ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ

Д. В. Ажгибкова, магистр социально – экономического образования, преподаватель гуманитарных дисциплин, г. Камышлов, Камышловский гуманитарно-технологический техникум

ПРИМИНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ 

 (на примере специальности «Право и организация социального обеспечения» по дисциплине «История»)

Аннотация: в статье автор выделяет специфику работы со студентами, отмечает некоторые сложности. Одним из способов решения сложностей автор видит технологию развития критического мышления. В статье дается характеристика технологии, рассматриваются ее основные приемы и стратегии.

Ключевые слова: технология развития критического мышления; прием; метод; рефлексия; студенты.

Обучение в техникуме – это совершенно новый этап в жизни каждого студента. Абитуриент делает осознанный и жизнеопределяющий шаг, приходит в техникум с определенной целью: получить профессию. Поэтому предметное обучение в средне-специальных учебных заведениях отличается от образования в школе. Задача каждого педагога-предметника заключается не только в том, чтобы помочь студенту достичь личных, метапредметных и предметных результатов обучения, но и сформировать общекультурные компетенции.

Современный мир изобилует различными источниками информации. Потеряться и дезориентироваться в ее потоке очень легко. Поэтому важнейшая цель социально-экономического образования – это научить студента «укрощать» этот поток и «вылавливать» в нем нужную информацию.

Цель эта сложная и многогранная, она включает в себя комплекс навыков и умений: владение различными видами чтения, способность быстро ориентироваться в тексте, владение различными способами обработки и преобразования текста, умение работать с различными источниками информации, использовать средства ИКТ и т.п.

Первый курс студентов приходит в техникум  с базой основного общего образования. Работа с группой, наблюдение, устные опросы, а также входной контроль по предмету показывают неутешительные результаты. У студентов имеются значительные пробелы не только в знаниях фактического материала, но и в навыках работы с текстом. Порядка 90% студентов не могут ориентироваться в учебном тексте, адаптированном под их возраст и уровень предполагаемых знаний. Это проявляется в следующем: низкая скорость чтения, не соответствующая возрасту и уровню образования; текст объемом более 3-х печатных страниц вызывает затруднения при чтении и изучении (студенты не могут сконцентрироваться на чтении, не усваивают информацию); при работе с вопросами по тексту с трудом находят в нем ответы на поставленные вопросы, низкая скорость поиска ответа на вопрос, даже при повторном чтении; сложности с переработкой информации – неумение делать краткие конспекты и составлять элементарные схемы по тексту (при конспектировании, обычно, переписывается весь материал целиком). Можно выделить такую проблему при работе с группами, как пассивность, нежелание включаться  в учебный процесс.

Таким образом, можно сделать вывод, что основным развиваемым навыком студента должен стать навык работы с текстом (умение работать с текстовой информацией: искать, читать, преобразовывать).

И здесь незаменимой становится Технология Развития Критического Мышления Через Чтение и Письмо. Американская технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо" (READING AND WRITING FOR CRITICAL), разработанная в середине 90-х годов американскими преподавателями (Дженни Д. Стил, Кертис С. Мередит, Чарльз Темпл и Скотт Уолтер) стала популярной в образовательных учреждениях 18 стран мира, в том числе с 1997 года – в России. В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической. Технология развития критического мышления через чтение и письмо – это целая система, которая формирует навыки работы с информацией в процессе письма и чтения. Она развивает качества гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие, формирует базовые навыки человека открытого информационного пространства.

Технология РКМЧП объемна по своему методическому наполнению, но, не смотря на все ее положительные свойства, она редко применяется преподавателями техникумов и колледжей. Анализируя опыт применения технологии в СПО, мы встретили разработки преподавателей английского языка (Наталья Ефимовна Копытова ГОУ СПО «Кузнецкий индустриальный техникум», г. Новокузнецк) и биологии (Лейсле Мария Ивановна  Бюджетное учреждение профессионального образования "Няганский технологический колледж", г.Нягань).   Авторы в своих разработках выдерживают трехфазную структуру занятия, используют такие методические приемы, как: синквейн, «Преимущество и недостатки», концептуальная таблица, кластеры, составление схем и другие.

Описывая технологию, опыт ее использования, результаты применения, авторы выделяют развитие интеллектуальных способностей студентов, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни.  Студенты на занятиях активно включаются в рабочий процесс, анализируют, размышляют, эффективнее воспринимают информацию.

В данной статье представлено описание технологии, ее структуры и основных приемов. 

Критическое мышление в данной технологии – это не типичное отрицание, не поиск ошибок и недочетов. В статье мы понимаем под критическим мышлением систему мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью (И. О. Загашев).

Технология развития критического мышления через чтение и письмо – это интерактивная технология, которая имеет свои цели[1]: развивать такие базовые качества личности, как рефлексивность, коммуникативность, мобильность, самостоятельность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности; учить обучающихся выделять причинно-следственные связи, рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся, отвергать ненужную или неверную информацию, выделять ошибки и избегать категоричности в утверждениях; формировать культуру чтения, включающую в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения и многие другие.

Технология формирования критического мышления, как и любая другая, руководствуется принципами построения, основанными на специфических видах мыслительной деятельности. Д.М. Шакирова выделяет семь принципов общедидактического характера[2]:

· информационной насыщенности учебного и практического материала для использования аргументов, доказательств или опровержений, основанных на конкретных фактах, источниках, данных;

· социальной обусловленности предмета осмысления. Ранее было отмечено, что критическое мышление – это мышление социальное, поэтому подбор проблем, задач, тем для обсуждения следует осуществлять с учетом этого особого свойства;

· коммуникативности в процессе осмысления проблемы и ее обсуждения с учетом того, что это мышление индивидуальное и самостоятельное, но проявляется оно в спорах, дискуссиях, при обсуждениях и публичных выступлениях, поэтому коммуникативные навыки участников осмысления проблемы для формирования данного типа мышления играют решающую роль в успехе;

· проблемности содержания материала – этот общедидактический принцип становится ведущим при построении технологии формирования критического мышления, с которым он тесно связан общими свойствами, методами и приемами проблемного обучения;

· мотивации и потребности в знании – основан на том, что отправным пунктом мыслительной деятельности вообще и проявления критичности ума в особенности является рефлексия, которая возможна при условии, если человек мотивирован на то, чтобы узнать, понять, осмыслить, установить истину или получить положительный результат, в противном случае ни о какой критичности ума не может идти речи. Именно поэтому результаты нашего экспериментального исследования критического мышления указывают на то, что развить этот тип мышления удается не у всех обучаемых, а лишь у 30-60%; в зависимости от типа группы и уровня образования мы убедились в том, что леность ума и чувств – плохая основа для развития критического мышления;

· научности, достоверности и доступности информации – способности и умения определить ценность информации, необходимой для формирования критического мышления.

Технология РКМЧП – это базовая модель обучения (вызов-осмысление содержания-рефлексия) в совокупности с целым набором приемов и методов.

Первая стадия вызова – это стадия актуализации знаний учащихся, и самым простым способом являются вопросы. И здесь главное не только верно и точно задавать вопросы самому педагогу, но и научить задавать вопросы самих учащихся. Существует множество стратегий и приемов, развивающих умение задавать вопросы: вопросительные слова, «Ромашка Блума», «Толстые и тонкие вопросы» и т.д.

Вторая стадия называется осмысление содержания: знакомство с новой информацией. На этой фазе решается основная задача: организация активной работы с информацией. Самый продуктивный метод работы на этой стадии – это чтение с остановками. Под «чтением с остановками» в данном случае понимается специально разработанная стратегия развития критического мышления. Данная стратегия используется для пробуждения интереса учащихся к чтению как процессу. В основе этой стратегии лежат наблюдения за процессом чтения людей, обладающих культурой чтения, навыками критического мышления. Они читают с перерывами для внутренних дискуссий, пометок, вопросов, критических «высказываний» в уме. Для данной стадии характерны такие приемы работы с текстом как: ведение дневника, концептуальные таблицы, различные схемы.

Следующая стадия урока – рефлексия. Учащиеся соотносят «новую»  информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления.

Рефлексия[3]:

1.                     Возврат к стадии вызова (обсудить, что совпало).

2.                     Возврат к ключевым словам.

3.                     Возврат к логическим цепочкам.

4.                     Возврат к схемам (их заполнение).

Фазы технологии развития критического мышления:

1 стадия	2 стадия	3 стадия
Вызов: - актуализация имеющихся знаний; - пробуждение интереса к получению новой информации; - постановка учеником собственных целей обучения.	Осмысление содержания: - получение новой информации; - учащиеся соотносят старые знания с новыми.	Рефлексия: - размышление, рождение нового знания; - постановка учеником новых целей обучения.

Анализ опыта преподавания истории по ТРКМЧП выявляет общую положительную тенденцию в применении данной технологии, влияющую на повышение качества обучаемости. В процессе обучения отмечается развитие следующих навыков у учащихся: анализ, синтез, систематизация, графическое представление информации, постановка проблем, поиск решения, аргументация собственной точки зрения. Авторы изученного опыта строго выдерживают алгоритм урока вызов-осмысление-рефлексия, используют на этих стадиях практически одинаковые методические приемы.

Технология Развития Критического Мышления – направлена непосредственно на развитие мышления, т.е. на формирование системы познания в целом. Через приемы технологии по работе с текстами она учит мыслить: выделять причины и следствия, мнения и оценки, искать, изучать и анализировать факты, формировать на этом собственные суждения. Развитие навыка критического мышления представляет определенную сложность. Этот навык не комплексный, его невозможно отследить на стандартных контрольных работах по предмету.

Опыт применения технологии показывает, что она требует больших трудовых и физических затрат от самого педагога, но плоды, стоят затраченных усилий. Мы видим необходимость в продолжении исследования и постановке полноценного масштабного эксперимента.

Литература

1. Селевко Г. Сознание под контролем: А вы знаете, как выглядит процесс мышления? URL:  http://www.ug.ru/?action=topic&toid=11644 (дата обращения 12 марта 2010 г.)

2. Шакирова Д. М. 2006. Технология формирования критического мышления старшеклассников и студентов / Д. М. Шакирова // Педагогика. № 9, С. 72 – 79.

---

[1] Селевко Г. Сознание под контролем: А вы знаете, как выглядит процесс мышления? URL:  http://www.ug.ru/?action=topic&toid=11644 (дата обращения 12 марта 2010 г.)

[2] Шакирова Д. М. Технология формирования критического мышления старшеклассников и студентов / Д. М. Шакирова // Педагогика. - 2006. - № 9. - С. 72.

[3] Там же.