Психолого-педагогическая
характеристика
ученицы … класса
казенного общеобразовательного учреждения
«Адаптивная школа № …»
ФИО, дата, год рождения,
проживающей по адресу: …………..
Адрес
регистрации: ……………
По заключению ПМПК … обучается по основной общеобразовательной программе для
обучающихся с умственной отсталостью (нарушением интеллекта). Степень усвоения
программы - минимальный уровень. Успеваемость низкая. Ребенок испытывает
трудности в усвоении программы, обучается на дому. В КОУ «Адаптивная
школа № …» зачислена ……2021 года во 2-й класс (вариант 1) по заключению ПМПК.
… до
поступления в КОУ «Адаптивная школа №…» обучалась в МБОУ …. СОШ. Воспитывается
в неполной многодетной семье. Мать, …, … г.р., родная, отца нет. Семья с низким
материальным достатком, малообеспеченная. Жилищно-бытовые
условия: снимают трёхкомнатную благоустроенную квартиру. Взаимоотношения между
членами семьи доброжелательные, дружеские, уважительные. Их отношение к девочке
внимательное, заботливое. Воспитанием занимается мама, домашнее задание помогает
делать старшая сестра. Отношение семьи к школе положительное. Мать
заинтересована в развитии и воспитании ребенка. Внешний вид у школьницы всегда
опрятный, ухоженный. Режим дня соблюдается.
Физическое
развитие девочки соответствует возрастной норме. Часто болеет ОРЗ. Особенности
функционирования нервной системы: быстро утомляется, в проявлении настроения -
преобладает возбуждение. Недостаточно ориентируется на листе бумаги. Работоспособность
низкая. Испытывает большие трудности включения в задание, отвлекается. Ребёнок
контактен.
Любознательность
на низком уровне, познавательный интерес слабо выражен. Внимание
кратковременное, неустойчивое, с трудом сосредотачивается, заниматься одним
видом обучающей деятельности может не более 7-10 минут. Память развита
недостаточно. Нарушена произвольная память. В учебной деятельности преобладает
двигательная и эмоциональная. Материал учебный запоминает с трудом и не надолго.
Основные плоские геометрические фигуры соотносит невербально, по словесной
инструкции не может определить. Чертит по линейке. Различает предметы по
размеру (большой, маленький). Запас общих представлений низкий: не может
назвать адрес проживания, возраст, правильно указывает на членов семьи, в
названии времён года и частей суток ошибается даже по картинкам. Особенности
мышления: … быстро теряет интерес к выполняемой деятельности. Не дослушав
инструкцию учителя, приступает к выполнению. С трудом понимает простой по
конструкции текст. … не умеет обобщать и самостоятельно делать выводы. Но при
помощи педагога выделяет существенные признаки предметов и явлений. Умеет сравнивать
предметы с целью выявления сходства и различий между ними также только с помощью
учителя.
Тяжело
создает воображаемую ситуацию. Рассказы сухие без образных описаний,
рисунки схематичные. Слабо понимает обращённую речь, т.к. не дослушивает.
… не может дать развёрнутый ответ на вопрос, основная мысль перебивается
посторонними мыслями и суждениями. Словарный запас беден, ограничен
обиходно-бытовым уровнем. В речи в основном существительные, глаголы и
некоторое количество прилагательных, наречий. Объем активного
словаря значительно меньше нормы. Говорит торопливо, эмоционально. В диалог
вступает, но ответы краткие, односложные. В речи употребляет нераспространенные
и малораспространённые предложения.
Пишет
буквы самостоятельно, старательно, радуется удаче. При усвоении письма
наблюдались трудности: в написании элементов букв, в написании букв, при
необходимости перевода печатной буквы в письменную, смешение букв сходных по
начертанию. Пишет правой рукой. Самостоятельно списывать не
умеет. Читать не умеет - не может запомнить буквы, путает
сходные по написанию буквы. Умеет пересчитывать предметы (в пределах десятка),
знает цифры. Усвоила их с трудом. Понимает смысл арифметических действий
(сложения, вычитания). Не владеет счетом отвлеченно, использует понятие
«поровну»; арифметические действия выполняет только с помощью наглядного
материала. Основные плоские геометрические фигуры соотносит невербально, по
словесной инструкции не может определить. Чертит по линейке. Различает предметы
по размеру (большой, маленький). Запас общих представлений низкий: не может
назвать адрес проживания, возраст, правильно указывает на членов семьи, в
названии времён года и частей суток ошибается даже по картинкам.
Учебная мотивация средняя. Любит уроки рисования, физкультуры. Отрицательного
отношения к какому-либо предмету нет. На уроке девочка не организована – ищет
какие-либо учебные принадлежности, играет с ручкой, роняет предметы со стола,
встает. Требования педагога выполняет после повторения расчленённой инструкции,
нуждается в стимуляции к учебной деятельности. Самоконтроль отсутствует. Навыки
самообслуживания сформированы: девочка всегда опрятна.
Основные черты поведения - активность, общение, неорганизованность. При выполнении
заданий просит помощи, даже если сама может справиться. В большинстве случаев
правильно реагирует на справедливую критику, прислушивается к добрым советам.
Стойкие нарушения поведения – гиперактивность.
Программу не усваивает по отдельным предметам. Ребенок нуждается в
постоянной опеке и надзоре. Воспитание элементарных учебных навыков и умений
возможно через систематические и последовательные упражнения. При
индивидуальном подходе и длительном воздействии можно добиться некоторых
положительных результатов в его развитии и усвоении программного материала.
Учитывая
индивидуальные и психологические особенности ребенка, педагогический коллектив
считает целесообразным продолжить обучение Фоминовой Виктории на дому по
программе основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной
отсталостью (нарушением интеллекта) 3 класса адаптивной школы для учащихся с
нарушением интеллекта.
Дата …
Директор………………….…………………………………….......ФИО
Педагог-психолог…………………………………………………..ФИО
Учитель………………..…………………………………………….ФИО
Ф.И.О.
исполнителя, телефон: …, …
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.