Презентация: "Основные направления деятельности учителя-дефектолога с детьми с ограниченными возможностями здоровья"

• 1 слайд

  
  
  Подготовила: Кордюкова Любовь Владимировна руководитель ГМО учителей - дефектологов МБОУ СОШ
  
  Основные направления деятельности
  учителя-дефектолога
  с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
  Городское методическое объединение
  учителей –дефектологов
  г. Сургут -2018 г.
  

• 2 слайд

  На современном этапе должность учителя-дефектолога обеспечивает помощь детям, для которых характерно нарушение познавательной деятельности, обусловленное органическим поражением центральной нервной системы, следствием которого являются трудности в овладении программным содержанием обучения. Эту задачу учитель-дефектолог решает через ряд направлений:
  Каждое из направлений в работе специалиста имеет свои особенности, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей рассматриваемой категории учащихся.
  

• 3 слайд

  Основные направления
  Диагностическое
  Коррекционное - развивающее
  Консультативно-просветительское и профилактическое
  Организационно-методическое
  Аналитическое
  Содержание деятельности учителя- дефектолога реализуется в следующих направлениях работы, обеспечивающих комплексный подход к ее организации:
  

• 4 слайд

  Дефектологическое обследование должно содержать:
  изучение «личных дел» учащихся (педагогическая характеристика, медицинское заключение, заключение ПМП(к));
  наблюдение за учащимися в урочное и внеурочное время;
  особенностей гнозиса и праксиса;
  межанализаторного взаимодействия;
  характера произвольной деятельности ребенка;
  анализ письменных работ (качественную характеристику ошибок);
  наблюдение за учащимися в учебной фронтальной и индивидуальной деятельности и,
  по необходимости, дополнительное изучение сформированности школьных умений и навыков;
  установление контакта с родителями ребенка, с целью уточнения индивидуальных особенностей и положительных сторон ребенка;
  использование стандартизированных методик.
  Диагностическая работа учителя-дефектолога является составной частью комплексного изучения ребенка специалистами школьного ПМПк иТПМПК. Результаты дефектологического обследования сопоставляются с психологическими, медицинскими, педагогическими данными, обсуждаются на заседаниях комиссии.
  
  1. Диагностическое направление
  Цель — определение уровня актуального развития ребенка, выявление причин и механизмов трудностей в обучении, а также определение мер коррекционного воздействия.
  

• 5 слайд

  Дефектологическое обследование учащихся проводится с использованием стандартизированных методик:
  
  1. Диагностический комплект исследования особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов., Авт.-сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М. и др. «АРКТИ», 1998
  2.Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей, С. Д. Забрамная,
  О.В. Боровик, «Владос», 2002
  3.Методика нейропсихологической диагностики детей,
  Л.С. Цветкова, «Когито –центр», 1998
  
  
  

• 6 слайд

  Диагностическая деятельность специалиста может решать разные задачи.
  В связи с этим выделяются:
  1) Первичная диагностика учащихся. Целью является определение уровня актуального и «зоны ближайшего развития» ребенка, причин и механизмов трудностей в обуче­нии, выявление детей, нуждающихся в специализированной по­мощи.
  4) Текущая диагностика.
  Направлена на обследование учащихся массовых классов школы по запросу родителей, педагогов, специалистов школьного консилиума.
  
  3)Этапная диагностика. Необходима для констатации результативности и определения эффективности коррекционного воздействия на психическое развитие детей, посещающих занятия дефектолога
  2) Динамическое изучение учащихся. Проводится с целью отслеживания динамики развития ребенка, определения соот­ветствия выбранных форм, приемов, методов обучения уровню развития учащегося.
  
  5) Итоговая диагностика. Необходима для
  констатации результативности и определения эффективности коррекционного воздействия на учебно-познавательное развитие учащихся.
  Диагностическое обследование проводится как индивидуально, так и с группами учащихся.
  

• 7 слайд

  Необходимым условием проведения обследования является соблюдение принципов и основных положений отечественной коррекционной педагогики, возрастной и специальной психологии (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, В.В. Лебединский):
  комплексности,
  целостности,
  всесторонности,
  системности,
  динамичности.
  

• 8 слайд

  2. Коррекционно - развивающее направление
  
  Коррекционно - развивающее направление представляет собой систему коррекционного воздействия на учебно-познаватель­ную деятельность ребенка в дина­мике образовательного процесса. В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности строится содержательная направленность коррекционной работы.
  Основной формой организации дефектологической работы являются:
  групповые;
  индивидуальные заня­тия.
  Особенностью проведения коррекционных занятий является:
  использование дефектологом специальных приемов и методов;
  предоставления учащимся дозированной помощи, что позволяет индивидуализировать коррекционный процесс;
  перенос формируемых на занятиях умений и навыков в учебную работу ребенка, связь коррекционных программ специалиста с программным материалом и его требованиями.
  Организация режима проведения коррекционно-развивающих занятий регламентируется нормами СаНПиН, общей интеллектуальной нагрузкой (соответствие расписанию), другими параметрами.
  Занятия с учителем-дефектологом несут коррекционно-развивающую и предметную направленность.
  
  
  Цель — определение содержания и форм коррекционно-развивающей работы; а также непосредственно проведение комплекса мер по преодолению недостатков и трудностей в обучении.
  

• 9 слайд

  Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления пробелов в их развитии и обучении. Основное время в коррекционной работе учителя-дефектолога отводится на занятия с детьми младшего школьного возраста. Однако занятия могут проводиться и с учащимися 5—9 классов — с теми школьниками, которые уже посещали занятия дефектолога, но в связи со стойкостью нарушения еще нуждаются в продолжение коррекционной работы.
  Предпочтение в коррекционной работе отдается формированию приемов умственной деятельности и способов учебной работы учащихся на материале разных учебных дисциплин. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся во внеурочное время или же, например, учитель-дефектолог берет на индивидуальное занятие ребенка с урока математики или русского языка, если тот не укладывается в темп изучения материала в классе.
  Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
  

• 10 слайд

  Содержание этого направления работы:
  создание условий для развития сохранных функций;· определение методов, приемов, средств коррекционно-развивающих занятий;
  формирование положительной мотивации к обучению;
  повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
  коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-волевой сферы;
  формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
  воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков;
  обеспечение успешности адаптации ребенка с ОВЗ за счет более эффективного формирования УУД в процессе коррекционно-развивающих занятий.
  

• 11 слайд

  Основные направления коррекционной работы :
  
  развитие сенсомоторного развития;
  развитие психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи, воображения, восприятия);
  формирование пространственно-временных отношений;
  умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты; формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления);
  нормализация ведущей деятельности возраста;
  формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;
  готовность к восприятию учебного материала;
  формирование ведущей деятельности возраста;
  формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.
  Исходя из особенностей ребенка, выделяется приоритетное направле­ние (одно или несколько), которое служит основой для построения коррекционной программы.
  Также важным является перенос формируемых на занятиях умений и навыков в учебную работу ребенка, связь коррекционных про­грамм специалиста с программным материалом и его требованиями.
  

• 12 слайд

  3. Аналитическое направление
  Цель: проведение анализа результатов коррекционного воздействия на развитие учащегося и оценку его эффективности, а также процесса взаимодействия специалистов в условиях ПМПк.
  
  Необходимость этого направления работы обусловлена потребностью в комплексном подходе к проблемам ребенка, который предполагает:
  1) системный анализ личностного и познавательного развития учащегося, что позволяет не только выявить отдельные проявления нарушений психического развития ребенка, но и определить причины нарушения, проследить их взаимосвязь и взаимовлияние друг на друга;
  2) создание комплексных индивидуальных коррекционно-развивающих программ, нацеленных на взаимосвязанное развитие и коррекцию различных сторон личностного и познавательного развития ребенка;
  3) обеспечение специализированного сопровождения обучения и воспитания школьника. В соответствии с основным нарушением развития ребенка у каждого учащегося может быть курирующий специалист, который обеспечивает взаимосвязь направлений в коррекционной работе тех специалистов, в помощи которых нуждается ученик;
  4) профилактику перегрузок учащихся. Коррекционная работа специалистов планируется с учетом суммарной нагрузки на учащегося;
  5) взаимодействие специалистов в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.
  

• 13 слайд

  
  
  
  Задачи направления:
  Оказание дефектологической помощи педагогам и родителям учащихся в вопросах воспитания и обучения ребенка, подготовку и включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач, а также работу по профилактике вторичных, третичных нарушений развития;
  Профилактика нарушений в развитии учащихся;
  Повышение профессиональной компетентности педагогов-предметников по вопросам организации специальных образовательных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с ограниченными возможностями здоровья; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на учащегося).
  Подготовка и включение педагогов и родителей в решении коррекционно-развивающих задач, реализацию индивидуальных комплексных программ коррекции и развития.
  4. Консультативно-просветительское и профилактическое направление
  Цель: обеспечение сотрудничества и взаимодействия между всеми участниками коррекционного и образовательного процесса.
  

• 14 слайд

  Учитель-дефектолог  консультирует:
  администрацию образовательной  организации;
  педагогов-предметников  по  вопросам организации  специальных  образовательных условий  и  среды  для  детей  с  ОВЗ  в  процессе индивидуального  консультирования  и  в  ходе работы  школьного психолого-медико-педагогического  консилиума;
  родителей,  проводится  по  запросу родителей  или  инициативе  учителя-дефектолога  и  выполняет  различные функции:
  - информирование родителей о школьных проблемах ребенка;
  - помощь в вопросах воспитания и обучения ребенка;
  - получение дополнительной диагностической информации от родителей.
  
  
  

• 15 слайд

  5. Организационно-методическое направление
  
  Это направление деятельности учителя - дефектолога вклю­чает подготовку и участие
  в заседаниях консилиумах,
  методических объе­динениях,
  педагогических советах,
  разработка, внедрение, корректировка адаптированных программ,
  оформление документации,
  организация обследования учащихся на ТПМПК города.
  
  
  Учитель-дефектолог активно включается во все сферы образовательного процесса. Он орга­низует свою деятельность в условиях междисциплинарного взаимодействия специалистов совместно с психологом, лого­педом, учителем, врачом. Каждое направление деятельности дефектолога включается в единый процесс психолого-педагогического сопровождения, обретая свою специфику, конкретное содержательное наполнение.
  
  

• 16 слайд

  Список используемой литературы:
  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А. Г. Асмолова. М.: «Просвещение», 2008.
  Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа \сост.Е.С.Савинов\.-М.: «Просвещение», 2010.
  Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. – М.: Школьная Пресса, 2005.
  Школьный психолого-медико-педагогический консилиум: организационные основы деятельности / Авт. – сост. А.Д. Вильшанская. – Волгоград: Учитель, 2008.
  Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе. / Авт. – сост. А.Д. Вильшанская. – М.: Школьная Пресса, 2008.
  Алгоритмизация и технология деятельности учителя-дефектолога в рамках деятельности психолого-медико-педагогической комиссии: учебно-методическое пособие / автор-сост. : К. Г. Федорова. – Ханты-Мансийск, АУ «Институт развития образования», 2016. – 75 с.
  

• 17 слайд

  Спасибо за внимание!
  

Краткое описание документа:

На современном этапе должность учителя-дефектолога обеспечивает помощь детям, для которых характерно нарушение познавательной деятельности, обусловленное органическим поражением центральной нервной системы, следствием которого являются трудности в овладении программным содержанием обучения. Эту задачу учитель-дефектолог решает через ряд направлений:

Каждое из направлений в работе специалиста имеет свои особенности, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей рассматриваемой категории учащихся.