Задание 27
Напишите
сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте
одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте
сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного
текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного
текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому
примеру-иллюстрации. Укажите смысловую связь между примерами-иллюстрациями и
проанализируйте её.
Сформулируйте
позицию автора (рассказчика).
Сформулируйте и обоснуйте своё
отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.
Объём
сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры
на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение
представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без
каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение
пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Задание 27
Напишите
сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте
сформулированную проблему. Включите в
комментарий два примера-иллюстрации из
прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы
исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому
примеру-иллюстрации. Укажите
смысловую связь между примерами-иллюстрациями и проанализируйте её.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика).
Сформулируйте и обоснуйте
своё отношение к позиции автора (рассказчика)
по проблеме исходного текста.
Объём
сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры
на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение
представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без
каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение
пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Критерии оценивания
|
№
|
Критерии оценивания
|
баллы
|
|
К1
|
Формулировка проблем исходного текста
|
0-1
|
|
К2
|
Комментарий
к сформулированной проблеме исходного текста
|
0-6
|
|
К3
|
Отражение
позиции автора исходного текста
|
0-1
|
|
К4
|
Отношение
к позиции автора по проблеме исходного текста
|
0-1
|
|
К5
|
|
0-2
|
|
К6
|
Точность
и выразительность речи
|
0-2
|
|
К7
|
Соблюдение
орфографических норм
|
0-3
|
|
К8
|
Соблюдение
пунктуационных норм
|
0-3
|
|
К9
|
Соблюдение
грамматических норм
|
0-2
|
|
К10
|
Соблюдение
речевых норм
|
0-2
|
|
К11
|
Соблюдение
этических норм
|
0-1
|
|
К12
|
Соблюдение
фактологической точности в фоновом материале
|
0-1
|
Max - http://ku4mina.ucoz.ru/25
Структура сочинениярассуждения
1.
Проблема
2.
Комментарий
проблемы
v Пример +
пояснение v Пример + пояснение
v Смысловая
связь + анализ смысловой связи
3.
Позиция
автора
4.
Моя
позиция
5.
Обоснование
моей позиции (пример из художественной, публицистической, научной
литературы, пример из истории, жизненного опыта)
6.
Заключение
Формулирование
проблемы
|
В виде вопроса
Что такое
истинная и ложная любовь?
|
В виде словосочетания
Проблема
(чего?)
Вопрос
(о чем?)
•Проблема истинной и ложной
любви.
•Вопрос об истинной и ложной любви
|
|
Проблема (чего?)
|
|
отношения
|
(с
окружающими); (к матери, родному дому, красоте, хамству и т.п.)
|
|
содержания понятия
|
(чести, сострадания, взаимопомощи и т.п.)
|
|
значения
|
(семьи
(любви, книги, примера старших, связи поколений и т.д) в жизни человека)
|
|
конфликта
|
(интересов поколений, чувства и долга и т.п.)
|
|
воздействия
|
(музыки, поэзии, литературы и т.п.)
|
|
связи
|
(человека с природой, прошлого и настоящего и
т.п.)
|
|
взаимоотношения
|
(учителя и учеников, разных поколений и т.п.)
|
|
значимости
|
|
|
взаимодействия
|
(личности и общества, человека
и научно-технического прогресса и т.п.)
|
|
влияния
|
(учителя
на формирование личности ученика, войны (искусства, природы, окружающей среды
и т.п.) на человека и т.д.)
|
|
роли
|
(памяти,
милосердия, доброты, матери, детских воспоминаний, школы и т.д. в жизни
человека)
|
|
восприятия
|
(красоты, искусства, окружающего мира и т.п.)
|
|
предназначения
|
(творчества, писателя, поэзии и т.п.)
|
|
формирования
|
(личности, характера, духовной культуры и
т.п.)
|
|
поиска
|
(смысла жизни, жизненного пути, счастья и
т.д.)
http://ku4mina.ucoz.ru/
|
|
ценности
|
(человеческой жизни, мира, памяти, дружбы и
т.д.
|
|
|
 |
Слова-помощники в
формулировке проблемы
Слова-помощники в формулировке
проблемы
|
Проблема (чего?)
|
|
выбора
|
(профессии, жизненных приоритетов, ценностей
и т.п.)
|
|
развития
|
(способностей, личности и т.д.)
|
|
сохранения
|
(культурного
наследия, исторической памяти, жизненных принципов, русского языка и т.п.)
|
|
формирования отношения
|
(к родине, матери, языку, окружающим и т.п.)
|
|
осознания
|
(долга перед Отечеством, величия подвига и
т.п.)
|
|
определения
|
(масштаба личности, понятия русский характер
и т.п.)
|
|
противоречивости
|
|
|
истинных и ложных
представлений о…
|
(любви, совести, предательстве, чести и т.п.)
|
|
противостояния
|
(тоталитарному режиму, злу, подлости и т.п.)
|
|
осмысления важности
|
(сохранения культурного наследия, созидательной
деятельности и т.п.)
|
|
отсутствия
|
(совести, живых чувств, сострадания и т.п.)
|
|
нравственного состояния
|
(современного общества, человека и т.п.)
|
|
преодоления
|
(чувства ненависти, собственной лени и т.д.)
|
|
возникновения
|
(радости творчества, любви к людям и т.п.)
|
|
ответственности
|
(за свои поступки, за судьбу близкого
человека и т.п.)
|
|
утраты
|
(совести, сострадания, доброты и т.п.)
|
|
приобщения
|
(к чтению, культуре,
музыке и т.п.) http://ku4mina.ucoz.ru/
|
Клише вступления
•
…… (ключевое слова(а) ……………………? ………………………?
Именно на эти вопросы пытается ответить автор текста,
предложенного нам для анализа.
•
……… Это то, что, (к сожалению, к
радости) является неотъемлемой часть нашей жизни. Но все же, что……………………………?
Именно над этим вопросом заставляет нас задуматься автор текста, предложенного
нам для анализа.
Структура сочинениярассуждения
1. Проблема
2.
Комментарий проблемы
v Пример + пояснение v Пример + пояснение
v Смысловая связь + анализ смысловой связи
3.
Позиция
автора
4.
Моя
позиция
5.
Обоснование
моей позиции (пример из художественной, публицистической, научной
литературы, пример из истории, жизненного опыта)
6.
Заключение
Таблица оценивания комментария к
сформулированной проблеме текста
|
Баллы
|
6
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
Пример
1
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
-
|
+
|
-
|
|
Пояснение
1
|
+
|
-
|
+
|
+
|
+
|
-
|
-
|
+
|
-
|
+
|
-
|
-
|
-
|
+
|
-
|
-
|
-
|
|
Пример
2
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
-
|
+
|
-
|
+
|
|
Пояснение
2
|
+
|
+
|
-
|
+
|
+
|
-
|
+
|
-
|
+
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
+
|
-
|
-
|
|
Смысловая
связь
|
+
|
+
|
+
|
-
|
+
|
+
|
-
|
-
|
+
|
-
|
-
|
+
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
|
Анализ смысловой связи
|
+
|
+
|
+
|
+
|
-
|
+
|
+
|
+
|
-
|
-
|
+
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
|
1. Сформулированная проблема
прокомментирована с опорой на исходный текст.
|
|
2. Фактических
ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы текста, в
комментарии нет http://ku4mina.ucoz.ru/
|
Комментарий Стиль текста
|
Художественный текст
|
Публицистический стиль
|
|
|
Ø Как
автор строит рассуждение?
Ø
Какие использует аргументы? Какие приводит примеры?
В чём их значимость?
Ø
Кого цитирует автор? Зачем? В чём значимость этих
цитат?
Ø
Какие мысли автора заслуживают особого внимания?
Почему?
Ø
Какие средства выразительности помогают автору
донести свои мысли до читателя?
Ø Каков
эмоциональный отклик автора на изображаемые события?
|
|
Позиция автора:
Ø Каково отношение
автора к изображаемому?
|
Позиция автора:
Ø Каково отношение
автора к изображаемому?
|
http://ku4mina.ucoz.ru/
Комментарий Стиль текста
|
Художественный текст
|
Публицистический стиль
|
|
|
Ø Как
автор строит рассуждение?
Ø
Какие использует аргументы? Какие приводит примеры? В чём их значимость?
Ø
Кого цитирует
автор? Зачем? В чём значимость этих цитат?
Ø
Какие мысли автора заслуживают
особого внимания? Почему?
Ø
Какие средства
выразительности помогают автору донести свои мысли до
читателя?
Ø Каков
эмоциональный отклик автора
на изображаемые события?
|
|
Позиция автора:
Ø Каково отношение
автора к изображаемому?
|
Позиция автора:
Ø Каково отношение
автора к изображаемому?
|
http://ku4mina.ucoz.ru/
Учитывайте при работе над комментарием!
|
Художественный
текст
|
Публицистический
стиль
|
|
 Автор = герой, рассказчик, повествователь
|
Автор = писатель = создатель текста
|
|
|
авторская
позиция
выражена
прямо
Анализ
мнения известных: зачем? с какой целью? факты или
явления: зачем? с какой целью? Ищите!
предложение (-ия), в котором (-ых) автор
прямо высказывает свою позицию (чаще
 всего последнем абзаце –
это основная мысль текста – позиция автора)
 Пояснение
к примерам
Смысловая связь между
примерами
|
http://ku4mina.ucoz.ru/
Комментарий
•это
последовательный, логичный анализ текста с
обязательным указанием на конкретные ситуации из текста
или конкретные размышления автора
преобразование
«текста в себе» в «текст для себя»
Прокомментируйте
сформулированную проблему. Включите в
комментарий два примера-иллюстрации из
прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы
исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому
примеру-иллюстрации. Укажите
смысловую связь между примерами-иллюстрациями и проанализируйте её.
|
№
|
Связь
между примерамииллюстрациями
|
Вопросы
|
Способ
выражения в сочинении
|
|
1
|
Детализация (уточнение, дополнение)
|
Можно ли
привести подробности?
Какие?
|
… так, например, …
… укажем детали …
|
|
2
|
Указание на следствие
|
Как это может
сказаться на…?
Из чего это следует?
Что с этим связано?
|
… вот почему …
|
|
3
|
Подтверждение ранее сказанного
|
Как это подтверждается
автором?
|
… в подтверждение этих мыслей автора …
|
|
4
|
Объяснение каких-то фактов
|
|
… автор объясняет это тем, что …
… объясняется это тем, что …
|
|
5
|
Определение понятий
|
Что обозначает это слово?
|
… это слово автор
понимает посвоему …
…
значение этого слова определяет …
|
|
6
|
Аналогия (схожесть взглядов,
поступков)
|
На что это похоже?
|
… как и … здесь прослеживается
(обнаруживается) …
|
|
7
|
Выделение значимого, главного
|
Что здесь главное?
Что автор (рассказчик) отмечает в первую очередь?
|
 …
автор текста фиксирует внимание
…
|
|
8
|
Сопоставление и противопоставление
|
С чем это сравнивается?
Чему это противопоставлено?
|
… сравним …
… автор противопоставляет …
… автор сравнивает …
|
|
http://ku4mina.ucoz.ru/
|
Методические
материалы ФИПИ
Смысловая
связь и её место в композиции сочинения (Егораева Г. Т.)
|
• в начале комментария
Размышляя над проблемой, автор сравнивает поведение героя до и после встречи с
однополчанами;
(в этом
случае анализ этих смысловых отношений может быть дан перед формулировкой
авторской
позиции)
|
|
• в конце комментария как
его завершение
Противопоставляя эти события, автор помогает
читателю увидеть индивидуальные особенности характера героя — незлобивость,
всепрощение, внутреннюю чистоту.
|
|
|
http://ku4mina.ucoz.ru/
Клише для написания комментария
|
Обязательные элементы
|
Комментарий
к тексту публицистического стиля
|
Комментарий
к тексту художественного стиля
|
|
Вступление
|
ØРазмышляя над проблемой ………………., автор
предлагает нам для осмысления ситуацию (свое видение данного вопроса, разные
точки зрения, разные взгляды)
! заявить смысловую связь
|
Размышляя над проблемой
………………., автор предлагает нам для осмысления ситуацию…
! заявить смысловую
связь
|
|
1 примериллюстрация
|
|
ØАвтор обращает наше
внимание на следующее:
ØТак,
внимание читателя привлекает образ (событие, слова героя, поступок героя)
|
|
пояснение
|
ØАвтор хочет,
чтобы читатель осознал, что…
ØЭтот пример доказывает…
|
ØЭто позволяет
нам понять (осознать, доказывает нам), что
ØВместе с героями текста
мы понимаем, что
|
|
2 примериллюстрация
|
Используем
синонимичное выражение для обозначения связи
ØДумаю стоит
обратить внимание на то, что…
ØОсобого
внимания заслуживает мысль о том, что…
|
Используем синонимичное выражение для обозначения связи
 ØДалее писатель показывает нам
ØДалее читаем, что
|
|
пояснение
|
Ø
Смысл этого высказывания в том, что…
Ø
Приведенные слова содержат глубокий
смысл: ….
|
ØМы понимаем (осознаем), что
ØМы
осознаем, что
http://ku4mina.ucoz.ru/
|
Анализ смысловой
связи https://suyazova.my1.ru/load/
|
Смысловые отношения
|
Речевые клише + АНАЛИЗ!!!
|
|
Противопоставление
(антитеза, контраст)
|
Ø Приведённые примеры-иллюстрации, основанные
на противопоставлении, позволяют ФИО точнее выразить свои мысли:
|
|
Приём детализации
(конкретизация, уточнения
|
Ø Используя
приём детализации (конкретизации, уточнения), ФИО обращает внимание читателя
на следующее: …..
|
|
Приём
указания на причинноследственные
отношения
|
Ø Примеры
из текста, связанные причинно-следственными отношениями, позволяют нас
понять, что …..
|
|
Приём подтверждения
|
Ø Таким
образом, опираясь на приведённые примерыиллюстрации, основанные на приёме
подтверждения, мы приходим к выводу о том, что...
|
|
Сравнение,
сопоставление (сравнение
образов героев, сопоставление эпизодов)
|
|
|
Прием аналогии (сходство)
|
Ø С
помощью двух примеров-иллюстраций, в основе которых лежит приём аналогии, мы
смогли осознать:
|
|
Прием объяснения
|
Ø Приём
объяснения, лежащий в основе примеровиллюстраций, позволяет нам понять, что….
|
|
Прием определения
|
 Ø С
помощью двух примеров-иллюстраций, которых лежит приём определения, мы смогли
осознать, что…..
|
|
Прием выделения
|
Ø Приём
выделения, лежащий в основе примеровиллюстраций, позволяет читателю понять
следующее:
|
|
Вопросно-ответные отношения
|
Ø Вопросно-ответная
система изложения позволяет автору донести до читателей мысль о том, что http://ku4mina.ucoz.ru/
|
Структура сочинениярассуждения
1. Проблема
2. Комментарий проблемы
v Пример +
пояснение v Пример + пояснение
v Смысловая
связь + анализ смысловой связи
3.
Позиция автора
4.
Моя
позиция
5.
Обоснование
моей позиции (пример из художественной, публицистической, научной
литературы, пример из истории, жизненного опыта)
6.
Заключение
Проблема
Позиция автора
Вопрос,
заданный в Ответ на поставленный рамках данного текста вопрос
Примерный
круг проблем Авторская позиция
Проблема сущности доброты Доброта – это когда делается (Что
такое доброта? В чем что-то не только для себя, но заключается суть
доброты) и для других людей
Проблема взаимосвязи двух понятий: доброты и души (Как связаны между собой
умение делать добро (доброта) и душа?)
Если
человек умеет творить добро, значит, в нем жива душа
Структура сочинениярассуждения
1. Проблема
2.
Комментарий проблемы
v Пример +
пояснение v Пример + пояснение
v Смысловая
связь + анализ смысловой связи
3.
Позиция
автора
4.
Моя позиция
5.
Обоснование моей позиции (пример из художественной, публицистической,
научной литературы, пример из истории, жизненного опыта)
6.
Заключение
Обоснование своей позиции
Øфакты (реальное событие, явление, то, что
действительно произошло);
Ø иллюстрации (наглядно-описательная
форма): можно использовать конкретный пример – сообщение о событии (в
литературе, в жизни и т.д.) и
предположительный пример – рассуждение о том, что могло бы быть при
определенных условиях;
Øопыт (личный, конкретный, общечеловеческий,
исторический, научный эксперимент, исследования и т.д.); Ø обращение к традициям, авторитетным мнениям (мнения
известных ученых, философов, писателей, общественных
деятелей,
специалистов – экспертов); Øцитаты из
авторитетных источников;
Øобращение к теоретическим знаниям, терминологии (в
науке, искусстве, культуре и т.д.);
Ø обращение
к логике (индукция, дедукция).
Можно
ли приводить литературный аргумент?
Ø«Никто
не запрещает обращаться к литературным аргументам… НО если будет приведён аргумент, который не
соответствует заявленному суждению, ребёнок получит 0 баллов за собственную
позицию\. получит 0 баллов, если это будет нарушение логики, поэтому не
пишите об актуальности проблемы в наше время, и если будет допущена фактическая
ошибка, мы снимем еще баллы за факты, поэтому будьте очень осторожны с приведённой
аргументацией» (И.П.Цыбулько)
Ø«Можно, если он встраивается в
ваше рассуждение, если он действительно подходит, если он действительно будет
подтверждать ту мысль, которую вы доказываете»
(А.Г.Нарушевич) .
Позиция автора
•Авторская позиция такова:………………
•Таким образом, автор приходит к
следующему выводу:
Моя позиция + обоснование
•
Мне близка
точка зрения автора, я считаю, что………………………. Доказать данную точку зрения
поможет мой читательский (жизненный опыт).
•
Так, хотелось
бы вспомнить произведение (случай из моей жизни, истории)……
Заключение
•Заканчивая свое сочинение, хотелось бы еще раз
сказать о том, что….
•Подводя итог, можно еще раз с уверенностью сказать, что
жизнь еще не раз поставит перед нами вопрос о том, что (как)…………., но мнение
……….. (ФИО автора) с мне кажется правильным, отражающим вековые нравственные
идеалы.
Определяем проблему(ы) текста
|
•Обращаем внимание на
ключевые
слова и ключевые фразы.
•Исходя из
утверждений,
формулируем проблему
|
|
•Обращаем
внимание на
вопросительные и восклицательные предложения.
•Анализируем, на
какие проблемы
автор обращает внимание
|
|
•Обращаем внимание на утвердительные предложения,
анализируя,
на что
обращает внимание автор.
•Задавая к ним вопрос, формулируем
проблему
|
!!! Риторические вопросы не
требуют ответа и, как правило, указывают на позицию автора
|
Проблема
(в
виде словосочетания и вопроса)
|
Комментарий
(№№ пред)
|
Позиция
автора// Моя позиция
|
аргумен
ты
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(1)...На
вечерних улицах светятся огни, мерцают гирлянды фонариков на клубах, кафе.
(2)Позади праздники, а между тем мы все прочно входим в будни. (3)Мы нехотя
прощаемся с ожиданием чудес и подарков, мы понимаем, что праздник не может быть
вечным, и вот мы просто начинаем жить, работать, решать очередные и
внеочередные задачи. (4)И если спросить любого из нас, что нас сегодня
обрадовало, мало кто вспомнит хоть одно радостное мгновение дня. (5)Мы смутимся
и попытаемся объяснить, что нам не до радости: сколько проблем приходится
решать... (6)Да, жизнь сложна, но радость пушистого снега, синих вечерних
сумерек - это то, что доступно каждому из нас, причём абсолютно бесплатно.
(7)Может быть, настало время задуматься: возможно, человек, не умеющий находить
радость в простых, повседневных мгновениях бытия, опасен для общества.
(8)Нерадостный человек дома, нерадостный на работе... (9)Можно, наверное, эту
всеобщую не радостность объяснить сложнейшими проблемами времени, социума,
государства, но нужно ли?(10)И важно ли объяснять детям, почему так нерадостен
взрослый мир? (11)Из этих детей вырастут люди с нерадостным мировосприятием,
ведь их внимание сконцентрировано на грустных сторонах жизни. (12)Может быть,
нам всем надо учиться находить радости среди однообразных и трудных будней?
(13)И это окажется для нас всего полезней?
(14)Мы привыкли стесняться радости: вокруг так
много печали. (15)Наша личная радость кажется нам эгоистичной и потому
скрывается. (16)Не нужно скрывать радости!
(17)Нужно учиться культуре радости! (18)Сегодня
очень часто радость подменяется удовольствием, из этого складывается стереотип
жизни, состоящей из погони за удовольствиями, (19)Не нужно лишать себя
удовольствий, нужно научиться различать эти понятия. (20)Радость всегда
одухотворённа, её свет озаряет лицо человека. (21)Удовольствие же несёт на себе
налёт суетности, сиюминутности и потому не приводит к духовному развитию,
росту.
(22)...В
мире всегда существует трагедия. (23)Её предчувствие существует и среди нас:
кто знает, по какому пути пойдут страна, мир, каждая отдельно взятая личность?
(24)Вероятно, трудности будут. (25)Как можно противостоять им? (26)Видеть
вокруг только врагов? (27)Сделать шаг к агрессии и мести? (28)Мы можем выбрать
другой путь - путь радости. (29)Русский писатель Михаил Пришвин прожил долгую
жизнь во время адских лет революции, войн, репрессий - и остался в памяти людей
как автор светлых рассказов о природе. (30)Эго был принцип восприятия мира,
сохранивший жизнь. (31)Радоваться солнцу, новому дню, встрече с человеком - вот
основа долгой, плодотворной жизни.
(По В. Никляеву)
(1)...На
вечерних улицах светятся огни, мерцают гирлянды фонариков на клубах, кафе.
(2)Позади праздники, а между тем мы все прочно входим в будни. (3)Мы нехотя
прощаемся с ожиданием чудес и подарков, мы понимаем, что праздник не может быть
вечным, и вот мы просто начинаем жить, работать, решать очередные и
внеочередные задачи. (4)И если спросить любого из нас, что нас сегодня
обрадовало, мало кто вспомнит хоть одно радостное
мгновение дня. (5)Мы смутимся и попытаемся объяснить, что нам
не до радости: сколько проблем приходится решать... (6)Да, жизнь сложна, но радость пушистого снега, синих вечерних сумерек -
это то, что доступно каждому из нас, причём абсолютно бесплатно. (7)Может быть,
настало время задуматься: возможно, человек, не умеющий находить радость в простых, повседневных мгновениях бытия,
опасен для общества. (8)Нерадостный человек
дома, нерадостный на
работе... (9) Можно, наверное, эту всеобщую не радостность объяснить сложнейшими
проблемами времени, социума, государства, но нужно ли? (10) И важно ли
объяснять детям, почему так нерадостен
взрослый мир? (11)Из этих детей вырастут люди с нерадостным мировосприятием, ведь
их внимание сконцентрировано на грустных сторонах жизни. (12)Может быть, нам
всем надо учиться находить радости среди
однообразных и трудных будней? (13)И это окажется для нас всего полезней?
(1)...На
вечерних улицах светятся огни, мерцают гирлянды фонариков на клубах, кафе.
(2)Позади праздники, а между тем мы все прочно входим в будни. (3)Мы нехотя
прощаемся с ожиданием чудес и подарков, мы понимаем, что праздник не может быть
вечным, и вот мы просто начинаем жить, работать, решать очередные и
внеочередные задачи. (4)И если спросить любого из нас, что нас сегодня обрадовало,
мало кто вспомнит хоть одно радостное
мгновение дня. (5)Мы смутимся и попытаемся объяснить, что нам
не до радости: сколько проблем приходится решать... (6)Да, жизнь сложна, но радость пушистого снега, синих вечерних сумерек -
это то, что доступно каждому из нас, причём абсолютно бесплатно. (7)Может быть,
настало время задуматься: возможно, человек, не умеющий находить радость в простых, повседневных мгновениях бытия,
опасен для общества. (8)Нерадостный человек
дома, нерадостный на
работе... (9) Можно, наверное, эту всеобщую
не радостность объяснить сложнейшими проблемами времени, социума, государства,
но нужно ли? (10) И важно ли объяснять детям, почему так нерадостен взрослый
мир? (11)Из этих детей вырастут люди с нерадостным
мировосприятием, ведь их внимание сконцентрировано на грустных сторонах жизни. (12)Может быть, нам всем надо учиться находить радости среди
однообразных и трудных будней? (13)И это окажется для нас всего полезней?
Проблема нерадостного мировосприятия
Умеем ли мы радоваться жизни? Чем опасно нерадостное восприятие
жизни?
Праздники
позади: мы просто Человек, не умеющий находить начинаем жить, работать,
радость в простых, решать очередные и повседневных мгновениях
внеочередные задачи. бытия, опасен для общества.
Почему?
Что является следствием?
Нам не до радости: сколько Воспитает
детей «с нерадостным проблем приходится решать... мировосприятием,
ведь их внимание сконцентрировано на грустных сторонах жизни».
Связь: причинно-следственные отношения
Анализ связи: примеры из текста, связанные причинно-
следственными отношениями, стали
убедительным доказательствомhttp://ku4mina.ucoz.ru/
того, что…
|
Проблема
|
Комментарий
поставленной
автором основной проблемы
|
Позиция
автора // Моя позиция
|
Аргументы
|
|
Проблема
радостного нерадостного мировосприят
ия
|
|
Нужно учиться находить радость среди
однообразных и
трудных дней
///
Я согласен….и считаю…
http://k
|
Нерадостный человек
лишает радости других – А.
П. Чехов
«Человек в футляре»
Умение видеть радость отличает
Наташу Ростову,
героиню Л.
Н. Толстого
u4mina.ucoz.ru/
|
|
Умеем ли
мы радоваться
жизни?
Чем
опасно нерадостное
восприятие жизни? Нужно ли учиться радоваться жизни?
|
(17)Нужно
учиться культуре радости! (18)Сегодня очень часто радость подменяется
удовольствием, из этого складывается стереотип жизни, состоящей из погони за
удовольствиями, (19)Не нужно лишать себя удовольствий, нужно научиться
различать эти понятия. (20)Радость всегда одухотворённа, её свет озаряет лицо
человека. (21)Удовольствие же несёт на себе налёт суетности, сиюминутности и
потому не приводит к духовному развитию, росту.
Проблема
культуры радости Позиция
автора:
Нужно ли учиться ли культуре нужно
учиться культуре радости? Чем различаются радости
понятия
радость и удовольствие
Смысловая связь: определение понятий
21)Удовольствие же
несёт на
20)Радость всегда себе налёт суетности,
одухотворённа,
её свет
озаряет
лицо человека. сиюминутности и потому не приводит к
духовному развитию, росту.
С помощью
двух примеров-иллюстраций, в основе которых
лежит приём
определения, мы смогли осознать…. http://ku4mina.ucoz.ru/
|
Проблема
формирования культуры радости.
//
Радость и удовольствие – одно и то
же?
|
|
Нужно учиться
культуре
рад
//
Я согласен….и считаю…ост и!
|
Ночной разговор
Наташи
Ростовой с
Соней в Отрадном – радость девушки одухотворена, она
восхищается красотой природы. Образ Печорина: удовольствия
герою быстро надоели, свет стал не мил, любовь
красавиц
оставляла на сердце пустоту.
Печорин
– равнодушный и скучающий, лишенный духовной радости человек, не находит
счастья в
жизниhttp://ku4mina.ucoz.ru/
|
(22)...В
мире всегда существует трагедия. (23)Её предчувствие существует и среди нас:
кто знает, по какому пути пойдут страна, мир, каждая отдельно взятая личность?
(24)Вероятно, трудности будут. (25)Как можно противостоять им? (26)Видеть
вокруг только врагов? (27)Сделать шаг к агрессии и мести? (28)Мы можем выбрать
другой путь - путь радости. (29)Русский писатель Михаил Пришвин прожил долгую
жизнь во время адских лет революции, войн, репрессий - и остался в памяти людей
как автор светлых рассказов о природе. (30)Эго был принцип восприятия мира,
сохранивший жизнь. (31)Радоваться солнцу, новому дню, встрече с человеком - вот
основа долгой, плодотворной жизни.
|
|
Проблема противостояния трудностям жизни
Как
противостоять трудностям жизни? Какой путь в жизни выбрать?
|
|
|
Позиция автора:
Радоваться
солнцу, новому дню, встрече с человеком - вот основа долгой, плодотворной
жизни.
|
|
Смысловая связь: противопоставление
Мы
можем выбрать другой путь - путь радости.
25)Как можно противостоять им? (29)Русский
писатель Михаил Пришвин прожил
(26)Видеть вокруг только врагов? долгую
жизнь во время адских лет революции,
(27)Сделать шаг к агрессии и войн, репрессий
- и остался в памяти людей мести? как автор светлых
рассказов о природе.
Приведённые примеры-иллюстрации
связаны между собой таким приёмом, как приём противопоставление, что позволяет
ФИОhttp://ku4mina.ucoz.ru/ точнее выразить свои мысли: он считает,
что
|
Проблема противостоя ния
трудностям жи Как противостоят ь трудностям жизни?
Какой путь в жизни выбрать?
зни
|
Рассматривая проблему, В. Никляев говорит о том, что люди по-разному относятся к трудностям, которые
ожидают на жизненном пути.
Так, он отмечает: «мире всегда существовала трагедия».
Размышляя
над рядом вопросов, публицист
приходит к выводу, что у каждого из нас есть два пути: первый - «шаг к агрессии и мести», умение «видеть вокруг только
врагов». Но ведь это может привести к разрушению
личности, вряд ли ненависть и месть принесут человеку счастье и спокойствие.
Но есть и «путь радости». Доказывая правильность
выбора второго пути,
автор текста приводит
в пример биографию Михаила Пришвина, жизнь которого была сложной и трудной,
но он писал светлые рассказы о природе. Это
заставляет нас понять, что в жизни всегда нужно находить радость.
Приведённые
примеры-иллюстрации, основанные на противопоставлении, позволяют публицисту точнее выразить свои
мысли: преодолеть жизненные препятствия легче,
если смотреть на них позитивно.
|
«Радоваться солнцу,
новому дню, встрече с человеком – вот основа
долгой, плодотворной
жизни»// Я согласен….и считаю…
|
Сложная и нелегкая судьба
писателя
Александра
Грина, автора
оптимистичной
книги «Алые
паруса».
Рассказ А. Грина
«Победитель».
И.
Курамшина «Сыновний долг». Поступок Макса – путь к счастливой и радостной
жизни. Образ Юшки, героя А. П. Платонова, - символ веры в добро. Герой умел
радоваться тому, что дает ему жизнь.
|
Работа
с текстом художественного
стиля, состоящим
преимущественно
из диалога
1. Прочитайте
внимательно текст.
2. Определите
героев или рассказчика.
* герой – участник событий.
*рассказчик – участник событий, рассказывающий о них.
Может выражать авторскую позицию по отношению к изображаемым событиям.
3. Подчеркните
ключевые фразы, реплики героев.
*Составьте
логическую схему
4.
Определите
логическую связь между репликами героев: противопоставление, сопоставление,
дополнение, подтверждение, объяснение и т. д.
4. Определяя позицию
автора, помните: позиция автора – это позиция человека-гуманиста,
она является общепринятой.
5. Используя
фразы-клише, напишите комментарий.
Выли
в ночи собаки, сидел на койке в серых кальсонах непохожий на себя Божеумов,
глаза у него в эту минуту были влажные, блуждающие.
—
Люди больше блаженненьких любят, вроде Кистерева, —
продолжал Божеумов. — И тот это знает, выламывается, красавчик: глядите,
мол, какие у меня белые ручки, ни пятнышка на них. А подумать, ведь только
бездельник незапятнанным может сохраниться в наши–то
дни. Страна в крови, в петле — война не мать родна, —
гляди в оба, успевай только чистить, чтоб не заржавело. Гордиться надо, что не
белоручка.
—
Ты что-то путаешь —
чистые руки с чистой совестью, — возразил Женька.
—
А разве это не одно и то же?
—
Грязь на руках обычно от труда, так сказать, след пользы, а совесть пачкается
вовсе не от полезных усилий.
— «Не
от полезных усилий…»
Красивых словечек из книжек понахватался. Полезному–то
делу всегда кто–то
крупно мешает, а раз так, то тесни его с дороги. А он дорожку–то
за будь здоров не уступит — упрется, да еще юшку тебе пустит.
—
А вдруг да ты ошибаешься — не того, кого нужно, потеснишь? —
спросил Женька.
—
Не могу ошибиться, — возразил Божеумов, —
Недопустимо!
Ни
намека на спесивость, только убеждение, выношенное, твердое, не терпящее
возражений. Женька даже растерялся.
—
Ну–у!..
Да ты бог, что ли?
—
Я маленький человек, — ответ с прежней твердостью.
—
Что-то новенькое для тебя.
—
Я —
маленький человек, — повторил Божеумов упрямо. — Не
сам нужную линию выдумываю, мне ее указывают: так держать! Мое дело проверять —
по струнке идешь или на сторону тебя заносит.
—
А ежели кого нечаянно чуть занесет, меня хотя бы, —
простишь? — Нет.
—
Даже если нечаянно?
—
Война, брат, война! Враг кругом, отец родной подвести может. Начни кому
поблажку давать —
совсем распустишься.
—
Вот и ответил сам себе.
—
Что —
ответил?
—
О чем недавно спрашивал: почему тебя не любят.
—
Чтой–то
не пойму.
—
А что не понимать —
ты в каждом врага видишь, почему все тебя другом считать должны? Божеумов
долго молчал, блуждал взглядом, помаргивал на лампу, скреб грудь. Выли под
окном собаки.
—
Мда–а,
—
протянул он наконец. — А ты ведь прав, парень. Молодо–зелено,
а вот ведь в точку попал. Время-то нынче шибко серьезное —
война смертельная, а раз так — о любви не мечтай…
Раскис я.
—
Вот видишь, как легко и просто.
—
Легко —
не легко, а распускаться не смей.
Взгляд
Божеумова успокоился, лицо обрело обычную значительную уверенность. Он полез
под одеяло:
— Собаки
треклятые, от них любой свихнется. Эвон надрываются —
душу мутит. А Женька поднялся, сунул ноги в
сапоги, накинул шинель.
—
Ты куда это?
—
Собаки надрываются…
Вдруг да с хозяином совсем плохо. Пойду проверю.
— Ну–ну… http://ku4mina.ucoz.ru/
Божеумов
повернулся к стене.
Выли
в ночи собаки, сидел на койке в серых кальсонах непохожий на себя Божеумов,
глаза у него в эту минуту были влажные, блуждающие.
—
Люди больше блаженненьких любят,
вроде Кистерева, —
продолжал Божеумов. — И тот это знает, выламывается, красавчик: глядите,
мол, какие у меня белые ручки, ни пятнышка на них. А подумать, ведь только бездельник незапятнанным может сохраниться в наши–то дни. Страна
в крови, в петле — война не мать родна, — гляди в оба, успевай только чистить, чтоб не заржавело.
Гордиться надо, что не белоручка.
— Ты что-то путаешь — чистые руки с чистой
совестью, —
возразил Женька.
—
А разве это не одно и то же?
—
Грязь на руках обычно от труда, так сказать, след пользы, а совесть пачкается вовсе не от полезных усилий.
— «Не
от полезных усилий…»
Красивых словечек из книжек понахватался. Полезному–то делу всегда кто–то крупно
мешает, а раз так, то тесни его с дороги. А он дорожку–то
за будь здоров не уступит — упрется, да еще юшку тебе пустит.
— А вдруг да ты ошибаешься — не того, кого нужно, потеснишь?
—
спросил Женька.
— Не могу ошибиться, — возразил Божеумов, —
Недопустимо!
Ни
намека на спесивость, только убеждение, выношенное, твердое, не терпящее
возражений. Женька даже растерялся.
—
Ну–у!..
Да ты бог, что ли?
— Я маленький человек, —
ответ с прежней твердостью.
—
Что-то новенькое для тебя.
— Я — маленький человек, —
повторил Божеумов упрямо. — Не сам нужную линию выдумываю, мне ее указывают: так держать! Мое
дело проверять —
по струнке идешь или на сторону тебя заносит.
—
А ежели кого нечаянно чуть занесет, меня хотя бы, — простишь? —
Нет.
—
Даже если нечаянно?
— Война, брат, война! Враг кругом, отец родной подвести может.
Начни кому поблажку давать — совсем распустишься.
—
Вот и ответил сам себе.
—
Что —
ответил?
—
О чем недавно спрашивал: почему тебя
не любят.
—
Чтой–то
не пойму.
— А
что не понимать — ты в каждом врага видишь, почему все тебя другом считать должны? Божеумов долго молчал, блуждал взглядом,
помаргивал на лампу, скреб грудь. Выли под окном собаки.
—
Мда–а,
—
протянул он наконец. — А ты ведь прав, парень. Молодо–зелено,
а вот ведь в точку попал. Время-то нынче шибко серьезное —
война смертельная, а раз так — о любви не мечтай…
Раскис я.
—
Вот видишь, как легко и просто.
—
Легко —
не легко, а распускаться не смей.
Взгляд
Божеумова успокоился, лицо обрело обычную значительную уверенность. Он полез
под одеяло:
—
Собаки треклятые, от них любой свихнется. Эвон надрываются —
душу мутит. А Женька поднялся, сунул ноги в
сапоги, накинул шинель.
—
Ты куда это?
—
Собаки надрываются…
Вдруг да с хозяином совсем плохо. Пойду проверю.
—
Ну–ну…
Божеумов повернулся к стене. http://ku4mina.ucoz.ru/
Влади́мир Фёдорович Тендряко́в —
русский советский писатель
Герои текста В. Тендрякова
|
|
|
|
|
•Осуждает
блаженненьких, называя белоручками;
•Убежден,
что в войну каждый запятнан;
•Считает,
что можно оттеснить тех, кто мешает полезному делу; •Уверен,
что нельзя прощать оступившихся, потому что так указали.
•В
тяжелое военное время в каждом видит врага
|
|
• Считает, что нельзя путать
понятия «чистые руки» и «чистая совесть»;
•Уверен,
что грязь на руках от труда, а совесть от полезных усилий не пачкается; •Стоит на
стороне прощения;
•Уверен, что Божеумова не любят,
потому что он в каждом врага видит.
|
|
|
|
|
|
|
Смысловая связь – сопоставление
и противопоставление
Фразы-
клише, для написания сочинения по тексту художественного стиля с преобладанием
диалога
•Размышляя
над проблемой, автор (ФИО) автор предоставляет нашему вниманию беседу (диалог,
разговор, спор) героев (рассказчика и героя(ев) • Автор
привлекает наше внимание к репликам (словам, мнению) ….
•Нас поражает убежденность героя в
…
•Вслед за автором мы прослеживаем
глубину заблуждений героя… •Автор заставляет нас осознать,
что герой прав (не прав), используя….
•Внимание читателя обращено на
эпизод….
•Совершенно противоположную точку
зрения озвучивает ….
•
***Сопоставляя (развивая мысль, дополняя новыми фактами) взгляды героев, автор
подводит нас к мысли о том, что…
•Позиция автора представлена
опосредованно, через точку зрения (героя, имя героя, одного из героев,
рассказчика)
!!!! Эти фразы клише
содержат указание на смысловую связь (способ раскрытия автором проблемы).
*** Эта
фраза позволяет соединить комментарий и позицию автораhttp://ku4mina.ucoz.ru/
Какие качества являются важными
в человеке? Почему одних ценят и уважают, а других не любят? Именно над этими
вопросами заставляет меня задуматься автор текста, предложенного для анализа.
Размышляя над проблемой,
В. Тендряков предоставляет нам для осмысления диалог двух солдат. Читателю нетрудно понять противоположность их жизненных взглядов.
Так, особое внимание уделено репликам
Божеумова, который считает, что в борьбе за «полезное-то
дело»
кого-то и «потеснить»
можно, прощать оступившихся нельзя. Что же движет этим человеком? Фраза «я
человек маленький»,
сказанная дважды, заставляет нас осознать, что он может действовать так, как
ему «указывают:
так держать!» Мне кажется, такие примитивные люди способны на жестокость.
Читаем
дальше, и антипатия к герою только усиливается: «Враг
кругом, отец родной подвести может. Никому поблажку давать нельзя».
По-моему, в словах звучит Женьки осуждение: «тебя
не любят», «ты
в каждом врага видишь». В отличие от старшего
товарища молодой человек способен к сопереживанию: «Вдруг
да с хозяином совсем плохо. Пойду проверю».
С помощью противопоставления писатель
показывает, что в обществе не ценят и не уважают того, кто других не уважает,
кто необдуманную жестокость стремится оправдать правым делом.
Авторская
позиция заключается в следующем: нужно
уметь прощать, уважать и ценить других, доверять тем, кто рядом.
Мне близка
точка зрения В. Тендрякова, я считаю, что
не только в тяжелые военные годы умение прощать –
ценное качество человека. Простить оступившегося –
это значит понять его, помочь в трудную минуту. Доказать данную точку зрения
поможет мой читательский опыт.
Так, хотелось бы вспомнить роман Ф. М. Достоевского «Преступление
и наказание».
Родион Раскольников, следуя своей теории, совершает двойное убийство. На путь
раскаяния его наставляет Соня Мармеладова, которая по воле судьбы, тоже
является грешницей. «Их воскресила любовь»,
- напишет писатель. Любовь христианская, сподвигающая на всепрощение.
Подводя
итог, можно сказать, что каждый из нас должен
воспитывать в себе такие качества, как доброта, милосердие, любовь к ближнему.
Самостоятельная работа с художественным текстом
(1)Как-то
в Америке понадобились мне новые ключи. (2)Захожу в мастерскую.
(3)У
прилавка — мужчина лет шестидесяти.
— (4)Я —
Кеннет Бауэрс, — представился он и включил станок. (5)Над его головой я увидел
портрет длинноволосого старика.
— (6)Ты
его знаешь — кто это? — спросил мистер Бауэрс. — (7)Мой дедушка — Альберт
Эйнштейн!
(8)Я
выразил изумление.
— (9)Вы —
еврей? — говорю. (10)Надо же было что-то сказать.
— (11)Я —
американец, — ответил Кеннет Бауэрс, не прерывая работы.
(12)3атем
указал на старинную фотографию. (13)Пожилой мужчина в очках склонился над
книгой.
— (14)Ты
знаешь, кто это? — спросил мистер Бауэрс. — (15)Великий ирландский писатель
Джойс... (16)Мой дядя!
— (17)3начит,
вы — ирландец? — сказал я. (18)Надо же было что-то сказать. — (19)Я —
американец, — ответил Кеннет Бауэрс, не прерывая работы, — теперь взгляни сюда.
(20) Он
показал мне цветной фотоснимок. (21)Чернокожий боксер облокотился на канаты
ринга.
— (22)Узнаешь? (23)Это
великий боксер Мохаммед Али. (24)Мой племянник... (25)Признаться, я несколько
оробел. (26)Кеннет Бауэрс выглядел совершенно здоровым.
(27)Взгляд
его был насмешлив и проницателен.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.