ПРЕОДОЛЕНИЕ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ПРЕОДОЛЕНИЕ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

  Применительно к школе можно процитировать древнюю мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно детей усадить за парты, добиться идеальной дисциплины? но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации получение знаний учащимися не произойдет, это будет только видимость учебной деятельности. Как пробудить у ребят желание «напиться» от источника знаний? Как мотивировать познавательную деятельность?

  Мотивация – «совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его направленность и активность» (Немов Р. Психология. М.: Просвещение, 1995).

Деятельность без мотива или со слабым мотивом или не осуществляется вообще, или оказывается крайне неустойчивой. По мнению психологов результаты деятельности человека на 10-20% зависят от интеллекта и на 70-80% от мотивов (В.И. Мякишев).

 Актуальность  темы в том, что в настоящее время увеличивается количество учеников. которые не справляются с учебной программой. Большую часть из них составляют школьники с низкой мотивацией обучения. А задача учителя заключается  в обучении и воспитании всех учащихся независимо от их учебных достижений, индивидуальных особенностей, психических и физических показателей.

Причины неуспеваемости у школьников разны. Но учащиеся с трудностями в обучении имеют достаточно одинаковые особенности, что позволяет дать им общую психологическую характеристику. 

Категории слабоуспевающих и неуспевающих школьников:

• дети с умственной отсталостью (легкая степень олигофрении);

• дети с временной задержкой психического развития;

• педагогически запущенные дети;

• дети с ослабленным слухом и зрением;

• дети с нормальным психическим развитием, но имеют недостаточный уровень сформированности отдельных психических функций или по уровню их развития относятся к нижнему пределу.

Последняя группа отстающих в учении школьников проявляет  возрастающий рост трудностей в усвоении учебной программы и, как следствие, возникает низкая успеваемость этих учеников.

Этих учеников характеризуют следующие особенности: они чаще всего не принимают активного участия в работе класса, не проявляют способностей  к самостоятельному умственному труду, характеризуются низким уровнем работоспособности, чем хорошо успевающие одноклассники. Знания усваиваются этими детьми неполно, без достаточного осмысления, часто лишь весьма поверхностно или совсем не усваиваются. Эти учащиеся не умеют применять имеющиеся знания в новых условиях учебной работы.

«Главным мерилом хорошего или дурного обучения Л.Н. Толстой считал одно: возбуждение интереса детей к учению. Интересно детям учиться, светятся их глаза – хорошая школа; скучно им, тягостно, «тусклые, без света глаза» - школа дурная.»

Цель учителя – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем будут активно работать, сознательно размышлять над процессом обучения, отслеживать, подтверждать, опровергать или расширять знания, новые идеи, чувства об окружающем мире.

Активизация познавательной деятельности учащихся – целенаправленная педагогическая деятельность учителя по повышению уровня учебной активности школьников и профилактике неуспеваемости.

Для решения этой  проблемы нужно создать оптимальные условия. Ведь познавательная активность порождает воображение учащихся, развивает такие процессы как восприятие, память, мышление, внимание.  Познавательный интерес – это один из важнейших мотивов учения школьников. Под его влиянием, слабоуспевающие ученики начинают работать более продуктивно. Важно, чтобы уроки проходили интересно, насыщенно.

Каждый учитель знает, как важна организация учебной деятельности. Поэтому в начале урока необходимо задать хороший темп, доступность, четкость, разнообразие видов и форм заданий.

На мотивационном этапе учащиеся должны осознать, почему и для чего им нужно изучить материал, что именно они должны выполнить, чтобы успешно решить основную учебную задачу. Мотивационный этап обычно состоит из следующих учебных действий:

1. Создание учебно-проблемной ситуации, которая подведёт учащихся к предстоящей теме урока. Учебно-проблемная ситуация может быть создана учителем разными приемами:

а) постановкой перед учащимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы;

б) беседой (рассказом) учителя о теоретической и практической значимости предстоящей темы (раздела) программы;

в) рассказом учителя о том, как решалась проблема в истории науки.

2.Формулировка основной учебной задачи проводится учителем как итог обсуждения проблемной ситуации.

Учебная задача нацеливает учащихся на то,  что они должны направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы.

Самым важным является постановка целей урока самими учащимися. Неуспевающему ученику трудно запомнить тему урока, а тем более цели и задачи. Чаще всего ему это не интересно. Поэтому на этом этапе урока можно применить приём  «Портфель знаний». В нем три кармашка с карточками:

     1 – «мы узнаем», 2 – «будем развивать»,

     3 – «воспитываем в себе».

 Сообщив тему урока, можно спросить: «Ребята, что нам необходимо взять с собой в страну знаний?» Затем следует показать поочередно карточку из каждого кармашка, а учащиеся сами ставят цели и задачи урока. Этот прием помогает детям чувствовать себя увереннее, ответственнее. Они стараются правильно построить предложение, грамотно сформулировать свою мысль. Подводя итог урока, снова возвращаемся к «Портфелю знаний», и дети, достав карточку, подводят итоги: чему учились, что узнали, на что обратить внимание в следующий раз.

В процессе учебной деятельности каждый ученик должен ощутить  себя активным субъектом учебного процесса, от которого в первую очередь зависит результат. Поэтому создание проблемной ситуации, коллективный мозговой штурм и исследовательская и проектная  деятельность учащихся- одно из главных условий активизации познавательной деятельности. Они дают ребенку возможность принять активное участие в процессе получения  знаний, а не быть их пассивным потребителем. Для педагога эта деятельность кажется сложной, требующей временных затрат и больших усилий. Но это стоит того. Главное здесь - помнить, что задача не в том, чтобы сделать процесс изучения материала сложным, а в том, чтобы стимулировать познавательную мотивацию детей, уйти от выдачи им готовых знаний, в которой у них нет реальной потребности.

Здесь можно использовать следующие приемы:

- создание проблемных ситуаций;

-постановка проблемных вопросов;

- поиск альтернативных решений;

- выполнение творческих заданий.

 Нужно также довести до учащихся, что у каждого есть право на ошибку. Важно поощрять детей, задающих во­просы: «Молодец, ты задал хороший вопрос, значит, ты думаешь, следишь за ходом мысли». Особенно следует хвалить за хорошие вопросы, которые отражают желание думать, больше узнавать.

  Следует создавать условия, чтобы ученик ощущал себя компетентным, когда ребенок хочет что-то сделать, если верит, что он может это сделать.

Здесь нужно использовать эмоциональные методы стимулирования деятельности учащихся: поощрение, учебно-познавательные игры, создание ситуации успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор заданий.  На этом этапе нужно стараться находить слова поддержки, жесты одобрения для всех детей.

Хвалить лучше, чем критиковать, потому что похвала, признающая компетентность ребенка, вдохновляет его на новые свершения.

         Большую роль в становлении мотивации учения на уроке играют разнообразные формы коллективной деятельности учащихся. Использование групповых форм обучения привлекает в активную работу даже пассивных учащихся, так как, попав в группу одноклассников, которые коллективно выполняют задание, ребёнок не может отказаться выполнять свою часть задания, так как  получит осуждение со стороны товарищей, а их мнением он, как правило, дорожит чаще даже больше, чем мнением учителя.

Огромную роль в активизации познавательной деятельности играет сотрудничество учителя и учащегося, когда учитель помогает не в виде прямого вмешательства при выполнении задания, а в виде советов, которые наталкивают самого ученика на правильное решение.

          Помогают активизировать учащихся ситуации, в которых учащиеся сами должны:

·        - отстаивать свое мнение;

·        - принимать участие в обсуждениях и дискуссиях;

·        - ставить вопросы своим товарищам и учителям;

·       - оценивать ответы и письменные работы товарищей;

·        - самостоятельно выбирать посильное задание;

·        -находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);

·        -создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий-

Большую роль в активизации познавательной деятельности играют развивающие задания.

Для развития познавательного интереса, внимания, восприятия, воображения, памяти у детей, которые испытывают трудности в обучении, предлагаю использовать следующие задания:

1.                 Задание на укрепление моторики руки, на коррекцию письма.

- работа в тетрадях  в клеточку. Каждому ученику нужно  прописать элементы мелких фигур. Задания поначалу простые: обвести клеточку, прочертить косые линии и т.д. Задания усложняются постепенно, по мере овладения учеником необходимых умений. Учитель имеет возможность отслеживать полученные умения и навыки ученика. Задания подбираются индивидуально каждому ученику:

- штриховка мелких и крупных фигур в различных направлениях

- обводка элементов букв, цифр, слогов по готовому образцу.

Эти задания способствуют улучшению почерка, аккуратности письма.

2. Задания, направленные на развитие концентрации произвольного внимания и его устойчивости:

- из ряда букв найти и подчеркнуть нужные буквы, например: букву Б одной чертой, а букву П – обвести.

ФПИТЗИМАБФКПАРКБЕГЮЧХ

ПОМЯЧБРАТСЗЛЕСПГОДКЭБЫ

ЯБЗОНТЦЛНВОЛКПДЛИСЖУК

Постепенно задания усложняю:

- найти в каждой строке букв, спрятавшиеся слова и подчеркнуть их.

«Угадай, кто спрятался?» Детям дается карточка, в которой друг на друга наложены картинки. Задание: рассмотреть и назвать предметы, изображенные на карточке.

     Развитию произвольного внимания, сообразительности способствует игра «Собери слова».На карточке слова написаны неверно. Нужно правильно собрать слово.

   

3                   Для развития зрительного анализа, формирования умения владения операцией сравнения, предлагаю следующие задания:

Учащимся даются изображения, картинки, которые различаются определенным числом деталей. К ним - задания: «Найди отличия», «Прочитай быстро».  Например, раздаются карточки с парами слов, которые различаются одной, двумя буквой:

кот - рот                                          почка - бочка

 «Найди и обведи лишний предмет»                                        

4. Для развития пространственных отношений предлагаю применять следующие упражнения:

Игра «Полет». Цель: коррекция пространственной ориентировки (вправо, влево, по диагонали). Детям раздаются геометрические фигуры: треугольники и листы бумаги белого цвета.      

– «Ребята, вы – капитаны своих самолетов. Наш полет начинается с нижнего правого угла неба. Держим курс на верхний правый угол и т.д.»

Можно предложить задания на выявление умения детей правильно употреблять словесные обозначения пространственных признаков предметов.

 «Прочитай слово». Показываю лист, на котором  беспорядочно расположены буквы. Ученики должны  составить из них слово

Для развития мышления использую игры: «Молчанка», «Лесенка», «Собери поезд».

В работе со слабоуспевающими детьми важна словарная и орфографическая работа.

Выборочный диктант

В результате этого задания дети учатся различать слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными, закрепляют их правописание

 Выборочный ответ.

Задание  состоит в том, что на вопрос дается несколько ответов и один из них – правильный. Надо найти и выделить его.

 Подбор однокоренных слов – других частей речи.

Задание на образование одних частей речи от других. Эту работу можно использовать и при обучении непроверяемых написаний. Пример: диктуется слово работа, записать к нему слово-прилагательное (рабочий).

 Подбор и запись синонимов и антонимов.

         Ещё один  прием словарно-орфографической работы является подбор учащимися слов близких или противоположных по значению. Среди подбираемых и записываемых учащимися синонимов и антонимов, как правило, встречается немало слов с непроверяемыми написаниями.  Пример: синонимы к слову Отечество – Родина, отчизна.

 Составление предложений с данными словами.

         Этот вид работы используется в школе очень широко. Он способствует закреплению навыка правописания, закреплению и обогащению словаря, усвоению синтаксического строя речи, закреплению непроверяемых написаний.

Дописывание орфографических таблиц.

         Для закрепления непроверяемых написаний можно использовать и этот прием. Пример: подобрать слова на определенную орфограмму.

Письменный пересказ текста с использованием данных слов.

         Учащиеся кратко, в письменном виде, передают содержание какого-нибудь текста, используя при этом записанные на доске слова с непроверяемыми написаниями (безударные гласные, удвоенные согласные).

          III. Для развития памяти, дикции, четкости речи можно использовать скороговорки, поговорки, чистоговорки, небольшие стихотворения, загадки.

а) Для постановки правильного произношения звуков, ускорения темпа речи, повышения продуктивности запоминания.                                                                   Например:

         Ос-ос-ос – сильный мороз                                           

         Ос-ощ-ос – на дворе трещит мороз                                    

         Ос-ос-ос – заморозил нас мороз

         Ос-ощ-ос – заморозил щеки, нос.

б) Для развития памяти, внимания на уроках математики можно использовать упражнения:

 «Запомни и нарисуй».                    

Детям показывается несложный рисунок. В течение 10 сек. они его запоминают. Рисунок убираю и прошу воспроизвести его по памяти.

         Игра «Что изменилось?»

На столе учителя находится несколько предметов (например: линейка, тетрадь, книга, ручки, карандаши, ластик и др.) По команде учителя или ведущего ребята закрывают глаза. В это время 2 предмета меняют местами. Учащиеся должны заметить, что изменилось.

         «Найди закономерность». Дети дорисовывают в пустых клеточках необходимые фигурки .

         Слабоуспевающим ученикам сложно запомнить правила. На уроках использую шпаргалки-запоминалки (от Ирины Асеевой). Дети их быстро запоминают и усваивают.

В начальной школе необходим навык беглого чтения.

 Слабоуспевающие дети могут повторять буквы, слоги по нескольку раз, «проглатывают окончание».

Можно использовать наборы карточек от простого к сложному. Ежедневно используя эти карточки на уроке, улучшается техника чтения. Карточки нужно прочитывать по вертикали, затем по горизонтали. В результате такой работы происходит зрительное закрепление букв, устойчивое их восприятие, увеличивается темп чтения. Важно читать не только быстро, но и выразительно.

Задание «Читай по правилу» направлено для развития произвольного внимания, для замедления темпа речи. Задания могут быть разные (например: пропускать при чтении каждое второе слово, чтение текста через слово и т.п.) Важно, чтобы тексты были несложные, по объему небольшие.

Можно использовать чтение по ролям, ставить инсценировку сказок. Ребята раскрепощаются, стараются произносить текст выразительно.

V. Для развития общего кругозора, развития речи, воображения, устойчивости внимания, мышления

- Игра «Знаешь ли ты животных?»

Предлагаю использовать карточки с классификацией предметов (например, животных). Задаются вопросы: Какие из них живут в лесах, какие – в морях? Кто из них хищник, кто травоядный? Дети раскрашивают картинки.

Следующая игра развивает устойчивость внимания.

         - «Веселые данетки» - загадки. Например:

         Веселые данетки – без фантиков «конфетки» -

         Только «да» и только «нет» - дайте правильный ответ!

         -Если ты бежишь в буфет,

         Значит ты голодный? …(да)

         - В небе месяц и звезда –

          Значит, это полдень?...(нет)         

-«Игра на внимание». Например:            

 Внимание! Внимание!                                               

 Игра в словосочетания!

- Принцессами из книжки                         - Ноготки на пальчиках

  Мечтают стать…(девчонки)         Красят только…(мальчики)

         - Игра «Мамы и детеныши», способствует развитию кругозора, воображения. Учитель называет маму, учащиеся – их детей. Например:

Кошка- котёнок            курица - цыпленок               

-Игра «Один – много»

 (например: стол – столы, парта- парты, лист- листья)

         -Игра «Назови одним словом»

 Например:

 Берёза,липа, тополь – деревья                          Дождь, снег,  роса - осадки

         -Игра «Говори наоборот»

-Игра «Найди лишнее слово».

Например: Смелый, отважный, храбрый, трусливый.

VI. Послушаем «царицу Тишину»

Как правило, слабоуспевающие дети быстро утомляются, начинают отвлекаться на посторонние предметы, становятся пассивными. Можно использовать следующий прием:

Как только заметишь, что дети устали, начинают создавать шум в классе, приглашаем в гости «царицу Тишину». Класс замирает. Дети садятся удобно, закрывают глазки, отдыхают. Ребятам очень нравится слушать «царицу Тишину». Обязательно говорим тихим спокойным голосом: «Царица Тишина» должна похвалить всех ребят, а особенно…(называет имя шумного, неорганизованного ребенка) и садится рядом с ним. А мы посмотрим, останется ли она в нашем классе до конца урока, или уйдет к другим детям».

Также предлагаю использовать «облачко настроения»

 

Если в классе начинается посторонний шум, тихонько вывешиваю на доске «облачко настроения». (Изображение облачка с двух сторон. С одной стороны – слезки- дождик, с другой – улыбка). «Смотрите, ребята, погода в классе портится. Кажется, дождик собирается». Как только ребята успокаиваются, меняю облачко на другую сторону.     Такие небольшие приемы помогают настраивать ребят на организацию учебной деятельности, способствуют концентрации внимания.   

           Младший школьный возраст является основным этапом в психическом развитии. И полноценное проживание ребенком этого возрастного периода происходит лишь при активной роли взрослых (родителей, учителей, психологов). Для которых основной задачей является - создание оптимальных условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей младших школьников с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

        Различные причины неуспеваемости в школе часто вызывает у детей негативное отношение к учебе, к любой деятельности, создает трудности общения с окружающими, с успевающими детьми, с учителями. Все это способствует формированию асоциальных форм поведения, особенно в подростковом возрасте. Поэтому необходима своевременная профилактика и помощь в начальном звене, которые должны быть кардинально изменены в связи с ориентацией современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннего развития личности ребенка.

Использованные ресурсы:

1. https://refdb.ru/look/2372444.html

2.      https://infourok.ru/rabota-s-otstayuschimi-detmi-v-nachalnoy-shkole-2139426.html

Краткое описание документа:

В статье представлены различные подходы к обучению слабоуспевающих учеников, включая индивидуальные и групповые формы работы, а также использование разнообразных обучающих технологий. Особое внимание уделяется важности мотивации и самооценки ученика в процессе обучения.