Приемы технологии развития критического мышления (ТРКМ) на уроках русского языка и литературы

В соответствии с ФГОС и в рамках деятельностного подхода к обучению главная задача школы – это воспитать функционально грамотную личность – человека, который сможет использовать приобретенные знания, умения, навыки для решения жизненных задач. Функциональная грамотность на уроках русского языка и литературы – это, в первую очередь, развитие читательской компетенции, смыслового чтения, отсюда – и развитие коммуникативной культуры, творческих способностей личности. Функционально грамотная личность должна уметь производить над текстом различные операции: находить в тексте необходимую информацию и извлекать ее, формулировать смысл отдельных частей и общий смысл текста, формулировать и не бояться высказать, представить в коллективе свой взгляд, свою точку зрения относительно содержания информации, т.е. обучающийся должен научиться критически мыслить.

В своем педагогическом опыте я, как учитель русского языка и литературы, столкнулась с рядом трудностей, которые мешают достижению целей обучения. И самая главная проблема, из которой вытекают эти трудности – это отсутствие у детей интереса к чтению. А как развивать у ребенка читательскую компетенцию, как стать ему функционально грамотным, если он не читает?

Наблюдая за своими обучающимися, я заметила, что большинство практически все свободное от учебного процесса время проводят в телефоне/компьютере: приходя утром в школу, они до звонка не поднимают головы от гаджета, но и даже после звонка зачастую «зависают» в таком положении; на уроке отсутствие в руках телефона вызывает нервозность у ребенка. Современные дети, их еще называют поколением Z, являются активными потребителями технических благ, изобретенных человечеством, в том числе и Интернета. Им сложно долго концентрировать внимание на чем-то одном более 8 секунд (уж тем более на объемном тексте), поэтому информацию они усваивают отрывками, маленькими кусочками, им нравится «зависать в пабликах и лайкать мемасики», т.е. листать и оценивать картинки, не несущие большой смысловой нагрузки, в тематических группах в социальных сетях. Исследователи называют это «клиповым мышлением». Именно такая особенность поколения Z, социализирующегося в «клиповой культуре», не дает обучающимся заинтересоваться объемным текстом и погрузиться в него, исследуя всесторонне.

В чем я вижу решение проблемы как педагог? Моя позиция – это развивать критическое мышление обучающихся, под которым следует понимать способность осмыслять тот или иной процесс деятельности, в нашем случае – процесс обучения. Готовые знания – хоть и легкая «добыча», но они актуальны в памяти ребенка лишь на время прохождения темы. То, что было «добыто» осмысленным собственным опытом, имеет большую ценность для обучающихся и, соответственно, лучше запоминается. Методическим подспорьем для меня служит технология развития критического мышления (ТРКМ), которая позволяет учителю использовать интересные, нестандартные методы и приемы на уроках, способствующие развитию читательской компетенции обучающихся и функциональной грамотности в целом.

Урок, построенный в соответствии с философией ТРКМ, имеет достаточно простую и логичную структуру, благодаря которой можно без труда организовать деятельность обучающихся и учителя на уроке.

1 этап урока – вызов. Этот этап может совмещать в себе такие компоненты урока, как актуализация знаний, мотивация к учебной деятельности и целеполагание.

Какие приемы я применяю на данном этапе?

Для того, чтобы заинтересовать ученика, побудить его к познавательной деятельности очень эффективно использование приема «создание проблемной ситуации» (из технологии проблемного обучения).

На уроке русского языка при изучении правил орфографии предлагаю ребятам проанализировать языковой материал (вывожу на слайд, либо на карточках) на предмет изученных орфограмм, среди которых помещаю «лишнее слово» (соответствующее новой теме). Обнаружив «чужака», классу становится интересно, а как же с ним поступить, они начинают задавать вопросы, зачастую даже спорят, тем самым активизируется познавательная деятельность. Например, в 5 классе при изучении темы «Буквы з/с на конце приставок» предложила ребятам «опознать» слово по транскрипции и записать исходный вариант: [сшыт'], [зд’элат’], [зб’эгат’], [здан’ийэ], [зд’эс’]: сшить, сделать, сбегать, здание, здесь. Первая проблема возникла при написании глаголов, многие учащиеся так и записали: зделать, збегать – здесь мы вспоминаем «Фонетику» и такое звуковое явление, как озвончение глухого согласного перед звонким. Затем прошу ребят выделить в словах приставки. Проблема возникает в словах «здание» и «здесь», в которых нет приставок, а «з» является частью корня. Метод проб и ошибок приводит ребят к выводу, что существует только приставка «с».

Прием «Логическая цепочка» также позволяет в начале урока проверить и актуализовать знания учащихся.

На уроках литературы (а также на уроках развития речи при подготовке к сочинениям и изложениям) предлагаю ребятам восстановить хронологически верную последовательность событий произведения. Для этого используется сюжетный план произведения, где я намеренно меняю последовательность событий и предлагаю ученикам проверить, насколько верно изложена информация. С легкостью справляются с заданием те дети, которые внимательно и вдумчиво читали произведение, для ребят, допустивших ошибки, это становится поводом еще раз обратиться к тексту произведения. Опыт использования логической цепочки подсказал, что немаловажным моментом здесь становится нестандартный подход к подаче материала: он должен быть «нескучным». Поэтому я в практике использую такой технический ресурс, как интерактивная доска, а с помощью сайта «LearningApps» можно превратить любое задание в игру, ведь задания можно выполнять с телефона прямо на уроке (Хронологическая линейка, 5 класс, рассказ И.С. Тургенева «Муму»: https://learningapps.org/display?v=p1bf0amrj19).

На уроках русского языка логическая цепочка позволяет обучающимся повторить алгоритм выполнения той или иной работы, восполнить пробелы, а для учителя – выявить и предупредить возникающие у детей трудности. Как пример, приведу следующее задание: «Запишите цифры в логической последовательности, необходимой при синтаксическом разборе простого предложения» (5 класс):

1.      Подписать часть речи над словом.

2.      Внимательно прочитать предложение, вникнув в его смысл.

3.      Найти слово, от которого нужно задать вопрос, начиная с грамматической основы.

4.      Задать вопросы от каждого главного члена предложения (по порядку), чтобы найти второстепенные, правильно их подчеркнуть.

5.      Построить схему предложения.

6.      Охарактеризовать предложение.

Еще один продуктивный прием, используемый в моей практике для актуализации и обобщения знаний – «Письмо с дырками» («Текст с дырками»). На уроках русского языка ребятам предлагаю восстановить пропуски при определении терминов. Например, на уроке русского языка при обобщении знаний по разделу «Лексика» (5 класс) использовала такой текст:

«а) Слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но совершенно разные по лексическому значению, называются _________. б) Слова одной и той же части речи с противоположным ________ ______ называются __________. в) Слова одной и той же части речи, обозначающие одно и то же, но отличающиеся оттенками ______ ______ и употреблением в речи, называются _________. г) Слова, имеющие два и более ______ ______ называются _______.

д) Лексика – это _____ _____ _____».

2 этап урока – осмысление. Обучающиеся работают с новой информацией, осмысляют ее и вписывают в систему имеющихся знаний, частично достигая поставленных перед собой в начале урока целей. На данном этапе занятия для работы обучающихся с новой информацией, с текстом я использую следующие приемы:

Прием «Да/нет» («+/-»). Заранее готовлю карточки с утверждениями, среди которых есть как верные, так и ошибочные. До изучения новой темы предлагаю ребятам самостоятельно сделать пометки напротив каждого утверждения: да/нет, либо +/-. Затем на этапе рефлексии записи анализируются и корректируются учащимися. Например, в 8 классе при повторении темы «Простое предложение» предложила ребятам следующие утверждения:

1.                  Простое предложение имеет одну грамматическую основу.

2.                  Грамматическая основа – это подлежащее и сказуемое.

3.                  Подлежащее может быть выражено любой частью речи.

4.                  Сказуемое всегда выражено глаголом.

5.                  Второстепенные члены – это только дополнение и обстоятельство.

6.                  Обращение не является подлежащим.

7.                  Однородные члены предложения могут относится к разным словам.

8.                  При однородных членах перед одиночным союзом запятая не ставится.

9.                  По цели высказывания предложение бывает или повествовательное, или побудительное.

10.              По интонации предложение может быть только невосклицательным.

Данный прием помогает обучающимся структурировать имеющиеся знания, обозначить для себя степень владения информацией по данной теме, обнаружить ошибочные суждения.

Прием «Кластер» я часто использую и на уроках русского языка, и на уроках литературы. Суть кластера – в графическом, схематическом виде отобразить объемную информацию, сделать ее наглядной. Кластер помогает развивать у обучающихся умение находить причинно-следственные связи между явлениями, развивать творческие способности детей.

На уроках русского языка я использую кластер, изучая морфологию и орфографию. У моих обучающихся есть специальные справочники, куда они записывают и зарисовывают необходимый учебный материал, так что наши схемы и алгоритмы всегда находятся у них под рукой.

Пример кластера по морфологии – «Глагол как часть речи», 5 класс

 

           сказуемое          подлежащее

          соверш                                                                                                 ед.ч.

        несоверш.                                                                                                  мн.ч.

                                                                                                                      ж.р

                                                                                                                      м.р.

            настоящее.                  будущее                                                                  ср.р.

                                прошедшее

                       

                               1 лицо (я, мы)

                               2 лицо (ты, вы)                                           I спряжение

                         3 лицо (он, она, оно, они)                          II спряжение

Прием «Концептуальная таблица» основывается на сравнительном анализе каких-либо объектов по нескольким критериям. Я использую этот прием, в основном, на уроках литературы, когда анализируем характеры литературных героев. Составление таблицы проходит всегда очень продуктивно: при совместной работе класс дружно обращается к тексту, читает, ищет, анализирует и вычленяет необходимые характеристики, все ребята стараются внести вклад в коллективную работу; самостоятельная же работа над таблицей позволяет каждому обучающемуся раскрыть и показать свой читательский потенциал, зачастую ребята подмечают в тексте интересные находки, делают необычные наблюдения. Концептуальная таблица актуальна для работы с тестом в каждом классе. Например, в 5 классе мы сравнивали царевну и злую царицу из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях» В. А. Жуковского, Жилина и Костылина из рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник», а также два жанра – сказ и сказку в рамках изучения творчества П.П. Бажова. В 6 классе заполняли таблицу, путешествуя вместе с Маленьким принцем по планетам. В 7 классе сравнивали братьев Остапа и Андрия – сыновей Тараса Бульбы. В 8 классе выявляли пороки чиновников из комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» и т.д.

Пример концептуальной таблицы. Литература, 5 класс.

Тема «Жилин и Костылин: разные судьбы»

Вопросы	Образы	Жилин	Костылин
1. Значение фамилии героев
2. Поведение в сцене нападения татар
3. Поведение в сцене торга
4. Поведение в плену
5. Лучшие качества Жилина и худшие качества Костылина в сцене первого побега
6. Человек сам отвечает за свою судьбу

Прием «Формула ПОПС». С этим приемом я познакомилась, когда еще сама была учащейся школы и активно использовала формулу при написании школьных эссе и сочинений, поэтому я привнесла эту идею в свой педагогический опыт. «ПОПС» – аббревиатура четырех составляющих рассуждения:

П – позиция: «Я считаю (думаю)…», «Я согласен/не согласен…» и т.д.

О – обоснование позиции: почему? «Потому что…».

П – пример. 1-2 аргумента в защиту позиции: «Это можно доказать на примере…».

С – следствие, вывод: «Таким образом…», «Основываясь на вышесказанном, могу сделать вывод….».

Использую «ПОПС» на уроках развития речи при подготовке к сочинениям-рассуждениям, а также на уроках литературы, когда необходимо получить от ребят письменный отклик на ту или иную проблему. Данная формула помогает ребятам не теряться (как это обычно происходит, когда они получают задание), не зная, с какого края подступиться к проблеме, а последовательно и логично выстроить свое суждение. Регулярная практика использования формулы способствует и развитию устной речи учащихся.

3 этап урока – рефлексия. На данной стадии обучающиеся должны осмыслить, обобщить и присвоить новую информацию, ответить на вопросы: «Достиг ли я целей, которые ставил?», если достиг, то «Что я понял? Что нового узнал? В чем мне это будет полезно?»; если не достиг целей, то «Что помешало?», «Где и по какой причине произошел разрыв в понимании материала?», «Как этого избежать в следующий раз?». Здесь, на мой взгляд, тоже необходима работа с текстом, которая помогает вновь поразмыслить над прочитанном и найти новые смыслы. В зависимости от специфики урока на этапе рефлексии я использую разные приемы. Это может быть и кластер – способ продемонстрировать полученные знания в системе, и «Формула ПОПС» – возможность получить цельный, аргументированный ответ-рефлексию, а также синквейн.

Несмотря на незамысловатую технику, составление синквейна порой вызывает трудности у обучающихся, что снова указывает на неразвитость мышления. Однако удачные попытки одноклассников мотивируют ребят стараться и придумывать необычные комбинации (примеров работ учащихся, к сожалению, нет под рукой).

И еще один прием рефлексии, который я использовала в своем опыте называется «Выходная карта». Суть приема заключается в фиксации обучающихся трех тезисов по результатам занятия:

- самая главная мысль урока;

- вопрос, который остался у тебя после обсуждения

- мысль, с которой ты не согласен.

Надо сказать, что ответ на первый вопрос дается ребятам легче, чем следующие два. Проблема в том, что ребята пока не могут «выйти за рамки» и мыслить в перспективе. Конечно, у них остаются вопросы, но зачастую это лишь частные случаи, которые так или иначе обсуждались по ходу занятия. Высказать мысль, с которой ты не согласен, еще сложнее для детей, ведь они привыкли на веру принимать все то, что скажет учитель, а многие и вовсе считают дурным тоном противоречить мнению учителя. На мой взгляд, этот прием помогает раскрыться ребятам, мы таким образом бросаем вызов детям, и рано или поздно они смогут покинуть свою «раковину» и открыто говорить о том, что их интересует и с чем они не согласны.

Краткое описание документа:

В данной статье автор делиться своим опытом использования приемов ТРКМ на уроках русского языка и литературы.

В соответствии с ФГОС и в рамках деятельностного подхода к обучению главная задача школы – это воспитать функционально грамотную личность – человека, который сможет использовать приобретенные знания, умения, навыки для решения жизненных задач. Функциональная грамотность на уроках русского языка и литературы – это, в первую очередь, развитие читательской компетенции, смыслового чтения, отсюда – и развитие коммуникативной культуры, творческих способностей личности. Функционально грамотная личность должна уметь производить над текстом различные операции: находить в тексте необходимую информацию и извлекать ее, формулировать смысл отдельных частей и общий смысл текста, формулировать и не бояться высказать, представить в коллективе свой взгляд, свою точку зрения относительно содержания информации, т.е. обучающийся должен научиться критически мыслить.

В своем педагогическом опыте я, как учитель русского языка и литературы, столкнулась с рядом трудностей, которые мешают достижению целей обучения. И самая главная проблема, из которой вытекают эти трудности – это отсутствие у детей интереса к чтению. А как развивать у ребенка читательскую компетенцию, как стать ему функционально грамотным, если он не читает?

Наблюдая за своими обучающимися, я заметила, что большинство практически все свободное от учебного процесса время проводят в телефоне/компьютере: приходя утром в школу, они до звонка не поднимают головы от гаджета, но и даже после звонка зачастую «зависают» в таком положении; на уроке отсутствие в руках телефона вызывает нервозность у ребенка. Современные дети, их еще называют поколением Z, являются активными потребителями технических благ, изобретенных человечеством, в том числе и Интернета. Им сложно долго концентрировать внимание на чем-то одном более 8 секунд (уж тем более на объемном тексте), поэтому информацию они усваивают отрывками, маленькими кусочками, им нравится «зависать в пабликах и лайкать мемасики», т.е. листать и оценивать картинки, не несущие большой смысловой нагрузки, в тематических группах в социальных сетях. Исследователи называют это «клиповым мышлением». Именно такая особенность поколения Z, социализирующегося в «клиповой культуре», не дает обучающимся заинтересоваться объемным текстом и погрузиться в него, исследуя всесторонне.

В чем я вижу решение проблемы как педагог? Моя позиция – это развивать критическое мышление обучающихся, под которым следует понимать способность осмыслять тот или иной процесс деятельности, в нашем случае – процесс обучения. Готовые знания – хоть и легкая «добыча», но они актуальны в памяти ребенка лишь на время прохождения темы. То, что было «добыто» осмысленным собственным опытом, имеет большую ценность для обучающихся и, соответственно, лучше запоминается. Методическим подспорьем для меня служит технология развития критического мышления (ТРКМ), которая позволяет учителю использовать интересные, нестандартные методы и приемы на уроках, способствующие развитию читательской компетенции обучающихся и функциональной грамотности в целом.