ПрезеЗанятие 1: Сущностная характеристика обучения тому, как учиться. Действия учителя по развитию способностей учеников к обучению тому, как учиться Занятие 2: Концентрация внимания и педагогических усилий на личности каждого ученнтация к тренингу

• 1 слайд

• 2 слайд

  ?
  ?
  ?
  ?
  ?
  ?
  ?
  ?
  

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

• 6 слайд

  Занятие 2: Концентрация внимания и педагогических усилий на личности каждого ученика; оказание помощи ученикам в обучении тому, как учиться. Концентрация внимания и усилий на методах и подходах в вопросе обучения тому, как учиться.
  

• 7 слайд

  ЦЕЛЬ: Учителя изучат условия и факторы, способствующих формированию учеников как саморегулируемых личностей, способных к осознанному обучению, самоуправлению своими эмоциями, мотивацией и процессом социального взаимодействия, сделают анализ методики развития детей как саморегулируемых учащихся, осознающих своё обучение и способных к самоуправлению своими эмоциями мотивацией и социальным взаимодействием.
  

• 8 слайд

  Что хотите Вы вынести из нашей встречи?
  Что Вы можете для этого сделать?
  Как Вы узнаете, что вы достигли цели?
  

• 9 слайд

  Issue 1 Date: 12/12/2011
  Что мы подразумеваем под самостоятельным обучением?
  

• 10 слайд

  Саморегуляция учебной деятельности – это специфическая регуляция, осуществляемая учеником как субъектом деятельности.
                Ее назначение состоит в том, чтобы привести в соответствие возможности ученика с требованиями учебной деятельности, т. е. ученик должен осознать свои задачи в качестве субъекта учебной деятельности.
   Наша  цель как учителя – научить учащихся не просто получать готовые знания, а осознать себя в качестве ученика, определять и понимать цели выполнения задания, самостоятельно определять стратегию выполнения задания и рефлексировать свою деятельность. 
  

• 11 слайд

  Саморегуляция – это то, какое направление, стратегию выбирает ученик, исходя из собственного самопознания (понимания своего уровня знаний). Выделяют следующие элементы саморегуляции:
      Самонаправленность в процессе работы над заданиями
  Самостоятельное определение проблемы и цели
  Самостоятельный выбор стратегий для достижения целей и решения проблемы.
  
  

• 12 слайд

  Обучение тому, как учиться:
  Мы хотим, чтобы наши ученики были :
  

• 13 слайд

  Issue 1 Date:12/12/2011
  Модель саморегуляции детей М. Бронсон
  Марта Бронсон (2000) разработала следующие модели саморегуляции детей :
  познавательная: метапознание (процесс обдумывания самостоятельного обучения и сознательного применения результатов такого обдумывания в процессе последующего обучения)
  
  эмоциональная: эмоциональный интеллект (У детей растет понимание своих собственных эмоций и эмоций других людей)
  
  социальная: теория разума (Дети вырабатывают понимание, что другие имеют такой же разум, как и у них).
  
  мотивационная: направленность на мастерство (Дети развивают в себе чувство управления и уверенности в своих способностях. Они рискуют, учатся на ошибках и любят трудности. )
  
  
  

• 14 слайд

• 15 слайд

  Issue 1 Date:12/12/2011
  быть самомотивированными обучающимися,
  
  развивать позитивное отношение к обучению
  
  Развивать позитивное отношение к самим себе, как к обучающимся.
  Если дети будут обучаться на протяжении всей жизни,
  они должны научиться:
  

• 16 слайд

  «+, -, ?»
  

• 17 слайд

• 18 слайд

• 19 слайд

  Составить концептуальную карту
  «Саморегуляция в обучении»
  

• 20 слайд

  Как вы представляете саморегулирование?
  
  Какое поведение вы считаете свидетельством обучения саморегулированию?
  
  Какие условия вы создаёте, или хотели бы создать в классе, способствующие обучению саморегулирования?
  

• 21 слайд

• 22 слайд

• 23 слайд