Презентация "Задержка психического развития у детей"

• 1 слайд

  Задержка психического развития
  

• 2 слайд

  Задержка психического развития – это пограничная форма интеллектуальной недостаточности, личностная незрелость, негрубые нарушения познавательной сферы, синдром временного отставания психики в целом или отдельных её функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых). Это не клиническая форма, а замедленный темп развития. Понятие «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня развития возрасту) и вместе с тем временный характер отставания, который с возрастом преодолевается тем успешнее, чем раньше создаются адекватные условия обучения и развития детей данной категории.
  

• 3 слайд

  Причины ЗПР
  Задержки развития могут быть обусловлены разными факторами : биологическими - негрубыми внутриутробными поражениями ЦНС, легкими родовыми травмами, недоношенностью, черепо –мозговыми травмами, инфекционными заболеваниями на ранних этапах жизни ребенка. ЗПР иногда имеет наследственную природу.
  Социальными факторами – дети с ЗПР растут в условиях гипоопеки ( безнадзорности) или гиперопеки, дефицита общения со сверстниками и взрослыми.
  

• 4 слайд

  Варианты ЗПР в соответствии с классификацией К. С. Лебединской, которая выделяет 4 клинических типа ЗПР: церебрально-органического генеза;
  соматогенного генеза
  психогенного генеза
  Конституционного генеза
  

• 5 слайд

  Задержка психического развития конституционального происхождения — гармонический психический и психофизический инфантилизм. При данном варианте на первый план в структуре дефекта выступают черты эмоциональной и личностной незрелости. Такие дети проявляют творчество в игре, эта деятельность для них наиболее привлекательна, в отличие от учебной. Заниматься они не любят и не хотят. Перечисленные особенности затрудняют социальную, в том числе школьную адаптацию
  

• 6 слайд

  Задержка психического развития соматогенного генеза.
  Возникает у детей с хроническими соматическими заболеваниями сердца, почек, эндокринной системы и др. Детей характеризуют явления стойкой физической и психической астении, что приводит к снижению работоспособности и формированию таких черт личности как робость, боязливость. Дети растут в условиях ограничений и запретов, сужается круг общения, недостаточно пополняется запас знаний и представлений об окружающем. Нередко возникает вторичная инфантилизация, формируются черты эмоционально-личностной незрелости, что наряду со снижением работоспособности и повышенной утомляемостью не позволяет ребенку достичь уровня возрастного развития
  

• 7 слайд

  Задержка психического развития психогенного генеза. При раннем возникновении и длительном воздействии психотравмирующих факторов могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка, что приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, патологическому развитию личности. В условиях безнадзорности может наблюдаться развитие личности по неустойчивому типу: у ребенка преобладают импульсивные реакции, неумение тормозить свои эмоции. В условиях гиперопеки формируются эгоцентрические установки, неспособность к волевым усилиям, к труду. В психотравмирующих условиях происходит невротическое развитие личности. У одних детей при этом наблюдаются негативизм и агрессивность, истерические проявления, у других — робость, боязливость, страхи, мутизм. При названном варианте задержки психического развития на первый план также выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции поведения.
  

• 8 слайд

  Задержка психического развития церебрально - органического генеза, характеризующаяся первичными нарушениями познавательной деятельности, является наиболее стойкой и представляет наиболее тяжелую форму задержки психического развития. Данная категория детей в первую очередь нуждается в комплексной медико-психолого педагогической коррекции в условиях специальных классов и дошкольных учреждений. По своей сути этот вариант ЗПР нередко выражает пограничное с умственной отсталостью состояние, что требует квалифицированного комплексного подхода к обследованию детей.
  

• 9 слайд

  Особые состояния формируются у детей и вследствие педагогической запущенности. В этих случаях у ребенка с полноценной нервной системой, длительно находящегося в условиях информационной и часто эмоциональной депривации (дефицита полноценных эмоциональных контактов со взрослыми), наблюдается недостаточный уровень развития навыков, знаний, умений. Психологическая структура этого недоразвития и его прогноз будут иными. В знакомых ситуациях такой ребенок будет ориентироваться достаточно хорошо, динамика его развития в условиях интенсивной педагогической коррекции будет очень существенной.
  

• 10 слайд

  Целью коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, отстающими в развитии, в условиях дошкольного учреждения является формирование психологического базиса для полноценного развития личности каждого ребенка. Важно сформировать «предпосылки» мышления: память, внимание, различные виды восприятия, развить зрительные, слуховые, моторные функции и межсенсорные связи, пробудить познавательную и творческую активность ребенка. Необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности. При достижении этих целей возможна полноценная подготовка к обучению в массовой школе.
  

• 11 слайд

  Причины нарушения внимания: из-за диффузного поражения КГМ возникает быстрая истощаемость психических процессов, ведущая к быстрому их утомлению и патологической инертности; нарушение баланса между основными нервными процессами; недоразвитие медио базальных отделов лобных долей головного мозга; недостаточная произвольная регуляция деятельности, служащая причиной нарушения организованности и эфективности поведения; отклонения в развитии ВПФ (в т.ч. речи и мышления);различные социальные факторы усугубляют нарушение. В свою очередь недостаточность внимания влечет за собой еще большую утомляемость, усугубляет нарушения других ВПФ и регуляции деятельности
  

• 12 слайд

  В психологии под ПАМЯТЬЮ понимают психические процессы запечатления, сохранения, последующие узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, не теряя при этом прежних знаний, умений и навыков. Виды памяти: Зрительная (сохранение зрительного образа) Слуховая (запоминание разнообразных звуков, музыки) Двигательная (запоминание движений) Эмоциональная (память на переживания…)
  

• 13 слайд

  Онтогенез памяти Произвольно запоминать дети начинают с 3- 4 летнего возраста благодаря активному участию в играх, требующих сознательного запоминания каких- либо предметов, действий, слов, а также благодаря постепенному привлечению дошкольников к посильному труду по самообслуживанию и выполнению указаний и поручений старших. Дошкольникам свойственно не только механическое запоминание, наоборот, для них более характерно осмысленное запоминание. К механическому запоминанию они прибегают лишь тогда, когда затрудняются понять и осмыслить материал. В дошкольном возрасте словесно - логическая память развита ещё слабо, основное значение имеет наглядно- образная и эмоциональная память.
  

• 14 слайд

  МЫШЛЕНИЕ Необходимо отметить, что у большинства дошкольников с ЗПР прежде всего отсутствует готовность к интеллектуальному усилию, необходимому для успешного решения поставленной перед ними интеллектуальной задачи. Одним из основных нарушений познавательного развития у детей с задержкой психического развития является нарушения мышления. У данной категории детей нарушены все виды мышления, в особенности словесно-логическое. С.Л. Рубинштейн «Мышление - это, по существу своему, познание, приводящее к решению встающих перед человеком проблем или задач»
  

• 15 слайд

  При наглядно-действенном мышлении решение задачи осуществляется с помощью реального преобразования ситуаций наблюдаемого двигательного акта. Словесно-логическое мышление предполагает умение оперировать словами и понимать логику рассуждений. Способность использовать словесные рассуждения при решении ребенком задач можно обнаружить уже в среднем дошкольном возрасте, но наиболее ярко она появляется у старших дошкольников. Развитие словесно-логического мышления у детей проходит как минимум два этапа. На первом ребенок усваивает значение слов, относящихся к предметам и действия, научается пользоваться ими при решении задач, а на втором этапе им познается система понятий, обозначающих отношения, и усваиваются правила логики рассуждений.
  

• 16 слайд

  Речевой статус.
  Специфика речи у детей с задержкой психологического развития отличается искажением артикуляции многих звуков, резким ограничением словарного запаса, затруднениями построения связного высказывания. Наиболее часто ЗПР сочетается с задержкой речевого развития.
  

• 17 слайд

  Прогноз и профилактика.
  Отставание темпа психологического развития ребенка от возрастных норм может и должно быть преодолено.
  Дети с ЗПР обучаемы и при правильной организационной коррекционной работе в их развитии наблюдается положительная динамика. С помощью педагогов они способны усвоить знания, умения и навыки, которые их нормально развивающиеся сверстники осваивают самостоятельно. После окончания школы они могут продолжить своё обучение в ГПТУ, колледжах, училищах.
  

• 18 слайд

  Диагностика.
  Задержка психического развития у ребёнка может быть диагностирована только в результате всестороннего обследования ребёнка психолого – медико – педагогической комиссией (ПМПК) в составе детского психолога, логопеда, дефектолога, педиатра, детского невролога, психиатра.