Презентация по ТОНКМ на тему "Виды УУД. Преемственность ДО и НО"

Тайлакова Е.В., КемПК

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

 Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

 обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

 обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

 создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

 обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

 обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

 включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

 обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

 Заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения основы формирования универсальных учебных действий подчёркивают ценность современного образования – школа должна побуждать молодёжь принимать активную гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и безопасную социальную включённость в жизнь общества.

 Формирование универсальных учебных действий реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

 учитель должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности универсальных учебных действий со следующими показателями:

 состояние здоровья детей;

 успеваемость по основным предметам;

 уровень развития речи;

 степень владения русским языком;

 умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;

 стремление принимать и решать учебную задачу;

 навыки общения со сверстниками;

 умение контролировать свои действия на уроке.

Существуют определённые различия формирования универсальных учебных действий в начальных классах, в среднем звене и старшей школе.

 Наблюдаются значительные изменения в наполнении универсальных учебных действий, возрастает уровень сложности действий, меняются результаты ранжирования универсальных учебных действий по степени сложности их формирования.

Прежде всего, все изменения связаны с возрастными особенностями учеников, сменой целевых ориентиров и характера учебной деятельности, переносом приоритетов.

 Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы

 При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

 недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся

обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня

 бытует мнение, что ребенок – дошкольник к поступлению в школу должен только уметь считать и писать. И очень часто вся подготовка к школе сводиться именно к умению считать до 100, выполнять действия с числами вплоть до сложения и вычитания с переходом через разряд, умножения и деления.

Однако такая подготовка в целом не решает проблему успешного обучения детей в школе и может принести больше вреда, чем пользы.

Дело в том, что в дошкольном возрасте у детей хорошо развита механическая память

 Однако осмысленно решать примеры вида «35-17» дети не могут, так как мышление у них наглядно – действенное и нагляднообразное, а осознанное решение приведенного выше примера требует применения абстрактного математического свойства вычитания суммы из числа.



чтобы  ребенок в дальнейшем смог усвоить школьную программу по математике, он должен с первых дней продемонстрировать свои интеллектуальные и личностные качества.

Теперь ему уже мало воспроизвести по памяти тот или иной учебный материал, он должен уметь анализировать, сравнивать, делать обобщающие выводы, выражать их в речи, он должен видеть определенные закономерности, предлагать и обосновывать свои варианты решения задач, выслушивать и оценивать варианты ответов других детей и т.д.

Поэтому уже в первые два – три месяца обучения в школе более ярко проявляются не те дети, кто запомнил больше информации, а те у которых сформированы желание и привычка думать, стремление узнать что-то новое, умение общаться со сверстниками и взрослыми и т.д.

 1. Формирование мотивации учения, ориентированных на удовлетворение познавательных процессов, радость творчества.

 2.   Развитие мыслительных операций.

 3.  Формирование умения понимать правила игры и следовать им.

 4. Развитие вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.

 5. Развитие речи, умение аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

 6.  Увеличение объёма внимания и памяти.

 7. Формирование произвольности поведения, умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

 8. Формирование общеучебных умений и навыков (умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решения в соответствии с заданными правилами, проверять результаты своих действий и т.д.)