Презентация на спецсеминар по теме"«Взаимосвязь между развитием, обучением и воспитанием обучающихся с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями) в новых условиях внедрения ФГОС.»

• 1 слайд

  Доклад на спецсеминар
  «Взаимосвязь между развитием, обучением и воспитанием обучающихся с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями) в новых условиях внедрения ФГОС.»
  
  
  
  
  
  
  Учитель: Смирнова Т.И.
  
  
  
  
  
  
  
  г.Богородск
  
  МКОУ «Богородская школа №8»
  

• 2 слайд

  По данным всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) практически в каждой пятой семье рождается ребенок с физическими или умственными недостатками в развитии. Как правило, все психические процессы у данной категории детей, развиваются аномально. Соответственно, это приводит к увеличению числа детей–инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. В условиях модернизации российского образования особую актуальность приобретает проблема создания оптимальных условий для развития, воспитания, образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
  

• 3 слайд

  Условия обучения, воспитания и развития обучающихся
  использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания,
  специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, ТСО
  коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
  
  

• 4 слайд

  Все три составляющих образования: воспитание, обучение и развитие взаимосвязаны. Каждый из этих процессов влияет на другие.
  Рассматривая три составляющих: воспитание, обучение, развитие, возникает шесть отношений между ними (три пары):
  - воспитывающее обучение;
  - развивающее обучение;
  - обучающее воспитание;
  - развивающее воспитание;
  - обучающее развитие;
  - воспитывающее развитие.
  

• 5 слайд

  Взаимосвязи между процессами обучения, воспитания и развития
  

• 6 слайд

  Примерная структура комбинированного урока в классах VIII вида:
  1.Оргмомент (подготовка к уроку, психологический настрой на урок).
  2.Мотивация учебной деятельности
  3.Проверка домашнего задания
  4.Актуализация знаний по теме (повторение ранее изученного материала)+ рефлексия
  5. Подготовка к восприятию нового материала
  6.Изучение новых знаний + рефлексия
  7.Коррекция в процессе получения новых знаний
  8.Закрепление нового материала
  9.Подведение итогов + рефлексия
  10.Домашнее задание (прокомментировать)
  11. Самооценка и оценка работы на уроке
  
  

• 7 слайд

  Система обучения, воспитания и социализации школьников с ОВЗ основывается на :
  -личностном
  -деятельностном
  - компетентностном подходах, которые изначально определяют основу реализуемых программ и весь уклад школьной жизни. Деятельностный подход - учитывает и предусматривает согласованность деятельности субъектов образовательного процесса.
  
  
  .
  

• 8 слайд

  Компетентностный подход - предполагает возможность широкого использования в коррекционном, учебно-воспитательном  процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития социальных навыков обучающихся.
  
  

• 9 слайд

  Адаптированная основная образовательная программа - это основная образовательная программа, которая учитывает особенности психофизического развития, индивидуальные возможности, особые образовательные потребности, обеспечивает комплексную коррекцию/компенсацию нарушений развития и социальную адаптацию.
  
  

• 10 слайд

• 11 слайд

  Требования, к построению современного урока:
  хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
  учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, нацелить детей на определённую тему; урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
  минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
  времясбережение и здоровьесбережение;
  в центре внимания урока - дети;
  учет уровня и возможностей учащихся; умение демонстрировать методическое искусство учителя;
  планирование обратной связи; урок должен быть добрым.
  
  

• 12 слайд

  А что такое современный урок на сегодняшний день?
  Каким должен быть современный урок? Нужно ли на первое место поставить развитие ребёнка, его личностное "Я", а на второе обучение? Нужно ли максимально индивидуализировать процесс обучения? Нужно ли сообщить ребенку только те знания, которые ему понадобятся в жизни, и как узнать, что понадобится ему в жизни? Нужно ли превратить урок в игру или просто использовать элементы игры? Имеет ли смыл постановка проблемной ситуации?
  
  

• 13 слайд

  Основной идеей современного урока для детей с ОВЗ является единство обучения, воспитания и развития.
  Обучающиеся с ОВЗ, как правило, не могут самостоятельно добывать знания и активно участвовать в их совершенствовании. При умственном напряжении они просто сразу отказываются работать: "Я не могу. Я не знаю". Из-за низкого уровня протекания мыслительных процессов и навыков коммуникации не могут найти границы между знанием и незнанием. Не в состоянии поставить цель. На этапе самоконтроля чаще всего паникуют или не в состоянии осуществить данную мыслительную операцию в силу нарушений развития. Также затрудняются подвести итог - забыли, какие задачи ставили в начале урока. Для детей с ОВЗ школа должна стать не источником информации, а учить ориентироваться в информационном пространстве и добывать нужную информацию самостоятельно. Учитель играет направляющую роль.
  

• 14 слайд

  В соответствии с новыми стандартами обучения детей с ОВЗ, прежде всего, необходимо усилить мотивацию детей к познанию окружающего мира, продемонстрировать им, что школьные занятия – это получение не отвлеченных от жизни знаний, а наоборот - необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Большая часть времени на уроке должна быть посвящена изучению нового материала ("учить на уроке"). Чтобы новое прочно усвоилось, надо определить его в зону ближайшего развития, привязать к старому, знакомому, которое вспоминается (актуализируется) перед объяснением. Контрольная функция в уроке - это постоянная обратная связь "ученик - учитель". Закрепление проводится в форме повторения и применения знаний. Все это, вместе взятое, и образует оптимальную систему урока, наиболее коротким путем ведущую учащихся к цели.
  
  

• 15 слайд

• 16 слайд

   
  При подробном анализе двух типов уроков (рассмотренных выше) становится ясно, что различаются они, прежде всего, деятельностью учителя и учащихся на уроке. Технологический процесс подготовки урока современного типа совпадает с основными этапами проектирования урока традиционного типа. Только теперь учитель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся и т.д. Ведь урок должен быть направлен на получение новых результатов: личностных, метапредметных и предметных.
  
  
  

• 17 слайд

  Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.
  Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
  

• 18 слайд

  Технологическая карта позволяет:
  увидеть учебный материал целостно и системно;
  • проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса;
  • гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке;
  • согласовывать действия учителя и учащихся;
  • организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения,
  • осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
  
  

• 19 слайд

• 20 слайд

• 21 слайд

  
  Четкий, размеренный порядок работы, строгая дозировка умственной и физической нагрузок, наличие постоянно действующих педагогических стимулов, побуждающих к активной деятельности, свойственных хорошо организованному уроку, создают благоприятные и щадящие условия для обучения учащихся с ОВЗ, предупреждают нервно-психические перенапряжения».
   
  
  

• 22 слайд

  Таким образом, современный урок в специальном (коррекционном) классе VIII вида – это педагогическое произведение, каждый учитель вносит в него свой творческий опыт, свой методический почерк. Качество урока зависит как от степени подготовленности класса, так и от педагогического мастерства учителя. Главный тезис современного урока в соответствии с ФГОС: «больше ученика – меньше учителя»
  

• 23 слайд

  ОБУЧЕНИЕ - это развитие опыта личности, включающего:
  индивидуальные знания;
  умения (компетенции);
  навыки;
  привычки.
  ОБУЧЕНИЕ
  

• 24 слайд

  Формулируя образовательные задачи,
   необходимо помнить о том, чему нужно учить на уроке и что для этого нужно сделать, а именно: формировать (формирование) у учащихся представления о …;
  выявить (выявлять)…;
  знакомить, познакомить, продолжать знакомить…; уточнить…; расширить…;
  обобщить…; систематизировать…;
  дифференцировать…;
  учить применять напрактике…; учить пользоваться…; тренировать…; проверить….  
  
  

• 25 слайд

  Коррекционно-развивающие задачи:
  корригировать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания) путем выполнения…; коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение…; коррекция и развитие связной речи ; коррекция и развитие памяти кратковременной, долговременной) …; коррекция и развитие зрительных восприятий…; развитие слухового восприятия…; коррекция и развитие тактильного восприятия;
  
  

• 26 слайд

  коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений)…; коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)…; коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства…;
  
  

• 27 слайд

  Воспитательные задачи:
  воспитывать интерес к учебе, предмету;
  воспитывать умение работать в парах, в команде; воспитывать самостоятельность;
  воспитывать нравственные качества (любовь, бережное отношение к …, трудолюбие, умение сопереживать и т.п.)
  

• 28 слайд

  Основанием содержания развития (в психол.-пед. смысле) является структура психических процессов (их еще называют высшими психическими функциями).
  В соответствии со сферами личности (сферами психики человека): интеллектуальной, волевой, эмоциональной, физической развитие психических процессов обучающегося рассматривается в аспектах:
  - интеллектуальная сфера – интеллектуальное развитие ( мышления, развитие памяти, развитие внимания);
  - волевая сфера – волевое развитие;
  - эмоциональная сфера – эмоциональное развитие;
  - физическая сфера – физическое развитие.
  РАЗВИТИЕ
  

• 29 слайд

  Основным понятием этой сферы выступают чувства.
  Чувство – особая форма отношений человека к явлениям действительности, обусловленная их соответствием или несоответствием потребностям человека. Это отношение может быть как более или менее устойчивым (любовь, ненависть, уважение, презрение и т.д.), так и кратковременным, вызванным данной конкретной ситуацией (радость, печаль, стыд, негодование и т.д.).
  Эти кратковременные переживания называются эмоциями.
  ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
  

• 30 слайд

  
  Физическое развитие: процесс роста организма (в детстве и юности), наращивание ловкости и силы, развитие физических (двигательных) функций под влиянием условий жизни и видов физической деятельности.
  А также специальное физическое развитие, направленное на выполнение особых видов деятельности, в том числе, спортивных
  ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
  

• 31 слайд

  Значения понятия «развитие»:
  развитие в психолого-педагогическом смысле – в смысле развития психических процессов у человека - «развитие психол. -пед.» - (пс.-п)».
  Существуют две различные тенденции развития.
  Одна – восходящая, переход от простого к сложному, от низшего к высшему (прогрессивная линяя, прогресс), вторая – нисходящая, от сложного к простому, от высшего к низшему (регрессивная линяя, регресс).
  2 понятия
  -развитие человека
  -развитие психических процессов
  РАЗВИТИЕ
  

• 32 слайд

  Этапы урока.
  Цель первого орг.этапа
  – настроить школьников на работу. Заинтересовать их. Этот этап задает тон всему уроку.
  Этап проверки домашнего задания не обязателен.
  Этап повторения и актуализации знаний является обязательным, именно на нем будет базироваться новый материал.
  На последнем этапе урока необходимо обратить внимание на форму задаваемых учащимся вопросов.
  

• 33 слайд

  Направления воспитания в системе отношений обучающегося