Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Презентации / Презентация по литературе (5-11 класс)

Презентация по литературе (5-11 класс)

  • Русский язык и литература

Название документа ПРИМЕНЕНИЕ АССОЦИАТИВНОГО РИСУНКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

МБОУ «Октемская средняя общеобразовательная школа имени П.И. Шадрина» Хангаласского улуса РС(Я)

 
















Ассоциативный рисунок

на уроках литературы










Корнилова Глафира Ревориевна,

учитель русского языка и литературы















Октемцы



АССОЦИАТИВНЫЙ РИСУНОК

НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ


Благодаря восприятию прекрасного в природе и искусстве
человек открывает прекрасное в самом себе.

В.А. Сухомлинский


Наше время – это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Россия переходит на путь новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство.

Цель образования - подготовить молодых к тому, чтобы им всю жизнь было интересно заниматься самообразованием. Происходит смена «личностно-отчуждённой» образовательной парадигмы на «личностно-ориентированную», при которой основная цель образования – создание условий для развития личности. Личностно-отчуждённая парадигма предусматривала передачу ребёнку максимально-возможного количества из всех накопленных в истории человечества научных, культурных, технических, исторических, социальных знаний, опыта и т.п. здесь главные категории – «личность», «индивидуальность», «индивидуальное сознание», «ребёнок». Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека. А миссия учителя-словесника – передавать эстетические, нравственные, философские и социальные ценности. Помочь ребенку чувствовать мир, природу, другого человека, понимать себя- в этом помогает литература..

Мне кажется, что главная миссия уроков словесности, говоря словами А.С. Пушкина, «чувства добрые…» пробуждать.

Попытка «стыковки» психологии и лингвистики, попытка глобального построения будущей науки не могла не заинтересовать лингвистов, которые искали новые пути развития науки о языке.

Нужно сказать, что ассоциативная методика, и в частности, те ее приемы, которые работают на запоминание, помогают согласовывать различные каналы восприятия: визуальный, аудиальный и кинестетический, и в этом одно из ее достоинств.

Процесс научения, который в отличие от учения и обучения, проходит на бессознательном уровне, также базируется на формировании ассоциаций.

Ассоциация (от латинского аssociation- соединение)- связь, возникающая при определенных условиях между двумя или более психическими образованиями (ощущениями, двигательными актами, восприятиями, идеями). Термин введен в 1698 году Дж. Локком. Различаются ассоциации по смежности (в пространстве или во времени), сходству, контрасту. Существует ассоциативная модель индивидуальных знаний. Органы чувств передают сигналы мозгу, запечатлевшему их в виде следов памяти - фактов восприятия, элементарных кирпичиков знаний. Одновременно в мозге фиксируются и связи фактов - ассоциации (по смежности во времени и пространстве, по сходству или противоположности и другим признакам).

Приведу пример самой простой ассоциативной структуры: если спросить русского человека быстро назвать на слово поэт любое слово, он почти наверняка скажет Пушкин. По существу, дан стимул, а в ответ получена реакция на этот стимул (известно, что на стимул поэт реакцию Пушкин в русской аудитории дают примерно 90 человек из 100).

Сознание способно выделять в этих фактах и связях основные и второстепенные элементы, создавать обобщения (понятия), познавать связи и закономерности, скрытые от непосредственного восприятия.

В истории мировой психологической мысли выделяется одно из основных направлений - Ассоцианизм, которое объясняет динамику психических процессов принципом ассоциации.

Впервые постулаты ассоцианизма были сформированы Аристотелем, который выдвинул идею о том, что образы, возникающие без видимой внешней причины, являются продуктом ассоциации.

По Аристотелю известны четыре вида ассоциаций:

1) По смежности, то есть по близости, по соседству в пространстве или во времени, когда одно представление вызывает в сознании другое благодаря их временному или пространственному совпадению. Например: улей - пчелы, медведь - зима - берлога, зима - мороз - снег...

2) По сходству, по подобию, то есть похожее по какому-то признаку: по форме, по цвету, по восприятию, по функции... Например: мяч - арбуз, лимон - лимонад, снег - вата... По контрасту, то есть противоположное по каким-то свойствам. Например: добро - зло, гора - равнина, гора - ущелье, искры - снежинки...

3) Ассоциации по контрасту: день-ночь, рано-поздно

4) Ассоциации могут быть простыми, если они связывают между собой только два представления, и сложными, если одно представление объединяется со многими другими и образует ассоциативный комплекс.

В XII веке эту идею укрепило механико- детерменистское учение о психике. В это же время стали осознаваться проблемы мышления. Об ассоциативном мышлении рассуждали Вюрцбургская школа, школа гиштальтпсихологии.

Советская школа во главе с Л.С.Выготским, отказавшись от ассоциативной теории, тем не менее, отвела важное место ассоциативному мышлению, которое слито с рациональным мышлением и воображением в одной «операции» при определенном воздействии на человека. По мнению Л.С. Выготского, в основе закономерностей всех познавательных актов, в основе мышления лежат ощущения (см. схему).


Восприятие




Мышление

Речь

Ощущение

Представление

Воображение








Хочется заметить, что далеко не последнее место в современной педагогической науке отводится ассоциативно- рефлекторной концепции обучения, которая опирается на основные понятия об условно- рефлекторной деятельности головного мозга, представленные И.М. Сеченовым и И.П.Павловым. Их суть в том, что человеческий мозг обладает способностью не только запечатлевать сигналы органов чувств, но также устанавливать и воспроизводить связи (ассоциации) между отдельными событиями, фактами, в чем-то сходными и различными. Согласно ассоциативно- рефлекторной теории, усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств человека есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций - сложных и простых.

Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении следующих условий:

  • формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых;

  • подача учебного материала в определенной последовательности;

  • демонстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности;

  • применение знаний на практике.

В рамках ассоциативно- рефлекторной концепции освоения личностью социального опыта разработана теория формирования понятий, сущность которой в том, что процесс обучения понимается как обобщение получаемых знаний и образование определенных понятий. Под понятием в этом случае понимается результат ассоциаций по смыслу, абстрагирования и обобщения знаний, которые относятся к изучаемому явлению.

Большое внимание в этой теории уделяется овладению понятием, обучению детей приемам умственной деятельности- сравнению, обобщению, абстрагированию.

Таким образом, вопрос развития у учащихся ассоциативного мышления в равной степени актуален, как и вопрос, скажем, проблемного обучения или дифференцированного подхода в обучении. Чем лучше развивается ассоциативное мышление, тем более чутким и вдумчивым читателем становится молодой человек.

Очень важно создать условия для развития самостоятельно мыслящей личности с развитым ассоциативным, образным мышлением, широким спектром ассоциаций в процессе освоения литературы как вида искусства, а также для формирования у обучающихся научного мировоззрения, взглядов и убеждений, необходимых современному человеку.

По мере накопления опыта в работе, каждый учитель старается найти такую «изюминку», благодаря которой можно достичь наилучших результатов на уроках. Ведь не простое дело - научить детей (всех) «говорить» на уроках, а тем более, высказывать собственное мнение по произведению, которое мало понятно. Свои «первые шаги» по применению заданий на ассоциативное мышление мне пришлось сделать пять лет назад. Сами собой пришли мысли о том, что

  • ученики мало читают и не всегда понимают высокую поэзию,

  • редко слушают классическую музыку;

  • с трудом делают развернутый анализ текста;

  • не всегда могут выразить свою мысль.

Эти наблюдения привели к выводу о том, что же можно сделать такого, чтобы не просто заинтересовать детей на уроках литературы, а чтобы еще и был результат. Многие педагоги считают, что от рождения дети имеют богатые задатки и даже разнообразно талантливы. Но их способности гасят убожество жизни, равнодушие и невежество взрослых. Нынешним ученикам нужна помощь в восприятии духовной информации, ассоциативных рядов, заложенных в художественные образы.

Работа с ассоциативным рисунком возможна, если удаётся ею увлечь учеников. Для этого педагогу приходится самому выполнять образцы, рисовать коллективно, когда каждый вносит своё предложение, а наиболее способные к рисованию учащиеся осуществляют задуманное.

Не все учащиеся могут освоить технику ассоциативного образного рисунка, но они всегда могут воспользоваться работой товарища. Все работы рассматриваются, авторы защищают свою идею. Ребята знакомятся с замыслом одноклассников. А это способствует обогащению их творческого потенциала. Кроме того, дети испытывают положительные эмоции.

Таким образом, в ходе создания ассоциативного рисунка развивается и творческое начало, и гибкость мышления: умение ассоциативно мыслить и структурировать информацию. Одновременно решаются и коммуникативные задачи: формируется умение договариваться, давать оценку своим действиям и действиям товарищей.

Работа над ассоциативными заданиями важна на любом возрастном этапе.

В 5-7 классах знакомлю ребят с методом ассоциаций, но стараюсь не навязывать им свои ассоциации, прежде дети должны сами построить свои ассоциативные цепочки.

В старших классах школьники уже знают многие понятия ассоциаций, что ассоциативная связь может быть по:

- цвету;

- месту расположения;

- форме;

- звучанию;

- действию;

- вкусу;

- материалу;

- назначению;

- количеству

Поэтому на этом этапе работы можно смело предоставить школьникам выразить композицию произведения, характер героев, сюжетную линию, основной конфликт ассоциативным рисунком.

Результатами работы данного метода являются:

  • творческая активность детей;

  • раскрепощение личности каждого ребёнка;

  • создание ситуации успеха;

  • обогащение словарного запаса;

  • развитие логического мышления;

  • улучшение памяти учащихся;

  • приобретение опыта работы в группах, в парах, самостоятельно;

  • усиление мотивации в обучении.

На мой взгляд, благодаря данному подходу в системе преподавания литературы есть гарантия, что наш выпускник, будучи взрослым человеком, услышит боль в душе другого, сможет проанализировать свои поступки и чувства, его тронет хорошая музыка, он будет развиваться духовно и будет востребован обществом.























Список литературы


1.

Селевко Г.К. Технологии самостоятельного развития личности школьника. //Школьные технологии. № 4 1999.

2.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии //Школьные технологии. № 4 2003

3.

Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Москва, 1967.

4.

Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детства, отрочества. Москва 2002.

5.

Особенности обучения и психического развития школьников 13 – 17 лет. Под редакцией Дубровиной И.В. Москва 1988.

6.

Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль. Академия развития, 1996.

7.

Формирование личности старшеклассника. Под редакцией Дубровиной И.В. Москва 1989.


7


Название документа асс рис.ppt

Поделитесь материалом с коллегами:

«Благодаря восприятию прекрасного в природе и искусстве человек открывает пр...
Ассоциация (от латинского аssociation- соединение)- связь, возникающая при о...
Основы мышления (по Л.С. Выготскому) Мышление Речь Представление Воображение...
По смежности, то есть по близости, по соседству в пространстве или во времени...
Условия: формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых; по...
Творческое начало Гибкость мышления: умение ассоциативно мыслить и структур...
Л.Н. Толстой «После бала»
А.С. Пушкин «Дубровский»
Н.С. Лесков «Старый гений»
Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»
Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»
Л.Н. Толстой «Война и мир»
Результатами работы данного метода являются: творческая активность детей; ра...
1 из 14

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 «Благодаря восприятию прекрасного в природе и искусстве человек открывает пр
Описание слайда:

«Благодаря восприятию прекрасного в природе и искусстве человек открывает прекрасное в самом себе» В.А. Сухомлинский

№ слайда 2
Описание слайда:

№ слайда 3 Ассоциация (от латинского аssociation- соединение)- связь, возникающая при о
Описание слайда:

Ассоциация (от латинского аssociation- соединение)- связь, возникающая при определенных условиях между двумя или более психическими образованиями (ощущениями, двигательными актами, восприятиями, идеями).

№ слайда 4 Основы мышления (по Л.С. Выготскому) Мышление Речь Представление Воображение
Описание слайда:

Основы мышления (по Л.С. Выготскому) Мышление Речь Представление Воображение Восприятие  Ощущение

№ слайда 5 По смежности, то есть по близости, по соседству в пространстве или во времени
Описание слайда:

По смежности, то есть по близости, по соседству в пространстве или во времени, когда одно представление вызывает в сознании другое благодаря их временному или пространственному совпадению; По сходству, по подобию, то есть похожее по какому-то признаку: по форме, по цвету, по восприятию, по функции; По контрасту, то есть противоположное по каким-то свойствам; Простые, если они связывают между собой только два представления; Сложные, если одно представление объединяется со многими другими и образует ассоциативный комплекс. Виды ассоциаций:

№ слайда 6 Условия: формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых; по
Описание слайда:

Условия: формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых; подача учебного материала в определенной последовательности; демонстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности; применение знаний на практике.

№ слайда 7 Творческое начало Гибкость мышления: умение ассоциативно мыслить и структур
Описание слайда:

Творческое начало Гибкость мышления: умение ассоциативно мыслить и структурировать информацию Ход создания ассоциативного рисунка

№ слайда 8 Л.Н. Толстой «После бала»
Описание слайда:

Л.Н. Толстой «После бала»

№ слайда 9 А.С. Пушкин «Дубровский»
Описание слайда:

А.С. Пушкин «Дубровский»

№ слайда 10 Н.С. Лесков «Старый гений»
Описание слайда:

Н.С. Лесков «Старый гений»

№ слайда 11 Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»
Описание слайда:

Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»

№ слайда 12 Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»
Описание слайда:

Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»

№ слайда 13 Л.Н. Толстой «Война и мир»
Описание слайда:

Л.Н. Толстой «Война и мир»

№ слайда 14 Результатами работы данного метода являются: творческая активность детей; ра
Описание слайда:

Результатами работы данного метода являются: творческая активность детей; раскрепощение личности каждого ребёнка; создание ситуации успеха; обогащение словарного запаса; развитие логического мышления; улучшение памяти учащихся; приобретение опыта работы в группах, в парах, самостоятельно; усиление мотивации в обучении.

Название документа асс рис.pptx

Поделитесь материалом с коллегами:

«Благодаря восприятию прекрасного в природе и искусстве человек открывает пр...
Ассоциативный рисунок на уроках литературы Корнилова Глафира Ревориевна, учит...
Ассоциация (от латинского аssociation- соединение)- связь, возникающая при о...
Основы мышления (по Л.С. Выготскому) Мышление Речь Представление Воображение...
По смежности, то есть по близости, по соседству в пространстве или во времени...
Условия: формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых; по...
Творческое начало Гибкость мышления: умение ассоциативно мыслить и структур...
Л.Н. Толстой «После бала»
А.С. Пушкин «Дубровский»
Н.С. Лесков «Старый гений»
Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»
Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»
Л.Н. Толстой «Война и мир»
Результатами работы данного метода являются: творческая активность детей; ра...
1 из 14

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 «Благодаря восприятию прекрасного в природе и искусстве человек открывает пр
Описание слайда:

«Благодаря восприятию прекрасного в природе и искусстве человек открывает прекрасное в самом себе» В.А. Сухомлинский

№ слайда 2 Ассоциативный рисунок на уроках литературы Корнилова Глафира Ревориевна, учит
Описание слайда:

Ассоциативный рисунок на уроках литературы Корнилова Глафира Ревориевна, учитель русского языка и литературы МБОУ Октемская СОШ им. П.И. Шадрина Хангаласского улуса

№ слайда 3 Ассоциация (от латинского аssociation- соединение)- связь, возникающая при о
Описание слайда:

Ассоциация (от латинского аssociation- соединение)- связь, возникающая при определенных условиях между двумя или более психическими образованиями (ощущениями, двигательными актами, восприятиями, идеями).

№ слайда 4 Основы мышления (по Л.С. Выготскому) Мышление Речь Представление Воображение
Описание слайда:

Основы мышления (по Л.С. Выготскому) Мышление Речь Представление Воображение Восприятие  Ощущение

№ слайда 5 По смежности, то есть по близости, по соседству в пространстве или во времени
Описание слайда:

По смежности, то есть по близости, по соседству в пространстве или во времени, когда одно представление вызывает в сознании другое благодаря их временному или пространственному совпадению; По сходству, по подобию, то есть похожее по какому-то признаку: по форме, по цвету, по восприятию, по функции; По контрасту, то есть противоположное по каким-то свойствам; Простые, если они связывают между собой только два представления; Сложные, если одно представление объединяется со многими другими и образует ассоциативный комплекс. Виды ассоциаций:

№ слайда 6 Условия: формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых; по
Описание слайда:

Условия: формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых; подача учебного материала в определенной последовательности; демонстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности; применение знаний на практике.

№ слайда 7 Творческое начало Гибкость мышления: умение ассоциативно мыслить и структур
Описание слайда:

Творческое начало Гибкость мышления: умение ассоциативно мыслить и структурировать информацию Ход создания ассоциативного рисунка

№ слайда 8 Л.Н. Толстой «После бала»
Описание слайда:

Л.Н. Толстой «После бала»

№ слайда 9 А.С. Пушкин «Дубровский»
Описание слайда:

А.С. Пушкин «Дубровский»

№ слайда 10 Н.С. Лесков «Старый гений»
Описание слайда:

Н.С. Лесков «Старый гений»

№ слайда 11 Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»
Описание слайда:

Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»

№ слайда 12 Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»
Описание слайда:

Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»

№ слайда 13 Л.Н. Толстой «Война и мир»
Описание слайда:

Л.Н. Толстой «Война и мир»

№ слайда 14 Результатами работы данного метода являются: творческая активность детей; ра
Описание слайда:

Результатами работы данного метода являются: творческая активность детей; раскрепощение личности каждого ребёнка; создание ситуации успеха; обогащение словарного запаса; развитие логического мышления; улучшение памяти учащихся; приобретение опыта работы в группах, в парах, самостоятельно; усиление мотивации в обучении.

Название документа для публикации.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Корнилова Глафира Ревориевна, учитель русского языка и литературы

МБОУ Октемская средняя общеобразовательная школа

имени П.И. Шадрина Хангаласского улуса РС(Я)



АССОЦИАТИВНЫЙ РИСУНОК НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ


Благодаря восприятию прекрасного в природе и искусстве
человек открывает прекрасное в самом себе.

В.А. Сухомлинский


Наше время – это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Россия переходит на путь новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство.

Цель образования - подготовить молодых к тому, чтобы им всю жизнь было интересно заниматься самообразованием. Происходит смена «личностно-отчуждённой» образовательной парадигмы на «личностно-ориентированную», при которой основная цель образования – создание условий для развития личности. Личностно-отчуждённая парадигма предусматривала передачу ребёнку максимально-возможного количества из всех накопленных в истории человечества научных, культурных, технических, исторических, социальных знаний, опыта и т.п. здесь главные категории – «личность», «индивидуальность», «индивидуальное сознание», «ребёнок». Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека. А миссия учителя-словесника – передавать эстетические, нравственные, философские и социальные ценности. Помочь ребенку чувствовать мир, природу, другого человека, понимать себя- в этом помогает литература..

Мне кажется, что главная миссия уроков словесности, говоря словами А.С. Пушкина, «чувства добрые…» пробуждать.

Попытка «стыковки» психологии и лингвистики, попытка глобального построения будущей науки не могла не заинтересовать лингвистов, которые искали новые пути развития науки о языке.

Нужно сказать, что ассоциативная методика, и в частности, те ее приемы, которые работают на запоминание, помогают согласовывать различные каналы восприятия: визуальный, аудиальный и кинестетический, и в этом одно из ее достоинств.

Процесс научения, который в отличие от учения и обучения, проходит на бессознательном уровне, также базируется на формировании ассоциаций.

Ассоциация (от латинского аssociation- соединение)- связь, возникающая при определенных условиях между двумя или более психическими образованиями (ощущениями, двигательными актами, восприятиями, идеями). Термин введен в 1698 году Дж. Локком. Различаются ассоциации по смежности (в пространстве или во времени), сходству, контрасту. Существует ассоциативная модель индивидуальных знаний. Органы чувств передают сигналы мозгу, запечатлевшему их в виде следов памяти - фактов восприятия, элементарных кирпичиков знаний. Одновременно в мозге фиксируются и связи фактов - ассоциации (по смежности во времени и пространстве, по сходству или противоположности и другим признакам).

Приведу пример самой простой ассоциативной структуры: если спросить русского человека быстро назвать на слово поэт любое слово, он почти наверняка скажет Пушкин. По существу, дан стимул, а в ответ получена реакция на этот стимул (известно, что на стимул поэт реакцию Пушкин в русской аудитории дают примерно 90 человек из 100).

Сознание способно выделять в этих фактах и связях основные и второстепенные элементы, создавать обобщения (понятия), познавать связи и закономерности, скрытые от непосредственного восприятия.

В истории мировой психологической мысли выделяется одно из основных направлений - Ассоцианизм, которое объясняет динамику психических процессов принципом ассоциации.

Впервые постулаты ассоцианизма были сформированы Аристотелем, который выдвинул идею о том, что образы, возникающие без видимой внешней причины, являются продуктом ассоциации.

По Аристотелю известны четыре вида ассоциаций:

1) По смежности, то есть по близости, по соседству в пространстве или во времени, когда одно представление вызывает в сознании другое благодаря их временному или пространственному совпадению. Например: улей - пчелы, медведь - зима - берлога, зима - мороз - снег...

2) По сходству, по подобию, то есть похожее по какому-то признаку: по форме, по цвету, по восприятию, по функции... Например: мяч - арбуз, лимон - лимонад, снег - вата... По контрасту, то есть противоположное по каким-то свойствам. Например: добро - зло, гора - равнина, гора - ущелье, искры - снежинки...

3) Ассоциации по контрасту: день-ночь, рано-поздно

4) Ассоциации могут быть простыми, если они связывают между собой только два представления, и сложными, если одно представление объединяется со многими другими и образует ассоциативный комплекс.

В XII веке эту идею укрепило механико- детерменистское учение о психике. В это же время стали осознаваться проблемы мышления. Об ассоциативном мышлении рассуждали Вюрцбургская школа, школа гиштальтпсихологии.

Советская школа во главе с Л.С.Выготским, отказавшись от ассоциативной теории, тем не менее, отвела важное место ассоциативному мышлению, которое слито с рациональным мышлением и воображением в одной «операции» при определенном воздействии на человека. По мнению Л.С. Выготского, в основе закономерностей всех познавательных актов, в основе мышления лежат ощущения (см. схему).


Восприятие




Мышление

Речь

Ощущение

Представление

Воображение








Хочется заметить, что далеко не последнее место в современной педагогической науке отводится ассоциативно- рефлекторной концепции обучения, которая опирается на основные понятия об условно- рефлекторной деятельности головного мозга, представленные И.М. Сеченовым и И.П.Павловым. Их суть в том, что человеческий мозг обладает способностью не только запечатлевать сигналы органов чувств, но также устанавливать и воспроизводить связи (ассоциации) между отдельными событиями, фактами, в чем-то сходными и различными. Согласно ассоциативно- рефлекторной теории, усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств человека есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций - сложных и простых.

Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении следующих условий:

  • формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых;

  • подача учебного материала в определенной последовательности;

  • демонстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности;

  • применение знаний на практике.

В рамках ассоциативно- рефлекторной концепции освоения личностью социального опыта разработана теория формирования понятий, сущность которой в том, что процесс обучения понимается как обобщение получаемых знаний и образование определенных понятий. Под понятием в этом случае понимается результат ассоциаций по смыслу, абстрагирования и обобщения знаний, которые относятся к изучаемому явлению.

Большое внимание в этой теории уделяется овладению понятием, обучению детей приемам умственной деятельности- сравнению, обобщению, абстрагированию.

Таким образом, вопрос развития у учащихся ассоциативного мышления в равной степени актуален, как и вопрос, скажем, проблемного обучения или дифференцированного подхода в обучении. Чем лучше развивается ассоциативное мышление, тем более чутким и вдумчивым читателем становится молодой человек.

Очень важно создать условия для развития самостоятельно мыслящей личности с развитым ассоциативным, образным мышлением, широким спектром ассоциаций в процессе освоения литературы как вида искусства, а также для формирования у обучающихся научного мировоззрения, взглядов и убеждений, необходимых современному человеку.

По мере накопления опыта в работе, каждый учитель старается найти такую «изюминку», благодаря которой можно достичь наилучших результатов на уроках. Ведь не простое дело - научить детей (всех) «говорить» на уроках, а тем более, высказывать собственное мнение по произведению, которое мало понятно. Свои «первые шаги» по применению заданий на ассоциативное мышление мне пришлось сделать пять лет назад. Сами собой пришли мысли о том, что

  • ученики мало читают и не всегда понимают высокую поэзию,

  • редко слушают классическую музыку;

  • с трудом делают развернутый анализ текста;

  • не всегда могут выразить свою мысль.

Эти наблюдения привели к выводу о том, что же можно сделать такого, чтобы не просто заинтересовать детей на уроках литературы, а чтобы еще и был результат. Многие педагоги считают, что от рождения дети имеют богатые задатки и даже разнообразно талантливы. Но их способности гасят убожество жизни, равнодушие и невежество взрослых. Нынешним ученикам нужна помощь в восприятии духовной информации, ассоциативных рядов, заложенных в художественные образы.

Работа с ассоциативным рисунком возможна, если удаётся ею увлечь учеников. Для этого педагогу приходится самому выполнять образцы, рисовать коллективно, когда каждый вносит своё предложение, а наиболее способные к рисованию учащиеся осуществляют задуманное.

Не все учащиеся могут освоить технику ассоциативного образного рисунка, но они всегда могут воспользоваться работой товарища. Все работы рассматриваются, авторы защищают свою идею. Ребята знакомятся с замыслом одноклассников. А это способствует обогащению их творческого потенциала. Кроме того, дети испытывают положительные эмоции.

Таким образом, в ходе создания ассоциативного рисунка развивается и творческое начало, и гибкость мышления: умение ассоциативно мыслить и структурировать информацию. Одновременно решаются и коммуникативные задачи: формируется умение договариваться, давать оценку своим действиям и действиям товарищей.

Работа над ассоциативными заданиями важна на любом возрастном этапе.

В 5-7 классах знакомлю ребят с методом ассоциаций, но стараюсь не навязывать им свои ассоциации, прежде дети должны сами построить свои ассоциативные цепочки.

В старших классах школьники уже знают многие понятия ассоциаций, что ассоциативная связь может быть по:

- цвету;

- месту расположения;

- форме;

- звучанию;

- действию;

- вкусу;

- материалу;

- назначению;

- количеству

Поэтому на этом этапе работы можно смело предоставить школьникам выразить композицию произведения, характер героев, сюжетную линию, основной конфликт ассоциативным рисунком.

Результатами работы данного метода являются:

  • творческая активность детей;

  • раскрепощение личности каждого ребёнка;

  • создание ситуации успеха;

  • обогащение словарного запаса;

  • развитие логического мышления;

  • улучшение памяти учащихся;

  • приобретение опыта работы в группах, в парах, самостоятельно;

  • усиление мотивации в обучении.

На мой взгляд, благодаря данному подходу в системе преподавания литературы есть гарантия, что наш выпускник, будучи взрослым человеком, услышит боль в душе другого, сможет проанализировать свои поступки и чувства, его тронет хорошая музыка, он будет развиваться духовно и будет востребован обществом.






Список литературы


1.

Селевко Г.К. Технологии самостоятельного развития личности школьника. //Школьные технологии. № 4 1999.

2.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии //Школьные технологии. № 4 2003

3.

Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Москва, 1967.

4.

Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детства, отрочества. Москва 2002.

5.

Особенности обучения и психического развития школьников 13 – 17 лет. Под редакцией Дубровиной И.В. Москва 1988.

6.

Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль. Академия развития, 1996.

7.

Формирование личности старшеклассника. Под редакцией Дубровиной И.В. Москва 1989.



5


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 04.11.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Презентации
Просмотров330
Номер материала ДВ-121797
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх