Презентация по литературе (5-11 класс)

• 1 слайд

  «Благодаря восприятию прекрасного в природе и искусстве человек открывает прекрасное в самом себе»
  В.А. Сухомлинский
  
  

• 2 слайд

  Ассоциативный рисунок на уроках литературы
  Корнилова Глафира Ревориевна, учитель русского языка и литературы МБОУ Октемская СОШ им. П.И. Шадрина Хангаласского улуса
  

• 3 слайд

  Ассоциация (от латинского аssociation- соединение)- связь, возникающая при определенных условиях между двумя или более психическими образованиями (ощущениями, двигательными актами, восприятиями, идеями).
  

• 4 слайд

  Основы мышления (по Л.С. Выготскому)
  Мышление
  Речь
  Представление
  Воображение
  Восприятие
   Ощущение
  
  

• 5 слайд

  По смежности, то есть по близости, по соседству в пространстве или во времени, когда одно представление вызывает в сознании другое благодаря их временному или пространственному совпадению;
  По сходству, по подобию, то есть похожее по какому-то признаку: по форме, по цвету, по восприятию, по функции;
  По контрасту, то есть противоположное по каким-то свойствам;
  Простые, если они связывают между собой только два представления;
  Сложные, если одно представление объединяется со многими другими и образует ассоциативный комплекс.
  
  Виды ассоциаций:
  

• 6 слайд

  Условия:
  формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых;
  подача учебного материала в определенной последовательности;
  демонстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности;
  применение знаний на практике.
  
  

• 7 слайд

  
  Творческое начало
  Гибкость мышления: умение ассоциативно мыслить и структурировать информацию
  Ход создания ассоциативного рисунка
  

• 8 слайд

  Л.Н. Толстой «После бала»
  

• 9 слайд

  А.С. Пушкин «Дубровский»
  

• 10 слайд

  Н.С. Лесков «Старый гений»
  

• 11 слайд

  Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»
  

• 12 слайд

  Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»
  

• 13 слайд

  Л.Н. Толстой «Война и мир»
  

• 14 слайд

  
  Результатами работы данного метода являются:
  
  творческая активность детей;
  раскрепощение личности каждого ребёнка;
  создание ситуации успеха;
  обогащение словарного запаса;
  развитие логического мышления;
  улучшение памяти учащихся;
  приобретение опыта работы в группах, в парах, самостоятельно;
  усиление мотивации в обучении.
  
  

• 1 слайд

  «Благодаря восприятию прекрасного в природе и искусстве человек открывает прекрасное в самом себе»
  В.А. Сухомлинский
  
  

• 2 слайд

  Ассоциативный рисунок на уроках литературы
  Корнилова Глафира Ревориевна, учитель русского языка и литературы МБОУ Октемская СОШ им. П.И. Шадрина Хангаласского улуса
  

• 3 слайд

  Ассоциация (от латинского аssociation- соединение)- связь, возникающая при определенных условиях между двумя или более психическими образованиями (ощущениями, двигательными актами, восприятиями, идеями).
  

• 4 слайд

  Основы мышления (по Л.С. Выготскому)
  Мышление
  Речь
  Представление
  Воображение
  Восприятие
   Ощущение
  
  

• 5 слайд

  По смежности, то есть по близости, по соседству в пространстве или во времени, когда одно представление вызывает в сознании другое благодаря их временному или пространственному совпадению;
  По сходству, по подобию, то есть похожее по какому-то признаку: по форме, по цвету, по восприятию, по функции;
  По контрасту, то есть противоположное по каким-то свойствам;
  Простые, если они связывают между собой только два представления;
  Сложные, если одно представление объединяется со многими другими и образует ассоциативный комплекс.
  
  Виды ассоциаций:
  

• 6 слайд

  Условия:
  формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых;
  подача учебного материала в определенной последовательности;
  демонстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности;
  применение знаний на практике.
  
  

• 7 слайд

  
  Творческое начало
  Гибкость мышления: умение ассоциативно мыслить и структурировать информацию
  Ход создания ассоциативного рисунка
  

• 8 слайд

  Л.Н. Толстой «После бала»
  

• 9 слайд

  А.С. Пушкин «Дубровский»
  

• 10 слайд

  Н.С. Лесков «Старый гений»
  

• 11 слайд

  Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»
  

• 12 слайд

  Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»
  

• 13 слайд

  Л.Н. Толстой «Война и мир»
  

• 14 слайд

  
  Результатами работы данного метода являются:
  
  творческая активность детей;
  раскрепощение личности каждого ребёнка;
  создание ситуации успеха;
  обогащение словарного запаса;
  развитие логического мышления;
  улучшение памяти учащихся;
  приобретение опыта работы в группах, в парах, самостоятельно;
  усиление мотивации в обучении.
  
  

Корнилова Глафира Ревориевна, учитель русского языка и литературы

МБОУ Октемская средняя общеобразовательная школа

имени П.И. Шадрина Хангаласского улуса РС(Я)

 АССОЦИАТИВНЫЙ РИСУНОК НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Благодаря восприятию прекрасного в природе и искусстве
человек открывает прекрасное в самом себе.

В.А. Сухомлинский

Наше время – это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Россия переходит на путь новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство.

Цель образования - подготовить молодых к тому, чтобы им всю жизнь было интересно заниматься самообразованием. Происходит смена «личностно-отчуждённой» образовательной парадигмы на «личностно-ориентированную», при которой основная цель образования – создание условий для развития личности. Личностно-отчуждённая парадигма предусматривала передачу ребёнку максимально-возможного количества из всех накопленных в истории человечества научных, культурных, технических, исторических, социальных знаний, опыта и т.п. здесь главные категории – «личность», «индивидуальность», «индивидуальное сознание», «ребёнок». Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека. А миссия учителя-словесника – передавать эстетические, нравственные, философские и социальные ценности. Помочь ребенку чувствовать мир, природу, другого человека, понимать себя- в этом помогает литература..

                 Мне кажется, что главная миссия уроков словесности, говоря словами А.С. Пушкина, «чувства добрые…» пробуждать.

         Попытка «стыковки» психологии и лингвистики, попытка глобального построения будущей науки не могла не заинтересовать лингвистов, которые искали новые пути развития науки о языке.                                                                     

       Нужно сказать, что ассоциативная методика, и в частности, те ее приемы, которые работают на запоминание, помогают согласовывать различные каналы восприятия: визуальный, аудиальный и кинестетический, и в этом одно из ее достоинств.

         Процесс научения, который в отличие от учения и обучения, проходит на бессознательном уровне, также базируется на формировании ассоциаций.

         Ассоциация (от латинского аssociation- соединение)- связь, возникающая при определенных условиях между двумя или более психическими образованиями (ощущениями, двигательными актами, восприятиями, идеями). Термин введен в 1698 году Дж. Локком. Различаются ассоциации по смежности (в пространстве или во времени), сходству, контрасту. Существует ассоциативная модель индивидуальных знаний. Органы чувств передают сигналы мозгу, запечатлевшему их в виде следов памяти - фактов восприятия, элементарных кирпичиков знаний. Одновременно в мозге фиксируются и связи фактов - ассоциации (по смежности во времени и пространстве, по сходству или противоположности и другим признакам).

         Приведу пример самой простой ассоциативной структуры: если спросить русского человека быстро назвать на слово поэт любое слово, он почти наверняка скажет Пушкин. По существу, дан стимул, а в ответ получена реакция на этот стимул (известно, что на стимул поэт реакцию Пушкин в русской аудитории дают примерно 90 человек из 100).

         Сознание способно выделять в этих фактах и связях основные и второстепенные элементы, создавать обобщения (понятия), познавать связи и закономерности, скрытые от непосредственного восприятия.

        В истории мировой психологической мысли выделяется одно из основных направлений - Ассоцианизм, которое объясняет динамику психических процессов принципом ассоциации.

        Впервые постулаты ассоцианизма были сформированы  Аристотелем, который выдвинул идею о том, что образы, возникающие без видимой внешней причины, являются продуктом ассоциации.

По Аристотелю известны четыре вида ассоциаций:

1) По смежности, то есть по близости, по соседству в пространстве или во времени, когда одно представление вызывает в сознании другое благодаря их временному или пространственному совпадению. Например: улей - пчелы, медведь - зима - берлога, зима - мороз - снег...

2) По сходству, по подобию, то есть похожее по какому-то признаку: по форме, по цвету, по восприятию, по функции... Например: мяч - арбуз, лимон - лимонад, снег - вата... По контрасту, то есть противоположное по каким-то свойствам. Например: добро - зло, гора - равнина, гора - ущелье, искры - снежинки...

3) Ассоциации по контрасту: день-ночь, рано-поздно

4) Ассоциации могут быть простыми, если они связывают между собой только два представления, и сложными, если одно представление объединяется со многими другими и образует ассоциативный комплекс.

       В XII веке эту идею укрепило механико- детерменистское учение о психике. В это же время стали осознаваться проблемы мышления. Об ассоциативном мышлении рассуждали Вюрцбургская школа, школа гиштальтпсихологии. 

        Советская школа во главе с Л.С.Выготским, отказавшись от ассоциативной теории, тем не менее, отвела важное место ассоциативному мышлению, которое слито с рациональным мышлением и воображением в одной «операции» при определенном воздействии на человека. По мнению Л.С. Выготского, в основе закономерностей всех  познавательных актов, в основе мышления лежат ощущения (см. схему).

 

            Хочется заметить, что далеко не последнее место в современной педагогической науке отводится ассоциативно- рефлекторной концепции обучения, которая опирается на основные понятия  об условно- рефлекторной деятельности головного мозга, представленные  И.М. Сеченовым и И.П.Павловым. Их суть в том, что человеческий мозг обладает способностью не только запечатлевать сигналы органов чувств, но также устанавливать и воспроизводить связи (ассоциации) между отдельными событиями, фактами, в чем-то сходными и различными. Согласно ассоциативно- рефлекторной теории, усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств человека есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций - сложных и простых.

Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении следующих условий:  

·         формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых; 

·         подача учебного материала в определенной последовательности; 

·         демонстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности; 

·         применение знаний на практике. 

В рамках ассоциативно- рефлекторной концепции освоения личностью социального опыта разработана теория формирования понятий, сущность которой в том, что процесс обучения понимается как обобщение получаемых знаний и образование определенных понятий. Под понятием в этом случае понимается результат ассоциаций по смыслу, абстрагирования и обобщения знаний, которые относятся к изучаемому явлению.  

Большое внимание в этой теории уделяется овладению понятием, обучению детей приемам умственной деятельности- сравнению, обобщению, абстрагированию.

      Таким образом, вопрос развития у учащихся ассоциативного мышления в равной степени актуален, как и вопрос, скажем, проблемного обучения или дифференцированного подхода в обучении. Чем лучше развивается ассоциативное мышление, тем более чутким  и вдумчивым читателем становится молодой человек.  

        Очень важно создать условия для развития самостоятельно мыслящей личности с развитым  ассоциативным, образным мышлением, широким спектром ассоциаций в процессе освоения литературы как вида искусства, а также для формирования  у обучающихся научного мировоззрения, взглядов и убеждений, необходимых современному человеку. 

        По мере накопления опыта в работе, каждый учитель старается найти такую «изюминку», благодаря которой можно достичь наилучших результатов на уроках. Ведь не простое дело - научить детей (всех)  «говорить» на уроках, а тем более, высказывать собственное мнение по произведению, которое мало понятно. Свои  «первые шаги» по применению заданий на ассоциативное мышление  мне пришлось сделать пять лет назад. Сами собой пришли мысли о том, что   

·         ученики мало читают и не всегда понимают высокую поэзию, 

·         редко слушают классическую музыку; 

·         с трудом делают развернутый анализ текста; 

·         не всегда могут выразить свою мысль. 

Эти наблюдения привели к  выводу о том, что же можно сделать такого, чтобы не просто заинтересовать детей на уроках литературы, а чтобы еще и был результат. Многие педагоги считают, что от рождения дети имеют богатые задатки и даже разнообразно талантливы. Но их способности гасят убожество жизни, равнодушие и невежество взрослых. Нынешним ученикам нужна помощь в восприятии духовной информации, ассоциативных рядов, заложенных в художественные образы.

Работа с ассоциативным рисунком возможна, если удаётся ею увлечь учеников. Для этого педагогу приходится самому выполнять образцы, рисовать коллективно, когда каждый вносит своё предложение, а наиболее способные к рисованию учащиеся осуществляют задуманное.

 Не все учащиеся могут освоить технику ассоциативного образного рисунка, но они всегда могут воспользоваться работой товарища. Все работы рассматриваются, авторы защищают свою идею. Ребята знакомятся с замыслом одноклассников. А это способствует обогащению их творческого потенциала. Кроме того, дети испытывают положительные эмоции.

 Таким образом, в ходе создания ассоциативного рисунка развивается и творческое начало, и гибкость мышления: умение ассоциативно мыслить и структурировать информацию. Одновременно решаются и коммуникативные задачи: формируется умение договариваться, давать оценку своим действиям и действиям товарищей.

Работа над ассоциативными заданиями важна на любом возрастном этапе.

В 5-7 классах знакомлю ребят с методом ассоциаций, но стараюсь не навязывать им свои ассоциации, прежде дети должны сами построить свои ассоциативные цепочки.

В старших классах школьники уже знают многие понятия ассоциаций, что ассоциативная связь может быть по:

- цвету;

- месту расположения;

- форме;

- звучанию;

- действию;

- вкусу;

- материалу;

- назначению;

- количеству

Поэтому на этом этапе работы можно смело предоставить школьникам выразить композицию произведения, характер героев, сюжетную линию, основной конфликт ассоциативным рисунком.

Результатами работы данного метода являются:

·         творческая активность детей;

·         раскрепощение личности каждого ребёнка;

·         создание ситуации успеха;

·         обогащение словарного запаса;

·         развитие логического мышления;

·         улучшение памяти учащихся;

·         приобретение опыта работы в группах, в парах, самостоятельно;

·         усиление мотивации в обучении.

На мой взгляд, благодаря  данному подходу в системе преподавания  литературы  есть гарантия, что наш выпускник, будучи взрослым человеком, услышит боль в душе другого, сможет проанализировать свои поступки и чувства, его тронет хорошая музыка, он будет развиваться духовно и будет востребован обществом.

Список литературы

1.	Селевко Г.К. Технологии самостоятельного развития личности школьника. //Школьные технологии. № 4 1999.
2.	Селевко Г.К. Современные образовательные технологии //Школьные технологии. № 4 2003
3.	Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Москва, 1967.
4.	Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детства, отрочества. Москва 2002.
5.	Особенности обучения и психического развития школьников 13 – 17 лет. Под редакцией Дубровиной И.В. Москва 1988.
6.	Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль. Академия развития, 1996.
7.	Формирование личности старшеклассника. Под редакцией Дубровиной И.В. Москва 1989.

МБОУ «Октемская средняя общеобразовательная школа имени П.И. Шадрина» Хангаласского улуса РС(Я)

 Ассоциативный рисунок

на уроках литературы

Корнилова Глафира Ревориевна,

учитель русского языка и литературы

Октемцы

 АССОЦИАТИВНЫЙ РИСУНОК

НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Благодаря восприятию прекрасного в природе и искусстве
человек открывает прекрасное в самом себе.

В.А. Сухомлинский

Наше время – это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Россия переходит на путь новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство.

Цель образования - подготовить молодых к тому, чтобы им всю жизнь было интересно заниматься самообразованием. Происходит смена «личностно-отчуждённой» образовательной парадигмы на «личностно-ориентированную», при которой основная цель образования – создание условий для развития личности. Личностно-отчуждённая парадигма предусматривала передачу ребёнку максимально-возможного количества из всех накопленных в истории человечества научных, культурных, технических, исторических, социальных знаний, опыта и т.п. здесь главные категории – «личность», «индивидуальность», «индивидуальное сознание», «ребёнок». Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека. А миссия учителя-словесника – передавать эстетические, нравственные, философские и социальные ценности. Помочь ребенку чувствовать мир, природу, другого человека, понимать себя- в этом помогает литература..

              Мне кажется, что главная миссия уроков словесности, говоря словами А.С. Пушкина, «чувства добрые…» пробуждать.

         Попытка «стыковки» психологии и лингвистики, попытка глобального построения будущей науки не могла не заинтересовать лингвистов, которые искали новые пути развития науки о языке.                                                                     

       Нужно сказать, что ассоциативная методика, и в частности, те ее приемы, которые работают на запоминание, помогают согласовывать различные каналы восприятия: визуальный, аудиальный и кинестетический, и в этом одно из ее достоинств.

         Процесс научения, который в отличие от учения и обучения, проходит на бессознательном уровне, также базируется на формировании ассоциаций.

         Ассоциация (от латинского аssociation- соединение)- связь, возникающая при определенных условиях между двумя или более психическими образованиями (ощущениями, двигательными актами, восприятиями, идеями). Термин введен в 1698 году Дж. Локком. Различаются ассоциации по смежности (в пространстве или во времени), сходству, контрасту. Существует ассоциативная модель индивидуальных знаний. Органы чувств передают сигналы мозгу, запечатлевшему их в виде следов памяти - фактов восприятия, элементарных кирпичиков знаний. Одновременно в мозге фиксируются и связи фактов - ассоциации (по смежности во времени и пространстве, по сходству или противоположности и другим признакам).

         Приведу пример самой простой ассоциативной структуры: если спросить русского человека быстро назвать на слово поэт любое слово, он почти наверняка скажет Пушкин. По существу, дан стимул, а в ответ получена реакция на этот стимул (известно, что на стимул поэт реакцию Пушкин в русской аудитории дают примерно 90 человек из 100).

         Сознание способно выделять в этих фактах и связях основные и второстепенные элементы, создавать обобщения (понятия), познавать связи и закономерности, скрытые от непосредственного восприятия.

        В истории мировой психологической мысли выделяется одно из основных направлений - Ассоцианизм, которое объясняет динамику психических процессов принципом ассоциации.

        Впервые постулаты ассоцианизма были сформированы  Аристотелем, который выдвинул идею о том, что образы, возникающие без видимой внешней причины, являются продуктом ассоциации.

По Аристотелю известны четыре вида ассоциаций:

1) По смежности, то есть по близости, по соседству в пространстве или во времени, когда одно представление вызывает в сознании другое благодаря их временному или пространственному совпадению. Например: улей - пчелы, медведь - зима - берлога, зима - мороз - снег...

2) По сходству, по подобию, то есть похожее по какому-то признаку: по форме, по цвету, по восприятию, по функции... Например: мяч - арбуз, лимон - лимонад, снег - вата... По контрасту, то есть противоположное по каким-то свойствам. Например: добро - зло, гора - равнина, гора - ущелье, искры - снежинки...

3) Ассоциации по контрасту: день-ночь, рано-поздно

4) Ассоциации могут быть простыми, если они связывают между собой только два представления, и сложными, если одно представление объединяется со многими другими и образует ассоциативный комплекс.

       В XII веке эту идею укрепило механико- детерменистское учение о психике. В это же время стали осознаваться проблемы мышления. Об ассоциативном мышлении рассуждали Вюрцбургская школа, школа гиштальтпсихологии.  

        Советская школа во главе с Л.С.Выготским, отказавшись от ассоциативной теории, тем не менее, отвела важное место ассоциативному мышлению, которое слито с рациональным мышлением и воображением в одной «операции» при определенном воздействии на человека. По мнению Л.С. Выготского, в основе закономерностей всех  познавательных актов, в основе мышления лежат ощущения (см. схему).

 

          Хочется заметить, что далеко не последнее место в современной педагогической науке отводится ассоциативно- рефлекторной концепции обучения, которая опирается на основные понятия  об условно- рефлекторной деятельности головного мозга, представленные  И.М. Сеченовым и И.П.Павловым. Их суть в том, что человеческий мозг обладает способностью не только запечатлевать сигналы органов чувств, но также устанавливать и воспроизводить связи (ассоциации) между отдельными событиями, фактами, в чем-то сходными и различными. Согласно ассоциативно- рефлекторной теории, усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств человека есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций - сложных и простых.

Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении следующих условий:  

·        формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых; 

·        подача учебного материала в определенной последовательности; 

·        демонстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности; 

·        применение знаний на практике. 

В рамках ассоциативно- рефлекторной концепции освоения личностью социального опыта разработана теория формирования понятий, сущность которой в том, что процесс обучения понимается как обобщение получаемых знаний и образование определенных понятий. Под понятием в этом случае понимается результат ассоциаций по смыслу, абстрагирования и обобщения знаний, которые относятся к изучаемому явлению.  

Большое внимание в этой теории уделяется овладению понятием, обучению детей приемам умственной деятельности- сравнению, обобщению, абстрагированию.

      Таким образом, вопрос развития у учащихся ассоциативного мышления в равной степени актуален, как и вопрос, скажем, проблемного обучения или дифференцированного подхода в обучении. Чем лучше развивается ассоциативное мышление, тем более чутким  и вдумчивым читателем становится молодой человек.  

        Очень важно создать условия для развития самостоятельно мыслящей личности с развитым  ассоциативным, образным мышлением, широким спектром ассоциаций в процессе освоения литературы как вида искусства, а также для формирования  у обучающихся научного мировоззрения, взглядов и убеждений, необходимых современному человеку. 

        По мере накопления опыта в работе, каждый учитель старается найти такую «изюминку», благодаря которой можно достичь наилучших результатов на уроках. Ведь не простое дело - научить детей (всех)  «говорить» на уроках, а тем более, высказывать собственное мнение по произведению, которое мало понятно. Свои  «первые шаги» по применению заданий на ассоциативное мышление  мне пришлось сделать пять лет назад. Сами собой пришли мысли о том, что   

·        ученики мало читают и не всегда понимают высокую поэзию, 

·        редко слушают классическую музыку; 

·        с трудом делают развернутый анализ текста; 

·        не всегда могут выразить свою мысль. 

Эти наблюдения привели к  выводу о том, что же можно сделать такого, чтобы не просто заинтересовать детей на уроках литературы, а чтобы еще и был результат. Многие педагоги считают, что от рождения дети имеют богатые задатки и даже разнообразно талантливы. Но их способности гасят убожество жизни, равнодушие и невежество взрослых. Нынешним ученикам нужна помощь в восприятии духовной информации, ассоциативных рядов, заложенных в художественные образы.

Работа с ассоциативным рисунком возможна, если удаётся ею увлечь учеников. Для этого педагогу приходится самому выполнять образцы, рисовать коллективно, когда каждый вносит своё предложение, а наиболее способные к рисованию учащиеся осуществляют задуманное.

 Не все учащиеся могут освоить технику ассоциативного образного рисунка, но они всегда могут воспользоваться работой товарища. Все работы рассматриваются, авторы защищают свою идею. Ребята знакомятся с замыслом одноклассников. А это способствует обогащению их творческого потенциала. Кроме того, дети испытывают положительные эмоции.

 Таким образом, в ходе создания ассоциативного рисунка развивается и творческое начало, и гибкость мышления: умение ассоциативно мыслить и структурировать информацию. Одновременно решаются и коммуникативные задачи: формируется умение договариваться, давать оценку своим действиям и действиям товарищей.

Работа над ассоциативными заданиями важна на любом возрастном этапе.

В 5-7 классах знакомлю ребят с методом ассоциаций, но стараюсь не навязывать им свои ассоциации, прежде дети должны сами построить свои ассоциативные цепочки.

В старших классах школьники уже знают многие понятия ассоциаций, что ассоциативная связь может быть по:

- цвету;

- месту расположения;

- форме;

- звучанию;

- действию;

- вкусу;

- материалу;

- назначению;

- количеству

Поэтому на этом этапе работы можно смело предоставить школьникам выразить композицию произведения, характер героев, сюжетную линию, основной конфликт ассоциативным рисунком.

Результатами работы данного метода являются:

·        творческая активность детей;

·        раскрепощение личности каждого ребёнка;

·        создание ситуации успеха;

·        обогащение словарного запаса;

·        развитие логического мышления;

·        улучшение памяти учащихся;

·        приобретение опыта работы в группах, в парах, самостоятельно;

·        усиление мотивации в обучении.

На мой взгляд, благодаря  данному подходу в системе преподавания  литературы  есть гарантия, что наш выпускник, будучи взрослым человеком, услышит боль в душе другого, сможет проанализировать свои поступки и чувства, его тронет хорошая музыка, он будет развиваться духовно и будет востребован обществом.

Список литературы

1.	Селевко Г.К. Технологии самостоятельного развития личности школьника. //Школьные технологии. № 4 1999.
2.	Селевко Г.К. Современные образовательные технологии //Школьные технологии. № 4 2003
3.	Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Москва, 1967.
4.	Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детства, отрочества. Москва 2002.
5.	Особенности обучения и психического развития школьников 13 – 17 лет. Под редакцией Дубровиной И.В. Москва 1988.
6.	Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль. Академия развития, 1996.
7.	Формирование личности старшеклассника. Под редакцией Дубровиной И.В. Москва 1989.