Практика формирования функциональной грамотности на уроках английского языка

Практика формирования функциональной грамотности на уроках английского языка

Общество не может жить, не пользуясь языком-важнейшим средством человеческого общения. В последнее время констатируется высокий уровень мотивации к изучению английского языка и его применение в средствах массовой информации. Все формы работы, все способы организации учебного процесса , каждый вид деятельности на уроке должны быть направлены на формирование компетенции , которые ученики могли бы перенести в другие сферы своей жизни  и которые могли бы способствовать их дальнейшему саморазвитию и реализации, как успешной личности.

Научиться действовать ученик может только в процессе самого действия , а каждодневная работа учителя на уроке, образовательные технологии, которые он выбирает, формируют функциональную грамотность учащихся, соответствующую их возрастной ступени.

Содержание функциональной грамотности формируемой в рамках урока по английскому языку включает: овладение грамотной и выразительной устной и письменной речью; способность к диалогу в стандартной жизненной ситуации, умение самостоятельно формулировать проблему. Достичь функциональную грамотность в процессе изучения английского языка можно различными способами.

С моей точки зрения изучение иностранного языка в первую очередь, связано с изучением грамматики. Основные грамматические структуры вводятся в начальной школе. На этой ступени обучения я не углубляюсь в сущность грамматического явления, так как у детей данного возраста слабо развиты способности анализировать и обобщать. Важным для меня представляется, чтобы они поняли то или иное грамматическое явление и правильно употребляли его в речи. Считаю необходимым при объяснении грамматического материала использование наглядности. Так степени сравнения прилагательных, которые мы сейчас проходим в 4 классе ,отрабатываем в диалогах, сценках и различных ситуациях.

(4 класс-видеофрагмент.)

Таким образом ,убиваем сразу двух зайцев :отрабатываем лексическую структуру, необходимую для общения за столом, тему продукты и грамматику.

Изучая лексику в начальной школе, связанную  со школьной жизнью, работаем по картинкам, направленным на интерес учащихся и на повторение опять же   грамматических структур ,привязанных к новой лексике.

(нач .школа-презентация.)

Готовим с ребятами различные презентации, где они с удовольствием выполняют  задания и сами тоже готовят презентации.

Для решения задачи формирования функциональной грамотности, знакомства школьников с миром западного человека, нормами поведения, духовными ценностями на уроках использую видеофильмы страноведческого характера. Они наглядно подтверждают изучаемые народные обычаи и традиции Великобритании и англоязычных народов.

Так в 6 классе, работая в группах и описывая достопримечательности городов Великобритании и США, учащиеся разрабатывают описание исторических объектов или составляют туристические  маршруты. В группы включаются ребята с разным уровнем подготовки, поэтому каждому находится задание по силам.

(6 класс- видеофрагменты.)

Работая в группах, дети подбирают картинки и рассказывают по ним или составляют план своего пересказа.

Продуктом проектов становятся и газеты, экскурсионные маршруты, буклеты. А для их составления необходимо пользоваться информацией на английском языке. И как следствие - частое обращения к словарям, запоминание иностранных слов, формирование навыка построения диалога.

Мы тесно сотрудничаем с отделом иностранной литературы библиотеки имени Асеева, проводим совместные уроки, мероприятия на английском языке, являясь не просто пассивными слушателями, а активными участниками. Так, недавно мы провели в режиме онлайн урок о писателях англоязычных стран.(слайд Асеевка - онлайн) Дети рассказывали о таких известных писателях, как Уильям Шекспир, Сомерсет Моем, Джон Голсуорси,  Агата Кристи, сестры Бронте, Даниель Дефо, Чарльз Диккенс, об их произведениях, которые учащиеся уже пробуют читать на английском языке, а потом на уроках мы обсудили услышанное, послушали диалоги, читали отрывки по ролям из известных произведений; выучили ряд стихов.

Таким образом, осмысленное обучение предоставляет учащимся знания и доступ к когнитивным процессам, то есть преобразование информации в получение ответов в виде знаний.

(10 класс- видеофрагмент, стих. « IF»

--- ДИАЛОГ.

--------СКАЗКА.

------ « IF»

Мои ребята являются постоянными участниками разных конкурсов: на факультете иностранных языков в КГУ,  учащаяся 7 класса заняла 2 место участвуя в методической неделе, 3 место в конкурсе поэзии в центре «Оберег» (ФОТО),  три года назад в Юго-Западном Университете на кафедре иностранных языков мы стали победителями конкурса, посвященного освоению космоса. Конкурс проходил в 3 этапа и дети показали хорошее владение английским языком и отличные знания в области космонавтики. Дипломы, подарки, памятную картину нам вручали внук Константина Циолковского и действующий космонавт Олег Артемьев, который тогда только вернулся из космического полёта. А специальный приз (макет космического корабля) был подарен ученику 10 класса Виноградову Александру за свободное владение английским языком.

(ФОТО)

Сейчас мы участвуем в краеведческом конкурсе о курской губернии, там же в ЮЗГУ.   У нас----

В школьном музее есть экспозиция, посвященная курской губернии, её традициям, праздникам, обрядам.

Ребята ведут экскурсии на русском и на английском языках, тем более что у нас частыми посетителями бывают гости из Великобритании, в частности Крисс Холгейт, председатель английского благотворительного фонда «Друзья пожарной безопасности России» , он не раз бывал у нас в школе и всегда отмечал, что наши дети не испытывают барьера, страха в общении с носителем языка, спокойно вступают в беседу, с пониманием, с присущим им интересом способны  поговорить по многим темам.

(СЛАЙДЫ).

Кроме того ребята с удовольствием ставят  сказки на английском языке для начальной школы.

(СЛАЙДЫ)

Всё это связано с довольно хорошо развитой функциональной грамотностью, под которой понимается способность человека использовать навыки чтения и письма, устной речи в условиях его взаимодействия с социумом, то есть это тот уровень грамотности, который даёт человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

Я сама много путешествую и имею друзей по всему миру, полтора месяца жила в Австралии, была в Великобритании и во многих других странах, поэтому учу своих детей, как вести  себя в аэропорту, как пользоваться услугами гостиниц, как вести себя на улицах города во время осмотра достопримечательностей, заполнение электронных анкет, опросов, поиск билетов на все виды транспорта, работа с информацией о возможностях отдыха и развлечений и т.д.

 Применяя задания по функциональной грамотности, я заметила, что учащиеся с большим интересом учатся, легче преодолевают коммуникативные барьеры в общении. Если ученик с низком мотивацией в чем-то затрудняется, то без стеснения может обратиться за помощью к сильным. Сильные, одаренные учащиеся активно идут на контакт, помогают слабым.

Функциональная грамотность на уроках английского языка действительно расширяет кругозор, формирует мировозрение, интерес к осознанному обучению, создаёт мотивацию для выполнения более сложных заданий.

Многократное использование грамматических структур с разной лексической направленностью приводит к тому, что учащиеся начинают пользоваться всё новыми и новыми грамматическими структурами, употребляя их в ответе, в вопросе, рассказе, пересказе. Так закладываются прочные основы свободного владения языком.