Презентация для воспитателей "Вариативность воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Технологии критического мышления"

• 1 слайд

  «Вариативность воспитания
  и обучения детей
  дошкольного возраста.
  Технологии развития критического мышления»
  Воспитатель :Князева Е.В.
  Детский сад №112
  
  

• 2 слайд

  Известно, что основы личности закладываются в дошкольном детстве, а затем воспитание человека продолжается. Из детства ребенок выносит то, что потом сохраняется на всю жизнь. Поэтому основным приоритетом развития образования сегодня становится его личностно ориентированная направленность. Задача воспитателя заключается не в передаче готовых знаний и умений, а в создании условий для развития личности ребенка.
  
  Термин «критическое мышление» известен очень давно из работ таких известных психологов, как Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Л.С. Выготский.
  

• 3 слайд

  В России это понятие стало употребляться сравнительно недавно.
  Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. В этом и есть отличие критического мышления от мышления творческого, которое не предусматривает оценочное, а предполагает продуцирование новых идей, очень часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил.
  Технология развития критического мышления дает возможность развивать и творческий и интеллектуальный потенциал ребёнка-дошкольника, формировать предпосылки универсальной учебной деятельности.
  
  
  

• 4 слайд

  Цель данной технологии: обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения дошкольников в образовательный процесс.
  Технология РКМ позволяет решать задачи:
  - образовательной мотивации:
  - информационной грамотности
  - социальной компетентности:
  В основу технологи положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий).
  1 стадия
  «Вызов»
  2 стадия
  «Осмысление»
  3 стадия
  «Рефлексия»
  

• 5 слайд

  Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.
  Результативность Критического мышления включает в себя:
  - самосовершенствование личности;
  - развитие творческих способностей;
  - умения критически мыслить и принимать взвешенные решения;
  - сформированность навыков самостоятельной и групповой работ;
  - интерактивное включение учащихся в учебно-воспитательный процесс.
  

• 6 слайд

  Первая стадия – «вызов». 
  Ее присутствие на каждом занятии обязательно.
  Эта стадия позволяет:
  
  

• 7 слайд

  Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа дошкольника с новым материалом, причем работа, направленная и осмысленная. Стадия позволяет:
  
  

• 8 слайд

  Третья стадия – «рефлексия» - размышления. На этом этапе ребёнок формирует личностное отношение к проблеме и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.
  
  

• 9 слайд

• 10 слайд

  На стадии вызова эффективен прием «Верные – неверные суждения».
  Детям предлагаются несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на личный опыт или угадывание.
  Идет настраивание на изучение нового, выделяются ключевые моменты. Какие из утверждений были верными можно узнать на стадии рефлексии. Еще этот материал можно использовать при проверке усвоенного материала. Причем ответ на суждение может быть как вербальным, так и сигнальным (сигнальные карты или тесты-раскраски).
  
  

• 11 слайд

  Еще один прием – это «Корзина идей».
  «Корзина идей» предполагает выяснить, какие знания уже есть у детей по данной теме. Этот прием накапливает знания. Предлагаем детям положить в корзину то, что им уже известно по данной теме.
  Ребята выбирают картинки, опорные схемы, предметы и кладут в корзину. В течении недели мы узнаем что-то новое и наша корзина пополняется. В обобщающей беседе, мы перебираем содержимое корзины и подводим итоги.
  

• 12 слайд

  На стадии осмысление эффективен прием « толстых» и «тонких» вопросов
  Тонкие вопросы требуют односложного ответа. И задаются со словами: Кто? Что? Когда? Как звать?
  А толстые вопросы требуют развернутого ответа. Звучат примерно так: дайте объяснение, почему…? А что, если…? Почему вы думаете, что…?
  

• 13 слайд

• 14 слайд

  Прием «Написание синквейна»
  В переводе с французского слово означает стихотворение из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.
  Строгие правила синквейна закрепляют за каждую строкой не только количество слов, но и части речи, которыми может воспользоваться автор.
  «Правила написания синквейнов».
  В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
  Вторая строчка – это описание темы в двух словах как правило, именами прилагательными.
  Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, деепричастия…).
  Четвертая строчка – это фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к теме.
  Последняя строчка – это слово - синоним (метафора) из одного слова, которое передаёт суть темы.
  Так как дети не умеют писать и читать, то мы стараемся составлять синквейны устно, а также с использованием условных обозначений предметов, схематических записей.
  

• 15 слайд

  «Ромашка Блума» помогает научить детей задавать вопросы.
  "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:
  1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?". Вопрос следует начать со слова - назови …
  2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление ученику возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.Вопрос следует начать со слова – объясни…
  

• 16 слайд

  «3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.
  4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".Вопрос следует начать со слова – придумай….
  

• 17 слайд

  5. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".Вопрос следует начать со слова – предложи….
  6. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.Вопрос следует начать со слова – поделись…
  

• 18 слайд

  -Зачем подкармливать птиц зимой?
  -Если я правильно поняла, то птиц зимой нужно подкармливать, т.к. им нечем питаться?
  - Почему мы не подкармливаем птиц летом?
  - Как вы относитесь к тому, что люди делают кормушки?
  - Что было бы, если бы все птицы зимой улетали на юг?
  - Как бы вы поступили, если бы увидели, что в кормушке на участке детского сада кончился корм?
  

• 19 слайд

• 20 слайд

• 21 слайд

  На стадии рефлексия эффективен прием «Кластер»
  Смысл «кластера» в выделении смысловых единиц и их графическом оформлении в виде грозди.
  Правила составления «кластера» очень простые. Выделяем центр – это наша тема. От нее отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины, понятия.
  Так как не все дети умеют читать, то мы в своей работе используем иллюстрированные или смешанные кластеры. Для легкости запоминания мы использовали картинки, фотографии, рисунки, схемы.
  

• 22 слайд

  Домашние животные
  Технология «Кластер»
  

• 23 слайд

   Ментальная карта – это уникальный и простой метод запоминания и систематизации информации, с помощью которых развиваются как творческие, так и речевые способности детей, активизируются память и мышление. Метод ментальных карт основывается на наглядно-образном мышлении ребенка, который является основным в дошкольном возрасте. Применение ментальных карт побуждает ребенка к изображению и осмыслению окружающего мира.
  Результативность применения ментальных карт достигается: -наглядностью, привлекательностью, запоминаемостью, творчеством, возможностью пересмотра. Ментальные карты – это: - хороший способ самовыражения эмоций и мыслей по какой- либо теме; - более легкое запоминается материала детьми; - хорошее средство для подготовки к занятиям, проектам; - развитие познавательного интереса у детей, развитие мышления и воображения.
  

• 24 слайд

  Домашние животные и их детеныши
  Технология «Ментальная карта»
  

• 25 слайд

• 26 слайд