Применение
технологии критического мышления
в
начальной школе.
Денисова
Елена Александровна
учитель
начальных классов
МОАУ
«Гимназия №3 г.Орска
Оренбургской
области»
Мышление развивается в проблемной ситуации,
когда ребенок сам «собирает» понятия о предмете.
Л.
Выготский
Современная жизнь требует использования новых
информационных и педагогических технологий, позволяющих формировать
инновационное поведение человека, которое способствует его креативной
деятельности, позволяет ему эффективно адаптироваться к быстро изменяющимся
условиям окружающей среды, экономики, менять профессии и т. д. Поэтому ученику
важно не только получать знания, но и уметь сопоставлять, сравнивать различные
точки зрения; связывать жизненный опыт с новой информацией, размышлять над
смыслом, который вкладывали писатели, ученые в свои труды.
Одной из такой технологией является технология
развития критического мышления. Под критическим мышлением понимают проявление
детской любознательности, способность высказать собственное мнение по
определенному вопросу, использовать исследовательские и творческие методы для
доказательства своей мысли.
Критическое
мышление — способность ставить новые вопросы, выдвигать разнообразные
аргументы, принимать независимые продуманные решения.
Цель
ТРКМ: – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе,
но и в учебной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с
информацией, анализировать).
Задачи
ТРКМ:
·
Формирование
нового стиля мышления
·
Развитие
базовых качеств личности
·
Развитие
аналитического, критического мышления
Немного
истории о ТРКМ. Технология РКМ была разработана американскими учеными и
преподавателями. Технология предлагает систему конкретных методических приемов,
которая может быть использована в различных предметных областях и для учащихся
разных возрастных групп. Это современная «надпредметная» универсальная
технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и
технологиями, ориентированными на решение актуальных образовательных задач. В
России она появилась в 1997 году; ее используют педагоги в разных городах.
"Критическое мышление" - это технология,
которая дает освоение нового способа познания. Технология РКМ представляет
собой систему конкретных методических стратегий и приемов, направленных на
достижение определенных образовательных результатов:
-
умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным
потоком в разных областях знаний;
-
умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
-
умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
-
умение решать проблемы;
-
умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта,
идей и представлений;
-
умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по
отношению к окружающим;
-
умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
-
способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая
мобильность);
-
способность брать на себя ответственность;
-
способность участвовать в совместном принятии решения;
-
способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
-
умение сотрудничать и работать в группе и др.
В основу технологи положен базовый дидактический цикл,
состоящий из трех этапов (стадий): вызов, осмысление, рефлексия.Данная
технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии
вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
1 этап — «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребенок
ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.
2 этап — «Осмысление» (реализация осмысления).На
данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей
ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу
знать).
3 этап — «Рефлексия» (размышление).Размышление и
обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.
На этапе вызова идет формирование
личностного интереса к получению новой информации. Учащийся вовлечен в
воспоминание того, что он знает, это побуждает ученика проанализировать
собственные знания и определить цель исследования изучаемой темы. Задача
учителя на этом этапе — обобщить знания учащихся по данной теме, помочь каждому
ученику определить «свое личное знание» и основные цели.
Приёмы, используемые на этом этапе на урока:
1.Таблица «Знаю — хочу знать — узнал».
Перед
учащимися ставятся вопросы:
-
Что вы знаете об этом
-
Что узнали нового?
-
Что вы считаете нужным узнать?
Ответы
вписываются в первые две колонки таблицы.Поработав в парах, ученики заполняют
третью колонку таблицы. Идет обсуждение: совпало ли первоначальное
представление с последующим. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой
информации, работе с дополнительной литературой.
2 . Приём «ассоциация».
Его
можно применить для определения темы урока и дальнейшей цели изучения
произведения. Он дает возможность определить тему урока, развить воображение,
интуицию. Ребята высказывают предположения о содержании, обсуждают название,
называют ассоциации, которые оно вызывает. (Почему именно так называется?Прошу
сформулировать свои догадки.)
3. Дерево предсказаний.
Этот
прием помогает строить предположения по поводу например развития сюжетной линии
в рассказе, повести.Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева
— тема, ветви — предположения, которые ведутся по двум основным направлениям —
«возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), и, наконец,
«листья» — обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного
мнения.
4. Верные – неверные высказывания.
Обучающимся
предлагается список утверждений, созданных на основе текста, который они в
дальнейшем будут изучать. Учитель просит установить, верны ли данные
утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией,
возвращаемся к данным утверждениям, и ученики оценивают их достоверность,
используя на уроке полученную информацию.
5. Корзина идей.
Это
прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной стадии
урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой
теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет
собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
1.
Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.
2.
Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той
или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1–2 минуты).
3.
Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с
другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3
минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны
выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли
разногласия.
4.
Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при
этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
5.
Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в “корзинке” идей (без
комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно “сбрасывать” факты,
мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе
урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или
понятия могут быть связаны в логические цепи.
6.
Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
6. Прием «мозговой атаки (парная или
групповая )используется для создания банка идей, из которых можно
выбрать лучшую
7. Бортовой журнал.Бортовые
журналы – обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно
которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. В простейшем
варианте учащиеся записывают в бортовой журнал ответы на следующие вопросы:
1.
Что я знаю по данной теме?
2.
Что я узнал нового из текста по данной теме?
Левая
колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. При чтении, во время
пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку бортового журнала, исходя
из полученной информации и своих знаний, опыта.
8.Прием “ Ромашка вопросов или ромашка
Блума”.
Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из
которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков –
шесть вопросов:
1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые,
нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную
информацию: "Что?", "Когда?", "Где?",
"Как?".
2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются
со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял,
то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью
этих вопросов является предоставление обучающемуся возможностей для обратной
связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью
получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно
начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление
причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью
желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного
"превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса
"срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент
самостоятельности.
4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего
содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза:
"Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как
вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".
5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на
выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему
что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от
другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.
6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен
на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно
применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной
жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя
рассказа?".
На стадии "Вызова" учащиеся формулируют
вопросы, а затем ищут на них ответы, используя материал учебника или других
источников информации.
Главными
задачами второго этапа – осмысление - является активное
получение информации, соотнесение нового и уже известного. Задача учителя на
этом этапе — установление последовательной связи между известными и вновь
полученными знаниями для создания нового понимания.
1.Инсерт – прием
маркировки текста. Учащимся предлагают систему маркировки текста,
предполагающую следующие значки:
V
– то, что известно;
–
то, что противоречит представлениям читающих;
+
– то, что является новым;
?
– ставится, если у читателя возникло желание узнать о том, что описано, более
подробно.
Условные
знаки помогают детям читать более внимательно, превращают чтение в
увлекательное путешествие. Знаки становятся помощниками в запоминании
материала. Такое активное чтение способствует развитию системности мышления,
развивает умение классифицировать поступающую информацию и развивает умение
выделять новое. При повторном чтении внимание обращается еще раз на то, что не
знал, а это способствует запоминанию новой информации.
2 .Прием «Чтение — суммирование в парах».
Лучше
этот прием применять в 3-4 классах. Детям в классе предлагается несколько
разных текстов по общей теме (или один и тот же текст фрагментами). Каждая
группа изучает свой текст, на большом листе фиксирует его краткое содержание
(выдержками из текста), затем перед всем классом воспроизводит содержание
текста с опорой на свои пометки. Остальные могут задавать уточняющие вопросы.
После прослушивания обоих текстов делается коллективный вывод о главной мысли
этих рассказов, о том, что узнали
3. Таблица тонких и толстых вопросов.
Данный прием может быть использован на любой из трех
стадий урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут
вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы.
На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по
ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.
Таблица «тонких» и «толстых» вопросов выглядит так: в левой части – простые,
«тонкие», вопросы, в правой – вопросы, требующие более сложного и развернутого
ответа.
Учитель бросает кубик. Выпавшая грань укажет: какого
типа вопрос следует задать. Удобнее ориентироваться по слову на грани кубика —
с него и должен начинаться вопрос.
Прием развития критического мышления "Кубик
Блума" уникален тем, что позволяет формулировать вопросы самого разного
характера.
Назови. Предполагает воспроизведение знаний. Это
самые простые вопросы. Ученику предлагается просто назвать предмет, явление,
термин и т.д.
Почему. Это блок вопросов позволяет
сформулировать причинно-следственные связи, то есть описать процессы, которые
происходят с указанным предметом, явлением. Например: Почему Петр Первый был
прозван Великим? математику называют "царицей наук"? Почему вымерли
динозавры? И т.д.
Объясни. Это вопросы уточняющие. Они
помогают увидеть проблему в разных аспектах и сфокусировать внимание на всех
сторонах заданной проблемы.
Дополнительные фразы, которые помогут сформулировать
вопросы этого блока:
Ты действительно думаешь, что…
Ты уверен, что…
Например: Ты действительно думаешь, что реформы Петра
I были необходимы? Ты уверен, что во всех случаях после буквы "Ц"
пишется буква "И"?
Предложи. Ученик должен предложить свою
задачу, которая позволяет применить то или иное правило. Либо предложить свое
видение проблемы, свои идеи. То есть, ученик должен объяснить, как использовать
то или иное знание на практике, для решения конкретных ситуаций.
Например: Для чего тебе может понадобиться знание
правил рифмы?
Придумай — это вопросы творческие, которые
содержат в себе элемент предположения, вымысла.Например: Придумай, что будет,
если на Земле исчезнут все источники пресной воды.
Поделись — вопросы этого блока
предназначены для активации мыслительной деятельности учащихся, учат их
анализировать, выделять факты и следствия, оценивать значимость полученных
сведений, акцентировать внимание на их оценке.
Вопросам этого блока желательно добавлять эмоциональную
окраску. То есть, сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах ученика,
его эмоциях, которые вызваны названной темой.
Например, Поделись, что ты чувствуешь, когда слышишь
музыку Моцарта? Или Почему ты выбрал именно эту тему?
В начальных классах вместо стандартных вопросов можно
использовать следующие:
Опиши. Форму, размер, цвет, назови по имени, и
т.д.
Сравни. То есть, сравни заданный предмет или
явление с подобными, укажи сходства и различия.
Назови ассоциацию. С чем
ассоциируется у тебя данный предмет, явление?
Сделай анализ. То есть,
расскажи, из чего это состоит, как сделано и пр.
Примени. Приведи примеры использования или
покажи применение.
Оцени. То есть, укажи все "плюсы" и
"минусы".
3«Синквейн»
Слово «синквейн» происходит от французского «пять».
Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.
·
В
первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
·
Вторая
строчка — это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
·
Третья
строчка — это описание действия в рамках этой темы тремя словами. Третья
строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные
действия объекта.
·
Четвертая
строка — это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
·
Последняя
строка — это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Как
это делать? (примеры составления синквейна в презентации).
Приемов ТРКМ очень много. Но совсем не обязательно
использовать их все.
Главное – эти приемы действенны. Они помогают ученику
конструировать учебный процесс, отслеживать направления своего развития, самому
определять конечный результат.
Наша совместная деятельность с ребятами только
началась, и впереди у нас много неизведанных тропинок вместе с технологией РКМ.
Становится очевидным, что применение даже некоторых приемов технологии РКМ дает
возможность развить и совершенствовать творческий потенциал учащихся. Однако не
только учащиеся могут достигать высоких результатов в своем развитии, РКМ – это
прекрасная возможность для каждого учителя совершенствоваться и расти
профессионально.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.