Презентация "Презентация по истории развития проектной деятельности"

• 1 слайд

  Организация проектной деятельности школьника
  на уровне начального и основного общего образования
  Подготовила: Краснова Н.А.
  

• 2 слайд

  «Все, что я познаю,
  я знаю, для чего мне это надо и где, и как я могу эти знания применить»
  

• 3 слайд

  История развития проектной деятельности
  История возникновения метода проектов восходит ко второй половине XIX века. Как известно, появился он в США и основывался на теоретических концепциях так называемой прагматической педагогики, провозгласившей принцип «обучение посредством делания» (Дж. и Э.Дьюи, Х.Килпатрик, Э.Коллингс).
  Ведущая идея данной научной школы состояла в том, чтобы выполняемая ребенком учебная деятельность строилась по принципу «Все из жизни, все для жизни».
  

• 4 слайд

  Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX века.
  Идеи проектного обучения возникли в России практически одновременно с разработками американских педагогов.
  Под руководством С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.
  

• 5 слайд

  Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП(б) в 1931году метод проектов был осужден.
  В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах метод проектов нашел широкое распространение и приобрел большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем в совместной деятельности школьников.
  

• 6 слайд

  Современные нормативные документы, регламентирующие организацию проектной деятельности в образовательном учреждении
  1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации).
  2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (с изменениями и дополнениями на 1 января 2016г.).
  3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (с изменениями и дополнениями на 1 января 2016г.).
  4. Положение о проектной деятельности ОУ.
  

• 7 слайд

  Из исследований известно, что учащиеся удерживают в памяти:
  
  – 10% от того, что они читают;
  – 26% от того, что они слышат;
  – 30% от того, что они видят;
  – 50% от того, что они видят и слышат;
  – 70% от того, что они обсуждают с другими;
  – 80% от того, что основано на личном опыте;
  – 90 % от того, что они говорят (проговаривают) в то время, как делают;
  – 95% от того, чему они обучаются сами.
  

• 8 слайд

  Метод проектов – это педагогическая технология, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
  
  
  
  
  
  
  Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся.
  
  

• 9 слайд

  вдохновители и организаторы проектной деятельности в МБОУ СШ № 7 г. Павлово
  Митрофанова Э.Л., учитель биологии;
  Соколова М.Н., директор школы и учитель истории;
  Воронина В.В., учитель информатики;
  Кокурина В.В., учитель истории;
  Голубева И.Б., учитель информатики;
  Морозова Л.Н., учитель русского языка и литературы;
  Ковалева М.А., учитель химии;
  Варенова М.А., учитель английского языка;
  Романова М.Б., учитель начальных классов;
  Зуева Е.В., учитель начальных классов.
  

• 10 слайд

  Роль учителя в проектной деятельности учащихся
  «Энтузиаст»: побуждает учеников к познавательной и творческой деятельности.
  «Специалист»: компетентен во всём.
  «Консультант»: помогает советом, подсказывает, как лучше сделать.
  «Руководитель»: может наметить план проекта, его структуру и управлять им.
  «Модератор»: организовывает обсуждение и направляет мысль ученика в правильное русло.
  «Координатор»: организовывает сотрудничество.
  «Эксперт»: анализирует результаты, оценивает.
  
  
  
  

• 11 слайд

  Суть метода проекта – стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, решение этих проблем.
  
  Проектная деятельность в школе становится все более актуальной и реализуется в урочной деятельности, продолжается во внеурочной деятельности. Учащиеся выполняют индивидуальные, парные и групповые работы.
  
  

• 12 слайд

  Типы проектов
  1). Практико-ориентированный проект (решение практических задач, проведение исследований);
  2). Учебный проект (воспроизведение каких-либо этапов исследования);
  3). Творческий проект (участие в художественных, музыкальных, сценических конкурсах);
  4). Игровые проекты (организация мероприятия – игры, состязания, викторины, экскурсии);
  5). Информационный проект (результаты опроса общественного мнения, обобщение высказываний различных авторов);
  6). Социальные проекты (концерты для ветеранов, создание игрушек, поделок для детей детского сада; акции по уборке территории и т.д.).
  

• 13 слайд

  Стадии работы над проектом
  Проблема
  Проектирование
  Поиск информации
  Продукт
  Презентация
  Портфолио
  

• 14 слайд

  Особенности подготовки к проектированию в начальной школе
  В первом классе работа над проектом по полной структуре невозможна, так как дети не умеют читать, писать, анализировать.
  Поэтому в первом полугодии мы проводим подготовительный этап, в который включается: творческие работы учащихся (рисунки), устные рассказы, в которых дети с помощью учителя постепенно учатся анализировать, рассуждать, выделять главное.
  Во втором полугодии дети уже умеют читать, имеют первоначальные навыки письма, могут задавать вопросы и отвечать на них. Следовательно, можно расширить рамки работы над проектом и включить сюда не только рисунки, но и сбор информации по плану, составленному совместно с учителем.
  Учитывая особенности развития младших школьников,  первокласснику необходимо предлагать темы, которые наиболее близки и значимы для него, для его «маленького мира». Варианты тем:
  «Моё имя», «Моя семья», «Моя мама», «Зеленая планета», «Павлово – уголок России, отчий дом»
  
  

• 15 слайд

  Особенности подготовки к проектированию в начальной школе
  На втором году обучения дети уже способны собирать информацию не только из устных источников, но и пользоваться дополнительной литературой, изготавливать некоторые детали проекта самостоятельно, но всё это ещё происходит под руководством учителя. На этом этапе дети выбирают тему самостоятельно (по заранее предложенным проблемам), в рисунках передать эскиз модели, макета, сделать выводы о значимости проекта.
  Все проекты, которые выполнялись до этого момента, были краткосрочными.
  Начиная со второй четверти второго класса, можно приступить к работе над объёмным долгосрочным проектом.  Например – «Мир книги», «Путь познаний».
  
  

• 16 слайд

  Особенности подготовки к проектированию в начальной школе
  В третьем классе работа над проектом более расширена.
  Дети могут работать с научной дополнительной литературой (справочники, энциклопедии, сборники). Устную информацию преобразовывать в письменную и делать первоначальный анализ полученной информации. Использовать в совей работе компьютер.
  Например: «Здоровый образ жизни – это…», выпуск газеты и др.
  
  

• 17 слайд

  Особенности подготовки к проектированию в начальной школе
  В четвёртом классе работа над проектами выходит на новый уровень, становится более аналитической. Ребята уже могут сделать анализ, выбрать главное из общего потока информации (в музеях, из средств массовой информации и из других источников) и оформить готовый проект самостоятельно.
  Например: «Памятные литературные даты», «Пусть всегда будет книга», интернет-проекты, конкурсы сочинений и др.
  

• 18 слайд

  Формирование умений
  1. Рефлексивные умения:
  - умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
  - умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
  2. Поисковые (исследовательские) умения:
  - умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
  - умение запросить недостающую информацию у эксперта;
  - умение находить несколько вариантов решения проблемы;
  - умение выдвигать гипотезы;
  - умение устанавливать причинно-следственные связи.
  

• 19 слайд

  Формирование умений
  3. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
  - умение коллективного планирования;
  - умение взаимодействовать с любым партнером;
  - умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
  - навыки делового партнерского общения;
  - умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
  4. Коммуникативные умения:
  - умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
  - умение вести дискуссию;
  - умение отстаивать свою точку зрения;
  - умение находить компромисс;
  - навыки интервьюирования, устного опроса.
  

• 20 слайд

  Формирование умений
  5. Презентационные умения и навыки:
  - навыки монологической речи;
  - умение уверенно держать себя во время выступления;
  - артистические умения;
  - умения использовать различные средства наглядности при выступлении;
  - умение отвечать на незапланированные вопросы.
  6. Навыки оценочной самостоятельности:
  
  

• 21 слайд

  Основные проблемы, возникающие при выборе, анализе и реализации проекта
  1. Определение сферы деятельности.
  2. Выбор темы проекта.
  3. Разработка четкого плана действий.
  4. Определение целей и задач проекта.
  5. Пути решения поставленных задач.
  6. Создание изделия или макета.
  7. Временной фактор.
  8. Оформление отчета по проекту.
  9. Презентация на публику.
  
  

• 22 слайд

  Положительные факторы проектной деятельности
  Повышение мотивации учащихся при решении поставленных задач;
  Развитие творческих способностей;
  Формирование чувства ответственности;
  Создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимися;
  

• 23 слайд

  Выводы
  Таким образом, проектная деятельность направлена на активацию познавательных способностей обучающихся, глубокое раскрытие их творческих возможностей, учёт персональных интересов и потребностей детей.
  Учащиеся наглядно видят практическое применение своих теоретических знаний, понимают, как много, оказывается они ещё не знают и не умеют, как много им ещё предстоит постичь.
  

• 24 слайд

  Спасибо за внимание!