грибок!
Что за гриб на тонкой ножке?

Темы исследовательских работ младших школьников о птицах:
Как зимует воробей
Кто же в гнёздышке живёт?
Кто такие птицы?
Кто такие амадины?
Курица - птица не простая!
Ласточка — вестник добра и счастья
Ласточкино гнездо
Мир наших увлечений. Волнистые попугайчики
Мир птиц
Может ли учащийся начальной школы держать дома страуса?
Мои журавлики
Мои любимые пингвины
Мои наблюдения за деревенской ласточкой
Мои певчие канарейки
Мои пернатые друзья
Мой волнистый друг
Мой домашний любимец — попугай Кеша
Мудрый ворон
Мы учили попугая
На крыльях весну принесли...
Наблюдение за птицами, посещающими кормушку
Наблюдение за образом жизни домашней песчанки и изучение влияния температуры на форму её гнезда
Наблюдение за поведением и размножением кряквы обыкновенной в домашних условиях
Наблюдения за популяцией городской ласточки
Наблюдения за трясогузкой
О воробьях
Пернатые архитекторы
Поведение птиц зимой
Поведение синицы зимой
Покормите птиц зимой!
Поможем зимующим птицам
Попугай корелла. Мое маленькое исследование
Почему зимой птичка стучит в окно?
Почему крик петуха раздается на рассвете в одно и то же время?
Почему многие грачи зимой не улетают?
Почему попугайчик волнистый
Почему птицы летают?
Почему птицы осенью улетают?
Почему у снегиря грудка красная?
Птицы – наши друзья
Птицы двора нашей школы
Птицы за моим окном
Птицы — наши друзья
Что за птица воробей?
Что за птица эта галка?
Чудо из яйца
Чье это гнездо?
Чьи гнезда лучше?

Темы проектных работ начальной школы о пресмыкающихся:
Кто такие змеи?
Мир моей черепахи
Мой друг — черепаха
Моя домашняя черепаха
Необычные ящерицы
О черепашках
Опасны ли змеи?
Полезны ли ящерицы?
Почему у ящерицы хвост обрывается?

Темы проектных работ начальной школы о земноводных:
Лягушка с душою царевны
Наблюдение за развитием лягушки остромордой, болотной (Rana arvalis Nilsson) в аквариуме
Почему лягушки зеленые?
Царевна-лягушка, или Как я вырастила лягушку сама
Это сказочное существо – лягушка.

Темы исследовательских работ начальной школы о рыбах:
Аквариум и его обитатели
Аквариумные рыбки - какие они?
Ловись, рыбка, большая и маленькая…
Мой аквариум
Мы создали аквадом, веселятся рыбки в нем
Наблюдение за поведением обыкновенного карася при содержании его в аквариуме
Наблюдение за рыбками-попугаями
Обитатели водоёмов
Обитатели пресных водоемов
Почему у камбалы глаза на одной стороне
Рыбы наших вод
Хищнее щуки рыбы нет...
Что случилось с кетой?

Темы исследовательских работ младших школьников о насекомых:
Комар: казнить нельзя, помиловать…
Кто живет в компьютере?
Кто как приспосабливается к окружающему миру
Кто такая медведка
Кто такие пауки?
Маленький, да удаленький, или Как двигаются насекомые
Медовая братва
Мир жуков
Мир стрекоз
Моё открытие о мухе
Моя коллекция насекомых
Муравьи и их царство
Муравьиная жизнь
Наблюдение за циклом развития бабочки павлиний глаз
Наблюдение за особенностями жизни и поведения богомола в неволе
Наблюдение за циклом развития колорадского жука
Наблюдения за развитием муравейника
Насекомые моего двора
Насекомые. Какие они?
О пауках
Откуда пришли рыжие и куда они нас ведут?
Ох уж эти комары!
Ох уж эти шершни!
Паук – человеку друг
Покровительственная окраска животных (Почему кузнечик зеленый?)
Понимаем ли мы животных, или как привлечь бабочек в свой сад
Порхающие цветы
Почему бабочки не живут в городе?
Почему водомерка ходит по воде?
Почему не тонет водомерка?
Про муравьев
Пчела — друг человека
Пчелиная семья
Разумны ли муравьи?
Сколько точек у божьей коровки?
Удивительный мир бабочек
Хвала пчеле!
Чем интересны пауки
Чудесное превращение гусеницы в бабочку

Черви, улитки, бактерии, микробы

Наблюдение за дождевым червяком
Моя ахатина, Ульяна!
Не смотрите свысока на простого червяка
Ах, эти бактерии!
Кто такие микробы?
Мир "невидимок" вокруг нас, или Как поймать микроба?

Основы географии

Достопримечательности нашего города
Есть ли будущее у нашей деревни?
Есть ли в воздухе вода?
Как рождается снежинка
Кто в Африке живет?
Кто предскажет нам погоду?
Маршрут поиска капитана Гранта (по книге Ж. Верна "Дети капитана Гранта")
Мое любимое место отдыха
Незнайка на Луганщине.
От кого река бежит?
Откуда пришёл к нам чай?
Почему вода на Земле не иссякает
Почему вулкан назван вулканом и отчего он "огнём дышит?"
Почему извергаются вулканы?
Почему морская вода соленая?
Почему появляются водопады?
Почему у елки колкие иголки?
Разноцветные моря
Снежные исследования
Семь чудес света
Семь чудес России
Семь чудес Украины
Цвет и названия морей
Что такое айсберги?
Что такое кварц?

Темы исследовательских работ начальной школы по экологии:
Были о пыли
Бездомные животные - проблема каждого из нас
Живая вода
Живи, родник!
Как спасти нашу реку?
Какую воду мы пьём
Каким воздухом мы дышим
Как мультфильмы влияют на психику ребенка
Охранять природу - значит охранять мир
Чистота на моей улице. Что я могу сделать с мусором?
Экология моего поселка
Экология нашего водоёма
Экопродукты моего огорода.

Темы исследовательских работ начальной школы по физкультуре:

Если хочешь быть здоров
Здоровый образ жизни
История лыж
Мой режим питания
Молоко полезно детям
Опасности двора
Профилактика кариеса у ребят младшего возраста.
Полезно ли мороженое
Полезны или вредны дрожжи?
Полезные свойства кумыса
Польза и применение витаминов.
Спортивная жизнь семьи
Что такое витамины?
Художественная гимнастика.
Шоколад – вред или польза.
Я - велосипедист.

Темы исследовательских работ начальной школы по русскому языку и литературному чтению:

Маршрут доктора Айболита в сказке К.И. Чуковского «Айболит».
Несказочные размышления о сказке (анализ основных черт характера героев сказок о животных).
Пиноккио и Буратино
По тропинкам Басни
Поиск слов-глаголов, которые с не пишутся слитно.
Сказка о царе Салтане.

Темы исследовательских работ начальной школы по математике:
Авторские задачи по математике для учащихся 1-го класса.
Арифметика — наука о числе.
Веселые задачки
Веселый математический поезд
Весёлые задачи "Лесная математика".
Весёлые задачки для юных рыбаков.
Древние единицы длины
Единицы измерения в Древней Руси
Задачи в рисунках
Задачи для внимательных и сообразительных.
Задачи на свежем воздухе
Задачи-сказки
Искусство отгадывать числа
Как быстро выучить таблицу умножения
Как хорошо уметь считать!
Математика в жизни кошки.
Математические пословицы
Математические раскраски для 1-го класса.
Математические сказки
Математический калейдоскоп.
Меры и их измерения
Мое домашнее задание
Мое любимое число
Можно ли назвать натуральные числа удивительными?
Мои замечательные друзья – цифры
На уроке математики
Натуральные числа в жизни человека.
Наше творчество в математике.
О дюймах, вершках и сантиметрах.
От сложения до деления
Приемы быстрого счета
Про число ноль
"Раз, два, три, четыре, пять начинаем измерять"
Развивающие задания по математике
Разговор о нуле
Решаю задачи с радостью
Секреты таблицы умножения
Система мер длины
Сколько стоит килограмм картофеля с моего огорода?
Старинные денежные единицы
Старинные меры длины, объёма и веса в русских пословицах и поговорках.
Страна доброй математики
Таблица умножения на пальцах
Умеют ли животные считать?
Умножение с увлечением
Числовые великаны
Чудо-задачник.

Темы исследовательских работ начальной школы по основам химии:

Выращивание кристалла из соли
Выращивание кристалла из медного купороса.
Выращивание кристаллов в домашних условиях.

Темы исследовательских работ начальной школы по основам информатики

Темы исследовательских проектов дошкольников по информатике:
История возникновения компьютера.
Как считали наши предки
Разновидности счетов в различных странах.
Первое электрическое устройство для счета.

Темы исследовательских работ начальной школы по музыке:
"Стихи, которые поют" (песни на стихи поэта-сказочника С.Г. Козлова).
Баю-баюшки-баю (колыбельные песни русского и якутского народов).
Видение музыки через рисунок.
Влияние музыки на аквариумных рыб.
Гармоника в нашей семье.
Детские музыкальные инструменты
Детские ударные инструменты
Занимательная история ксилофона.
История одного инструмента.
История происхождения балалайки.
Ложки как музыкальный инструмент.
Любимые песни моей бабушки.
Музыкальные краски
Поговорим о маме музыкой.
Сергей Прокофьев. Музыка для детей.
Сказка в музыке.
Частушки про цифры.

Темы исследовательских работ начальной школы о профессиях, хобби.

Автомобили современные и старинные.
Автомобили старинные
Календарь семейных профессий.
Мое увлечение – старинные автомобили.
Моя коллекция насекомых.
Почтовые марки.
Профессии нашей мечты
Профессии наших родителей.

                                                      Приложение 2

Примеры организации проектной деятельности в рамках предмета “Математика»

Проект №1.

Модель машины времени.

Как вы думаете, можно ли путешествовать во времени? Если можно , то как? Можем ли мы узнать о том, что было в прошлом?А в будущем? О прошлом люди чаще всего узнают с помощью книг, документов, старых вещей, других людей. О том, что нас ждёт в будущем, люди могут только предполагать.

В некоторых фантастических книгах и фильмах рассказывается о машинах , с помощью которых можно путешествовать во времени и увидеть своими глазами всё, что было или будет. Пока это только фантастика, но ведь и подводная лодка, и самолёт появились сначала только в воображении людей, а теперь они реально существуют.

Как вы представляете себе машину времени? Хотите сделать её модель? Что вам для этого потребуется?

Модели могут быть самыми разными. Можно дать полный простор своей фантазии. Есть только два условия:

1. В компьютер, управляющий полётом машины времени , нужно заложить собранную вами информацию о том историческом периоде, куда вы собираетесь полететь.

2. Нужно сделать такую модель, в которую может войти пилот, у неё должен быть пульт управления полётом, устройство для принятия команд и другие необходимые части. Для этого вам придётся поработать инженерами и сделать некоторые расчёты.

План работы над проектом:

1. Придумать как выглядит ( из каких частей состоит)ваша модель.

2. Подобрать материалы и детали , из которых вы будете её строить.

3. Подобрать команду для изготовления модели и распределить работу.

4. Обдумать, в какой последовательности вы будете работать ( что за чем будет сделано).

5. Сделать модель машины времени.

6. Проверить, всё ли сделано правильно.

7. Представить свой проект другим группам.

Совет учителю -из опыта работы- можно не ограничивать фантазию детей, если они захотят попутешествовать на другие планеты или открыть фантастическую. Защита проектов пройдёт увлекательно

Проект №2.

Страничка из энциклопедии.

Машина времени готова к новым полётам. Вы уже знаете, что машине требуется информационное топливо. Необходимую информацию можно собрать при помощи книг, в том числе энциклопедий.

Энциклопедии бывают исторические, военные, технические- самые разные. Хотите добавить свою страничку к уже существующим энциклопедиям?

План работы над проектом.

1. Подберите команду- ребят , которые могут работать вместе ( в неё может войти художник, писатель, историк, математик и т.д)

2. Познакомьтесь с некоторыми из существующих энциклопедий.

3. Решите, о чём будет ваша страничка, какую информацию она должна содержать, где можно найти эту информацию.

4. Обдумайте, в какой последовательности вы будете работать.

5. Сделайте свою страничку из энциклопедии.

6. Проверьте ещё раз заключённые в ней сведения.

7. Представьте свою работу другим ребятам.

Совет учителю – можно не ограничиваться конкретным историческим периодом, как советуют авторы. Дети могут выбрать странички любой энциклопедии, любой исторический период. Можно сделать выставку энциклопедий, которые заинтересовали ,и к которым дети бы хотели добавить свою страницу.

Проект №3

ИНСЦЕНИРОВКА : Российская ярмарка XVIII века.

Машина времени готова к новому полёту. Она приглашает вас в Россию XVIII века. В эту эпоху наша страна стремительно входила в круг передовых европейских государств. Для этого требовалось развивать производство всех необходимых товаров и торговлю с другими державами.

Машина предлагает вам отправиться на торговую российскую ярмарку первой четверти VIII века. Ей потребуется информационное топливо. Хотите ли вы провести игру –конкурс «Ярмарка»?

Правила игры:

1. Зрители должны решать задачи, поставленные участниками ярмарки.

2. Несколько команд (по 3-4 человека) показывают свои сценки, зрители смотрят их, оценивают и решают задачи.

3. Актёры тоже оценивают работу зрителей.

План работы над проектом.

1. Подобрать команду из режиссёра, сценариста, художника по костюмам, историка, математика, и все они вместе могут быть актёрами в этой инсценировке.

2. Собрать исторический материал ( в виде товаров, системы мер различных стран, костюмов)

3. Придумать сценарий-задачу. Например , русский купец продаёт англичанину сукно, которое в России меряют аршинами, а в Англии на футы.

4. Продумать, как организовать работу зрителей.

5. Провести несколько репетиций, а потом сам конкурс.

6. Презентовать сою работу другим ребятами.

Совет учителю – можно использовать не только костюмы, но и музыкальное оформление, если есть дети , играющие на музыкальных инструментах, видео материалы.

Проект №4 Фестиваль игр.

Вы уже знаете, что учиться математике можно не только решая задачи, но и играя в математические игры. Среди таких игр имеется много интересных и весёлых, на первый взгляд не очень серьёзных, но для победы в которых требуются серьёзные рассуждения. В математике даже существует целый раздел , который называется «Теория игр»

Предлагаем провести фестиваль интеллектуальных игр.

План работы над проектом.

1. Составьте программу фестиваля. Для этого подберите в учебнике игры, которые вам понравились.

2. Для каждой игры составьте список игроков, желающих в неё играть.

3. Если желающих поиграть в какую- то игру мало, то каждый может сыграть с каждым. Победителем станет тот, кто одержит больше всего побед. Если желающих поиграть в какую-то игру много , то играйте по принципу «проигравший выбывает».

4. Для определения победителей и решения споров мы предлагаем вам назначить для каждой игры судей из взрослых и ли ребят, хорошо умеющих играть в эту игру.

Совет учителю – в программу фестиваля можно включить не только игры из учебника, но и такие, которые нашли в других книгах ( занимательные, на разрезание, перекладывание спичек.

Приложение 3

Разработка родительского собрания во 2 классе.

Введение обучающихся в проектно-исследовательскую деятельность

Тема. Организация проектной деятельности с учащимися 2 класса.

Цель. Создать условия для овладения родителями умением оказывать квалифицированную помощь своим детям в их проектной деятельности.

Задачи :

1. Сформировать понятие о творческой проектной деятельности, познакомить с актуальностью и содержанием данной деятельности.

2. Способствовать овладению родителями умением оказать помощь своим детям в проектной деятельности.

3. Способствовать привитию интереса к новому виду деятельности детей, сплоченности родителей.

Форма проведения: групповая работа.

Оборудование: мультимедийная презентация, выставка с образцами детских проектов, памятка для родителей, бланк поискового этапа проектной деятельности.

Ход собрания.

- Сегодня родительское собрание будет проходить в нетрадиционной форме. Вы распределились на малые группы по своим интересам, предпочтениям.

Однако даже о знакомых людях всегда можно узнать что-то новое. Поэтому вам нужно будет в свободной форме рассказать о себе, своем хобби, ценном качестве. /Родители рассказывают о себе./

2. Сообщение темы и цели родительского собрания.

- Уважаемые родители! Со 2-ого класса вводится новый вид учебно-познавательной деятельности детей – выполнение творческих проектов.

- Ответьте на такой вопрос: «Важна ли данная тема для меня лично?»

- О чем вы конкретно хотели бы поговорить в данном контексте?

/Родители высказываются об своих ожиданиях, учитель фиксирует на доске (плакате)./

Слайд 1, 2.

3. Рассказ учителя о сущности понятия «проект», содержании и особенностях проектной деятельности во 2-ом классе.

- Анализ литературных источников показывает, что в широком понимании проектом называют все, что задумывается и планируется. В переводе с латинского «projectus» означает «брошенный вперед», т.е. замысел в виде прототипа, прообраза объекта, а проектирование при этом является процессом создания проекта:

Проект – это:

а) совокупность документов для создания изделия;

б) предварительный текст документа;

в) замысел, план, прообраз какого-либо объекта.

- Учебный проект - специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием творческого продукта.

- Проектность (в личностном и социальном плане) – определяющая черта современного мышления, один из важнейших признаков современной культуры едва ли не во всех ее основных аспектах, связанных с творческой деятельностью человека.

- Педагогической наукой и практикой установлено, что если к творческой деятельности «не начать приучать с достаточно раннего возраста, то ребенку будет нанесен ущерб, трудно восполнимый в последующие годы. Поэтому овладевать проектной деятельностью ребенок должен в процессе специально организованного обучения.

Слайд 3.

4. Обсуждение в группах.

- Обсудите в группах такие вопросы:

«Для чего в начальной школе организуется проектное обучение?»,

«Какие умения могут формироваться у детей в процессе проектной деятельности?»

/Представитель от каждой группы высказывает общее мнение./

Слайд 4.

5. Обобщение.

- Главная идея организации проектной деятельности учащихся: развитие познавательных интересов обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление.

Основным тезисом современного понимания проектной деятельности учащихся является: «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить».

Слайд 5.

- Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Этот период обучения может быть назван «Введением в проектную деятельность».

Учитывая возрастные особенности детей данного возрастного периода, рекомендуется непосредственную проектную деятельность начинать со 2-ого класса. Именно у второклассников наиболее эффективно осуществляется ориентирование в процессе обучения на воображение и мышление, развитие мануальных способностей. Второклассник начинает осознавать себя творцом своей деятельности. Это благоприятный возраст для развития творческого мышления, воображения. Одним из ведущих новообразований этого возраста является произвольность психических процессов, которая предполагает волевое регулирование и направленность деятельности. Ребенок хочет что-то создать, поднять свой имидж.

Содержание проектного образования младших школьников формируется путем отбора доступного материала, вводящего учащихся в этот новый вид учебно-познавательной деятельности.

Слайд 6.

- Овладение опытом проектной деятельности обогащает учебную деятельность как ведущую для младшего школьника, способствует развитию всех сторон личности, прежде всего, трудолюбия, добросовестного и творческого отношения к труду с ранних лет, оказывает влияние на познавательную сферу. Проектная деятельность является средством развития личности ребенка, привития интереса к познавательной деятельности.

В процессе проектной деятельности у детей формируются следующие умения:

умения в решении проблем: ставить цель; планировать деятельность; выбирать адекватные средства достижения цели; оценивать ход и результат своей деятельности;

исследовательские умения: генерировать идеи; выбирать лучшее решение;

информационные: самостоятельно осуществлять поиск, сбор, структурирование, сохранение информации; использовать полученную информацию; представлять имеющуюся информацию ее в различных формах и на различных носителях;

технологические умения: понять инструкцию, описание технологии, алгоритма деятельности, действовать согласно инструкции, описания технологии, алгоритма, иметь установки, не позволяющие нарушать технологию деятельности;

коммуникативные: ставить цели устной и письменной коммуникации,

общаться в малых группах, грамотно оформлять необходимые документы, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении; соблюдать нормы русского языка, публичной речи и регламент; высказываться в ходе обсуждения;

презентационные умения: выступать перед аудиторией; использовать средства передачи информации;

рефлексивные умения: отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле.

Слайд 7.

6. Общее представление об этапах проектной деятельности.

- Познакомимся в общих чертах с основными этапами проектной деятельности.

- Определение тематического поля и темы проекта.

- Поиск и анализ проблемы.

- Постановка цели проекта.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ

- Анализ имеющейся информации.

- Поиск информационных лакун.

- Сбор и изучение информации.

- Поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности.

- Составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ.

- Анализ ресурсов.

ПРАКТИЧЕСКИЙ

- Выполнение запланированных технологических операций.

- Текущий контроль качества.

- Внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию.

ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ

- Подготовка презентационных материалов.

- Презентация проекта.

- Изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация).

КОНТРОЛЬНЫЙ

- Анализ результатов выполнения проекта.

- Оценка качества выполнения проекта.

Слайд 8.

7. Виды проектов в начальной школе.

- Существуют различные подходы к классификации видов проектов. В начальной школе используются следующие виды:

по типу доминирующей деятельности: исследовательские, творческие, ролевые, игровые, информационные.

по области предметного содержания: монопроект, межпредметный проект.

по количеству участников: личностные, парные, групповые.

по продолжительности: краткосрочные, средней продолжительности.

Слайд 9.

Исследовательский проект – это исследование какой-либо проблемы по правилам научного исследования.

Творческий проект предполагает максимально свободный авторский подход в решении проблемы. Продукт – альманахи, видеофильмы, театрализации, совместная газета и сочинение, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства и т. п.

Ролево-игровые проекты – это литературные, ролевые игры и др., результат которых остается открытым до самого конца. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения с придуманными участниками, ситуациями.

Информационные проект – это сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет). Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью.

Слайд 9.

Монопроекты – реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета, т.е. выполняется на материале конкретного предмета.

Разумеется, работа над монопроектами не исключает применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле содержания конкретной предметной области или области деятельности человека. Например, руководитель – учитель начальных классов, консультант - учитель ИТ. Интеграция - на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верста продукта проектной деятельности. Могут проводиться в рамках классно-урочной системы.

Слайд 10.

Межпредметный (интегрированный) – это проект, интегрирующий смежную тематику нескольких предметов, выполняется в основном во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие две-три предметные области, а могут быть достаточно объемные, продолжительные. Разделы (темы) программ по разным учебным предметам группируются вокруг проекта. Например, заказчиком такого проекта выступают совместно учитель ИТ и учитель начальных классов. Обычно в таких проектах оценка содержательной части осуществляется учителем начальных классов, а исполнительная техника - учителем ИТ.

Интегрированный проект предоставляет возможность использования знаний в различных сочетаниях, стирает границы между школьными дисциплинами; сближает применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.

Интеграция позволяет перейти от изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному комплексному изучению, дает возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребёнка и формированию его творческого мышления.

Учащиеся с большим интересом начинают подходить к изучению программного материала, понимая, что он им необходим в дальнейшей работе по проекту.

Слайд 11.

Мини-проекты – укладываются в 1 урок или часть урока.

Краткосрочные – на 4-6 уроков.

Средней продолжительности – укладываются в 1-2 месяца.

Слайд 12.

8. Особенности проектной деятельности в начальных классах.

Темы проектов учащихся этого возраста достаточно тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем.

Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития.

Новизна может заключаться не в продукте, а в новом способе достижения уже известного результата.

В ходе проектной деятельности учитель, ребенок и его родители проходят совместный путь по достижению цели проекта, являются равноправными партнерами.

Длительность выполнения исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 2-3 уроками.

При оценке успешности обучающегося в проекте необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.

Слайд 13.

9. Роль педагога, ученика и родителей.

- Как вы думаете, какие роли могут выполнять участники проектной деятельности: учитель, ученик и родители?

/Представитель от каждой группы высказывает общее мнение./

- Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Но на всех этапах педагог выступает как помощник, фасилитатор. Педагог не передает знания, а направляет деятельность школьника, то есть: консультирует, мотивирует, фасилитирует, наблюдает.

Как и у педагога, роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он: является субъектом познавательной деятельности; выбирает (принимает решения), несет ответственность за свой выбор; выстраивает систему взаимоотношений с людьми; оценивает «чужой» продукт (информацию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности и т.п.), продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности.

На всех этапах родители выступают как помощники. Особенно востребована ваша помощь при выполнении детьми интегрированных проектов. Роль родителей заключается в том, чтобы не брать на себя выполнение работы детей над проектом, а проявить заинтересованность, помочь советом, сбором информации. При выполнении детьми других видов проектов я прошу вас также принять активное участие в определении темы и проблемы проекта, подборе материалов, оформлении продукта и портфолио проектной деятельности (дневника выполнения проекта)

Слайд 14, 15.

10. Формы продуктов проектной деятельности:

·         справочник; газета; журнал; учебное пособие;

·         альбом; гербарий; карта;

·         экскурсия; игра; сценарий праздника;

·         костюм; макет; модель; сувенир;

·         мультимедийный продукт и др.

Слайд 16.

11. Формы презентации проектов:

· демонстрация медиа – презентации, коллажа, макета, журнала, игрушек, предметов домашнего обихода;

· защита реферата;

· сюжетно-ролевая игра или экскурсия;

· праздник или инсценировка;

· демонстрация учебного пособия и т.п.

Защита проектов может проходить на родительском собрании, на уроке, во внеурочное время.

Слайд 17.

12. Оформление проектной папки.

· введение, в котором описывается актуальность и важность данных проблем для участников проекта.

· вся собранная и систематизированная информация по теме проекта, в том числе необходимые ксерокопии, и распечатки из Интернета;

· программа действий по проекту: планы выполнения проекта и отдельных его этапов; промежуточные отчеты группы;

· результаты исследований и анализа;

· эскизы, чертежи, наброски продукта;

· материалы к презентации (сценарий, фото и т.д.)

Слайд 18.

13. Критерии успеха работы над проектом:

- Обсудите в группах, по каким критериям можно оценить успех проектной деятельности детей.

· Достижение конечного результата.

· Овладение учащимися учебными умениями, связанными с приемами самостоятельного приобретения знаний;

· Сплоченность участников команды.

· Получение полного и глубокого удовлетворения от сделанного.

· Уверенность детей в том, что они могут создавать продукт, востребованный для них и других людей.

Слайд 19, 20.

14. Работа с «банком» проектных идей.

Поскольку вам нужно будет принять активное участие в определении темы и проблемы проекта, подборе материалов, проведем практическое упражнение в «банком» проектных идей.

На слайде для вашего внимания представлен «банк» идей. Обсудите в группах, какие из них не соответствуют возрастным особенностям младших школьников.

/По мере обсуждения со слайда «исчезают» идеи проектов, несоответствующие возрастным особенностям младших школьников./

Слайд 21.

15. Упражнение поискового этапа проектной деятельности.

- Прежде чем выполнить следующее задание, давайте еще раз уточним значение слов.

ПРОБЛЕМА – 1) сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования; 2) ситуация, когда субъект осознаёт, что ему не хватает знаний.

ТЕМА – предмет, основное содержание рассуждения, изложения.

ЗАДАЧИ – то, что требует исполнения, разрешения; это последовательные этапы организации и проведения исследования (изготовления изделия) от начала и до конца.

ЦЕЛЬ – 1) те научные и практические результаты, которые должны быть достигнуты в итоге проведения исследования, изготовления продукта; 2) предмет стремления, то, что надо, желательно осуществить.

Слайд 22.

- Выберите одну из идей проекта. Заполните в группах бланки поискового этапа проектной деятельности.

/Учитель наблюдает, оказывает помощь./

Презентация результатов.

Слайд 23.

Бланк.

16. Подведение итогов. Рефлексия.

- В конце нашего собрания подведем итоги.

- Кто хочет поделиться чувствами и эмоциями, с которыми вы уходите домой после собрания?

- Что было самым главным для вас в проделанной работе?

- Что ценного для себя каждый из вас получил?

- Оправдались ли ваши ожидания к предстоящей работе?

- Каково ваше нынешнее отношение к организации проектной деятельности второклассников?

- Удовлетворены ли вы проделанной работой?

- Спасибо всем! Было приятно увидеть вас снова, общаться в процессе работы на родительском собрании.

Слайд 24, 25.

Памятка для родителей

1. Учебный проект - специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием творческого продукта.

2. На всех этапах родители выступают как помощники в определении темы и проблемы проекта, в подборе материалов, оформлении продукта и портфолио проектной деятельности (дневника выполнения проекта).

3. Темы проектов детей должны быть тесно связаны с предметным содержанием.

4. Проблема проекта должна быть в области познавательных интересов ребенка и находиться в зоне ближайшего развития.

5. При оценке успешности ребенка в проекте необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности. Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.

6. В проектной деятельности ребенка важно повысить его уверенность в достижении цели, сохранить индивидуальность.

         Приложение №4

Опросник для учащихся

1. Нравится ли тебе учиться в школе:

А) да

Б) нет

В) затрудняюсь ответить.

2. Нравится ли тебе учиться в своем классе:

А) да

Б) нет

В) затрудняюсь ответить.

3. Какие учебные предметы тебе особенно нравится:

____________________________________________________________

____________________________________________________________

4. Какие виды деятельности на уроке тебе особенно нравятся:

А) сочинять стихи и сказки

Б) писать сочинения

В) работать над проектом

Г) рисовать на заданную и сводную тему

Д) выполнять аппликации

Е) работать с пластилином, природным материалом

Ж) другое________________________________________________

5. Тебе больше всего нравится:

А) работать одному

Б) работать в парах

В) работать в группах

Г) работать со всем классом над одним заданием

6. При выполнении творческих работ тебе помогают:

А) учитель

Б) одноклассники

В) родители

Г) старшие братья или сестры

Д) другие_________________________________________________

7. Ты умеешь:

А) готовить сообщение

Б) презентовать итоги своей работы по заданной теме

В) высказать предложения по тому, что надо сделать по данной работе

Г) работать в группе.

8. С каким настроением ты выполняешь творческие работы:

А) хорошим

Б) плохим

В) по-разному