Презентация к статье "Учебный диалог"

• 1 слайд

  Учебный диалог –
  средство формирования универсальных учебных действий у младших школьников.
  Автор: Климова Галина Сергеевна
  учитель начальных классов
  МБОУ «Дороховская СОШ»
  

• 2 слайд

  « Урок – клеточка педагогического процесса. В нем , как солнце в капле воды, отражаются все его стороны.
  Если не вся, то значительная часть педагогики , концентрируется на уроке.»
  М. Скаткин
  Академик АПН
  

• 3 слайд

  Задача учителя
  Создать на уроке ситуацию, близкую к ситуации живого общения. Здесь на помощь приходит учебный диалог.
  

• 4 слайд

  Учебный диалог -
  взаимодействие учителя и учащихся, а также самих учащихся, которое перерастает в продуктивное сотрудничество при организации внутри - групповой или общеклассной дискуссии при постановке и решении учебных задач.
  Учебный диалог возникает только в учебной деятельности.
  
  
  
  Учебная деятельность требует особой формы ее осуществления - учебного сотрудничества детей и взрослых в форме дискуссий, побуждающих ее участников к пониманию и координации разных точек зрения, к обоснованию и проверке своих гипотез и выводов.
  

• 5 слайд

  Виды учебного диалога
  Учитель-
  класс
  Учитель-
  ученик
  Ученик-
  класс
  Ученик-
  ученик
  

• 6 слайд

  Распространённый вид диалога- учитель-класс
  
  
  
  
  
  

• 7 слайд

  Главное условия возникновения учебного диалога:
  
  проблемная ситуация
  
  

• 8 слайд

  Особенности учебного диалога:
  наличие единой, интересной для всех участников диалога проблемы;
  наличие двух и более собеседников;
  возможность свободного изложения материала, отстаивания своей точки зрения
  наличие цели организации диалога;
  наличие обратной связи;
  наличие диалоговых взаимоотношений между учителем и классом, учителем и учеником, учеником и учеником
  
  

• 9 слайд

  Структура учебного диалога учитель-класс
  1. Сообщение темы.
  2.Постановка учебной задачи.
  3.Совместный поиск решения учебной задачи: осуществление обратной связи; выслушивание разных точек зрения собеседника; корректировка (при необходимости).
  4. Получение совместного окончательного решения.
  5. Обобщение.
  
  

• 10 слайд

  В диалоге со сверстниками постепенно формируются самооценка, взаимооценка, происходит принятие оценки взрослого и сверстников, в учебном диалоге дети учатся управлять своими действиями и действиями партнёра, а также осуществлять контроль за этими действиями.
  Продуктивное взаимодействие на первых порах инициирует взрослый. Именно он «выращивает» у детей потребность не просто в общении, а в обмене мнениями, потребность в учебном споре.
  

• 11 слайд

  Поддержка мотивации общения (потребности вступить ребёнка во взаимодействие) - самое главное, с чего начинается и развитие речевой деятельности, и обучение учебному (продуктивному) диалогу. Именно обучение детей постановке вопросов является для ребенка мотивирующим моментом, отправным пунктом в организации учебного диалога.
  Надо поддерживать естественную, природную потребность ребёнка говорить и воспитывать его не «хорошо отвечающим», а «хорошо спрашивающим», причём спрашивающим не только учителя, но и сверстника, и самого себя (умения рефлексии, контроля и т.д.).
  Г.А. Цукерман
  
  
  

• 12 слайд

  Учебная задача возникает, когда в ходе конкретного практического действования обнаруживается разрыв в этом действовании (старый способ не работает или работает не
  во всех случаях), и этот разрыв может быть преодолён отысканием нового способа действования.
  Учебный диалог – продуктивное сотрудничество учащихся и педагога в решении определенного класса задач, следствием которого является открытие детьми нового способа действия
  (нового знания). Новый способ
  действования делает ребёнка
  способнее – изменяет его.
  
  
  

• 13 слайд

  Содержательными компонентами деятельности учителя по организации учебного диалога с 1-го по 4-й класс являются:
  Организация усвоения детьми речеведческих знаний.
  Организация полноценной учебной деятельности
  на каждом уроке по любому предмету.
  Формирование у учащихся рефлексии.
  
  Обучение самих учащихся ведению диалога включает следующие этапы:
  Обучение детей постановке вопросов.
  Обучение работе в парах, группах.
  Обучение ведению групповой и
  общеклассной дискуссии.
  

• 14 слайд

  Требования к вопросам
  Вопросы должны предполагать самостоятельный поиск ответа.
  Вопросы должны требовать развёрнутого, доказательного ответа
  Первый вопрос должен быть обобщённым
  В беседе должны чередоваться разные виды вопросов.
  

• 15 слайд

  При ведении направленной беседы лучше использовать следующие вопросы и методы:
  вопросы «эстафетные палочки» (Это интересная мысль, Оля. Что думает об этом Саша?);
  применять «открытые вопросы» (А кто думает иначе?);
  перефразировать сказанное учащимися ( Я хочу убедиться, что правильно тебя поняла. Ты ведь сказал … не так ли?);
  вопрос: «Кто может ответить на этот вопрос?», а не « Кто – нибудь, вообще, может ответить на этот вопрос?»
  избегать однозначных оценочных реакций на ответы учащихся, просто благодарить ученика за ответ;
  хвалить школьников, стремясь к равновесию, участию всех учащихся в беседе;
  давать учащимся время на размышление, терпеливо ждать ответа;
  избегать соблазна «читать лекции» и самой давать ответ на вопрос.
  

• 16 слайд

  Эффективными для развития коммуникативных способностей считаются следующие вопросы:
  Тренинговые вопросы
  Учащиеся усваивают алгоритм выполнения учебных действий.
  Конструктивные вопросы.
  Требуют поиска ответа с опорой на имеющийся уже опыт, а также самостоятельной формулировки ответа.
  Альтернативные вопросы.
  Используются при тестированном опросе, когда нужно выбрать правильный ответ и доказать его.
  Наводящий вопрос.
  Вопрос-подсказка. С его помощью ученик быстрее ориентируется и формулирует ответ.
  
  

• 17 слайд

  Правила ведения диалога:
  любое мнение ценно;
  ты имеешь право на любую реакцию, кроме невнимания;
  повернись так, чтобы видеть лицо говорящего;
  хочешь говорить- подними руку;
  обращение начинается с имени;
  критика должна быть тактичной;
  голос - твой божественный дар, умей им владеть.
  
  

• 18 слайд

   
  РАЗЛИЧИЕ УЧЕБНОГО ДИАЛОГА ОТ БЕСЕДЫ.
  

• 19 слайд

  «Я думаю…»
  «Я хочу сказать…»,
  «А я не согласен…»
  «Я считаю по другому…»
  «Хочу ещё добавить…»
  

• 20 слайд

  Принципы организации учебного диалога.
  Условия, без учёта которых диалог не может быть эффективен.
  •Предмет обсуждения должен содержать внутренний потенциал для разворачивания диалога, то есть давать принципиальную возможность рассмотрения его с альтернативных точек ­зрения.
  •Важно направлять диалог в конструктивное русло. Нужно избегать псевдообсуждений (переключения внимания на другие темы), а также обучать аудиторию многостороннему видению проблемы
  •Обязательно соблюдение правил ведения диалога всеми его участниками. Необходимо выработать нормы сотрудничества и стремиться к их выполнению, избегая некорректного, оскорбительного поведения.
  
  

• 21 слайд

  •Ключевая роль должна принадлежать инициатору обсуждения. Когда тот не справляется с ролью ведущего, диалог перестает быть управляемым. Задача педагога — найти способ так организовать процесс обсуждения, чтобы не только выполнить учебные цели, реализовать сверхзамысел урока, но и сохранить свой авторитет, статус в глазах окружающих. Если учитель не ощущает в себе достаточных лидерских качеств, предпочтительнее перепоручить ведение разговора другому лицу.
  
  •Педагогический диалог требует заинтересованного отношения ко всем учащимся, уважительного отношения к «я» ребенка. Не следует оставлять без внимания явные противоречия в высказываниях школьников, нелогичность их рассуждений, а также неаргументированные или необоснованные мнения. С помощью наводящих вопросов или тактичных реплик педагог может прояснить содержание высказывания сам, а также переадресовать возникшую проблему аудитории.
  
  

• 22 слайд

  - Создайте проблемную ситуацию. Придумайте какую-нибудь историю, чтобы «разговорить ребёнка», помочь ему высказаться по тому вопросу, который вы собираетесь разъяснить. Вам надо понять, каков уровень «спонтанных понятий» детей, уровень информированности, «компетентности». Выяснить, что дети уже успели узнать (из телевизора, книг, других источников). Надо уметь слушать ребёнка, попробовать «залезть в его сознание» и оттуда, изнутри, его глазами взглянуть на интересующий вас предмет. Ещё, создавая проблемную ситуацию, вы должны не только вытащить на свет божий (экстериоризировать) мнения, спонтанные понятия детей, но и заинтересовать ребятишек, спровоцировать тягу к изучению проблемы, вызвать со стороны ребёнка горячий запрос: «Объясни, пожалуйста!»
  «Хитрый» алгоритм действий:
  
  
  

• 23 слайд

  Факторы, при наличии которых продуктивен учебный диалог:
  доброжелательность;
  соблюдения правил взаимодействия;
  взаимоуважение;
  внимание к каждому;
  открытость;
  возможность для каждого высказаться и быть услышанным;
  возможность задать вопрос;
  готовность слушать и слышать;
  наличие собственной позиции и её аргументация;
  готовность озвучить собственную позицию;
  готовность к совместному обсуждению;
  коллективное решение задачи;
  комфортность атмосферы.
  
  

• 24 слайд

  -  Загляните в авторитетный словарь. Прочтите внимательно соответствующую словарную статью. Проанализируйте, из каких признаков состоит то или иное понятие. Например, «государство», «власть», «археология» или «волна», «планета». Теперь сопоставьте знание книжное, словарное со спонтанными понятиями вашего ребёнка, полученными на предыдущем этапе. Выделите в книжном знании нечто главное, сущностное. И одновременно такое, чтобы оказалось в «зоне ближайшего развития» ребёнка, пришлось бы впору именно вашему маленькому собеседнику-ученику.
  - Думайте, на что в спонтанном опыте ребёнка можно опереться. Настойчиво ищите сравнение, аналогию, метафору, посредством которых ребёнку можно сообщить нечто теоретическое («учебный умный образ»). Это трудно, но так интересно!
  
  

• 25 слайд

  - Если найдёте «умный образ», не спешите сразу выкладывать. Растяните удовольствие и предоставьте ребёнку возможность самому совершить завораживающие открытия. Начните своего рода учебный диалог. Ищите всё больше соответствий (или несоответствий) между агентами сравнения. Поддерживайте неожиданные ходы, придумывайте новые нетривиальные сравнения и аналогии.
  - Закончите небольшим выводом. Оптимальная форма – мысленно проследить ход разговора. С чего начали, к чему пришли. Не забудьте еще раз вернуться к «умному образу», заново кратко повторить обнаруженные аналогии. Неплохо бы всё это визуализировать, нарисовать с комментариями. Представляете, какая интересная книга открытий, собственная популярная энциклопедия может у вас получиться!
  

• 26 слайд

  Проведение итоговой рефлексии.
  
  - Ответили ли мы на вопрос, поставленный в начале диалога?
  - В чем мы не достигли успеха и почему?
  - Отклонялись ли мы от темы?
  - Все ли принимали участие в обсуждении?
  - Были ли факты нарушения порядка во время ведения диалога? Кем и когда?
  

• 27 слайд

  Факторы, тормозящие диалог на уроке:
  1. Категоричность учителя, демонстрация себя, нетерпимость к другому мнению, к ошибке; навязывание собственного мнения; несвободная обстановка на уроке, обилие дисциплинарных замечаний. Все это является проявлением авторитарной, монологической деятельности педагога. Проявлением авторитаризма является недоверие взрослого к ребенку: "Он маленький, многого не знает, не умеет, поэтому я сам ему все объясню, помогу, подскажу, сделаю за него".
  
  2. Отсутствие эмоциональных поглаживаний (т.н. психологических "плюсов") по отношению к ребенку. Поглаживание – это единица внимания взрослого к ребенку. Чем больше поглаживаний, тем увереннее чувствует себя ребенок; ему комфортно, удобно на уроке с учителем, который внимателен ко всем и каждому. К таким эмоциональным поглаживаниям психологи относят: улыбку, обращение по имени, физический и зрительный контакт.
  

• 28 слайд

  3. Неэффективные словесные конструкции, тормозящие обучение. Преобладают вопросы закрытые, на которые дети дают односложные ответы; вопросы репродуктивные, направленные только на воспроизведение знаний, и вопросы риторические, на которые вообще отвечать не нужно. Предпочтение в плане разворачивания диалога на уроке надо отдавать вопросам открытым, проблемным, операционным, проясняющим, переломным, на которые нельзя дать односложный ответ.
  
  4. Неумение учителя быть хорошим слушателем. К сожалению, слушание педагогом того, что говорит ребенок, часто является критическим: перебивает, не дослушивает до конца, негативно оценивает услышанное, не учитывает то, что было сказано ребенком. Ученику важно видеть, что учитель слушает и слышит его.
  

• 29 слайд

    « Самые интересные уроки — это те, которые начинает сам ребенок. Дети пришли на урок со своими проблемами. А учитель помог им сформулировать общую проблему, столкнул их взгляды с иными точками зрения, оплодотворил их предложения культурными возражениями. Учитель — не «задаватель вопросов». Это — не следователь, провозгласивший: «Вопросы здесь задаю я!» Учитель — это помощник в формулировке вопросов Ученика.
  
  

• 30 слайд

  Таким образом, при организации учебного диалога в процессе обучения у учащихся формируются следующие универсальные учебные действия: регулятивные (целеполагание, планирование, контроль, оценка, волевая саморегуляция и др.); познавательные (самостоятельное выделение и формулирование учебной цели, произвольное и осознанное построение речевого высказывания, рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий, моделирование, анализ, синтез, выведение следствий, построение логической цепи рассуждения, выдвижение гипотез, их обоснование, доказательство и др.); коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, построение речевых высказываний и др.).
  
  

• 31 слайд

  
  Спасибо за внимание!
  
  Успехов вам, коллеги!