Презентация на тему: "Психологическое сопровождение тревожных детей"

• 1 слайд

  Психологическое сопровождение тревожных
  детей
  

• 2 слайд

  Это тревожный ребенок
  
  В группу детского сада (или в класс) входит ребенок.
  Он напряженно вглядывается во все, что находится вокруг, робко, почти беззвучно здоровается и неловко садится на краешек ближайшего стула. Кажется, что он ожидает каких либо неприятностей.
  
  
  
  

• 3 слайд

  Тревожность –
  это «индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, и прежде всего в таких, которые к этому не предрасполагают».
  Психологический словарь
  

• 4 слайд

  Тревога – это эпизодические проявления беспокойства, волнения. Например, иногда ребенок волнуется перед выступлениями на празднике или отвечая у доски.
  Тревожность – устойчивое состояние проявления тревоги.
  Полезная или обоснованная тревожность - ответ на объективную внешнюю угрозу, который обеспечивает необходимый уровень готовности к реагированию на разнообразные стимулы.
  Подлинная (болезненная) тревожность – ощущение угрозы и опасности, НЕАДЕКВАТНОЕ реальной ситуации, реальному положению человека и его успешности.
  Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявлении страха. Например, страх темноты, страх высоты, страх замкнутого пространства.
  
  

• 5 слайд

  «Тревожность – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности.
  Тревожность — это сигнал того, что человек начинает искажать восприятие реальности ради сохранения привычного представления о себе»
  А.М.Прихожан
  доктор психологических наук
  Тревожность, как фактор эмоциональной нестабильности, выступает дезадаптивным моментом, препятствующим развитию эмоционально-волевой, познавательной сферы и становлению эмоционально-личностных образований
  
  «...Формула тревоги очень проста: тревога – это брешь между сейчас и тогда».
  Ф. Перлз
  основатель гештальт-терапии
  
  
  

• 6 слайд

  Портрет тревожного ребенка
  Для тревожных детей характерны:
  Чрезмерное беспокойство, они боятся не самого события, а его предчувствия и ожидают самого худшего.
  Они чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности.
  Уровень их самооценки низок, они думают, что хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумные, неуклюжие. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.
  У них затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается ими как пугающий и враждебный
  Соматические проблемы: боли в животе, головокружение, головные боли, спазмы в горле, затрудненное поверхностное дыхание и др.
  Тревожные дети имеют склонность к вредным привычкам невротического характера (они грызут ногти, сосут пальцы, выдергивают волосы).
  
  

• 7 слайд

  Откуда берется тревожность?
  
  Ребенок, выросший в безопасности, гармоничности отношений демонстрирует «естественность», спонтанность поведения, открыт, честен и уверен в себе.
  Центральная, «базовой» причина тревожности - взаимоотношения
  в семье.
  Все, что нарушает безопасность ребенка в отношениях с родителями, порождает тревогу. 
  Тревожный ребенок находится в постоянном ожидании неприятностей, проблем и конфликтов, он не ждет ничего хорошо от окружающих.
  
  
  

• 8 слайд

  К. Хорни дает очень яркую картину искаженных отношений к ребенку.
  «Они могут быть:
  доминирующими,
  гиперопекающими,
  запугивающими,
  тревожными,
  чрезмерно требовательными,
  чрезмерно снисходительными, колеблющимися,
  по-разному относиться к разным детям, некритичными,
  безразличными и т. п.
  Никогда не существует какого-либо одного фактора, но всегда — полная констелляция факторов, препятствующих развитию ребенка.»
  

• 9 слайд

  Школьная тревожность – различные виды эмоционального неблагополучия ребенка, связанного с его пребыванием в школе
  Ее формированию и закреплению способствует:
  завышенные требования, не адекватные возможностям ребенка (непомерно сложная программа обучения, постановка сверхсложных задач, отсутствие ориентации на уровень способностей конкретного ученика и учета его индивидуально-личностных особенностей);
  противоречивые требования (рассогласование между ожиданиями семьи и школы);
  стиль педагогической деятельности (преобладание угроз, наказаний, вербальной агрессии, унижения достоинства ученика, жесткость и догматизм);
  сам педагог демонстрирует высокий уровень тревожности (как правило, это негативнее всего сказывается на учащихся в ситуациях оценивания или публичного выступления. Ученики тревожны, когда ощущают слабость лидера, его страх, его равнодушие к ним).
  непринятие коллективом сверстников (здесь доминируют чувства незащищенности, зависимости)
  
  

• 10 слайд

  Детская тревожность на каждом этапе возрастного развития специфична и связана с решением той или иной возрастной задачи развития
  У дошкольников и младших школьников тревожность является результатом потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения (ведущей потребности этого возраста).
  У младших школьников таким близким взрослым, помимо родителей, может оказаться учитель.
  В подростковом возрасте тревожность возникает и закрепляется в качестве устойчивого личностного образования на основе ведущей в этот период потребности в удовлетворяющем, устойчивом отношении к себе.
  К старшим классам тревожность изменяется, локализуется в отдельных сферах взаимодействия человека с миром: школа, семья, будущее, самооценка и т.д. Ее появление или закрепление связано с развитием рефлексии, осознания противоречий между своими возможностями и способностями, неопределенностью жизненных целей и социального положения.
  

• 11 слайд

  В дошкольном и младшем школьном детстве
  тревога вызывает дезорганизующий эффект. Боясь совершить ошибку, ребенок постоянно пытается контролировать себя, что приводит к нарушению соответствующей деятельности.
  
  
  Тревога начинает оказывать мобилизующее влияние только с подросткового возраста, когда она может стать мотиватором деятельности, подменяя собой другие потребности и мотивы.
  

• 12 слайд

  Гендерный аспект тревожного поведения
  Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны.
  В дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. И чем старше дети, тем заметнее эта разница.
  Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. Девочки могут связывать свою тревогу, не только с друзьями, родными, и учителями, они боятся так называемых "опасных людей" - пьяниц, хулиганов и т. д.
  Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы и т.д
  

• 13 слайд

  Общие причины возникновения тревожности у детей дошкольного и школьного возраста
  1.Нарушения внутрисемейного или внутри школьного взаимодействия, а также взаимодействия со сверстниками.
  2.Внутри личностные конфликты, прежде всего, связанные с ожидаемым отношением к оценке собственной успешности в различных сферах деятельности родителей и учителей.
  3.Соматические нарушения.
  

• 14 слайд

  Виды тревожности
  открытая — сознательно переживаемая и проявляемая в поведении и деятельности в виде состояния тревоги;
  
  скрытая —
  в разной степени неосознаваемая, проявляющаяся либо в чрезмерном спокойствии, нечувствительности к реальному неблагополучию и даже в отрицании его,
  либо косвенным путем — через специфические способы поведения (расхаживание из стороны в сторону, постукивание по столу) .
  
  

• 15 слайд

  Формы «открытой» тревожности
  
  Острая, нерегулируемая или слабо регулируемая тревожность — сильная, осознаваемая, проявляемая внешне через симптомы тревоги, самостоятельно справиться с которой индивид не может. Эта форма представлена примерно одинаково во всех возрастах.
  
  Регулируемая и компенсируемая тревожность, при которой дети самостоятельно вырабатывают достаточно эффективные способы, позволяющие справляться с ней. Эта тревожность встречается преимущественно в стабильные возрастные периоды – в младшем школьном и раннем юношеском.
  
  «Культивируемая» тревожность — она осознается и переживается как ценное для личности качество, позволяющее добиваться желаемого. «Культивируемая» тревожность встречается преимущественно в старшем подростковом — раннем юношеском возрасте, хотя отдельные случаи (прежде всего «магической» тревожности) отмечаются и на более ранних этапах.
  
  

• 16 слайд

  Формы скрытой тревожности
  Скрытая тревожность встречается существенно реже, чем открытая и примерно в равной степени во всех возрастах.
  «Неадекватное спокойствие». В этих случаях индивид, скрывая тревогу как от окружающих, так и от самого себя, вырабатывает жесткие, сильные способы защиты от нее, препятствующие осознанию как определенных угроз в окружающем мире, так и собственных переживаний.
  У таких детей не наблюдается внешних признаков тревожности, напротив, они характеризуются повышенным, чрезмерным спокойствием.
  «Уход от ситуации» - отказ от общения и  избегание
   лиц, от которых исходит “угроза”
  «Уход в мир фантазий» -  в фантазиях ребенок разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находит удовлетворение своих невоплощенных потребностей
  «Уход в болезнь» чаще встречается у детей дошкольного и младшего школьного возрастов
  

• 17 слайд

  «Маски» тревожности
  - это ярко выраженные формы поведения, которые порождаются тревожностью, но позволяют человеку не проявлять ее вовне (скрывают ее от окружающих).
  
  

• 18 слайд

  Психологическое сопровождение —
  это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
  В процессе этого психолог оказывает необходимую и достаточную (но ни в коем случае не избыточную) поддержку для перехода от позиции «я не могу» к позиции «я могу сам справляться со своими жизненными трудностями».
  
  

• 19 слайд

  Психолого-педагогическое сопровождение тревожных детей
  Психологическое просвещение родителей;
  Психологическое просвещение педагогов;
  Обучение родителей и педагогов конкретным способам преодоления повышенной тревожности у детей;
  Непосредственная работа с детьми, ориентированная на выработку и укрепление уверенности в себе, умения вести себя в трудных ситуациях;
  Помощь и поддержка психолога за пределами обучающей ситуации.
  
  

• 20 слайд

  Как помочь тревожному ребенку.
  
  В первую очередь, необходимо провести диагностирование, тщательно проанализировать причины, выявить трудности, которые испытывает ребенок.
  Основные направления коррекционной работы с тревожными детьми:
  1. Повышение самооценки.
  2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.
  3. Снятие эмоционального и телесного напряжения
  4.Формировать навыки общения и социального доверия.
  
  

• 21 слайд

  Доброжелательное
  и понимающее общение, игры, рисование, музыка, прослушивание и обсуждение сказок, подвижные упражнения,
  и самое главное – ВНИМАНИЕ К РЕБЕНКУ – помогают ему принять себя и мир, который его окружает.
  

• 22 слайд

  Помните: опыт неудач и поражений приземляет, опыт побед и успехов окрыляет.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  И тогда "Я – все смогу!"