Презентация "Технология разработки СИПР для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития"

• 1 слайд

  
  Технология разработки специальной индивидуальной программы развития (СИПР) в контексте ФГОС образования
  для детей с ТМНР
  Малахова Галина Алексеевна,
  учитель-логопед ТОГАОУ «Котовская школа-интернат
  для обучающихся с ОВЗ»
  
  
  

• 2 слайд

  Актуальные проблемы обучения и воспитания обучающихся с ТМНР
  1.Слабость материально-технической базы.
  2. Недостаточная кадровая обеспеченность (особенно недостаток узких специалистов).
  3.Недостаточная подготовка специалистов к разработке и реализации СИПР в соответствии с потребностями ребенка.
  4.Недостаточная разработанность учебно-дидактических материалов, методик/технологий обучения детей с ТМНР.
  5.Разночтения нормативных документов:
  противоречие между требованием ФГОС: с одной стороны, об удовлетворении особых образовательных потребностей обучающихся путем существенного изменения содержания образования и обязательной индивидуализации обучения (п.1.7.) и с другой стороны, требования к частям (обязательной и формируемой участниками образовательных отношений) соотношение которых в СИПР определяется как « не менее 60% и не более 40%» (п.2.6.), что на практике приводит к требованию соблюдать такое же соотношение при формировании ИУП в СИПР, и в итоге теряется смысл индивидуальной программы и не выполняется требование п.1.7. ФГОС.
  требования СанПиН 2.4.2.3286-15 (п.8.3.) в части, касающейся формирования часов ВД – не отражает реальную потребность обучающихся с ТМНР в коррекционных занятиях, отводя им место в часах ВД.
  примерные рабочие программы составлены без учета специфики образования на основе СИПР. Требования к составлению рабочих программ – избыточны применительно к образованию детей на основе СИПР. Разработка СИПР совместно с КТП по предметам и курсам выполняет требования ФГОС, следовательно, заменяет рабочие программы.
  

• 3 слайд

  Целевая группа обучающихся по СИПР
  умеренная
  тяжелая
  глубокая
  Нарушения интеллекта
  Нарушения сенсорной сферы
  Нарушения опорно-двигательных функций
  Нарушения эмоционально-волевой сферы
  Расстройства аутистического спектра
  Прочие нарушения
  

• 4 слайд

  Стандарты для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
  
  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Минобразования и науки РФ № 1598 от 19.12.2014 г.
  Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Минобразования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014 г.
  Применяются к правоотношениям, возникшим с 1 сентября 2016 года; обучение лиц, зачисленных до 1 сентября 2016 года для обучения по адаптированным образовательным программам, осуществляется по ним до завершения обучения.
  

• 5 слайд

  П. 2.3. ФГОС образования обучающихся с УО
  «Для обучающихся с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития на основе требований Стандарта и АООП организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (далее – СИПР), учитывающую специальные образовательные потребности обучающихся.»
  

• 6 слайд

  ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными наушениями
  1.9. Стандарт направлен на обеспечение: …максимального расширения доступа обучающихся с умственной отсталостью к образованию, отвечающему их возможностям и особым образовательным потребностям.
  

• 7 слайд

  Особенности разработки СИПР
  СИПР имеет свою структуру (в соответствии с п. 2.9.1. ФГОС), отличную от структуры АООП (2 вариант)
  Разрабатывается на основе содержания АООП, но лишь в доступном для конкретного ребенка объеме, с учетом его индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
  Разрабатывается на 1 учебный год
  Разработкой реализации занимается экспертная группа, включающей специалистов, работающих с ребенком
  Утверждается директором на основе решения педагогического совета
  Реализуется во взаимодействии семьи и специалистов ОО в процессе обучения и воспитания
  
  

• 8 слайд

  Создание экспертной группы
  Учитель
  Учитель-дефектолог
  Учитель-логопед
  Учитель адаптивной физкультуры
  Учитель музыки
  Воспитатель/ ассистент/тьютор
  Педагог-психолог
  Другие специалисты
  Привлекаются законные представители обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР
  

• 9 слайд

  Примерный план работы экспертной группы
  

• 10 слайд

  Структура СИПР
  (п.2.9.1 приложения ФГОС О УО)
  1. Общие сведения о ребёнке.
  2. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося.
  3. Индивидуальный учебный план.
  4. Возможное содержание образования в условиях организации и семьи:
  4.1. Формирование базовых учебных действий.
  4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.
  4.3. Нравственное развитие.
  4.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
  4.5. Внеурочная деятельность.
  5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре.
  6. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.
  7. Возможные задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.
  8. Необходимые технические средства и дидактические материалы.
  9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
  
  

• 11 слайд

  1. Общие сведения о ребенке
  персональные данные о ребенке и членах его семьи;
  
  бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;
  
  заключение ПМПК
  

• 12 слайд

  2. Психолого-педагогическая характеристика
  1. Год обучения ребенка в образовательной организации.
  2. Социальная картина (семейное окружение; бытовые условия семьи; отношение семьи к ребенку).
  3. Данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка.
  4. Характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых специалистами.
  5. Особенности проявления познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления.
  6. Социальные компетенции: базовые учебные действия; коммуникативные возможности (речь и общение); игровая деятельность; предметно-практическая деятельность (действия с предметами, инструментами, материалами); самообслуживание; бытовая и трудовая деятельность; математические представления; представления об окружающем мире (о себе, ближайшем окружении, природном, растительном, социальном мире).
  7. Потребность в уходе. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная / частичная, постоянная / эпизодическая.
  8. Потребность в присмотре. Требуется постоянный / эпизодический контроль, необходимо планировать занятость ребенка.
  9. Выводы по итогам оценки: приоритетное содержание обучения и воспитания на следующий период.
  
  

• 13 слайд

  ИУП
  АООП
  1. Речь и альтернативная коммуникация
  2. Математические представления
  3. Окружающий природный мир
  4. Человек
  5. Домоводство
  6.Окружающий социальный мир
  7. Музыка и движение
  8. Изобразительная деятельность
  9.Адаптивная физкультура
  10. Профильный труд
  Коррекционные курсы:
  - Альтернативная
  коммуникация;
  - Сенсорное развитие;
  - Предметно-практические действия;
  - Двигательное развитие
  СИПР
  1. Речь и альтернативная коммуникация
  
  
  2. Человек
  
  3. Музыка и движение
  4.Изобразительная деятельность
  
  Коррекционные курсы:
  - Альтернативная
  коммуникация;
  - Сенсорное развитие;
  - Предметно-практические действия;
  - Двигательное развитие
  

• 14 слайд

  Пр. АООП образования обуч-ся с умственной отсталостью (2 вариант)
  Раздел 3.3.1. «Для детей, особые образовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы основной части учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР формируется следующим образом: увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки, установленной учебным планом (в соответствии с п. 2.6. приложения соответствующего ФГОС)».
  

• 15 слайд

  3.Пример индивидуального учебного плана (1 часть)
  

• 16 слайд

  3. Индивидуальный учебный план (2 часть)
  

• 17 слайд

  4. Возможное содержание образования в условиях ОО и семьи
  4.1. Формирование базовых учебных действий.
  4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.
  4.3. Нравственное развитие.
  4.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
  4.5. Внеурочная деятельность
  

• 18 слайд

  Содержание образования:
  4.1. Формирование базовых учебных действия
  4.1.1. Формирование базовых учебных действий
  Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
  2. Формирование учебного поведения:
  3. Формирование умения выполнять задание
  4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
  
  4.1.2. Коррекция поведенческих проблем
  

• 19 слайд

  Пример:
  4.1. Базовые учебные действия
  

• 20 слайд

  Содержание образования: БУД
  4.1.2. Коррекция поведенческих проблем
  Корректируемые виды проблемного поведения:
  Агрессия
  Самоагрессия
  Неадекватные крик, смех, плач
  Физическое сопротивление
  Стереотипии
  Невыполнение инструкций, направленных на прерывание социально неприемлемого поведения
  
  

• 21 слайд

  
  
  Пример: БУД
  4.1.2. Коррекция поведенческих проблем
  
  

• 22 слайд

  4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов
  Из программного материала выбираются образовательные задачи, которые актуальны для конкретного обучающегося (с учетом уровня его актуального развития и зоны ближайшего развития)
  Выбранные образовательные задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания обучающегося на учебный год с учетом его индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
  Образовательные задачи формулируются таким образом, чтобы по каждой из них можно было провести текущую аттестацию в форме мониторинга
  

• 23 слайд

  Пример планирования задач по учебным предметам
  

• 24 слайд

  Содержание образования
  4.3. Нравственное развитие
  1. Осмысление ценности жизни (своей и окружающих).
  2. Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства уважения к друг другу, к человеку вообще.
  3. Осмысление свободы и ответственности.
  4. Укрепление веры и доверия.
  5. Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального поведения.
  

• 25 слайд

  Пример из СИПР
  4.3. Нравственное развитие
  Наблюдать за происходящим.
  Выражать свои желания, делая выбор.
  Доброжелательно относиться к окружающим.
  Устанавливать контакт и взаимодействие с детьми и взрослыми с использованием общепринятых норм общения.
  Соблюдать правила совместной деятельности в общении, игре, учебе.
  Программа выполняется в семье, на занятиях по предмету «Окружающий социальный мир» и в рамках внеурочной деятельности.
  Основными организационными формами внеурочной деятельности, через которые реализуется содержание программы, являются: оздоровительные лагеря, проекты, экскурсии, праздники, походы и др.
  
  

• 26 слайд

  
  4.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
  Задачи программы конкретизируются в СИПР :
  1.формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
  2.формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к природе;
  3.формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня;
  4.формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.;
  5.формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;
  6.формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
  
  
  

• 27 слайд

  Содержание образования
  4.5. Внеурочная деятельность
  Внеурочная деятельность - неотъемлемая часть образовательного процесса и одна из форм организации свободного времени обучающегося.
  Основная задача – развитие у ребенка с ТМНР индивидуальных способностей и интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в совместной деятельности.
  Направления реализации ВД: социальное, спортивно-оздоровительное, нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное
  Реализуется на школьных и внеклассных мероприятиях и занятиях в рамках рабочих программ по разным направлениям ВД
  

• 28 слайд

  Пример ВД на основе плана воспитательных мероприятий
  

• 29 слайд

  Пример рабочей программы по ВД
  

• 30 слайд

  5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре
  условие реализации АООП (2 вариант) и СИПР;
  деятельность, в ходе которой решаются учебно-воспитательные задачи (доверие, общение, потребность в чистоте и др.);
  осуществляется по мере необходимости в течение всего периода пребывания обучающегося в организации (при одевании/раздевании, приеме пищи, осуществлении гигиенических процедур, проведении мероприятий, свободного времени);
  персонал должен быть обучен уходу и присмотру;
  требуется материально-техническое обеспечение
  

• 31 слайд

  Области и требования профессионального ухода
  прием пищи (кормление и помощь при приеме пищи);
  одевание, раздевание и забота о внешнем виде;
  передвижение (в кресле-коляске, на вертикализаторе, подъемнике, перенос на руках с соблюдением ТБ);
  совершение гигиенических процедур;
  с ребенком (смена памперса, уход за телом с использованием средств гигиены;
  в помещении (проветривание, уборка и дезинфекция);
  поддержка жизненно важных функций организма (выполнение назначений врача: прием лекарств, профилактика пролежней и др.);
  реализация коммуникативных и социально-эмоциональных потребностей (создание комфортной окружающей обстановки, восполнение недостатка личного общения);
  обеспечение безопасной среды (подготовка учебного места, игровых участков на территории ОО с учетом особенностей поведения обучающихся: отсутствие в свободном доступе мелких и колюще-режущих предметов, защита на дверях и окнах, индивидуальное сопровождение);
  составление четких алгоритмов на случай возникновения разных непредвиденных ситуаций, связанных с безопасностью жизни и здоровья обучающихся;
  ведение журнала травм
  Планирование и осуществление ухода и присмотра отражается в индивидуальном графике с указанием времени деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и средств
  
  

• 32 слайд

  Примерный план реализации потребности в уходе и присмотре
  

• 33 слайд

  6.Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР
  Учитель
  Учитель-дефектолог
  Учитель-логопед
  Педагог-психолог
  Учитель физкультуры
  Учитель музыки
  Тьютор
  Воспитатель
  

• 34 слайд

  Программа сотрудничества с семьей
  Цель: конструктивное взаимодействие специалистов образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающегося.
  Задачи:
  создание позитивного отношения в семье к образованию особого ребенка;
  формирование доверия между специалистами и родителями в процессе обучения и воспитания ребенка;
  формирование конструктивной родительской позиции.
  

• 35 слайд

  7. Возможные задачи, мероприятия и формы сотрудничества ОО и семьи
  Психологическая поддержка семьи:
  - тренинги – 4 раза в год;
  - встречи родительского клуба -1раз в месяц
  - индивидуальные консультации с педагогом-психологом - 1раз в месяц
  Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка:
  - индивидуальные консультации родителей со специалистами -4 раза в год и по запросу родителей;
  - проведение тематических семинаров «
  Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, единство требований к ребенку в семье и ОО:
  - участие родителей в разработке СИПР,
  - посещение родителями уроков/занятий,
  - консультирование родителей по вопросам обучения и воспитания в домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы -10 часов в год,
  - домашнее визитирование – 4 часа в год
  Организация регулярного обмена информации о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения;
  - ведение дневника наблюдений (краткие записи),
  - ежедневный просмотр и записи в дневнике ребенка
  Организация родителей во внеурочных мероприятиях:
  -привлечение родителей к планированию, разработке и реализации мероприятий
  

• 36 слайд

  8.Необходимые технические средства и дидактические материалы
  подъемники, душевые каталки, кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы и др.;
  приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации, электронная кнопка для привлечения внимания;
  Игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами;
  Предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить, звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра);
  Средства для фиксации ног, груди; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; автомобильное кресло; гамак, коврики
  Дидактический материал по предметам, внесенным в СИПР
  

• 37 слайд

  9.Средства мониторинга и оценки динамики обучения
  
  Текущая аттестация обучающихся с умеренной, выраженной умственной отсталостью или тяжелыми и множественными нарушениями развития включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР (мониторинг) без использования традиционной балльной оценочной системы
  Промежуточная (годовая) аттестация представлена развернутой характеристикой учебной деятельности ребенка, которая отражает результаты освоения СИПР и динамику развития его жизненных компетенций по итогам учебного года.
  Предметом итоговой оценки является достижение результатов освоения СИПР последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся (мониторинг, характеристика).
  При отчислении ребенка из образовательной организации в связи с ее окончанием учащемуся выдается свидетельство об обучении с перечнем учебных предметов, но без оценок.
  
  

• 38 слайд

  Оценка динамики обучения (оценка самостоятельности при выполнении заданий)
  

• 39 слайд

  Оценка динамики обучения
  (оценка сенсорного развития)
  

• 40 слайд

  Источники
  http://УМКСИПР.РФ
  

• 41 слайд

  Благодарю за внимание!
  

Краткое описание документа:

Презентация содержит особенности разработки специальной индивидуальной программы развития, структуру СИПР и подробные рекомендации по написанию каждого раздела индивидуальной программы, в том числе, раздела "Средства мониторинга и оценки динамики обучения", которые вызывают у педагогических работников наибольшие трудности при реализации СИПР для конкретного ребенка в условиях инклюзии.