Презентация педагогического проекта "Развитие речевой деятельности учащихся через интерактивные формы обучения на занятиях детского объединения "Лира"

• 1 слайд

  Развитие речевой деятельности
  учащихся
  через интерактивные формы обучения
  на занятиях детского
  объединения «Лира»
  Педагога дополнительного
  образования
  МБУДО ЦДОД г.Тамбова
  Каревой И.В.
  Педагогический проект
  

• 2 слайд

  Теоретическое обоснование проблемы
  В последние годы в методике обучения русскому языку возрос интерес учёных-методистов и учителей-практиков к проблемам развития связной устной и письменной речи.
   Обусловлено это, во-первых, достижениями современной психологии и психолингвистики в области речевого развития ребёнка и психологии речевой деятельности (А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин, А.К. Маркова).
  Во-вторых, тем, что в методике обучения русскому языку на смену грамматическому направлению постепенно, но уверенно приходит коммуникативное направление, т.е. на первое место ставится обучение языку как средству общения, обучение речевой деятельности, языковой коммуникации или, как определяют это направление японские методисты, "языковому существованию".
  

• 3 слайд

  Теоретическое обоснование проблемы
  Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учащихся не только с педагогом, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место педагога на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей занятия.
  Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение
  Интерактивные методы призваны решать следующие задачи:
  • формировать интерес к изучаемому предмету;
  • развивать самостоятельность учащихся;
  • обогащать социальный опыт учащихся путем переживания жизненных ситуаций;
  • комфортно чувствовать себя на занятиях;
  • проявлять свою индивидуальность в учебном процессе.
  
  

• 4 слайд

  Невысокий уровень
  сформированности
  у учащихся
  умений
  самостоятельной
  работы
  
  Учащиеся
  стесняются
  говорить, боятся
  сделать ошибку,
  подвергнуться
  критике
  
  Непонимание
  учащимися
  поставленных
  речевых задач
  
  Неумение
  адекватно, корректно
  выстраивать отношения
  со сверстниками и
  взрослыми
  Неумение
  выражать свои
  мысли и представления
  о мире различными
  способами, свободно
  фантазировать
  и направлять творческие
  возможности на
  решение различных
  задач
  
  Проблемы
  

• 5 слайд

  Аннотация проекта
  Проект предназначен для работы в рамках общеразвивающей образовательной программы «Искусство звучащего слова»
  Направлен
  на исправление недостатков речевого развития у детей, пришедших для обучения;
  воспитание звуковой культуры речи;
  обогащение словарного запаса;
  повышение уровня сформированности фразовой речи;
  совершенствование речевого общения учащихся;
  повышение интереса учащихся к изучению риторики.
  
  

• 6 слайд

  Актуальность
  Речевому развитию детей следует уделять пристальное внимание, так как оно влияет на учебную успешность учащихся.
  От уровня речевого развития во многом зависит процесс адаптации ребенка к школе, в частности его эмоциональное благополучие в коллективе. Если он легко находит общий язык со сверстниками, то испытывает больший психологический комфорт и удовлетворенность ситуацией. И напротив, неумение контактировать с ровесниками сужает круг друзей, вызывает ощущение непринятости, одиночества в коллективе и может провоцировать асоциальные формы поведения.
  
  

• 7 слайд

  Новизна
  Работа в рамках данного проекта – это возможность
  учить ребенка работать над языком самостоятельно, на уровне его физических, интеллектуальных и эмоциональных возможностей – следовательно, обеспечить дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;
  создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в различных учебных ситуациях, в том числе и учащихся, различающихся по уровню обученности. В этой ситуации осуществляется взаимоконтроль, консультирование и обучение слабых учащихся их товарищами, более глубокое осмысление материала сильными.
  Интерактивные формы работы обеспечивают единство эмоционального и рационального в обучении.
  
  

• 8 слайд

  Противоречия
  между
  низким
  уровнем
  развития
  речевых
  навыков
  школьников
  
  и важностью
  речи как
  познавательной
  функции,
  регулятора
  деятельности
  и общения
  детей
  

• 9 слайд

  Цель
  создание условий для активизации речевой и мыслительной деятельности учащихся через интерактивные формы обучения
  

• 10 слайд

  Задачи
  обогащать речевую память учащихся в процессе художественного познания мира;
  развивать ассоциативную память учащихся;
  учить видеть, слышать и чувствовать текст;
  пополнять речевую память учащихся новыми способами создания художественного образа;
  формировать эстетический вкус;
  развивать образное мышление, создавая условия для творчества;
  учить детей создавать собственный текст;
  совершенствовать речевое общение.
  

• 11 слайд

  Характеристика проекта
  Тип проекта: открытый, групповой, практико-ориентированный, межпредметный
  
  Участники проекта: учащиеся объединения «Лира» (младший школьный возраст), родители, педагог дополнительного образования
  
  Срок реализации проекта: 2014-2015 учебный год
  
  Условия реализации проекта: заинтересованность учащихся и родителей, наличие методических разработок, материально-технического обеспечения
  
  Средства контроля и обеспечение достоверности реализации проекта: диагностика учащихся, анкетирование родителей.
  
  
  

• 12 слайд

  Объектом исследования:
  являются учащиеся объединения «Лира» (младший школьный возраст)
  Предметом исследования:
  методы, приёмы работы над развитием речевой активности учащихся
  Базой исследования:
  является муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр дополнительного образования детей» города Тамбова, объединение «Лира»
  
  

• 13 слайд

  Риски проекта
  состоят в том, что для детей с низким уровнем познавательной активности может не хватить выделенного на проект времени
  
  

• 14 слайд

  Этапы реализации проекта
  Организационно-диагностический
  сентябрь-октябрь 2014 г.
  Практический
  ноябрь-апрель 2014-2015 г.
  Обобщающий
  апрель - май 2015г.
  

• 15 слайд

  1. Организационно – диагностический
  Определение основных идей проекта, его целей, задач, ожидаемых результатов
  Изучение психолого-педагогической и методической литературы с использованием интернет- ресурсов по теме проекта
  Подбор методик для диагностики уровня речевого развития учащихся
  Изучение приёмов работы по формированию риторических навыков учащихся
  Формирование групп для исследования
  Обсуждение плана работы с участниками проекта
  Диагностика и анализ состояния здоровья учащихся
  Анкетирование родителей.
  
  

• 16 слайд

  2. Практический
  Организация и проведение индивидуальных и групповых занятий
  Апробация дидактико-методического материала
  Проведение консультаций, семинаров-практикумов для педагогов и родителей (в течение года)
  Совместная работа педагога и учащихся, направленная на совершенствование речевого общения
  Промежуточная диагностика уровня ЗУН
  Коррекция методов и приемов работы с детьми по проблеме реализации педагогического проекта
  

• 17 слайд

  3. Обобщающий
  Диагностические исследования
  Проведение комплексного анализа результатов и определение эффективности работы проекта
  Составление методических рекомендаций для педагогов дополнительного образования о результативности проекта
  Презентация проекта для педагогов и родителей
  Обобщение итогов работы с детьми, выявление положительных и отрицательных результатов
  Подготовка отчета о проделанной работе
  Трансляция опыта
  
  

• 18 слайд

  Методы, приёмы , формы работы
  Методы работы :
  1) беседа;
  2) творческие и сюжетно-ролевые игры;
  3) создание и постановка проблемных ситуаций;
  4) моделирование;
  5) проигрывание и анализ ситуации речевого общения.
  
  Приемы :
  1) составление диалога;
  2) анализ текста;
  3) устные пересказы и рассказы;
  4) словесное иллюстрирование;
  5) создание речевых ситуаций;
  6) инсценирование;
  7) дискуссии.
  
  Формы работы:
  1) эвристические занятия: интеллектуальная игра;
  2) оргдеятельностные занятия: занятия по целеполаганию, занятия по рецензированию, самооценке, рефлексии;
  3) занятия когнитивного типа: занятие-исследование объекта, занятие-конструирование понятий (правил, закономерностей, гипотез);
  4) занятия креативного типа: занятие-игра, занятие-фантазия, поисковое занятие.
  

• 19 слайд

  Ожидаемые результаты
  Свободное непринужденное общение на русском языке.
  Умение выполнять различные виды пересказов, письменных работ
  Умение выражать свои мысли, вести диалог, строить высказывание в определенном стиле
  Умение выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат
  Умение аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать
  Приобретение навыков самостоятельной и коллективной работы
  Повышение уровня творческой  активности, призовые места в конкурсах
  

• 20 слайд

  
  Критерии оценки результативности проекта
  Для оценки результативности проекта используется:
  Количественный анализ
  *посещаемость
  *отслеживание результатов (наблюдение, диагностика)
  *практические материалы
  Качественный анализ
  *формирование новых навыков и умений
  *анализ успешности деятельности
  *анализ диагностического материала
  *участие в конкурсах детского творчества
  

• 21 слайд

  Результаты реализации проекта
  Прочное и неформальное усвоение знаний, повышение результативности обучения
  Владение основными видами речевой деятельности
  Приобретение навыков самостоятельной и коллективной работы с использованием инновационных технологий
  Формирование у учащихся умения эффективно общаться
  Творческий рост учащихся
  Повышение интереса учащихся к изучаемому предмету
  Повышение педагогической грамотности родителей в вопросах развития речевой активности ребёнка
  

• 22 слайд

  Практическая значимость проекта
  1. Проект показал эффективность работы по развитию речевой деятельности учащихся на основе использования диалогового общения, современных педагогических технологий, ИКТ, нетрадиционных форм занятий
  
  2 . Проект является эффективным, малозатратным, опыт может быть принят к реализации другими педагогами для более успешного развития коммуникативных способностей детей
  
  

• 23 слайд

  Трансляция опыта
  Обобщение опыта на сайте Инфоурок
  Открытые занятия для педагогов Центра.
  Участие в неделе дополнительного образования.
  Размещение проекта на сайте МБУДО ЦДОД-http://centr-tambov.68edu.ru
  

• 24 слайд

  Выводы
  Апробированные при реализации проекта методы и технологии развития у учащихся речевой деятельности
  
  способствуют формированию устойчивых коммуникативных компетенций;
  затрагивают, активизируют различные стороны психики: эмоциональную память, воображение, чувства, процессы анализа и синтеза;
  позволяют проявить учащимся личные качества, направленность ума, воли, чувств;
  повышают мотивацию к обучению;
  развивают познавательную активность;
  вызывают интерес к предмету;
  дают возможность освоить ориентироваться в информационном пространстве;
  способствуют повышению качества знаний.
  
  

• 25 слайд

  Информационные ресурсы
  Борзова В.А. развитие творческих способностей у детей: учебно-методическое пособие для учителей. – Самарский дом печати,1994
  Выгодский Л.С. Психология развития ребенка/ М,2006
  Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. М., 1993
  Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий – М,2005.
  Intel. Обучение для будущего. Учебное пособие, М. Издательско–торговый дом «Русская редакция» 2004
  Лабутин В.Б. применение информационных технологий в образовательном процессе школы http://www.256.ru
  Метод проектов на уроках литературы // Школьные технологии,-2003,№6
  Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. Народное образование №7 2000
  Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования –М,1999
  Поташник М.М. требования к современному уроку: методическое пособие/М,2007
  Формирование коммуникативных компетенций младших школьников на уроках литературного чтения6Методическое пособие./ Сост. Кравцова С.А.- Тамбов: ТОИПКРО, 2009.
  Интернет ресурсы
  http://www.global-svet.ru/voice/6.html
  http://www.techniquespeech.ru/
  http://constructorus.ru/samorazvitie/razvitie-artikulyacii.html
  http://www.startvocal.ru/school-of-music/obuchenie-vokalu/artikuljacija-uprazhnenija-teorija.html
  http://vocalmechanika.ru
  
  
  

• 26 слайд

  Уровни освоения программы учащимися объединения «Лира»
  

• 27 слайд

  Все формы
  учебного диалога
  Доклады
  и сообщения
  Ролевые
  игры
  Учебные
  исследования и
  учебные проекты
  
  Опросы, беседы,
  обсуждение
  
  Защита
  исследовательских
  работ
  Выступления
  в качестве
  ведущих
  Анкетирование
  или
  письменное
  интервью
  Творческие
  проекты
  Размещение
  письменных
  работ на
  Интернет-
  форумах
  
  Заметки,
  статьи
  в СМИ
  Рецензирование
  текстов
  различных
  стилей и жанров
  Устная речь
  Письменная
  речь
  Значимость лексического компонента для осуществления коммуникации  определяет актуальность исследования.
  Значимость лексического компонента для осуществления коммуникации  определяет актуальность исследования.
  Значимость лексического компонента для осуществления коммуникации  определяет актуальность исследования.
  

• 28 слайд

• 29 слайд

  Работы учащихся публиковались
  на персональном сайте объединения «Лира»
  

• 30 слайд

  7.Дети учатся принимать
  альтернативное
  мнение,
  корректно завершать
  ситуацию общения
  6.Дети учатся формулировать
  своё мнение, строить
  доказательство,
  слушать собеседника,
  проявляя уважение
  к его мнению
  4. Основано на прямом
  взаимодействии
  детей со своим опытом
  и опытом своих
  друзей
  Интерактивное педагогическое взаимодействие
  1. Характеризуется
  высокой
  степенью интенсивности
  общения участников,
  их коммуникации
  2. Исключает
  доминирование как
  одного выступающего
  так и одного мнения
  3.Характеризуется
  целенаправленной
  рефлексией участниками
  своей
  деятельности
  5. Направлено на изменение и
  совершенствование
  моделей поведения
  участников
  образовательного
  процесса
  

• 31 слайд

  Результаты диагностики «Мотивы посещения учащимися занятий
  объединения «Лира»
  С каким настроением
  учащиеся идут
  на занятия
  объединения «Лира»
  

• 32 слайд

  Уровень удовлетворенности, вовлеченности в процесс обучения, информированности родителей о работе детского творческого объединения «Лира»
  Результаты исследований: