Презентация "Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГОС ДО"

• 1 слайд

  Специфика организации образовательного процесса в ДОУ
  на основе ФГОС ДО
  Составитель:
  Педагог-психолог, учитель-дефектолог
  Боровкова Н.С.
  

• 2 слайд

• 3 слайд

  Принципы построения образовательного процесса в ДОУ
  до внедрения ФГОС
  
  учебный
  
  предметно-средовой
  
  комплексно-тематический
  
  

• 4 слайд

  Принципы построения образовательного процесса в ДОУ по ФГОС ДО
  
  Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка
  
  Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников спецификой и возможностями образовательных областей
  
  Комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса
  

• 5 слайд

  построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми с учетом выраженности отклонений в развитии;
  
  системный подход к организации коррекционно-развивающей работы;
  
  преемственность всех этапов коррекционно-развивающей работы:
  диагностического, отборочного, содержательного, организационного, мониторингового.
  Коррекционные подходы к определению содержания и организации дошкольного образования детей с нарушением зрения
  

• 6 слайд

  Комплексно – тематическая модель
  
  соединение образовательных областей в единое целое на основе принципа тематического планирования образовательного процесса
  

• 7 слайд

  Недостатки комплексно-тематического планирования в качестве ведущего принципа:
  
  Постоянное «проживание» ребенком запланированной темы во всех видах деятельности несет в себе риск упущения насущных интересов и мотиваций воспитанников
  
  В ситуации постоянно заданной педагогом темы мы возвращаемся к регламентирующей и доминантной позиции взрослого
  

• 8 слайд

  Темообразующие факторы:
  
  • первый фактор – реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);
  
  • второй фактор – воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям. Это такой же сильный темообразующий фактор, как и реальные события;
  
  • третий фактор – события, специально "смоделированные" воспитателем исходя из развивающих задач (внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность: "Что это такое?", "Что с этим делать?", "Как это действует?");
  
  • четвертый фактор– события, происходящие в жизни возрастной группы, "заражающие" детей и приводящие к сохранению на какое-то время интересов, источником которых служат, как правило, средства массовой коммуникации и игрушечная индустрия.
  Создание комплексно-тематического планирования на основе темообразующих факторов и принципа возрастной адресности позволяет сделать жизнь детей интересной и связать ее с окружающей действительностью
  

• 9 слайд

  Основания для выбора темы
  
  События, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (своего города, страны, мирового сообщества)
  
  Явления нравственной жизни (Дни доброты, спасибо, друзей и другие)
  
  Явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных)
  
  Мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра)
  
  Традиционные праздничные события (В группе, в детском саду, семье, обществе, государства)
  
  - Проекты
  

• 10 слайд

  Интеграция образовательных областей
  
  «Интеграция содержания дошкольного образования» – объединение в единое целое отдельных частей, состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса
  

• 11 слайд

  Виды интеграции
  
  Интеграция содержания психолого – педагогической работы по образовательным областям
  
  Интеграция детской деятельности
  
  Использование адекватных форм образовательной работы для решения психолого – педагогических задач
  2 – х и более областей
  
  -Использование средств одной образовательной области для организации и оптимизации образовательного процесса в ходе реализации другой образовательной области или основной общеобразовательной программы в целом
  

• 12 слайд

  Модель организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС
  

• 13 слайд

  Непосредственно образовательная деятельность
  
  Реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач
  

• 14 слайд

  Способы организации занятий (непосредственно образовательной деятельности)
  

• 15 слайд

  Совместная деятельность взрослого и детей
  
  Основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста
  
  Деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время
  
  Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности)
  
  Предполагает индивидуальную, подгрупповую, фронтальную формы работы с воспитанниками
  

• 16 слайд

  Самостоятельная деятельность детей
  
  Одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста
  
  Свободная деятельность детей в условиях созданной педагогами предметно – развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельность по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально
  

• 17 слайд

  Самостоятельная деятельность содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач; позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым
  

• 18 слайд

  В режимные моменты осуществляется работа по формированию культурно- гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности. Образовательная деятельность с детьми происходит в процессе утреннего приема, утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, подготовки к послеобеденному сну
  
  Индивидуальная работа – это деятельность педагога, воспитателя, осуществляемая с у четом обязанностей развития каждого ребенка
  

• 19 слайд

  Способы и направления поддержки детской инициативы
  
  В содержательном разделе Программы должны быть представлены способы и направления поддержки детской инициативы.
  
  Это описание условий, необходимых для развития познавательно- интеллектуальной активности детей, а также эффективные формы поддержки детской инициативы.
  

• 20 слайд

  Условия, необходимые для развития познавательно – интеллектуальной активности детей
  
  
  Развивающая предметно- пространственная среда разнообразна по своему содержанию.
  Содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы.
  В группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми.
  Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами.
  Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т.д.
  

• 21 слайд

• 22 слайд

Краткое описание документа:

В соответствии с ФГОС ДО организация образовательного процесса в ДОУ

предполагает воспитание, обучение и развитие детей в

непосредственно-образовательной деятельности, образовательной

деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов и в свободной

самостоятельной деятельности детей в течение всего дня. Особенности организации деятельности, формы и приемы представлены в данной презентации.