презентация по технологии на тему " Условия внедрения педагогической технологии " педагогика сотрудничества" при изучении темы " Технология изготовления изделий ,вязанных крючком"

• 1 слайд

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

• 8 слайд

  Уровни сформирован-ностиКонтрольный класс Количество учеников % низкий318% средний727% высокий1055%

• 9 слайд

  Уровни сформирован-ностиЭкспериментальный класс Количество учеников % низкий1250% средний214% высокий836%

• 10 слайд

  Уровни сформированностиКонтрольный класс Количество учеников % низкий215% средний430% высокий755%

• 11 слайд

  Уровни сформированностиКонтрольный класс Количество учеников % низкий324% средний430% высокий646%

Краткое описание документа:

Сотрудничество - это та общечеловеческая магистраль, которая может объединить и направить на добрые дела страны и народы, общественные организации, семью. Человеческие отношения должны строиться не с помощью грубой силы, угрозы или диктата, а на основе взаимного уважения, установления разнообразных контактов. Взаимопонимание, общие усилия и сотрудничество людей порождают дух созидания творчества, ведут к достижению гуманных целей.

Слайд 3

Рассматривая различные трактовки понятия “педагогика сотрудничества”, можно выделить ее основные идеи:

I. Гуманно-личностный подход к ребенку.

II. Гуманизация и демократизация педагогических отношений:

- мастерство общения;

- любовь к детям;

- право ребенка на ошибку;

- право на собственную точку зрения;

- соблюдение Конвенции о правах ребенка.

III. Определенный стиль отношений:

- направлять;

- соуправлять;

- убеждать;

- организовывать;

- предоставлять свободу выбора.

IV. Переход от педагогики требований к педагогике отношений.

V. Единство обучения и воспитания.

VI. Творческий поиск.

Таковы основные идеи и целевые ориентации “педагогики сотрудничества”.

Слайд 4

В основе взаимоотношений учителя и учащихся лежат следующие формы сотрудничества:

ситуативно-ролевые игры

урок – творчества

урок – конференция

урок – экскурсия

беседа

индивидуальная консультация

Методологическая основа обучения в сотрудничестве основана на психологической концепции, укрепляющей идею “педагогики сотрудничества” Л.С.Выготского о зонах развития и о зоне, в которой педагогика должна функционировать.

В этом параграфе рассматриваются наиболее интересные варианты метода обучения в сотрудничестве.

1. Student Team Learning (STL, обучение в команде). Этот вариант метода обучения в сотрудничестве был разработан в Университете Джона Хопкинса (Robert E. Slavin. Research on Cooperative Learning: an international perspective. - Scandinavian Journal of educational Research, Vol.33, №4, 1989.). Большинство вариантов метода обучения в сотрудничестве так или иначе используют идеологию этого варианта. [22]

STL уделяет особое внимание "групповым целям" (team goals) и успеху всей группы (team success), который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы (команды) в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой / проблемой / вопросом, подлежащими изучению. Таким образом, задача каждого ученика состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, а в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик.

Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, а также в совместном решении поставленной перед группой проблемы. Вкратце STL сводится к трем основным принципам:

а)"награды" (team rewards) команда/группа получает одну на всех в виде балльной оценки/отметки, какого-то поощрения, сертификата, значка отличия, похвалы или других видов оценки совместной деятельности. Для этого необходимо выполнить предложенное для всей группы одно задание. Группы не соревнуются друг с другом, так как все команды имеют разную "планку" и разное время на ее достижение;

б) индивидуальная (персональная) ответственность (individual accountability) каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех членов команды следить за деятельностью друг друга и всей командой приходить на помощь своему товарищу в усвоении и понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя готовым к любому виду тестирования, контрольной проверке, которые могут быть предложены учителем любому ученику отдельно, вне группы;

в) равные возможности каждого ученика в достижении успеха означают, что каждый учащийся приносит своей группе очки, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Сравнение, таким образом, проводится не с результатами других учеников этой или других групп, а с собственными, ранее достигнутыми результатами. Это дает равные возможности продвинутым, средним и отстающим ученикам в получении очков для своей команды. Стараясь улучшить результаты предыдущего опроса, теста, зачета, экзамена (и улучшая их), и средний, и слабый ученики могут принести своей команде равное количество, баллов, что позволяет им чувствовать себя полноправными членами команды и стимулирует желание поднимать выше свою персональную "планку".

2. Другой подход в организации обучения в сотрудничестве (cooperative learning) был разработан проф. Элиотом Аронсоном в 1978 году и назван Jigsaw (в дословном переводе с английского - ажурная пила, машинная ножовка). В педагогической практике такой подход именуется сокращенно "пила". Учащиеся организуются в группы по 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические или смысловые блоки). Например, в теме "Виды узоров, при вязании крючком" можно выделить различные виды узоров, первые достижения, самые сложные виды схем узлов. Каждый член группы находит материал по своей части. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется "встречей экспертов". Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Поскольку единственный путь освоить материал всех фрагментов и таким образом узнать все виды схем используемые при вязании крючком - это внимательно слушать партнеров по команде и делать записи в тетрадях, никаких дополнительных усилий со стороны учителя не требуется. Учащиеся кровно заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, так как это может отразиться на их итоговой оценке. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме. [22]

3. Вариант метода обучения в сотрудничестве "Учимся вместе" (Learning Together) разработан в университете штата Миннесота в 1987 году (Дэвид Джонсон, Роджер Джонсон). Класс разбивается на разнородные (по уровню обученности) группы в 3 - 5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала. Основные принципы награды всей команде, индивидуальный подход, равные возможности - работают и здесь.

Группа получает награды в зависимости от достижений каждого ученика. По мнению разработчиков данного метода, учитель должен уделять большое внимание вопросу комплектации групп (с учетом индивидуальных и психологических особенностей каждого члена) и разработке задач для каждой конкретной группы.

4. Исследовательская работа учащихся в группах является разновидностью метода обучения в сотрудничестве (Шломо Шаран, Университет Тель-Авива, 1976). В этом варианте акцент делается на самостоятельную деятельность. Учащиеся работают либо индивидуально, либо в группах до 6 человек. Они выбирают подтему общей темы, которая намечена для изучения всем классом. Затем в малых группах эта подтема разбивается на индивидуальные задания для отдельного ученика. Каждый, таким образом, должен внести свою лепту в общую задачу. Дискуссии, обсуждения в группах дают возможность ознакомиться с работой любого ученика. На основе заданий, выполненных каждым учеником, совместно составляется единый доклад, который и подлежит презентации на уроке перед всем классом.

Слайд 5

Можно предложить условно четыре шага в подготовке и планировании урока с использованием технологий сотрудничества.

Шаг 1

необходимо определиться с учебно-воспитательной задачей первого урока. Ученики также должны полностью осознавать поставленную педагогом задачу.

Необходимо на первом уроке ограничиться теми умениями, которыми ученики уже владеют. Например:

Виды узлов при вязании крючком;

Номера и виды крючков;

Номера ниток используемые при вязании крючком и т.д.

Если суметь выбрать знакомые ученикам умения, им легче будет сосредоточить свое внимание на новых умениях, которые потребуются при работе в сотрудничестве.

Необходимо записать задачу на доске так, чтобы всем ученикам она была ясна и понятна.

Цели урока:

1. Проверка уровня усвоения ранее изученного материала (на примере домашнего задания или тестирования).

2. Выполнение практических заданий по применению изучаемого материала для решения новой задачи, проблемы.

3. Формирование интеллектуальных умений анализа, обобщения, аргументирования полученных результатов (на примере обсуждения полученных в группах результатов, дискуссии, оппонирования ответов учащихся и пр.).

Помимо целей, очень важно наметить те знания, умения, навыки, которыми должны овладеть школьники на данном уроке, причем не только академические, но и интеллектуальные, общеучебные. Далее следует предусмотреть виды деятельности на уроке и средства обучения, учебное оборудование, необходимое на уроке, а также решить, сколько времени учитель отводите на каждый вид деятельности

Слайд 6

Шаг 2

Разделить задание на логические части (по методу "пилы") и сформулировать эти задания наиболее понятным для учащихся языком. Формулировки должны быть предельно лаконичными и четкими. "Метод пилы" был разработан проф. Элиотом Аронсоном в 1978 году и назван в переводе с английского - ажурная пила, машинная ножовка). В педагогической практике такой подход именуется сокращенно "пила". Учащиеся организуются в группы по 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты. Каждый член группы находит материал по своей части. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется "встречей экспертов". Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Поскольку единственный путь освоить материал всех фрагментов и таким образом узнать весь материал- это внимательно слушать партнеров по команде и делать записи в тетрадях, никаких дополнительных усилий со стороны учителя не требуется. Учащиеся кровно заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, так как это может отразиться на их итоговой оценке. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом.

Слайд 7

Шаг 3

Очень важно приучить ребят к тому, что после выполнения задания в группах следует этап коллективного обсуждения, в ходе которого они могут задавать докладывающему от группы ученику и любому члену группы любые вопросы по данному заданию. Все учащиеся группы должны быть готовы отвечать на любой вопрос, аргументировано отстаивая свое решение. Участники других групп могут не только задавать вопросы, но и дополнять выступление представителя группы, предлагать свой вариант выполнения задания. Это предполагает, коллективную дискуссию, и в этом заложен определенный дидактический умысел - научить ребят слушать и слышать друг друга .

Шаг 4

Поощрения. Есть несколько основных правил, которые полезно помнить:

Если ученики работают в группах охотно, продуктивно, не нужно их каждый раз хвалить. Необходимо дать понять ученикам, что это нормально.

Все члены группы получают одинаковое поощрение или не получают никакого. Использование поощрения не стимулирует сотрудничество, если приходится бороться за ограниченное число призов

Если группа не заслужила поощрения, не следует это подчеркивать каким-либо образом, чтобы не вызвать огорчения, ссоры, слез и т.п. Просто необходимо предоставить этой группе возможность дополнительной практики по данному конкретному вопросу, а затем найти способ оценить усилия группы и достигнутый результат. Помните, что допускаемые ошибки - это всего лишь сигнал о том, что что-то не понято, недостаточно практики .

Экспериментально- иследовательская работа

Далее рассмотрим урок при изучении темы «Технология изготовления изделий вязаных крючком» с внедрением педагогической технологии "Педагогика сотрудничества" в 6 классах .

Урок состоял из организационного момента,вводного инструктажа( сообщение темы и целей урока), изложения нового материала, текущего инструктажа, практической части, а также заключительного этапа урока( подведение итогов). Каждая группа сама себя оценивает, заполняя ниже представленную таблицу

ПЛАН КОНСПЕКТ УРОКА

Тема. Вязание крючком как вид декоративно- прикладного искусства. Ассортимент изделий, вязанных крючком. Материалы и инструменты для вязания. Подбор крючков и ниток (пряжи). Правила внутреннего распорядка в учебной мастерской. Правила безопасной работы, санитарно-гигиенические требования при вязании

Цель: ознакомить с ассортиментом изделий, связанных крючком, материалами, инструментами, приспособ лениями и материалами для вязания крючком; рас ширить знания о происхождении конструкционных материалов; повторить правила внутреннего рас порядка в учебной мастерской; ознакомить с пра вилами безопасной работы с крючком и санитарногигиеническими требованиями при вязании; научить распознавать натуральные и химические материалы, подбирать крючок и пряжу для работы; развивать гла зомер, аналитические способности.

Ожидаемые результаты: учащиеся называют изделия, связанные крючком, инструменты, материалы для вязания, распознают материалы натурального происхождения для вязания, характеризуют правила внутреннего распорядка в школьной мастерской и безопасной работы с ин струментами, санитарно-гигиенические требования при выполнении вязальных работ.

Основные понятия: пряжа для вязания (шерстяная, хлопчатобумажная, льняная, шелковая, синтетическая, гарус, мулине, ирис), инструменты и приспособления для вязания (крючок, вилка); виды вязания крючком (простое, вилочное, тунисское, гипюрное).

Материалы и оборудование: образцы ниток (пряжи), инструментов и приспособлений для вязания (крючки, вилка), при меры изделий, связанных крючком.

Тип занятия: комбинированное.

Практическая деятельность учащихся

Класс делится на две команды. Каждой команде выдается задание одинаковой сложности. Учитель предлагает каждой команде выполнить узор квадратного мотива, но с другим рисунком.

Учащиеся вяжут квадратный мотив, по своим новым схемам.

Учитель наблюдать за учащимися с целью определения правильности организации учебных мест и соблюдения правил безопасности. Выполнение задания: вязание квадратного мотива. Проводит индивидуальный инструктаж и помогает отдельным учащимся (по необходимости).

4. Заключительный этап урока

Подведение итогов выполнения заданий и определение степени достижения поставленной на уроке цели.

Каждая группа сама себя оценивает, заполняя ниже представленную таблицу

Организация экспериментальной работы предусматривала проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента.

Констатирующий этап исследования имел своей целью проведение такой работы:

выявление состояния работы по внедрения педагогической технологии "педагогика сотрудничества" учащихся на уроках трудового обучения;

определение уровней сформированности внедрения педагогической технологии "педагогика сотрудничества";

диагностика сформированности внедрения педагогической технологии "педагогика сотрудничества";

формирование групп экспериментальной и контрольной на основе результатов диагностики.

Для оценивания педагогической технологии "педагогика сотрудничества" учащихся на уроках трудового обучения были определены такие показатели:

интеллектуальная активность ученика: добровольное вовлечение к процессу обсуждения темы и его проблемы, желание принимать участие в совместной с учителем или товарищем планировании деятельности; обмен информацией, полученной из различных источников; консультации у учителя в процессе самостоятельной творческой деятельности с целью расширения сферы поиска необходимой информации, выявления альтернативных способов разрешения поставленных задач, совершенствование конечного продукта деятельности.

характер самостоятельной деятельности: инициативность и самостоятельность во время планирования деятельности; оперативная мобилизация, школьников для решения задач; сосредоточение на собственной деятельности по решению проблемы; стремление завершить задание в соответствии с определенным планом;

эмоциональные - реакции... ученика: эмоциональное возбуждение в процессе деятельности, радость открытия нового; адекватные эмоциональные проявления в совместной работе над заданием, полученного результата, приобретенного опыта, а также выражение эмоций относительно работы других участников; позитивная (негативная) реакция на завершение работы; чувство личной значимости от приобщения к новому виду деятельности.

По таблице команда, определяет, какое количество баллов набрала за практическую работу, записывает в лист самооценки.

Подсчитав сумму баллов, команда самостоятельно определяет оценку на уроке, заполняет ниже представленную таблицу

Слайд 9, 10

В результате диагностики у учащихся мы получили следующие количественные данные. В 6—Б классе у 55% учащихся был определен высокий уровень художественно-графических умений, у 27% — средний уровень, а у 18% — низкий уровень. В 6—В классе был определен высокий уровень художественно-графических умений только у 36% учащихся, у 14% — средний уровень и у 50% — низкий уровень.

Формирующий этап эксперимента предполагал осуществление следующей опытной работы:

апробацию уроков с применением педагогической технологии "педагогика сотрудничества" с целью активизации познавательных интересов школьников в процессе их учебной деятельности;

анализ промежуточных результатов;

коррекцию проводимой работы.

Исходя из этого, решались такие основные задачи:

заинтересовать учеников в работе с компьютерами;

способствовать развитию самостоятельной творческой деятельности;

ормирование чувства личной значимости от приобщения к новому виду деятельности.

Контрольный этап эксперимента был направлен на анализ педагогического воздействия педагогической технологии "педагогика сотрудничества" на уроках трудового обучения.

Целью контрольного этапа явилась диагностика показателей применения педагогической технологии "педагогика сотрудничества"учащихся и сопоставление результатов исходных данных с теми, которые были получены на завершающем этапе исследования.

Задачи контрольного этапа исследования следующие:

обработка и анализ полученных данных, их сопоставление с целью исследования;

описание хода и оформление результатов исследования на основе обработки данных;

формулирование выводов экспериментального исследования;

составление методических рекомендаций относительно внедрения педагогической технологии "педагогика сотрудничества"в процессе обучения школьников.

Получение конечных данных по изучаемому компоненту осуществлялось путем применения следующих методов исследования: анкетирования, беседы, наблюдения, анализ, сравнение, статическая обработка данных.

Посредством наблюдения было выявлено, что у школьников ярко выражены внешние мотивы, которые проявлялись в их пытливости, активном восприятии всего нового и необычного, способствовали побуждению учащихся к разработке учебных проектов. В ходе опытной работы были задействованы и внутренние мотивы, в частности, развивались такие, как чувство обязанности, желание учиться, любовь к книге, любовь к труду, стремление к успеху.

Проведенное повторное анкетирование позволило определить уровень познавательных интересов учащихся в двух классах и сравнить полученные результаты с первоначальными данными. Можно отметить, что результаты проанализированных анкет экспериментальной группы свидетельствуют о значительном повышении познавательного интереса у учащихся к учебной деятельности по трудовому обучению, о формировании их творческих способностей, возможности проявить себя, сознательной самореализации, установки на самостоятельный поиск информации.

Показатели сформированность познавательных интересов и навыков деятельности учащихся экспериментальной группы проявлялись в том, что

ученики проявляли интерес к трудовому обучению;

добровольно вовлекались к процессу обсуждения применения художественно-графических умений и его проблемы;

желали принимать участие в совместной или товарищем планировании деятельности;

осуществляли обмен информацией, полученной из различных источников;

проявили инициативность и самостоятельность во время планирования деятельности;

имели позитивную реакцию на завершение работы ;

проявляли чувство личной значимости от приобщения к новому виду деятельности.

Слайд 10.

В результате диагностики на завершающем этапе исследования мы получили следующие количественные данные.

В 6—Б классе у 55% учащихся был определен высокий уровень познавательных интересов, у 30% — средний уровень, а у 15% — низкий уровень.

В 6—В классе был определен высокий уровень познавательных интересов только у 46% учащихся, у 30% — средний уровень и у 24% — низкий уровень.

Полученные результаты представлены в таблице 3.4. и таблице 3.5.

Таблица 3.4

Диагностика внедрения педагогической технологии "педагогика сотрудничества" на уроках трудового обучения в 6—Б классе (КГ)

Уровни сформированности Контрольный класс

Количество учеников %

низкий 2 15%

средний 4 30%

высокий 7 55%

Таблица 3.5

Диагностика внедрения педагогической технологии "педагогика сотрудничества" на уроках трудового обучения в 6—В классе (ЭГ)

Уровни сформированности Контрольный класс

Количество учеников %

низкий 3 24%

средний 4 30%

высокий 6 46%

Таким образом, в ходе проведения педагогического эксперимента было установлено, что эффективное применение различных игр для внедрения педагогической технологии "педагогика сотрудничества" на уроках трудового обучения вызывает положительные эмоции к данной дисциплине, повышает интерес и творческую активность, а также способствует повышению качества знаний, умений и навыков.

Труд по самообслуживанию требует самоорганизации учащихся и педагогического руководства этим процессом. Главное на уроке технологии — проба школьниками своих сил в общественно полезном и производительном труде, у учащихся развиваются такие качества, как трудолюбие и дисциплинированность, упорство и настойчивость, творческая инициатива и самодеятельность.

Для проведения урока мною была разработана инструкция по охране труда при работе с крючком

ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА ПРИ ВЯЗАНИИ КРЮЧКОМ

I. Общие требования безопасности

1. Вязальные крючки должны быть хорошо отшлифованы; хранить их следует в специальных пеналах.

2. Во время работы следует быть внимательными и аккуратными.

3. При вязании крючком возможно воздействие на работающих следующих опасных факторов:

· прокалывание пальцев рук острым крючком;

поражение глаз и других частей тела осколками сломавшегося крючка;

травмирование рядом сидящего человека;

снижение остроты зрения, вызванное плохим освещением.

4. При несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая обязан сообщить учителю.

II. Требования безопасности перед началом работы

1. Убрать волосы под косынку.

2. Организовать своё рабочее место так, чтобы освещение было достаточным. Свет должен падать на рабочую поверхность спереди или слева.

3. Ножницы должны лежать с сомкнутыми лезвиями, передавать их следует кольцами вперед.

III. Требования безопасности во время работы

1. Вязальные крючки использовать только по назначению.

2. Нельзя делать резких движений рукой с крючком в направлении рядом сидящего человека.

3. Следить за правильной организацией рабочего места, не ходить по кабинету с расчехленным крючком.

4. Следить за правильным положением рук и посадкой во время работы.

IV. Требования безопасности в аварийных ситуациях

1. При плохом самочувствии сообщить учителю.

2. При получении травмы оказать первую медицинскую помощь пострадавшему.

V. Требования безопасности по окончании работы

1 По окончании работ снять спецодежду.

2. Привести рабочее место в порядок.