Презентация «ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

• 1 слайд

  Методическая разработка
  Ярославль
  2022
  Выполнил: учитель начальных классов
  МОУ СШ №69, г. Ярославля,
  Фомичева Н.В.
  «ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
  

• 2 слайд

  Проблема формирования орфографической грамотности в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка.
  Материал представлен в большом объёме.
  Ошибки от незнания правил
  Дисграфия
  Как научить грамотно писать?
  

• 3 слайд

  Объект исследования: процесс формирования умений и навыков работы над ошибками на уроках русского языка.
  Предмет исследования: способы формирования навыков работы над ошибками на уроках русского языка в начальной школе.
  Цель исследования: выявление способов формирования умений и навыков работы над ошибками с целью овладения установленными нормами орфографии на уроках русского языка в начальной школе.
  

• 4 слайд

  Задачи исследования:
  1.Изучить проблему формирования умений и навыков работы над ошибками в начальной школе.
  2.Ознакомиться с теоретическими основами формирования орфографических умений обучающихся начальной школы.
  3.Изучить и проанализировать педагогические условия формирования навыков работы над ошибками у обучающихся на уроках русского языка в начальной школе.
  4.Разработать и апробировать «Памятка ученика» и «Методические рекомендации для учителей» как способ формирования умений и навыков работы над ошибками.
  

• 5 слайд

  Теоретические основы формирования орфографических умений обучающихся начальной школы
  В.Ф. Иванова определяет орфограмму в качестве правильного (соответствующего правилам или традиции) написания, которое нужно выбрать из ряда возможных.
  Орфографическая зоркость – это умение оценивать каждый звук в слове. т.е. различать, в какой позиции он стоит: в сильной или слабой.
  Современная лингвистика под «орфограммой» понимает такое написание слова, которое выбирается из ряда возможных, с одним и тем же произношением и отвечающим тому или иному правилу орфографии.
  

• 6 слайд

  
  1) где пишется не так, как слышится;
  2) где звук слышится неясно;
  3) где можно сделать ошибку;
  4) где при письме возникает трудность;
  5) где требуется применение правила;
  6) где для обозначения определенного звука нужно
  выбрать букву.
  Орфограмма — это место в слове:
  

• 7 слайд

  Классификация орфограмм в русском языке
  1. Орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами:
  а) на месте слабых позиций звуков,
  б) отдельные случаи обозначения звуков в сильных позициях;
  2. Орфограммы, не связанные с обозначением звукового состава морфем:
  а) прописная буква,
  б) слитно-раздельные написания,
  в) перенос,
  г) сокращения слов.
  

• 8 слайд

  Опознавательные признаки, которыми характеризуются все без исключения орфограммы
  между звуком и буквой, произношением и написанием, имеются расхождения;
  «опасные» звуки и звукосочетания (буквы и буквосочетания), их запоминание и постоянное внимание к ним;
  морфемы, их выделение, прогнозирование в них орфограмм и проверка.
  

• 9 слайд

  Основной единицей правописания в современной методике является орфограмма.
  Н.С.Рождественский выделяет 5 групп орфографических ошибок:
  1) ошибки графические (против правил графики): пропуск, замена, перестановка, вставка букв или слогов.
  2) ошибки орфографические (в узком смысле слова), т.е. ошибки против правил орфографии, соотносительной с произношением.
  3) ошибки против правил о слитном и раздельном написании слов;
  4) ошибки против правил об употреблении больших и малых букв;
  5) ошибки против правил переноса слов с одной строки на другую.
  

• 10 слайд

  1)собственно орфографические
  («жОны, плащЕм, помАгаю»);
  2) графико-орфографические
  («жЫр,цИган,чЯй»);
  3) грамматико-орфографические
  («в бандеролЕ, к НаташИ, с РепинОм»)
  Орфографические ошибки неоднородны по своей природе:
  

• 11 слайд

  Группы причин орфографических ошибок
  Отсутствие систематической работы над ошибками
  Неумение ученика контролировать себя во время письма и проверять написанное
  Несовершенство и недостаток методических приемов, применяемых учителями для организации работы по исправлению ошибок
  Недостаток учета индивидуальных заданий в процессе работы над ошибками
  

• 12 слайд

  «Предупредить-это не значит только подсказать написание слова. Предупреждение -это и способ развития орфографической зоркости»
  Т.Г.Рамзаева
  Приемы предупреждения ошибок
  Н.С.Рождественский, Н.П.Каноныкин
  Вынесение слов на доску на неизученное правило с указанием орфографической трудности;
  Выборочное комментирование;
  Проговаривание;
  Диктанты (предупредительные, объяснительные, свободные);
  Грамматические разборы.
  

• 13 слайд

  План овладения общим способом решения орфографической задачи
  1) произношение слова - распознавание орфограммы;
  2) определение места орфограммы в слове;
  3) определение способа проверки;
  4) проверка слова;
  5) контроль;
  6) запись слова.
  

• 14 слайд

  Развитие орфографического внимания
  Чтобы не притуплялось орфографическое внимание обучающихся, необходимо применять такие формы работы над ошибками, которые заставляли бы детей активно мыслить, творчески работать.
  В начальной школе для этих целей используются различные виды упражнений:
  соотнесение орфограммы с определённым правилом, звуковой анализ слова, чёткое его проговаривание;
  применение правил с обязательным объяснением;
  широкое использование предупредительных диктантов разного вида (слуховой, зрительный, письмо по памяти, комментированное письмо);
  соблюдение орфографического и гигиенического режима.
  

• 15 слайд

  Формирование внимания - это развитие самоконтроля в процессе поэтапного формирования умственного действия, обучаясь самоконтролю, ученики начальных классов тем самым переводят своё внимание на качественно новый уровень, а именно из непроизвольного в произвольное.
  Т.С. Михальчик
  В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по – прежнему опережают мальчиков.
  Согласно Л. С. Выготскому, с началом школьного обучения выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка, становится доминирующей функцией. Усвоение в ходе учебной деятельности основ теоретического сознания и мышления ведет к возникновению и развитию новых качественных образований, как рефлексия, анализ, внутренний план действий.
  

• 16 слайд

  На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Таким образом, центральным новообразованием младшего школьного возраста являются:
  качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;
  рефлексия, анализ, внутренний план действий;
  развитие нового познавательного отношения к действительности;
  ориентация на группу сверстников.
  

• 17 слайд

  Педагогические условия формирования умений и навыков работы над ошибками у обучающихся на уроках русского языка в начальной школе
  Система обучения учащихся орфографии строится на основе следующих психологических и методических положен:
  Любая работа должна быть мотивирована.
  Орфографический навык – это «автоматизированные компоненты сознательной деятельности».
  «Сознательная деятельность» осуществляется на основе знаний правил и правильного их применения.
  

• 18 слайд

  В основу системы индивидуального подхода к выработке орфографических умений и навыков Л.М. Бирюкова кладет факт усвоения–неусвоения каждым учеником, каждой отдельной операции. В соответствии с этим выделяется три группы учащихся.
  учащиеся с «несформированным ориентировочным» шагом (не слышат орфограмму)
  учащиеся затрудняются определить, проверяется или не проверяется орфограмма
  учащиеся, которые не умеют правильно подобрать проверочное слово
  

• 19 слайд

  Произнеси слово в слух. Определи уд. звук, затем назови безуд. звуки.
  Назови в слове все звуки, затем все буквы;
  Подбери шесть слов с безуд. гласным в слове. Проверь;
  Произнеси только слова с безуд. гласным в корне. Выпиши их;
  Сначала произнеси слово так, как говорим, затем так, как пишем;
  Из данных слов назови сначала проверяемое, затем проверочное слово;
  Какие буквы в словах проверяются проверочными словами?;
  Почему подчеркнутые гласные называются проверяемыми?;
  Подумай и запиши пять слов с безуд. гласными в корне на определенную тему.
  Для учащихся первой группы предлагаются следующие задания
  

• 20 слайд

  Ко второй группе относятся дети, затрудняющиеся определить, проверяется или не проверяется безударный гласный в корне слова.
  Предлагаются задания:
  Орфоэпическое и орфографическое проговаривание слов;
  Упражнения со словарем;
  Различные виды списывания;
  Заучивание текстов;
  Пересказ;
  Объяснение написания слов по правилу с применением развернутых рассуждений.
  

• 21 слайд

  К третьей группе относятся учащиеся, которые затрудняются подобрать проверочное слово.
  Предлагаются задания:
  Объяснить, какое написание нужно выбрать, чтобы сохранился смысл.
  В нашем краю растут густые л(и, е)са.
  Подумай, что обозначает каждое слово.
  Правильно вставь букву:
  ум(о,а)лять о пощаде – ум(о,а)лять значение,
  Выбери нужное проверочное слово:
  приг…род (горе, город) спла…тить (плата, плотный)
  Можно ли проверить слова из первого столбика словами из второго столбика?
  Загорела – горка
  Нагляделся – глядя
  

• 22 слайд

• 23 слайд

  Важное звено в обучении правописанию – самостоятельная работа учащегося над своими ошибками.
  В процессе обучения грамоте, учителю следует каждому ученику выдавать «волшебный квадрат». Квадрат накладывается на слово. Постепенно двигая его вправо, ученик открывает первый слог слова, потом второй и т. д. Этот простой приём даёт хорошие результаты.
  «Волшебный квадрат»
  

• 24 слайд

  Работа над ошибками должна проводиться в определенной системе
  а) ознакомление учащихся с результатами письменной работы;
  б) повторение соответствующего материала;
  в) показ учителем приемов работы над ошибками;
  г) упражнения в закреплении данных орфограмм;
  д) задания на дом.
  Чтобы облегчить детям самостоятельную работу над ошибками, целесообразно познакомить их с памяткой «Работа над ошибками».
  Ученик, получив тетрадь с исправленными ошибками, выполняет работу над ошибками строго по памятке.
  УЧЕНИКА
  См. Приложение 1
  

• 25 слайд

  Согласно инструкциям памятки, работа над ошибками должна иметь вид:
  / Работа над ошибками.
  / / / №5
  а).Рябина, рябина, рябина.
  б) Я люблю рябиновое варенье.
  / / №4.
  а).пожил - пожилая
  б) поле- поля, грач-грачи
  №6
  а).дубы-дуб
  б). грибы-гриб, годы-год
  

• 26 слайд

  «Рекомендации по работе над ошибками на уроках русского языка в начальной школе»
  Начальным этапом в работе над ошибками является их предупреждение. Предупреждение и исправление орфографических ошибок является важным условием для формирования орфографических навыков.
  Работа по предупреждению орфографических ошибок связана с работой по их исправлению. Процесс предупреждения и исправления орфографических ошибок включает последовательное выполнение определенных действий, необходимых для решения
  орфографической задачи.
  Работа по предупреждению и исправлению орфографических ошибок должна проводиться с учетом этой взаимосвязи.
  См. Приложение 2
  

• 27 слайд

  Задача учителя начальных классов – формировать орфографическую зоркость учащихся.
  Игры и упражнения
  1.Игра «Зажги маячок
  2.Письмо под диктовку.
  3.Особый способ записи слов.
  4. Фонетический разбор.
  5. Разбор слова по составу.
  6. Самопроверка написанного.
  7. Списывание.
  8. Расшифруй сказку.
  9.Назови и запиши только гласные буквы из продиктованных слов.
  10. Шифровщик.
  11. Найди опасное место.
  12. Светофор.
  
  

• 28 слайд

  Выводы
  Проблема формирования орфографической грамотности в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка. Одна из причин в том, что материал представлен в большом объёме.
  Развивая на уроках орфографическую зоркость с использованием памяток и упражнений у каждого ученика, работа становится сознательной, он приобретает умение четко определять, на какое правило допущена им ошибка..
  Работу над ошибками следует осуществлять в системе, используя все формы методы, приемы и способы. Необходимо принять как аксиому утверждение, что «лучший способ работы над ошибками – это ее предупреждение».
  

• 29 слайд

  Методическая разработка
  Ярославль
  2022
  Выполнил: учитель начальных классов
  МОУ СШ №69, г. Ярославля,
  Фомичева Н.В.
  «ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»