Практика по черчению "Многогранный мир проекций"

1. Наименование практики – «Многогранный мир проекций».

2. Место реализации практики и целевая аудитория.

Предлагаемая практика реализуется с учащимися общеобразовательных школ 7-11 классов в возрасте 13-17 лет на базе дополнительного образования.

Подростковый возраст начинается с изменения социальной ситуации развития. У подростка возникает сильное желание быть взрослым, отстоять свою независимость от взрослых. Роль ведущей деятельности играет социально-значимая деятельность, реализуемая в учебе, общении, общественно-полезном труде. Знания становятся личным достоянием обучающегося. В этот временной отрезок своей жизни подростки начинают по-новому осознавать и мотивировать собственное поведение, осмысленно руководить им. Именно этот период является этапом личностно-профессионального самоопределения. Происходит зарождение первой мысли о будущей профессии. Ребенок стремится стать нужным, то есть полезным для общества и семьи. Следствием прохождения данной практики является получение профессиональных знаний для будущего самоопределения при выборе профессии.

3. Актуальность практики

Подготовка подрастающего поколения к освоению «языка техники», чтению и выполнению разнообразных чертежей – задача общегосударственного масштаба. Практическая работа по данной практике помогает активному развитию пространственных представлений, пространственного воображения, логического и технического мышления, познавательных творческих способностей, обеспечивает овладение международным языком техники. Данная практика помогает учащимся осознать себя частью 3D мира, узнать законы его построения.

Современное графическое образование подразумевает хорошую подготовку в области изобразительного искусства, черчения, начертательной геометрии, технологии и других учебных дисциплин, а также владение программами компьютерной графики. Графический язык рассматривается как язык делового общения, принятый в науке, технике, искусстве, содержащий геометрическую, эстетическую, техническую и технологическую информацию.

Огромную роль в обучении учащихся играет развитие образно-пространственного мышления, которое формируется главным образом именно при усвоении знаний и умений в области графической грамотности. Нередко именно ее недостаточное развитие препятствует полноценному развитию творческих способностей. Проблема современного образования в том, что черчение исчезло из предметов общеобразовательных школ. Живя в век технологий, мы перестали видеть мир объемно, все перешло на плоскость экрана 2D. Сейчас как никогда назрела проблема учить видеть мир 3D, понимать его законы, принципы построения. При этом существует ряд факультетов как среднего профессионального, так и высшего образования для освоения графических дисциплин, которым должна предшествовать первоначальная подготовка, которая раньше давалась на базе школы.

4. Инновационный характер практики заключается в том, что данная практика содержит не только обязательный минимум по овладению базовых знаний графической грамотности, но и предусматривает расширение и углубление представлений обучающихся о возможности графических методов отображения информации. В практике отводится много времени на индивидуальные практические работы, решение задач по проекционному черчению, в том числе задач с элементами технического конструирования. Именно постоянная индивидуальная работа по карточкам-заданиям помогает освоить курс не теоретически, а практически. Немаловажная роль отводится метапредметным связам на уровне фактов (использование общих фактов, изучаемых в курсах физики, географии, истории, математики, истории искусств), что повышает значимость как данной практики, так и в целом выше указанных предметов. Все задачи, которые ставятся перед учащимися по данной практике, обосновываются с практической точки зрения.

5. Цель практики: формирование  и развитие ключевых компетенций обучающихся в области графической грамоты, способствующих дальнейшему профессиональному самоопределению подростков.

Задачи практики:

Обучающая:

-обучить основам конструкторско-технологической деятельности, различным видам моделирования, применению полученных знаний на практике.

Развивающая:

-развивать творческие и конструкторские способности посредством развития зрительной памяти, глазомера, логического, образного и пространственного мышления.

Воспитательная:

-сформировать познавательный интерес и потребность к самообразованию и творчеству, повысив статус практической значимости предметов, изучаемых в школе.

Планируемые результаты практики: овладение учащимися комплексом знаний, умений и навыков, обеспечивающих в целом ее практическую реализацию. Предпрофессиональная ориентация. Получение знаний, которые будут реализованы в выбранной профессии.

К концу освоения практики учащиеся

узнают:

- о практической значимости предметов, изучаемых в школе;

научатся:                                                                                       

- способам тренировки зрительной памяти, глазомера, логического, образного и пространственного мышления, необходимых для развития творческих и конструкторских способностей;

- основам конструкторско-технологической деятельности, различным видам моделирования, применению полученных знаний на практике.

Главным результатом данной практики является обучающийся, который научился видеть и понимать объемный мир. При этом не важно, что находится перед глазами – машиностроительная деталь или яблоко. Также немаловажная роль отводится метапредметным связам, когда, получаемые знания в школе, обосновываются практической необходимостью в быту.

6. Содержание практики.

Несмотря на то, что за основу взят курс черчения, ранее преподаваемый в школе, данная практика кардинально отличается от первоисточника. В первую и самую главную очередь, это практический курс освоения данной дисциплины.

1 модуль «В мире чертежей» реализуется в первом полугодии учебного года и рассчитан на 68 академических часов.

Курс начинается с правил оформления и выполнения чертежей. На данном этапе проводятся параллели между геометрией и черчением. Проводится экскурс в историю, когда чертеж стал международным языком. Расширение кругозора за счет разбора лингвистических языков, которые не могут быть признаны международными. Разбор стандартов, существующих в мире и для чего они необходимы. Откуда появились ГОСТ и ЕСКД. Предъявляются требования к инструментам и обоснование этих требований. Это начальный этап чистоты графического чертежа. Отрабатываются навыки черчения линий, работы с циркулем, линейкой, треугольником.

Следующий этап – геометрическое черчение, непосредственно пересекается с геометрией. Сопряжение прямых, окружностей – закругление краев мебели, построение орнаментов – практическая сторона данного задания. Плоские геометрические фигуры, плоские детали.

Проекционное черчение: знакомство с 3 видами проецирования, областями применения. Где в жизни встречаемся с каждым из видов. 6 видов, 3 осязаемых измерения окружающего мира. Правила построения; как объемный предмет перевести в плоскость, при этом ничего не упустив и точно передав его структуру. Знакомство с эскизом, отличие эскиза от чертежа. Развертки поверхностей геометрических тел. Использование разверток в жизни человека: моделирование, интерьер, дизайн и пр.

Наглядные изображения переносят нас к аксонометрическим проекциям. Знакомство с перспективой, правила построения перспективы. Практическое значение законов перспективы. Где проходит линия горизонта и как она зависит от нашего роста.

Технический рисунок, особенности, отличие от эскиза и чертежа. Точность глазомера при работе с техническим рисунком.

Аксонометрические проекции: косоугольная фронтальная диметрическая проекция и прямоугольная изометрическая проекция. Иллюзия обмана при построении куба в изометрической проекции.

Чтение и выполнение чертежей сводится к анализу пройденного материала, умению понять чертеж и выполнить поставленные задачи.

К концу данного модуля учащийся должен уметь начертить по изометрической проекции детали необходимое количество видов, нанести все размеры. Сдать карточку-задание. По начерченным видам с размерами начертить прямоугольную изометрическую проекцию, сумев композиционно разместить чертеж на формате А3. Данное задание носит характер как контрольного, подводящего итоги полученным знаниям, так и развивает образное и пространственное мышление, заставляя мозг работать с разными категориями – плоскость и объем.

Индивидуальная работа по карточкам-заданиям (приложение 1) на каждом занятии приводит к включению в процесс познания каждого учащегося. Нельзя срисовать/перечертить у соседа, необходимо самому разобраться и выполнить задание.

Немаловажная роль отводится обоснованию каждого задания, темы проходимого материала. Только обоснование с практической точки зрения, наглядные примеры использования в жизни помогают лучше усвоить материал, повысить значимость изучаемого материала.

Машиностроительное черчение незаслуженно забыли, признав его непригодность в новых реалиях жизни. Но именно оно помогает нам провести параллели, связать множество учебных дисциплин. Также это более наглядный и легкий материал для ознакомления, когда мы учимся представлять в пространстве, а также видеть внутреннюю структуру.

Данная практика даже после прохождения 1 модуля обучения уже является хорошей стартовой площадкой для многих технических дисциплин.

2 модуль обучения «Начерчу я мир вокруг в виде схем и планов» реализуется во втором полугодии учебного года и длится 74 академических часа.

Начинается курс с различных творческих задач, одна из которых - создание своего логотипа при помощи чертежных инструментов. Таким образом, мы ставим инженера-конструктора на одну линию с дизайнером. Не важно уметь рисовать, главное – уметь творить. Абсолютно все учащиеся справляются с данным заданием.

Следующий и немаловажный раздел изучения – сечения и разрезы. Обучающиеся уже научились видеть оболочку изделия, предмета. Сейчас мы учимся видеть то, что скрыто от глаз внутри. Мысленное разрезание детали помогает изначально строить на листе, в последствии при практических выполнениях образы уже создаются мысленно. Это немаловажное умение/навык необходимо не только техническим специальностям, но и художественным, а также многим другим. Геолог должен представлять структуру породы, врач – внутренние органы больного.

Можно сказать, что на данном этапе для стартовой площадки в технических направлениях мы изучили все, но…не совсем так. Мы вновь возвращаемся к видам. И превращаем объемные детали в «картинки на плоскости», только уже повышенной трудности. Таким образом, мы заставляем мозг работать с усложненными формами в пространстве. На данном этапе мы подводим итог и достигаем в полной мере развивающих задач, что мы поставили для данной практики.

Схемы, ими наполнен мир. С какими схемами в быту мы сталкиваемся, зачем нам необходимо понимание схем? Для стартовой площадки знаний нам необходимо только понимание, потому что каждый из видов схем уходит непосредственно в свое направление и не может быть актуальным всем. Ознакомление с видами схем, остановка на кинематических и электрических схемах. Огромная метапредметная взаимосвязь со схемами, наглядные примеры воплощения получаемых знаний в школе на практике.

И завершается курс архитектурно-строительным черчением, а если быть точнее – архитектурно-строительными планами. Как и в случае схем – это всего лишь ознакомление, но уже с чертежами-планами. Планы, также как и схемы, окружают нас в жизни. На данный момент актуальны и пользуются огромным спросом профессии в сфере строительства и архитектуры.

Завершает этот модуль работа на формате А3 – архитектурно-строительный план квартиры по заданным размерам.

В течении каждого полугодия у обучающихся собираются все работы. По завершении полугодия работы раскладываются по порядку и подшиваются в альбом (приложение 2). Обложка альбома содержит информацию промежуточной аттестации с оценкой уровня результативности. Таким образом, данный альбом сам является наглядным образцом результативности, где мы можем проследить постепенное усложнение поставленных задач и их выполнение.

7. Средства и способы реализации практики.

Перечень методов и технологий, используемых для достижения результатов практики.

Методы обучения:

1.      Объяснительно-иллюстративный метод. Педагог сообщает специально отобранную учебную информацию по теме, организует ее наглядное восприятие, разъясняет основные теоретические положения, устанавливает связи с уже изученным, формулирует выводы.

2.      Репродуктивный метод. Педагог в рамках этого метода конструирует систему заданий, которые требуют от учащихся воспроизведения уже изученных способов деятельности (выполнение чертежей).

3.      Проблемное изложение. Эвристический рассказ или словесное описание проводимого исследования (откуда возникла вертикаль в нашем мире, когда в природе вокруг нас ее нет?).

4.      Частично-поисковый метод: постановка и осознание проблемы, основывается на знаниях учащихся из жизни (решение творческих задач).

5.      Исследовательский метод: высокая самостоятельность учебно-познавательной деятельности (творческие задачи).

«Хорошая научно обоснованная технология обучения и воспитания – это и есть педагогическое мастерство» (В.П.Беспалько).

Технологии обучения:

- проблемное,

- существенное,

- модульное,

- адаптированное,

- личностно-ориентированное,

- программированное.

Вышеперечисленные методы и технологии формируют активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении. Развивают в первую очередь общеучебные умения и навыки. Формируют не просто умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности. Приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса обучающихся, реализовывают принцип связи обучения с жизнью. Развивают каждого учащегося как творческую личность, способную к практической работе с различными материалами и инструментами.

Механизм реализации практики

1. Подготовительный этап включает:

- подбор кадров;

- комплектование групп для прохождения практики.

2. Организационный этап включает:

- знакомство;

- первичный мониторинг;

- подготовку к дальнейшей деятельности по программе.

3. Основной этап включает реализацию основных положений программы.

4. Заключительный этап.

- подводятся итоги полученных результатов.

Ресурсное обеспечение практики:

1.      Кадровое: учитель черчения или педагог технической направленности, разносторонне развитый и в других дисциплинах.

2.      Материально-техническое: проектор, доска, компьютер, принтер, набор чертежных инструментов, доска меловая, мел.

3.      Учебно-методическое: карточки-задания, презентации по темам, наглядные пособия в виде геометрических тел.

4.      Нормативно-правовое.

Условия реализации практики:

- наличие основного пакета нормативно-правовых документов;

- достаточное ресурсное обеспечение;

- владение педработником современными образовательными технологиями;

- интеграция теоретического и практического обучения;

- учащиеся 7-11 классов;

- методические разработки;

- понимание целей и задач практики;

- разработка инструментария, процедур и критериев оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся;

- систематическое осуществление мониторинга результатов реализации практики.

8. Данные о результативности.

Мониторинг качества результатов

Объект	Критерии	Показатели	Диагностический инструментарий
Обучающийся	Уровень сформированности конструкторско-технологической деятельности	Умение решать задачи повышенной сложности	Наблюдение, карточки-задания, тесты*, итоговые задания
Обучающийся	Уровень сформированности умения применять полученные знания на практике	Умение выдвигать нестандартные и интересные решения	Наблюдение, тесты*, карточки-задания.
Обучающийся	Уровень развития творческих способностей	Креативный подход к поставленным задачам, композиционное решение	Создание собственного логотипа
Обучающийся	Уровень развития пространственного и образного мышления	Умение видеть внутреннюю структуру предмета	Констатация фактов, наблюдение
Обучающийся	Осознание выбора профессии	Готовность к самоопределению	Наблюдение, анкетирование

*- в данном случае применяются не тесты в обычном понимании слова, когда перед вами текст и предложенные варианты ответов. Здесь тест состоит из картинок в виде деталей, разрезов, сечений, видов и т.п.

Педагог осуществляет отслеживание результатов образовательной деятельности следующим образом:

- текущий мониторинг проводится в процессе изучения основных тем программы в форме устного опроса и выполнения заданий по индивидуальным карточкам;

- промежуточный мониторинг представляет собой проверку практических знаний после изучения основных разделов программы;

- итоговый мониторинг осуществляется в конце учебного года в виде выполнения индивидуальных практических заданий.

Результаты промежуточного и итогового мониторинга оцениваются:

- высокий уровень: работа выполнена в полном объеме самостоятельно, поставленные задачи достигнуты;

- средний уровень: требуется небольшая помощь педагога, обучающийся имеет небольшие затруднения при выполнении поставленных задач;

- ниже среднего: необходима помощь педагога, обучающийся затрудняется при поставленных задачах и не знает, как приступить к их решению.

Из данного уровня результатов выходят риски:

- высокий уровень результата: риски практики низкие;

- средний уровень результата: риски практики средние;

- ниже среднего результата: риски практики высокие.

По завершении реализации практики группа обучающихся делится на 3 категории:

1. Обучающиеся в профессиональном выборе утвердились и планируют поступать в ВУЗы технической направленности. Исходя из результатов уровня оценки возможны риски: будучи студентом обучающийся успешно сможет применить полученные знания на практике и достигнет высоких результатов в направлениях, близких с практикой – при высоком уровне, либо имеет затруднения  при прохождении обучения, но полученная база помогает получать средний уровень оценок – при среднем уровне результатов.

2. Обучающиеся определились с направлением, но не самой профессией.

Данная категория обучающихся переходит на следующую ступень обучения: компьютерные построения в программе Компас-3D.

3. Обучающиеся, которые изначально пришли на данную практику для получения общих компетенций данной направленности.

При высоком уровне оценки результатов данные учащиеся имеют малые риски, а, следовательно, они смогут применить полученные знаний на практике  и в быту; также при прохождении учебных предметов, таких как геометрия, физика.

При среднем уровне результатов учащимся понадобится помощь педагога в определении направления движения/решения исходя из рисков.

При уровне ниже среднего риски велики и учащийся может не применить полученные знания на практике.

Данная практика реализуется впервые в течение 2018-2019 учебного года. Но уже сейчас есть результаты. На данный момент обучение проходят 45 учащихся.

Мониторинг за 1 полугодие показал:

- высокий уровень – 20%;

- средний уровень – 75%;

- ниже среднего – 5%.

Промежуточный мониторинг за 2 полугодие показал повысившийся уровень результативности:

- высокий уровень – 27%;

- средний уровень – 73%.

При этом показатель среднего уровня по качеству предоставленных результатов значительно выше, чем был по завершении 1 полугодия.

На данный момент 5 учащихся по завершению практики будут поступать в ВУЗы по строительным специальностям. 25 обучающихся планируют продолжить изучение технического направления и перейти на следующую ступень обучения.

По данному направлению ведется сотрудничество с МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 10» на базе инженерного класса. В следующем учебном году планируется расширения партнерских отношений: сотрудничество с АУ «Нефтеюганский политехнический колледж», а также МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5 многопрофильная» по данной практике.

9. Возможность использования представленного материала в опыте работы образовательных организаций системы дополнительного образования детей.

Предложенная практика носит универсальный характер и может быть использована в любых образовательных организациях дополнительного образования, где есть техническая направленность.

Краткое описание документа:

Предлагаемая практика реализуется с учащимися общеобразовательных школ 7-11 классов в возрасте 13-17 лет на базе дополнительного образования.

Подростковый возраст начинается с изменения социальной ситуации развития. У подростка возникает сильное желание быть взрослым, отстоять свою независимость от взрослых. Роль ведущей деятельности играет социально-значимая деятельность, реализуемая в учебе, общении, общественно-полезном труде. Знания становятся личным достоянием обучающегося. В этот временной отрезок своей жизни подростки начинают по-новому осознавать и мотивировать собственное поведение, осмысленно руководить им. Именно этот период является этапом личностно-профессионального самоопределения. Происходит зарождение первой мысли о будущей профессии. Ребенок стремится стать нужным, то есть полезным для общества и семьи. Следствием прохождения данной практики является получение профессиональных знаний для будущего самоопределения при выборе профессии.