План-конспект
урока по биологии 5 класс.
№3
Тема
урока: Царства живой природы. Свойства живых
организмов их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Тип урока:
урок «открытия нового знания»
Цели
урока: Образовательные: сформировать
у учащихся знания о царствах живой природы; показать, что объединяет все живые
организмы и чем они отличаются от объектов неживой природы;
обеспечить образовательные потребности каждого обучающегося с учетом его
склонностей, возможностей и интереса.
Воспитывать культуру
поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.
Планируемые
результаты обучения:
Предметные: Учащиеся
должны называть царства живой природы; выделять
отличительные признаки живых организмов и характеризовать их;
научиться давать определение понятий раздражимость, рост, развитие.
Учащиеся
должны уметь называть
отличия живых организмов от объектов неживой природы; составлять элементарные
пищевые цепи;
Метапредметные:
Познавательные
УУД: работать
с различными источниками информации, структурировать учебный материал,
разделять текст на
смысловые блоки и выделять в тексте главное;
Регулятивные УУД. умение организовать выполнение
заданий; представлять результаты работы.
Коммуникативные
УУД.
умение работать в составе творческих групп; эффективно взаимодействовать со
сверстниками.
Личностные:
формирование познавательного интереса и представления о многообразии живых
организмов планеты и понимание
необходимости их классификации для удобства изучения; понимание единства живого
на основе знаний об общих признаках
живых организмов.
Методы:
Основной:
наглядные (работа с учебником, рисунками,
таблицами, презентация), словесные (беседа, диалог, рассказ), практические
(поиск информации, работа с рисунками)
Дополнительные:
частично-поисковый.
Основные
понятия урока: царства живой природы, отличительные
признаки живого.
Оборудование: мультимедийная
презентация.
Ход
урока.
|
Этап урока
|
Содержание,
деятельность учителя
|
Деятельность
учащихся
|
УУД
Планируемые результаты(К-коммуникативные, Л-личностные, П-познавательные,
Р-регулятивные)
|
Форма
организации урока
|
|
I.
Мотивация к учебной деятельности (2 мин)
Цель:
Подготовка учащихся к работе на занятии.
|
Проверка
готовности учащихся к уроку.
|
Слушают,
настраиваются на работу на уроке.
|
Л: соотносить
поступок с моральной нормой;
|
фронтальная
|
|
II.
Проверка знаний Цели: Установление
правильности и осознанности выполнения домашнего задания всеми учащимися,
выявление пробелов и их коррекция.
|
Проверка
знаний учащихся (Д/З) презентация
1.Слайд
№1 Какие методы исследования потребуются для того, чтобы определить:
А) Какие
вещества плавают, а какие тонут в воде?
В) Определить время необходимое для прорастания семян.
Г) Узнать скорость передвижения улитки, черепахи и гепарда.
Д) Узнать о каком растении или животном идёт речь.
Е) Какие изменения происходят в природе с животными и растениями.
2.Слайд № 2
Фенологические
наблюдения за растением...
3. Слайд
3-4 вспоминаем, какие приборы можно использовать для разных методов изучения
природы
4.Подводим
итоги повторения
|
1.Высказывают
своё мнение, приводят доказательства, какие методы можно использовать…
2.Ученики
рассказывают о своих наблюдениях за выбранным растением о том, какие
изменения с ним произошли за неделю.
3.
ученики называют оборудование, показанное на слайде и объясняют где или для
чего его можно использовать.
|
К- слушают
собеседника и вступают с ним в диалог, доносят свою позицию до других
П-воспроизведение
понятий.
Л – формирование
познавательного интереса к изучению биологии
Р – представляют
результаты работы
|
фронтальная
|
|
III
Изучение нового материала
Целеполагание
|
Слайд
№5.
Зачитываю
загадку, ученики должны её разгадать, определить тему урока и поставить цель.
В
большом – большом королевстве, было 4 царства: каждое со своими жителями. В
первом царстве жители были такими маленькими, что только в микроскоп и
разглядишь. Во втором – были побольше и очень модные. Многие носили
разноцветные шляпы и выясняли, кто красивее. В третьем были разного размера, гиганты
и карлики, но все почему-то зелёные. А в четвёртом царстве были все разные: и
большие и маленькие, и водные и сухопутные, и летающие и плавающие и
бегающие.
Учитель
корректирует название темы урока и постановку цели.
Слайд 6
зачитываю тему урока
Комментирую
схему на слайде (царства живой природы)
|
Учащиеся
отгадывают название царств живых организмов:
Маленькие
– бактерии
В шляпах
– грибы
Все
зелёненькие – растения
Все
разные – животные
Все они
относятся к живой природе.
Формулируют
тему: Царства живой природы.
Определяют
цель урока:
Выяснить
на какие царства разделена живая природа.
Что
общего у всех живых организмов и чем они отличаются от тел неживой природы.
Ученики
записывают тему урока в тетрадь.
Перечерчивают
схему в тетрадь (царства)
|
Л – понимание
необходимости классификации ж/о для удобства изучения
К- слушают
собеседника, доносят свою позицию до других, эффективно взаимодействуют со
сверстниками.
|
фронтальная
|
|
Самостоятельная
работа с текстом учебника.
|
Слайд 7.
Даю
задание. Итак, мы выяснили, на какие царства разделены все живые организмы,
а сейчас нам необходимо ответить на вопрос:
Какие
особенности отличают живые организмы от неживых тел природы?
Для
ответа вам необходимо прочитать материал учебника на с. 16-18.
Разбираем
прочитанный материал, объясняем биологические термины
Задание:
составить схему, отражающую все признаки ж/о
Слайд №
8 Показываю свою схему.
|
Работают
с текстом учебника, отвечают на поставленный вопрос, находят признаки ж/о:
-клеточное
строение
-сходный
химический состав
-обмен
веществ с окружающей средой через: питание, дыхание, выделение
-раздражимость,
-рост
-развитие
Ученики
объясняют новые понятия
Ученики
на доске пишут и составляют схему.
Ученики
сравнивают свою работу со схемой на слайде.
|
Р – организовывать
выполнение заданий;
П – работа с
текстом и биологическими терминами
К- слушают
собеседника, доносят свою позицию до других, эффективно взаимодействуют со
сверстниками.
|
Фронтально
групповая
|
|
Цепи
питания.
|
Слайд №
9
Обращаю
внимание на особое свойство ж/о – обмен веществ с окружающей средой.
Ж/О получают
пищу из окружающей среды.
Чем
питаются ж/о?
На какие
группы поделим всех по способу питания?
Объясняю,
что с пищей организмы получают необходимые питательные вещества, которые были
образованы в растениях или других животных – органические вещества. Т.О.
передача органических питательных веществ от одного организма другому
происходит в результате поедания одних другими и образуется цепочка, которая
получила название «Цепь питания»
Слайд №9
«Цепи питания»
|
Ученики
отвечают на поставленные вопросы.
Питаются
другими ж/о (растениями, или животными)
Растительноядные
и хищники.
Ученики
рассматривают цепи питания, объясняют понятия:
-растительноядные
и кто к ним относится
-хищники
1 и 2 порядка и кто к ним относится.
|
Р – организовывать
выполнение заданий
К- слушают
собеседника, доносят свою позицию до других, эффективно взаимодействуют со
сверстниками.
П – структурировать
учебный материал
|
фронтальная
|
|
Подведение
итогов
|
Учитель
совместно с ребятами подводит итоги урока.
Слайд
№10
Учитель
объясняет домашнее задание.
|
Ученики
делают вывод о том, что нового они узнали на уроке.
Записывают
д/з в дневник
|
Л – формирование
ответственности и дисциплинированности, Р- организовывать выполнение
заданий.
|
индивидуальная
|
|
Рефлексия.
|
Я прошу
вас оценить свою работу на уроке.
Слайд
№11
|
Ученики
выбирают понравившуюся картинку и соотносят со своей работой на уроке.
|
Р –оценивают
своё участие в работе на уроке
|
индивидуальная
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.