Презентация История Физической культуры (Новое время)

• 1 слайд

  Физическая культура и спорт Нового времени в разных странах мира
  

• 2 слайд

  Особенности развития физической культуры в
  странах Западной Европы после буржуазных революций
  Условной границей перехода от средних веков к периоду Нового времени считается буржуазная революция 1648 г. в Англии. Наиболее развитыми странами Европы того времени считаются Англия, Голландия, Франция, Германия. В странах Востока физическое воспитание приостановилось, вследствие обострившихся внутренних противоречий и их колонизации.
  Становление систем физического воспитания было связано с гимнастическими методами и формами физического воспитания. Поэтому, любые занятия физическими упражнениями считались – гимнастикой. Впоследствии, стали появляться другие виды физических упражнений –легкоатлетические, игровые, борьба и стали зарождаться современные виды спорта.
  В этот период времени в значительной мере стали появляться различные учебные заведения, в том числе начальные школы для детей из бедных слоёв общества. Для этого требовались сильные, настойчивые, предприимчивые люди. Чтобы воспитывать таких людей, буржуазия создает ряд новых, передовых для своего времени, средств, форм и методов общего, и в том числе и физического воспитания.
  

• 3 слайд

  Развитие теоретических основ физического воспитания
  Джон Локк (1632 – 1704)-английский философ
  Автор теории естественного развития человека, ставил задачу физического воспитания на первое место
  Д. Локк считал целью физического воспитания достижение здорового духа в здоровом теле. По его мнению, именно это помогает человеку достичь благополучия. Локк был сторонником жесткого режима, закаливания организма и здорового воспитания. Он рекомендовал легкую и удобную одежду, простую пищу, много воздуха и солнца и разнообразные физические упражнения. Большое значение Локк придавал занятиям плаванием, фехтованием, верховой ездой, гребным и парусным делом. Он утверждал, что джентльмен должен быть воспитан так, чтобы всегда был готов взять оружие и стать солдатом. Важные задачи воспитания Локк видел в развитии воли, нравственной дисциплины, выработке характера. Проявляя заботу о физическом воспитании подрастающего поколения буржуазии, Д. Локк с безразличием относился к образованию детей из народа. В проекте о рабочих школах он высказывал мысль, что дети рабочего люда должны питаться хлебом досыта, ходить в церковь, работать на фабрикантов и мастеров. Не было и речи о всестороннем воспитании, в том числе и физическом, детей крестьян и ремесленников.
  Свои педагогические взгляды Локк изложил в книге “Мысли о воспитании” (1693).
  

• 4 слайд

  Развитие теоретических основ физического воспитания
  Жан Жак Руссо (1712–1778) – французский философ, крупнейший педагог-просветитель.
  Руссо был противником феодальных порядков и системы воспитания. Он мечтал об обществе, где господствовала бы мелкобуржуазная трудовая собственность. Все члены общества (ремесленники и крестьяне) должны были трудиться и жить своими личными интересами.
  Главное внимание Руссо уделял закаливанию тела, развитию органов чувств и приобретению двигательных навыков и умений. Он советовал использовать естественную гимнастику. Руссо является основоположником теории естественного, свободного воспитания, сообразного с законами физического, умственного и нравственного развития детей. Закаливать тело, приобретать умения и навыки – все это должно, по мнению Руссо, достигаться свободой движений, играми, купанием в холодной воде. В своих предложениях Руссо подчеркивал важность развития деятельности, направленной на преодоление естественных препятствий (лазание по деревьям, перелезание через каменные стены, прыжки с камня на камень), поднятие и перенос различных тяжестей, плавание. Для повышения интереса к занятиям нужно использовать соревновательный метод. Его идеи способствовали созданию новых методов и форм физического воспитания, отвечающих интересам нарождающегося буржуазного общества.
  Что касается физического воспитания женщин, то Ж.Ж. Руссо считал, что оно должно ограничиваться развитием легкости, изящества и грациозности. Он утверждал, что мужчина и женщина, имея разные назначения в жизни, должны получать и разное воспитание.
  Систематические педагогические идеи Руссо изложены в его романе “Эмиль, или О воспитании”, где сделана попытка наметить возрастную периодизацию развития ребенка и соответствующие каждому периоду задачи, содержание и методы воспитания и обучения ребенка.
  Педагогические идеи Руссо пронизаны идеями гуманизма и демократизма, глубокой любовью к ребенку, заботой о его всестороннем развитии.
  Она, с одной стороны, должна вооружать детей полезными практическими умениями и навыками, а с другой – способствовать формированию положительных нравственных качеств.
  

• 5 слайд

  
  
  
  Развитие теоретических основ физического воспитания
  
  Иоганн Генрих Песталоцци (1746–1827) – крупнейший швейцарский педагог
  теоретик народной школы, оказавший огромное влияние на развитие педагогической теории и школьной практики во многих странах мира.
  Критикуя существовавшую систему образования, которая была недоступна простолюдинам, он стремился к тому, чтобы дети из бедных семей могли получить физическое, умственное и нравственное воспитание. Цель воспитания Песталоцци видел в содействии гармоническому развитию каждого ребенка, его сил и способностей. В педагогической системе физическое воспитание тесным образом связывалось с трудовой и бытовой деятельностью детей. «Азбука умений», которую мечтал создать Песталоцци, должна была состоять из ряда простейших упражнений и действий. Путем применения «Азбуки умений» дети учились бы поднимать тяжести, бороться, выполнять простые движения, приобретая бытовые и трудовые навыки. Этим путем подрастающее поколение должно было готовиться к трудовой и военной деятельности.
  В 1807 г. была издана работа И.Г. Песталоцци «Элементарная гимнастика». Все физические упражнения и игры, входившие в систему воспитания выдающегося педагога, подразделялись в зависимости от движений в суставах на
  элементарные (движения в суставах плеча, бедра и т.п.)
  сложные (бег, прыжки, метания, лазанье, плавание, верховая езда, танцы и игры).
  Такая систематизация физических упражнений получила название «суставной гимнастики» Песталоцци. Хотя эта система и содержала элементы формализма, а входившие в нее упражнения отличались искусственностью, все же гимнастика в общей системе воспитания способствовала подготовке детей к испытаниям, которые им суждено преодолеть на жизненном пути.
  

• 6 слайд

  Место физического воспитания в новых школьных системах (филантропинах)
  В Новое время возникли так называемое Буржуазное движение – филантропизм (филантроп – человек, занимающийся благотворительностью).
  Первая школа открылась в Дессау (Германия) в 1774 году, преподавание строилось на основе сочетания умственного и физического воспитания. Это были классово-сословные школы. В них обучались ученики трех категорий: академисты – сыновья из знатных семей, педагогисты – выходцы из средних слоев – будущие учителя, фамулянты (слуги) – дети простого люда.
  Учителя этих школ использовали физические упражнения, известные им из разных источников, а некоторые даже писали книги, обобщая в них собственный практический опыт
  Выдающуюся роль в этом сыграли преподаватели Герхард Фит (1763 – 1836) и Иоганн Гутс – Мутс (1759 – 1839). Они внесли значительный вклад в теорию и практику физического воспитания.
  Педагогические теории физического воспитания этого периода были разнообразны, но их главная задача состояла в том, чтобы соответствовать интересам общества.
  

• 7 слайд

  Преподаватели в школах (филантропинах)
  Г. Фит сделал попытку обобщить опыт развития физических упражнений. Фит дал определение физическим упражнениям, под которыми подразумевает “движение и использование силы с целью совершенствования тела”. При этом он подчеркивает необходимость повторения физических упражнений. Г. Фит делил все упражнения на пассивные и активные (ходьба, бег, прыжки, плавание, танец или совершаются при помощи посторонних предметов – поднятие тяжестей, стрельба, борьба, фехтование, верховая езда).
  Заслуга Г. Фита заключалась в том, что он, обобщив опыт, подверг теоретическому анализу все физические упражнения. Среди них были упражнения на деревянном коне и других снарядах, простейшие движения отдельными частями тела. Наибольшую ценность в его трудах представляют описание техники гимнастических упражнений и методические указания для их проведения.
  
  
  Гутс-Мутс Основу его гимнастической системы составили главные виды греческого пятиборья: бег, прыжки, метание диска и копья и борьба. Большое внимание он уделял режиму учеников, их подготовке к упражнениям.
  Гутс-Мутс широко применял различные снаряды для лазанья, каменные и железные шары, диски для метания. Многие упражнения выполнялись по команде всей группой. Большое значение придавалось гимнастическим играм и строевым упражнениям.
  Поскольку Гутс-Мутс ценил дисциплину, субординацию и порядок, занятия организовывались по военному образцу с элементами боя.
  Он подразделял физические упражнения на три группы: собственно гимнастические упражнения, общественные игры и ручной труд. Упражнения делились на тяжелые и легкие, активные и пассивные. Наибольшее значение придавалось ходьбе, бегу, прыжкам, метаниям, борьбе, лазанью, упражнениям в равновесии, переноске тяжестей, плаванию. Он добивался индивидуального подхода к занимающимся, поощрял стремление учащихся к соревнованиям.
  

• 8 слайд

  Характеристика наиболее крупных буржуазных гимнастических систем Нового времени
  Процесс формирования национальных систем физического воспитания проходил в начале XIX века на основе развития капиталистических общественно-экономических отношений, политики, идеологии и культуры буржуазии. Рост промышленности, науки и техники, военного дела привел к необходимости улучшения всего дела воспитания и образования молодежи. Это явилось одной из главных причин возникновения гимнастических и спортивно-игровых систем физического воспитания. Влияние на этот процесс оказали исследования врачей, анатомов, гимнастов, физиологов и педагогов, призывавших использовать физические упражнения и закаливание организма в целях улучшения физического развития молодежи.
  Гимнастические системы преимущественно создавались в странах континентальной Европы (Германия, Швеция, Франция). Это было обусловлено особенностями их политического и военного развития. Наполеоновские войны начала ХIХ века, с применением массовых армий требовали большого количества физически подготовленных резервов. Занятия гимнастикой давали возможность обучать конкретным двигательным навыкам, соответствующим тактике ведения боя того времени, а также четкому выполнению строевых команд.
  Понятие гимнастика в Новой истории объединяло не только упражнения на снарядах и без снарядов, но и другие виды упражнений (бег, прыжки, борьбу, катание на лыжах, коньках, приемы защиты и нападения и др.).
  Возникшие гимнастические системы имели общую основу, но каждая из них отражала своеобразие страны, где она создавалась. Различие проявлялось также в применении спортивных снарядов, в средствах, способах организации и формах проведения занятий.
  В Европе физическое воспитание развивалось по двум направлениям –гимнастическому и спортивно – игровому. Однако, чётких границ эти направления ещё не имели и взаимопроникали друг в друга и этот процесс продолжался вплоть до первой половины ХХ века. Лишь в конце этого периода произошло подразделение различных видов упражнений на гимнастику, спорт, игры и туризм.
  

• 9 слайд

  Немецкая система физического воспитания
  Авторы: Фридрих Ян, Адольф Шписс
  В 1810 г. в пригороде Берлина был создан первый кружок любителей гимнастики, положивший начало турнерскому гимнастическому движению. Свою систему называли «турнкунст» – искусство изворотливости (сокращенно – турнен), а учеников называли турнерами.
  Основными средствами физического воспитания турнеров являлись: упражнения без снарядов (бег, прыжки, борьба, равновесие, танцы, строевые упражнения); упражнения со снарядами (перекладина, параллельные брусья,конь, шест, лестница для лазанья, канаты); отдельные элементы спорта (легкая атлетика, плавание, стрельба, игры, гребля, бег на коньках, велосипедный спорт, тяжелая атлетика и др.).
  В качестве снарядов, оборудования и инвентаря использовались: камни и тяжелые ядра для перекидывания, диск, дротики, канаты, шесты, веревочные лестницы, наклонные деревянные лестницы, гимнастические бревна, параллельные брусья, перекладина и др.
  При обучении использовались различные методы. Чаще всего формами проведения занятий были урок, экскурсии, походы, слеты, состязания.
  В основу классификации упражнений в немецкой гимнастике была положена внешняя форма движений. Методика проведения занятий, классификация упражнений, а также их оценка с анатомо-физиологической и педагогической точек зрения не получили достаточного научного обоснования. В методике отсутствовали разработки, связанные с вопросами физической нагрузки и дозировки, педагогического и врачебного контроля.
  Немецкая гимнастика изначально не была приспособлена для школ. Преодолеть этот недостаток попытался Адольф Шписс. Он разработал схему типового урока гимнастики в школах и тем самым завершил создание системы немецкого турнера. Система Яна состояла из:
  порядковых упражнений;
  вольных упражнений;
  упражнений со снарядами – подвижными и неподвижными;
  массовых упражнений;
  игр.
  

• 10 слайд

  Шведская система физического воспитания
  Авторы: Пер Линг, Ялмар Линг
  По предложению Пера Линга в 1813 году в Стокгольмебыл открыт Центральный гимнастический институт, где готовили преподавателей гимнастики с высшим образованием, существующий и поныне.
  гимнастика, рассчитанная на детей и взрослых, была призвана развивать силу и ловкость, укреплять здоровье, давать общее физическое развитие. В сочетании с занятиями спортом и играми она способствовала воспитанию мужества и готовности к военной службе.
  Все упражнения, составляющие содержание шведской гимнастики, в зависимости от их целей и значения подразделялись на четыре основные группы:
  педагогическая гимнастика, целью которой являлось гармоническое развитие детей начиная со школьного возраста;
  военная гимнастика, состоявшая из специально подобранных упражнений, которые способствовали военной и физической подготовке шведского войска;
  врачебная гимнастика, включавшая в себя упражнения корригирующего характера и применявшаяся при лечении различных заболеваний;
  эстетическая гимнастика, направленная на развитие совершенных форм человеческого тела и воспитание чувства прекрасного посредством пластических движений.
  

• 11 слайд

  Шведская система физического воспитания
  Ялмар Линг описал технику выполнения упражнений и методику обучения, предложил структуру урока, ввёл некоторые новые гимнастические снаряды – гимнастическую стенку (шведскую), скамейку, бревно, Чтобы эффективно воздействовать на отдельные группы мышц, снаряды играли вспомогательную роль, они либо облегчали, либо затрудняли выполнение движений, в зависимости от поставленных задач, давая возможность изолированно воздействовать на отдельные группы мышц.
  В дальнейшем, шведские специалисты разделили упражнения для различных мышечных групп по звеньям тела, разработали структуру урока, которая была достаточно громоздкой (14 – 16 частей урока). Сначала давались порядковые упражнения, потом подготовительные, в т.ч. упражнения для рук, плечевого пояса, туловища, затем напряженные выгибания, упражнения в подтягивании и лазаньи, затем –в равновесии, упражнения для мышц плеч, затылка и спины, упражнения для мышц живота. Их сменяли ходьба и бег, упражнения для ног, подтягивания, прыжки, а заключительная часть состояла из восстановительных упражнений и упражнений для органов дыхания. На занятиях педагогической гимнастикой использовались: шведская стенка, скамейки, гимнастические бревна, шесты, лестницы, козлы, кони.
  Шведский урок отличала большая плотность, непрерывность выполнения упражнений, постепенное нарастание усилий. К недостаткам шведской гимнастики следует отнести отсутствие индивидуального подхода к занимающимся, угловатость, статичность выполняемых упражнений.
  Шведская гимнастика впоследствии слилась с немецкой.
  
  

• 12 слайд

  Французская система физического воспитания
  Французская гимнастическая система – создана полковником Франциско Аморосом (1770 – 1848). Цель – выработка военно-прикладных навыков. Основные упражнения – ходьба, бег, прыжки, лазанье и перелезание, переноска груза, плавание и ныряние, борьба, метания, фехтование, вольтижировка и стрельба.
  В качестве снарядов применяли канаты, мосты, заборы, лестницы.
  Цель – научить солдата преодолевать пространство и препятствия. Кроме того, Аморос включал в свою гимнастику подготовительные упражнения, сопровождающиеся пением и музыкой, танцы и ручной труд.
  При проведении урока Аморос не придерживался какой-либо схемы, а только соблюдал принципы от легкого к трудному, от простых упражнений к сложным, на занятиях учитывал индивидуальные особенности учеников.
  Он первый ввел письменный учет результатов занятий и контрольные карточки на каждого ученика. В эти карточки заносились данные физического развития занимающихся.
  Естественность и военная направленность – основные черты системы Амороса. В этой системе было немало ценных методических указаний для проведения занятий гимнастикой.
  Система Амороса нашла отклик за границей. Военные круги многих стран старались возбудить интерес к военной гимнастике. Позднее во Франции стали возникать новые системы гимнастических упражнений, которые во многом сохранили и развили идеи Амороса.
  

• 13 слайд

  Сокольская система физического воспитания
  Автор: М. Тырш
  сокол – символ победы.
  Возникла в результате движения за сплочение чешского народа в борьбе за независимость. Цель гимнастики определяется «соколами» в самом общем виде –«укрепить и сохранить человеку здоровье, сделать его неуязвимым, дать ему отвагу и хладнокровие, силу и ловкость, проворство, решительность, смелость, наконец, предохранить от последствий односторонних занятий».
  Классификация упражнений в сокольской системе исходила из внешних признаков движений:
  1) упражнения без снарядов (ходьба, бег, маршировка, приседание, стойки, наклоны и др.);
  2) снарядовые упражнения (со снарядами – булавы, обручи, палки, флажки и гири и др.);
  3) на снарядах (на перекладине, брусьях, коне, кольцах, лестницах, шестах, бревне);
  4) групповые упражнения (пирамиды, массовые выступления, игры и т.п.);
  5) боевые упражнения (бокс, борьба, фехтование).
  Обращалось внимание на красоту выполнения движений, гимнастические упражнения стали соединять в комбинации, применять музыкальное сопровождение, костюмы. Урок делился на три части: подготовительную, основную, заключительную (так происходит до сих пор).
  Занятия проводились по такой схеме: сначала упражнения строевые, затем вольные движения, упражнения со снарядами и боевые, дальше шли упражнения на снарядах в подгруппах (обычно в трех со сменой снарядов), потом общие упражнения (пирамиды), наконец, опять строевые, после чего занятия заканчивались. Все движения, которые выглядели некрасиво, “соколы” исключали.
  В методике сокольской гимнастики имелось много нового, особенно в организации и проведении занятий, массовых выступлений, разработке терминологии и подготовке общественных инструкторов.
  Сокольские организации способствовали возрождению и развитию чешской национальной культуры, поднимали национальный дух чешского народа.
  
  

• 14 слайд

• 15 слайд

  
  Спортивно – игровая деятельность
  
  Автор Т.Арнольд будучи ректором колледжа в г.Регби, осуществил теоретическое обоснование школьного физического воспитания, основанного на спортивных играх, которое по его мнению, моделирует микросоциальные группы с характерными для них отношениями.
  Влияние школы, спорта и церкви, по его мнению, позволит воспитать достойную молодёжь. В то время в английских учебных заведениях нередко наблюдались недисциплинированность и непослушание, пренебрежение школьными правилами, леность и уклонение от работы. Чтобы добиться перестройки жизни колледжа, Арнольд стал наблюдать за поведением учащихся на спортивных площадках, после чего он пришел к выводу: посредством физических движений и эмоций, связанных с игрой, учащаяся молодежь способна формироваться на спортивной площадке, если с этим согласуется воспитательная деятельность церкви и школы.
  За 14 лет работы Арнольда в Регби сложился новый идеал воспитания – “христианский джентельмен”.
  Таким образом, закрепление позиций буржуазии привело к тому, что спорт стал привилегией буржуазных и аристократических кругов. Стремясь отмежеваться от народа, буржуазные деятели разработали Устав любителей спорта (Англия 1869 г.), по которому людям физического труда запрещалось участвовать в совместных, спортивных соревнованиях с выходцами из нетрудовых слоев общества.
  Спортивно-игровая система в США создавалась на базе игр, завезенных из Европы, а также на традициях коренных жителей Америки, которым были известны многие игры с мячом, стрельба из лука, метания копий, бег на большие расстояния, прыжки, борьба.
  
  

• 16 слайд

  Скаутское движение
  Скаутское движение, созданное в Англии Робертом Баден-Пауэлом
  (1857-1942 гг.).
  В ходе англо-бурской войны Р. Баден-Пауэл организовал из детей английских колонизаторов эффективно действовавшие группы разведчиков. На основе этого опыта он создал систему испытаний и бойскаутских законов, которые не только отвечали интересам английского правящего класса, но и удовлетворяли потребности подрастающего поколения.
  Основной целью скаутизма являлось воспитание патриотизма, точно так же, как для этой цели в Швеции и Германии была использована гимнастика. Скаутские отряды создавались для организации внешкольной работы с учащимися в возрасте от 8 до 17 лет. Скауты носили полувоенную форму, сдавали нормативы на значок атлета, пловца, туриста и т.п. Проводили летние каникулы в военизированных лагерях, где учились ориентированию на местности, следопытству, плаванию, охоте, рыболовству, управлению лодкой, а также оказанию первой медицинской помощи. Скауты участвовали в увлекательных походах, экскурсиях, играх и состязаниях, в том числе и по военно-прикладным упражнениям.
  В зависимости от различных навыков, приобретаемых скаутом, он получал значок новичка, затем – скаута второй степени, первой степени, вожатого и даже скаут-мастера.
  В то время как в Европе военно-прикладное значение скаутизма выдвигалось его организаторами на первое место, американские руководители приложили усилия к тому, чтобы в этом движении оставалось как можно меньше военных элементов. Поэтому основное внимание уделялось изучению естествознания и атлетики.
  Благодаря умелому подходу скаут-мастеров скаутские отряды объединили большое количество детей из городов и поселков, воспитали их думающими и бодрыми людьми.
  Широкое распространение получило скаутское движение среди девушек. Как и бойскауты, герлскауты для приобретения различных знаков отличия должны были успевать в спорте, естествознании, «в жизни на открытом воздухе» и т.п.
  Благодаря привлекательности и некоторому романтизму, всего за несколько лет движение бойскаутов распространилось по всему миру и существует до сих пор.
  В этот период появились первые религиозные спортивные организации. Церковь от недавнего неприятия спорта перешла к покровительству и даже непосредственному участию в создании спортивных команд и клубов, используя тягу молодежи к спорту в своих интересах. Так, в США в 1870 г. были введены занятия спортом, играми и гимнастикой в христианских молодежных организациях, где для этого создавались спортивные лиги. Вскоре этот опыт распространился и в других странах. Развернулась в эти годы деятельность и профессиональных развернуть свою деятельность.
  

• 17 слайд

• 18 слайд

  
  Метод естественной гимнастики
  
  Авторы: Ж.Демени, К.Гаульгофер
  Изучив существующие системы гимнастики, Ж. Демени пришел к выводу, что их общим и основным недостатком является чрезмерная искусственность. Изучая физиологию мышечной деятельности, Демени понял, что одного лишь деления физических упражнений по анатомическому признаку недостаточно и следует создавать благоприятные условия для развития отдельных частей тела и с позиций физиологии.
  Ж. Демени полагал, что «цель физического воспитания не приобретение силы, а пользование ею».
  Цель гимнастики для юношей сводилась им к воспитанию людей сильных, ловких, гибких, способных быстро и экономно действовать в любых условиях, владеющих основными видами военно-прикладных движений. Иные задачи ставил Ж. Демени при физическом воспитании девушек: главной целью было приобретение ими гибкости, ловкости, хорошей осанки, умения двигаться плавно и грациозно путем включения в урок танцевальных шагов, а также упражнений с булавами, палками, венками и т.п.
  Ж. Демени определил семь видов спортивных упражнений: ходьбу, бег, прыжки, лазанье, поднимание и переноску тяжестей, метание, приемы защиты и нападения. Каждый из этих видов имел много разновидностей, например: прыжки на месте, с одной ноги на другую, с продвижением вперед, назад или в сторону, с разбега.
  Как педагог и физиолог Ж. Демени сформулировал ряд принципов физического воспитания.
  1. Гимнастика должна быть динамичной, следует избегать статических упражнений. Неестественность упражнений: скорость движения должна быть в обратной пропорции с движущейся массой частей тела.
  2. Движения должны выполняться с полной амплитудой. Если одну мышцу напрячь до полного сокращения, то противоположные мышцы нужно расслаблять до конца.
  3. Движения должны быть естественными и размашистыми, а не отрывистыми и угловатыми.
  4. Те мышцы, которые не участвуют в движении, должны быть полностью расслабленными.
  5. При разучивании упражнений необходимо переходить от простых к сложным, от более легких к более трудным, от неизвестных к известным.
  Ж. Демени предложил свой план урока и методические указания к нему. Урок состоял из 7 серий: 1-я – строевые упражнения, 2-я – движения всего тела; 3-я – подвешивание и опора; 4-я – бег и игры; 5-я – специальные движения туловища; 6-я – прыжки и игры, требующие большой траты сил; 7-я – дыхательные упражнения.
  От урока Ж. Демени требовал, чтобы упражнения использовались интересные, способные гармонично развить мускулатуру занимающихся. Не следует доводить учеников до усталости, но постепенно нужно увеличивать трудность и интенсивность выполнения упражнений.
  
  

• 19 слайд

  «Естественный метод» Эбера
  Жорж Эбер один из учеников Ж. Демени, создал свой естественный метод, основанный на упражнениях в ходьбе, прыжках, поднимании тяжестей, метаниях, плавании, изучении приемов защиты и нападения. Кроме того, он рекомендовал для ускоренной подготовки солдат обучение владению винтовкой, пистолетом, шпагой, умению ездить верхом, управлять мотоциклом, грести на лодке и ставить парус, пользоваться топором и молотком, лопатой, ломом и пилой.
  Эбер был против спорта, превращенного в самоцель, обращал внимание на пагубное влияние профессионализма в спорте. Он написал книгу «Спорт против физкультуры».
  Естественный метод Эбера нашел применение в военно-учебных заведениях армии и флота Франции и некоторых других стран.
  «Естественный метод» физического воспитания Эбера состоит из связанных между собой частей:
  1) часть - вспомогательно-подготовительная, состоящая из элементарных упражнений для рук, ног, туловища, упоров, висов, равновесий, подпрыгиваний, дыхательных упражнений;
  2) часть - основная, состоящая из «воспитательно-прикладных» упражнений, имеющая целью усовершенствовать человека с помощью восьми естественных упражнений: ходьбы, бега, прыжков, лазания, метания, поднимания, защиты-нападения и плавания;
  3) часть вспомогательная, дополнительная, включающая спортивные игры и ручной труд.
  Ж. Эбер заявлял, что своей гимнастикой хочет устранить дефекты физического развития современного культурного человека, вызванные нездоровым образом жизни и недостатком движения.
  Занятия Ж. Эбер предлагал проводить на местности, без какого-либо специального оборудования. Для занятий годилось все: деревья – для лазания, канавы – для прыжков, заборы – для перелезаний и т.п. Преподаватель, ориентируясь в обстановке, должен был изобретать нужные упражнения в различных условиях. Это не исключало искусственных препятствий, но они должны были заменять естественные при их отсутствии.
  В свои уроки он вводил гигиенические процедуры – обтирание, души, ванны и пр. Он ввел метод систематических проверок достигнутых результатов и определения физических способностей занимающихся, разработав таблицу норм по 12 видам упражнений.
  Практические рекомендации Ж. Эбера заключались в следующем.
  1. Преподаватель физического воспитания в ходе упражнений должен вместе с учащимися развивать различные группы мышц. Он должен это делать с помощью таких упражнений, в результате которых он убедился лично.
  2. Необходимо ежедневно создавать возможности для физического воспитания, во время занятий преподаватель должен использовать природные условия.
  3. На занятиях должны выполняться упражнения на выносливость.
  4. Учащиеся должны заниматься обнаженными до пояса и на свежем воздухе.
  5. Каждый урок необходимо заканчивать массажем и купанием. 
  
  

• 20 слайд

  Причины распространения порта
  Распространению спорта в мире во второй половине XIX в. способствовали такие существенные причины:
  1. Гимнастические формы занятий физическими упражнениями не могли в полной мере удовлетворить эмоциональные потребности человека, его досуг, развлечения, т.е. они уже недостаточно способствовали реализации интереса к какому-то определенному виду двигательной деятельности.
  2. Гимнастика к тому времени уже не могла вобрать в себя, объединить все многообразие физических упражнений (велоспорт, альпинизм, плавание, конькобежный и лыжный спорт, футбол, конный спорт и многие другие виды спорта).
  3. Существенный импульс развитию спортивной направленности дал начавшийся процесс развития международного спортивного движения. Первые чемпионаты континентов, мира, олимпийские игры стали причиной распространения спорта в мире.
  На пути развития спорта в то время были и объективные трудности: негативное отношение к нему части религиозных деятелей; существовавшие суеверия и предрассудки против развития некоторых видов спорта, в частности велоспорта, а позднее мотоспорта; официальные круги многих стран были противниками занятий спортом женщин.
  Таким образом, к середине XIXв. были заложены педагогические, методические и организационные основы буржуазного физического воспитания и спорта. В развитии физического воспитания в мире выделяются два направления — гимнастическое и спортивно-игровое. Положительным во всех гимнастических системах было то, что в них обобщен опыт физического воспитания за многие столетия, сделана попытка систематизации и классификации физических упражнений, созданы новые спортивные снаряды и оборудование, которые применяются и в настоящее время.
  В ряде стран оформляются контуры современных видов спорта, создаются первые национальные физкультурно-спортивные организации, начинают проводиться национальные соревнования. Возникла необходимость в создании правил, положений соревнований. Все это создало благоприятную почву для зарождения международного спортивного движения.
  Организованные формы физического воспитания и спорта в основном практиковались среди молодежи с целью ее военно-физической подготовки.