Презентация по русскому языку и литературе (комбинированный урок) на тему "Комплексный анализ текста. В. П. Астафьев "Затеси"

• 1 слайд

  Чистякова Татьяна Александровна
  учитель русского языка и литературы
  МБОУ Лицей №7 г. Саяногорска
  Тема: Комплексный анализ текста
  В. П. Астафьев «Затеси»
  

• 2 слайд

  Цель урока:
  1) совершенствование навыка анализа текста в рамках ЕГЭ, формирование умения видеть недостатки выполненной работы в соответствии с существующими критериями;
  2) обучение редактированию через устранение речевых и грамматических ошибок;
  3) воспитывать на миниатюрах Астафьева ответственное отношение к жизни, окружающим, самому себе.
  
  
  Планируемые результаты.
  
  Личностные:
  Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
  
  Метапредметные:
  Регулятивные УУД
  Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность.
  Познавательные УУД
  Строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений
  к общим закономерностям; ориентироваться в содержании текста, понимать целостный
  смысл текста, структурировать текст; резюмировать главную идею текста.
  Коммуникативные УУД
  Строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
  деятельности.
  
  Предметные:
  анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
  основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-
  смысловому типу речи и функциональной разновидности языка (стилю)
  

• 3 слайд

  1. Вступительное слово учителя.
  
  … каждый человек есть отдельный мир, плохой ли, хороший ли, преступный, больной ли, но мир, и процесс самопознания есть процесс постижения смысла жизни «через себя».
  В.П.Астафьев.
  
  
  - Какова задача Астафьева как писателя?
  (Главная задача Астафьева – помочь каждому из нас постичь смысл жизни, познать себя, и через это познание, возможно, измениться и найти своё место в жизни).
  Вот поэтому мы так часто обращаемся к его книге «Затеси», которая стала настольной, так как учит не только думать, размышлять, но и владеть словом, творить во имя добра.
  
  
  

• 4 слайд

  В.П. Астафьев. Дождик.
  
  Шалый дождик налетел с ветром, пыль продырявил, заголил хвосты куриц, разогнал их во дворе, качнул и растрепал яблоню под окнами, убежал торопливо и без оглядки.
  Всё замерло удручённо и растерянно. Налетел дождик, нашумел, но не утешил, не напоил.
  Снова зной. Снова зажило всё разомлелой, заторможенной жизнью, и только листья на яблоне всё дрожали, и сама, кривая, растопорщенная, яблоня напоминала брошенного, обманутого ребёнка.
  
  Как определить основную мысль и позицию автора?
  (Они выражены опосредованно, чтобы разобраться в вопросе, нужно обратиться к приёмам автора и определить их значение в данной миниатюре).
  2. Комплексный анализ текста.
  1. Работа с деформированным текстом, орфографический и пунктуационный разбор
  
  

• 5 слайд

  2. Практическая работа по выявлению художественно-выразительных средств языка с указанием их роли в тексте.
  
  
  

• 6 слайд

  В тексте нашли сочетание различные типы речи. Докажите это.
  
  повествование (первый абзац) – автор рисует обыкновенное явление природы, на первый взгляд ничем не примечательное);
  
  описание (второй абзац) – писатель обращает внимание на состояние природы в этот день;
  
  элемент рассуждения (последний абзац) – делает вывод, изображает результат работы дождика, одновременно с этим размышляет о жизни, превратностях судьбы и испытаниях (развёрнутое сравнение с «брошенным, обманутым ребёнком»).
  
  1.О чём данная миниатюра? (О жизни, её испытаниях и сложностях. Миниатюра философского характера. Вместе с Астафьевым читатель не только созерцает окружающий мир, но и размышляет о жизни, о времени и о себе).
  
  2.Какова же основная мысль данного текста? (Зачем автор повествует нам о привычном факте?) - Выдержит жизненные испытания самый сильный,
  настойчивый и терпеливый. Слабые же нуждаются в помощи,
  и человек как никто другой должен быть милосердным и
  сострадательным ко всему живому на земле.
  

• 7 слайд

  Делаем вывод из прочитанного:
  Дождик... С ним связаны самые светлые надежды и у природы, и у человека. Вот он «налетел, продырявил, заголил, разогнал, качнул, растрепал и увы! убежал», так и не совершив своего благого, святого дела. Жаль! Мечта об обновлении окружающего мира прошла стороной. А как хочется вдохнуть полной грудью, почувствовать влажное прикосновение дождя, расправить веточки, листочки, выпрямиться и улыбнуться... Но чуда, о котором мечтает всё живое, не происходит. Наступившая тишина тяжела: «всё замерло удручённо и растерянно». Этой тяжести не выдерживает яблоня, поэтому она, «кривая, растопорщенная», «напоминает брошенного обманутого ребёнка».
  Астафьев называет дождик «шалым» (эпитет), потому что он напоминает ребёнка, легкомысленного, озорного, беспечного. Чтобы передать динамичность в изображении природного явления, автор использует однородные сказуемые, представленные выразительными глаголами («налетел», «продырявил», «заголил», «разогнал», «качнул», «растрепал», «убежал»). Они подчёркивают быстроту события, его молниеносность и скоротечность. Однако природа не дождалась очистительной и упоительной влаги и поэтому выглядит «удручённо и растерянно» (эпитеты). Разочарование чувствуется во всём, оно подчёркивается в тексте лексическим повтором: «Снова зной. Снова зажило всё разомлелой, заторможенной жизнью...» Чувство досады заключено и в названии миниатюры. Уменьшительно-ласкательный суффикс помогает представить его маленьким, бесполезным, хотя и долгожданным... Становится грустно, оттого что жизнь замирает от проблем, и обидно за яблоню, которая «напоминает брошенного, обманутого ребёнка» (олицетворение).
  Разочарованию нет предела... Но жизнь продолжается... И выдержит её испытания самый сильный, самый выносливый и терпеливый! А бедной, старой яблоне помочь в силах только человек, человек неравнодушный, способный жалеть беспомощных, готовый в трудную минуту оказать бескорыстную помощь нуждающимся. Надеемся, что милая яблоня не погибнет и останется украшением земли, олицетворяя вечную борьбу за жизнь.
  

• 8 слайд

  В.П.Астафьев. Записка.
  
  «На прокорм легка, хотя и объесть может. Но не зловредна».
  Нет, это не из Гоголя и не из Салтыкова-Щедрина, и не из прошлого века.
  В наши дни, в век, так сказать, энтээра, из старой русской деревни родной сынок привез в город собственную мать, неграмотную, изношенную в работе, и «забыл» ее на вокзале.
  В карман выходной плюшевой жакетки матери вместо денег сынок вложил эту самую записку, как рекомендательное письмо в няньки, сторожихи, домработницы.
  Все же жаль порою бывает, что отменена публичная порка. Для автора этой записки я сам нарубил бы виц и порол бы его, порол до крови, до визга, чтоб далеко и всем было слышно.
  
  (орфографический и пунктуационный разбор).
  Найдите предложения, в которых знаки препинания ставятся в соответствии с одним правилом.
  
  1. Ваши первые впечатления?
  2. Какую проблему в этой «затеси» поднимает автор?
  3. Позиция автора?
  4. Ваша точка зрения?
  
  

• 9 слайд

  Примерный анализ текста
  
  Астафьев не идеализирует человека, не умалчивает о его жестокости, неблагодарности и чёрствости. Читаешь его бытовую зарисовку под названием «Записка» и диву даёшься, как очерствели люди.
  «На прокорм легка, хотя и объесть может. Но не зловредна»,- так начинается небольшой рассказ. Вместе с писателем задумываешься, о ком же пойдёт речь, кто заслужил такую нелестную характеристику. Вчитываешься и с ужасом узнаёшь, что с такой запиской оставил «родной сынок ... собственную мать, неграмотную, изношенную в работе, и «забыл» её на вокзале». Судьба бедной, несчастной женщины предопределена сыном: она ему не нужна, пусть кто-нибудь возьмёт её в качестве няньки, домработницы, сторожихи. Вот как решается порой в наше время вечная проблема отцов и детей! Автор негодует по поводу увиденного и сожалеет о том, что «отменена публичная порка». Он выносит сыновьям, жестоко относящимся к своим матерям, суровый приговор: «Для автора этой записки я сам нарубил бы виц и порол бы его, порол до крови, до визга, чтоб далеко и всем было слышно».
  Записка, найденная «в кармане выходной плюшевой жакетки матери», для Астафьева становится настоящим обвинительным актом жестокости, человеческой неблагодарности. Заслуга писателя в том, что на основе мрачных зарисовок автор пытается пробудить в наших душах чувство сострадания и милосердия к самым близким и родным.
  
  

• 10 слайд

  Домашнее задание:
  написать сочинение по «затеси» В.П. Астафьева. Кровью залитая книжка.
  
  На улице Предмостной ткнулся в меня человек в помятом пиджаке:
  - Восемь копеек, - хрипит. – До дому доехать…- И суёт мне красную книжку. Пригляделся – инвалидный билет. – Восемь копеек. Ну, гривенник! – и всё суёт и суёт книжку.
  - Ты что? – растерялся я.- Ты что?
  Хотел крикнуть: «Кого позоришь? Чего позоришь?..»
  Да ведь бесполезно. Не поймёт. И только повторялось и повторялось, беспомощно, растерянно: «Ты что? Ты что?..»
  У меня у самого под грудью лежит инвалидная книжка – самый горький и дорогой документ. Я его редко достаю – нас мало осталось. Скоро и книжки, и инвалиды войны исчезнут…
  А этот людям в лицо тычет, на выпивку серебрушку вымогает кровью облитой книжкой.
  Стыдно-то как, господи!
  
  - проблема, поднятая автором,
  - комментарий проблемы,
  - позиция автора,
  - моя позиция.
  
  

• 11 слайд

  Подведение итогов урока:
  
  3. Что объединяет эти произведения? Какое нравственное понятие?
  (Совесть).
  
  4. Чему же учит Астафьев? (Жить по совести).
  

• 12 слайд

  Приложение 1.
  Раздаточный материал для учеников
  
  

Краткое описание документа:

Данная презентация комбинированного урока русского языка и литературы представляет собой пример работы с выпускниками 11 класса по подготовке к успешному выполнению задания 27 ЕГЭ по русскому языку (сочинение), а также предусматривает отработку навыка анализировать художественное произведение, формулировать собственную читательскую позицию, проводить параллели с реальной жизнью, видеть актуальность поднимаемой автором позиции.