Презентация по педагогике "Формирование экологической культуры школьников"

• 1 слайд

  Формирование экологической культуры школьников в процессе реализации экологических акций. Автор: Зайцева Р.Э., учитель биологии МАНОУ«Гимназия №2»
  

• 2 слайд

  Формирование экологической культуры – сложный, длительный процесс утверждения в образе мышления необходимости природосообразного подхода в организации жизни и хозяйственной деятельности человека. Весьма популярным направлением современной школы является создание и реализация экологических проектов. Важные результаты экологического воспитания, которое, в свою очередь, носит метапредметный характер и не может быть реализовано в рамках одной учебной дисциплины или путем проведения эпизодических мероприятий: осознание личностной и общественной ответственности, отказ от антропоцентризма,
  направленность на гармонизацию взаимоотношений человека и природы .
  
  

• 3 слайд

  В рамках Всероссийского движения «Сделаем вместе!» мы с учащимися нашей гимназии приняли участие в конкурсе проектов и стали Победителями в проекте: «Вода и здоровье» , за что были награждены путевками в ЦДО «ОКЕАН» и «АРТЕК». Ключевое слово акции - «ВМЕСТЕ», то есть в данной акции может принять участие команда единомышленников, среди которых могут быть школьники, представители молодежных объединений, общественных организаций и прочие активисты, неравнодушные к проблемам современной экологии и патриотического воспитания. Данный проект позволяет систематизировать работу школы в области экологического воспитания, привлечь внимание общественности к проблемам, связанным с антропогенным воздействием на окружающую среду, способствует формированию понимания человека как органической части природы.
  
  
  

• 4 слайд

  Основным критерием экологической воспитанности в моей работе по формированию экологической культуры явилось ответственное отношение к природе. Указанный критерий включает в себя ряд показателей, которые я определила в процессе работы. Известно, что степень проявления показателя характеризует уровень экологической воспитанности школьников. Я выделила следующие уровни :
  Уровень выше среднего:
  l Наличие положительной мотивации к учебным предметам естественно-научного цикла.
  l Достаточно ярко выраженное проявление ответственного отношения к природе и понимание важности ее охраны.
  l Достаточно ярко выраженное стремление к усвоению нравственно-эстетических ценностей (природа - ценность).
  

• 5 слайд

  Средний уровень:
  l Недостаточное проявление положительной мотивации к изучению учебных предметов естественно-научного цикла.
  l Недостаточное проявление ответственного отношения к природе и понимания важности ее охраны.
  l Недостаточное стремление к усвоению нравственно-эстетических ценностей (природа-ценность).
  Низкий уровень:
  l Отсутствие положительной мотивации к изучению учебных предметов естественно-научного цикла.
  l Отсутствие проявления ответственного отношения к природе и понимания важности ее охраны.
  l Отсутствие стремления к усвоению нравственно-эстетических ценностей (природа-ценность).
  

• 6 слайд

  Методика 1. «Мое отношение к природе» (А.П. Сидельковский)
  Цель: выявить отношение учащихся к природе.
  

• 7 слайд

  Рис.1. Оценка и самооценка отношения к окружающей среде учащихся 6-7 классов
  

• 8 слайд

  Рис.2. Оценка и самооценка отношения к окружающей среде учащихся 8 - 9 классов
  

• 9 слайд

  Рис.1. Оценка и самооценка отношения к окружающей среде учащихся 6-7 классов
  

• 10 слайд

  Методика 2 . «Определение нравственно – экологической позиции»
  

• 11 слайд

  Рис. 3. Нравственно-экологическая позиция учащихся 6-7 классов
  

• 12 слайд

  Рис. 3. Нравственно-экологическая позиция учащихся 6-7 классов
  

• 13 слайд

  Рис. 4. Нравственно-экологическая позиция учащихся 8-9 классов
  

• 14 слайд

  Рис. 4. Нравственно-экологическая позиция учащихся 8-9 классов
  

• 15 слайд

  Методика 2 . «Определение нравственно – экологической позиции»
  

• 16 слайд

  Анализ результатов психодиагностического метода «Мое отношение к природе» показал, что большая часть опрошенных в начале эксперимента 63 % среди 6-7 классов и 67 % среди 8-9 классов - эгоистичны по отношению к природе, не осознают своей связи с ней. Им необходимо преодолеть чувство оторванности и отчужденности от окружающего мира природы. Наименьшая часть опрошенных - 37% (6-7); 33% (8-9) относятся к природе бережно и с глубоким осознанием.
  

• 17 слайд

  Из диараммы № 1 можно сделать вывод, что учащимся неободимо усовершенствовать свое отношение к природе.
  В результате анализа психодиагностической методики «Определение нравственно – экологической позиции » выяснилось, что 81 % (6,7 классы) и 78 % (8,9 классы) - экологическое сознание негативное или находится в переходном состоянии, 19% и 22% - экологическое сознание на пути к экоцентричности и активности. В конце эксперимента все меняется в строну экоцентричности и активности: 50% и 53% соответственно.
  

• 18 слайд

  Из диаграмм видно, что представления учащихся о мире ориентированы на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставленности человека и природы, восприятие природных объектов как полноправных субъектов, партнеров по взаимодействию с человеком .
  

• 19 слайд

  Полученные результаты анкеты и психодиагностических методик были соотнесены между собой на основе корреляционного анализа. Корреляционный анализ выявил взаимосвязь между количеством акций, уроков и уровнем экологического сознания, причем, чем больше участий, тем выше уровень экологического сознания.
  При принятии мер для развития экологического сознания необходимо учитывать ограничительные факторы: фактор прошлого, фактор настоящего и фактор будущего. А также специфику структуры экологического сознания, включающей мотивационный и эмоционально-волевой компоненты .
  
  

• 20 слайд

  Выявлена противоречивость экосознания учащихся – с одной стороны, они осознают, что находятся под влиянием глобальных экологических проблем, способных повлиять на жизнедеятельность всего населения планеты; с другой – отношение их к природе в целом проявляется в оторванности и отчужденности от окружающего мира природы. У них отсутствует желание и готовность предотвратить экологические угрозы.
  Исходя из этого, необходимо ограничить действие факторов, препятствующих развитию экологического сознания, и способствовать действию факторов, формирующих экологическое сознание, как на общественном, так и на индивидуальном уровне.
  

• 21 слайд

  Таким образом, проведение экологических акций позволяет привлечь внимание школьников к проблемам экологии и формирование у них патриотического воспитания , создать команду единомышленников-волонтеров для реализации социально-значимых экологических и патриотических проектов на благо своих городов, регионов и всей страны. Мое кредо- сделать традиционными просветительские патриотические и экологические акции, которые помогут в реализации молодежных проектов и инициатив.
  

• 22 слайд

• 23 слайд

• 24 слайд

• 25 слайд

  Международные экологические праздники, акции,экоуроки – основа экологического календаря, который составляется и реализуется совместно со школьниками . В чем уникальность наших экоуроков? Наши экоуроки очень популярны среди учителей, детей и родителей благодаря своей интерактивности и современности. Помимо увлекательной информации, уроки содержат творческие задания, настольные игры, необычные раздаточные материалы. Минимум усилий — максимум эффекта!
  

• 26 слайд

• 27 слайд

• 28 слайд

• 29 слайд

• 30 слайд

• 31 слайд

Краткое описание документа:

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ АКЦИЙ

Зайцева Р.Э.,учитель биологии

МАНОУ «Гимназия №2»

г.Мариинска Кемеровской области

Формирование экологической культуры – сложный, длительный процесс утверждения в образе мышления необходимости природосообразного подхода в организации жизни и хозяйственной деятельности человека. Весьма популярным направлением современной школы является создание и реализация экологических проектов, акций. Большая их часть основана на проблеме утилизации бытовых и промышленных отходов: проводятся, безусловно, важные мероприятия по очистке той или иной территории от мусора, несанкционированных свалок. Такая организация деятельности не может быть достаточной для формирования экологического мировоззрения. Осознание личностной и общественной ответственности, отказ от антропоцентризма, направленность на гармонизацию взаимоотношений человека и природы, – важные результаты экологического воспитания, которое, в свою очередь, носит метапредметный характер и не может быть реализовано в рамках одной учебной дисциплины или путем проведения эпизодических мероприятий. В рамках Всероссийского движения «Сделаем вместе!» мы с учащимися нашей гимназии приняли участие в конкурсе проектов и стали Победителями в проекте: «Вода и здоровье» , за что были награждены путевками в ЦДО «ОКЕАН» и «АРТЕК».

Данный проект позволяет систематизировать работу школы в области экологического воспитания, привлечь внимание общественности к проблемам, связанным с антропогенным воздействием на окружающую среду, способствует формированию понимания человека как органической части природы. Важен охват значительного числа учащихся, массовый характер мероприятий, проводимых в течение экологического года.

Эта системообразующая идея была основана на привлечении внимания учащихся, их семей к так называемым «экоурокам». Международные экологические праздники, акции,экоуроки – основа экологического календаря, который составляется и реализуется совместно со школьниками . В чем уникальность наших экоуроков? Наши экоуроки очень популярны среди учителей, детей и родителей благодаря своей интерактивности и современности. Помимо увлекательной информации, уроки содержат творческие задания, настольные игры, необычные раздаточные материалы. Минимум усилий — максимум эффекта! Комплект для занятия разработан таким образом, что требует от ведущего минимум усилий и времени для его подготовки и проведения.Основным критерием экологического воспитания в моей работе по формированию экологической культуры явилось ответственное отношение к природе. Указанный критерий включает в себя ряд показателей, которые я определила в процессе работы. Известно, что степень проявления показателя характеризует уровень экологической воспитанности школьников. Я выделила следующие уровни: высокий уровень, уровень выше среднего,средний уровень,низкий уровень.

В процессе работы использовала диагностические методики А.П. Сидельковского, С.Н. Глазачева и др.

Методика 1. «Мое отношение к природе» (А.П. Сидельковский)

Цель: выявить отношение учащихся к природе.

Мы построили диаграммы для учащихся 6 -7 классов (рис. 1) и 8 - 9 классов (рис. 2).

Методика 2 . «Определение нравственно – экологической позиции

Таким образом, проведение экологических акций позволяет привлечь внимание школьниковк проблемам экологии и формирование у них патриотического воспитания , создать команду единомышленников-волонтеров для реализации социально-значимых экологических и патриотических проектов на благо своих городов, регионов и всей страны. Мое кредо- сделать традиционными просветительские патриотические и экологические акции, которые помогут в реализации молодежных проектов и инициатив.

Заключение

В результате нашей опытно-экспериментальной работы мы сделали следующие выводы:

1.Нравственно-экологическое воспитание школьников - приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование нравственно-экологической культуры.

2.Теоретические основы нравственно-экологического воспитания младших школьников достаточно разработаны в научной и методической литературе.

3.Несмотря на оживление работы по нравственно-экологическому воспитанию в школах, ее уровень, как правило, остается достаточно низким.

4.Для систематизации работы необходима программа нравственно-экологического воспитания младших школьников, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание нетрадиционных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

5. Формирование экологического сознания - важнейшая задача школы. И делать это надо доходчиво и ненавязчиво. И в этом нам могут помочь уроки нетрадиционной формы: например уроки-праздники, экскурсии. На таких уроках можно добиться того, чего невозможно добиться на традиционном уроке: активного участия учеников в подготовке урока, заинтересованности в том, чтобы урок прошел хорошо. Нетрадиционные уроки, как правило, надолго запоминаются детям, и конечно, тот материал, который на них изучался. Поэтому нетрадиционные формы урока особенно важны для формирования экологического сознания у школьников.

6.При проведении нестандартных уроков у школьников не только повысился уровень нравственно-экологических знаний, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся.

7.Целенаправленная систематическая работа по нравственно-экологическому воспитанию, способствует значительному повышению нравственно-экологической культуры школьников.

Наиболее популярными средствами обучения экологии являются экскурсии экологические тропы, экологические субботники. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения природы, сформировать у учащихся экологическое мышление и

Литература:

• Дерябо, С.Д., Ясвин, В.А. Экологическая педагогика [Текст]: учебное пособие для учителей / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. - С. 42.
• Дерябо, С.Д., Ясвин, В.А. Экологическая педагогика и психология [Текст] / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – С. 28, 34, 112, 113.

Приложение 1«Мое отношение к природе»

№	Вопросы	Ответы и баллы
Да	Нет	По-разному
1	Задумываетесь ли вы о своем отношении к природе?	2	0	1
2	Делите ли вы природные объекты на привле­кательные («красивые») и непривлекательные («некрасивые»)?	0	2	1
3	Всегда ли вы бережно относитесь к природе?	2	0	1
4	Заслуживают ли внимания, на ваш взгляд, окружающая природа и происходящие в ней явления?	2	0	1
5	Цените ли вы разнообразие в природе?	2	0	1
6	Влияет ли природа на ваше настроение?	2	0	1
7	Проявляется ли этот интерес в ваших по­ступках?	2	0	1
8	Все ли в окружающей природе вас интересует?	1	2	0
9	Всегда ли вы обращаете внимание на окру­жающую вас природу?	2	0	1
10	Можете ли вы объяснить, чем привлекают вас те или иные объекты природы или природные явления?	1	0	2