Презентация к педагогическому совету "Системно-деятельностный подход как методологическая основа реализации ФГОС-2"

• 1 слайд

  Системно-деятельностный подход
  как методологическая основа реализации ФГОС-2
  
  “Великая цель образования -
  это не знания, а действия”. (Герберт Спенсер)
  

• 2 слайд

  
  Деятельностный подход к обучению предполагает:
  
  наличие у детей познавательного мотива и конкретной учебной цели
  выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний
  выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания
  формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу
  включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач
  

• 3 слайд

  Информационная компетентность – это готовность учащихся самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию.
  Коммуникативная компетентность – это навыки работы в парах, в группах различного состава, умение представлять себя и вести дискуссии; излагать письменно свою мысль с соблюдением норм оформления текста; публичные выступления.
  Компетентность разрешения проблемы – целеполагание и планирование деятельности, действия по решению проблемы; оценка результата/продукта деятельности.
  
  

• 4 слайд

  Системно-деятельностный подход
  Л.С.Выготский
  А.Н.Леонтьев
  Д.Б.Эльконин
  П.Я.Гальперин
  В.В.Давыдов
  С.Л.Рубинштейн
  

• 5 слайд

  Структура деятельности:
  Потребность → мотив → задача → средства (решения задачи) → действия → оценка и рефлексия.
  

• 6 слайд

  
  
  
  
  Деятельностный подход
  "деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребёнка. Этот подход противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой информации, монологичности и обезличенности словесного преподавания, пассивности учения школьников, наконец, бесполезности самих знаний, умений и навыков, которые не реализуются в деятельности» (В.В.Давыдов, 1988).
  

• 7 слайд

  Изменение общей парадигмы образования
  от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формированию умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями;
  от "изолированного" изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач (т.е. от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов);
  от стихийности учебной деятельности ученика к ее целенаправленной организации и планомерному формированию, созданию индивидуальных образовательных траекторий;
  от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.
  

• 8 слайд

  Дидактические принципы:
  Принцип деятельности
  ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
  

• 9 слайд

  Принцип непрерывности
  преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
  

• 10 слайд

  3 года
  17 лет
  Возраст
  Результаты
  ВД: Межличностное общение со сверстниками
  
  Групповая
  ВД: Ролевая игра
  7 лет
  ВД: У чение
  
  
  Совместная
  (с учителем)
  Дошкольный возраст
  Младший школьный возраст
  Подростковый возраст
  11 лет
  15 лет
  Ранняя юность
  ВД: Учебно-профессиональная деятельность
  
  Самостоятельная
  Стремление к общественно-значимой деятельности
  Произвольность психических явлений, внутренний план действий. Самоконтроль. Рефлексия
  Самооценка, критическое отношение к людям, стремление к взрослости, самостоятельности, подчинение коллективным нормам
  Формирование мировоззрения, профессиональных интересов, самосознания. Мечты и идеалы
  ВД – ведущая деятельность
  Основные новообразования
  Возрастная периодизация по Д.Б.Эльконину
  

• 11 слайд

  требования к личностным результатам
  Федеральный государственный образовательный стандарт
  НОО: готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
  
  
  
  
  ООО: готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
  СОО: готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме
  

• 12 слайд

  требования к метапредметным результатам
  Федеральный государственный образовательный стандарт
  НОО: освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
  
  
  СОО: освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
  ООО: освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
  

• 13 слайд

  требования к предметным результатам
  Федеральный государственный образовательный стандарт
  НОО: освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыта специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
  СОО: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
  
  ООО: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
  

• 14 слайд

  Принцип целостности
  предполагает формирование обучащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук)
  

• 15 слайд

  Принцип минимакса
  школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний)
  

• 16 слайд

  Принцип психологической комфортности
  предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
  

• 17 слайд

  Принцип вариативности
  формирование обучащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора, в т.ч. выбору образовательной траектории и программу
  

• 18 слайд

  Принцип творчества
  означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
  

• 19 слайд

  Деятельностный подход
  Структура учебной деятельности:
  
  мотивы
  цели
  учебные задачи,
  
  учебные действия
  
  
  результат действий
  самоконтроль и самооценка
  определяют процесс понимания учеником смысла заданий и упражнений на уроке;
  преобразование учеником изучаемого материала;
  дают представления о том, достигнуты ли поставленные цели
  

• 20 слайд

  
  
  Современные
  
  педагогические
  
  технологии :
  Дистанционного обучения
  Система инновационной оценки «портфолио»
  Здоровьесберегающие
  Информационно-коммуникационные
  Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)
  Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр
  Развития «критического мышления»
  Развивающее обучение
  Проблемное обучение
  Разноуровневое обучение
  Коллективная система обучения (КСО)
  Исследовательские методы в обучении
  Проектные методы обучения
  Технология «Дебаты»
  Блочно-модульная
  Лекционно-семинарско-зачетная система обучения
  Технология решения изобретательских задач (ТРИЗ)
  

• 21 слайд

  Деятельностный подход
  В процессе обучения в школе психика (мотивация, высшие психические функции, личностные и другие особенности обучающегося) формируется через два вида деятельности:
  
  учебную и общение
  
  
  Основным итогом обучения является сформированное
  
  умение учиться
  
  

• 22 слайд

  Спасибо за внимание!